SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACION PÚBLICA DE OAXACA

UNIDAD DE EDUCACIÓN NORMAL Y FORMACIÓN DE DOCENTES

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

CLAVE: 20DNL0009J

RIO GRANDE, OAXACA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLAN 2022

PLAN DE ACTIVIDADES

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

I SEMESTRE GRUPO 101

CICLO ESCOLAR: 2022-2023

RIO GRANDE, OAXACA, AGOSTO DE 2022

BREVE SEMBLANZA DEL DOCENTE

Mtro. René Carrillo García, con 36 años de servicio en la docencia, 5 años para educación básica primaria y 31 años trabajando en nivel superior (, 3 para la Universidad Pedagógica
Nacional, Subsede Río Grande y 28 en el Centro Regional de Educación Normal, Río Grande, comprometido con la docencia, impartiendo cursos en las Licenciaturas en Educación
Primaria y Educación Física.

PROPÓSITO Y DESCRIPCION GENERAL DEL CURSO.

Comprender el lenguaje como una herramienta superior del pensamiento que permite al ser humano aprehender el mundo y simbolizarlo, así como expresar sus pensamientos y
emociones, a través de interacciones sociales y culturales, es decir, desde un enfoque sociocultural. Su conocimiento será la base para formar usuarios plenos del lenguaje que utilizan
sus habilidades comunicativas (hablar, leer, escribir y escuchar) en prácticas sociales del lenguaje para participar activamente y con conocimiento del mundo y de la sociedad de la que
forman parte.

El curso taller de Lenguaje y comunicación pertenece al trayecto formativo Formación pedagógica, didáctica e interdisciplinar, es parte del Currículo Nacional en la fase de Inmersión en
el primer semestre, con cuatro horas a la semana y un total de 4.5 créditos alcanzables en 18 semanas.

DOMINIOS Y DESEMPEÑOS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO

PERFIL GENERAL.

 Es productor de saber y conocimiento pedagógico, didáctico y disciplinar, reconoce y valora la investigación educativa y la producción del conocimiento desde la experiencia;
sabe problematizar, reflexionar y aprender de la práctica para transformarla.
 Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica docente y trabaja comunidades de aprendizaje para innovar continuamente la relación educativa, los
procesos de enseñanza y de aprendizaje para contribuir en la mejora del sistema educativo.
 Asume la tarea educativa como compromiso de formación de una ciudadanía libre que ejerce sus derechos y reconoce los derechos de todas y todos y hace de la educación un
modo de contribuir en la lucha contra la pobreza, la desigualdad, la deshumanización y todo tipo de exclusión.
 Tiene pensamiento reflexivo, crítico, creativo, sistémico, y actúa con valores y principios que hacen al bien común promoviendo en sus relaciones la equidad de género,
relaciones interculturales d diálogo y simetría, una vida saludable, la conciencia de cuidado activo de la naturaleza y del medio ambiente, el respeto a los derechos humanos, y
la erradicación de toda forma de violencia como parte de la identidad docente.
 Se comunica de forma oral y escrita en las lenguas nacionales, tiene dominios de comunicación en una lengua extranjera, hace uso de otros lenguajes para la inclusión; es capaz
de expresarse de manera corporal, artística y creativa y promueve esa capacidad en los estudiantes de educación básica.
 PERFIL PROFESIONAL

 Comprende la diversidad que existe en su grupo, asociada a las individualidades familiares, sociales, lingüísticas y culturales, para utilizarla como oportunidad de
aprendizaje, fomentando en la población escolar, su comprensión y aprecio a través del diálogo y el intercambio intercultural, sobre la base de igualdad, equidad y respeto
mutuo.
 Diseña y aplica instrumentos que le permitan explorar los saberes de las niñas y los niños para obtener un diagnóstico inicial socioeducativo y lingüístico del grupo.
 Considera a la escuela como parte de la comunidad y reconoce y valora la función formativa de la familia para favorecer el aprendizaje de las y los niños de primaria.
 Valora y reflexiona sobre las expresiones artísticas de su cultura y se reconoce como un ser sensible y creativo, que se comunica desde los lenguajes artísticos fortaleciendo
su identidad y la de niños y niñas de su grupo.
 Favorece la empatía, la creatividad y la sensibilidad a partir de acercamientos significativos con la cultura literaria, en su grupo.
 Identifica las oportunidades que ofrecen los planes y programas de estudio, para optimizar el uso de los recursos educativos como son los libros de texto gratuitos, las
bibliotecas, los espacios escolares y los medios de comunicación.
 Utiliza diferentes formas de registro para el seguimiento a la adquisición de aprendizajes y desarrollo de las capacidades de cada integrante del grupo que atiende, según la
organización de la escuela: completa o multigrado.
 Produce saber pedagógico, mediante la narración, problematización, fundamentación, sistematización y reflexión de la propia práctica para mejorarla, innovarla y
trascenderla.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. El lenguaje como cultura escrita y literacidad.

Propósito de la unidad de aprendizaje.

Comprender el valor del lenguaje como una herramienta comunicativa y de aprendizaje, desde un enfoque sociocultural que permite entender a los seres humanos en su interacción
social y la forma en que participan de la cultura escrita de su comunidad.

CONTENIDOS A ABORDAR

 La cultura escrita y su relación con el lenguaje

 Enfoque sociocultural y psicolingüista para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje
 Las habilidades comunicativas: leer, escribir, escuchar y hablar en lo cotidiano y en el aula
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

No. inicio Térmi Tema o subtema Propósito del tema Actividades de aprendizaje Materiales de Aprendizajes Evidencias de Instrumentos
Sesión no consulta esperados participación de evaluación
01 13/09/ 13/09 Conociéndonos en Presentación de los Proponer a los estudiantes una Plan de Conocimiento Lectura, Diálogo por
22 /22 el grupo alumnos por dinámica grupal donde se levanten actividades del y presentación análisis y parejas ´para
parejas de sus lugares y salir a dar un curso Lenguaje con sus reflexión del presentación y
Que los estudiantes recorrido y jugar a la telaraña, y Comunicación compañeros documento. reconocimient
Conociendo el plan lean y analicen la donde el docente inicia la (al menos con o de cada uno
de actividades estructura del plan presentación, tomando una punta diez del grupo) de los
de actividades que del hilo de la madeja y dice esto, integrantes del
presenta el Mtro. Hola buenos días, soy el Mtro. René Conocimiento grupo
Presentación de los Carrillo García, me gusta jugar del plan de
alumnos por voleibol, pescar, escribir poesía, y le actividades del Preguntas y
parejas lanza la madeja de hilo a otro curso Lenguaje respuestas
alumno, y este continúa diciendo y sobre el plan
así, hola, soy Rene, más su nombre Comunicación de actividades
y dice cuáles son sus pasatiempos del curso de
favoritos, lanza la madeja a otro Lenguaje y
compañero y hace lo mismo, repite Comunicación
hola, me llamo René, Juan, María y
mi pasatiempo favorito es., y así se
continúa hasta que se presenten
todos.

Lectura individual del plan de

 actividades que presenta el Mtro.
Titular del curso de Lenguaje y
Comunicación
02 20/09/ 20/09 Saberes previos Escribir su Que los alumnos escriban un texto Su experiencia Que los Escribir su No es para
22 /22 concepto de sobre Como aprendieron a leer y a en cuanto al alumnos concepto de evaluación, es
lectura, escritura, escribir en la escuela. aprendizaje de recreen sus lectura, para saber lo
leer, escribir, Lectura de sus relatos por otros la lectura y experiencias escritura, leer, que los
hablar, escuchar, compañeros en la clase para ir escritura de como escribir, hablar, alumnos
habilidades estableciendo similitudes o aprendieron a escuchar, conocen sobre
lingüísticas. diferencias en relación a los leer y a escribir habilidades las habilidades
métodos de enseñanza de la lectura Identifiquen lingüísticas. lingüísticas y
Reconocer los y escritura. los diferentes Escritura del otros
procesos de lectura métodos para relato conceptos.
y escritura a partir Tarea. Investigar de manera enseñar a leer Lectura
de escribir un individual y a escribir que individual y en
relato de cómo se ¿Cuál es la diferencia entre lengua y usaron los voz alta de
aprendió a leer y a lenguaje?, ¿Qué entendemos por docentes para algunos relatos
escribir en la lenguaje?, ¿Qué otros tipos de este proceso.
escuela. lenguajes conoces?, ¿Cuáles son las
habilidades lingüísticas?
03 23/09/ 23/09 1 La cultura Comprender que Es importante que los estudiantes el video ¿De Que los Resumen del Rúbrica
22 /22 escrita y su cuando hablamos, conozcan a que nos referimos qué hablamos estudiantes video
relación con el leemos, escribimos cuando hablamos de cultura escrita cuando comprendan 10 %
lenguaje o escuchamos, o lo que también se conoce como hablamos de que la cultura
somos parte de literacidad, para ello se propone literacidad? escrita es
una cultura que revisar el video ¿De qué hablamos (PARTE 1) conocida
gira alrededor de cuando hablamos de literacidad? https:// también como
estas habilidades, (PARTE 1) www.youtube.c literacidad
pero que cobra https://www.youtube.com/watch? om/watch?
sentido cuando se v=VSfY3LJHPLM v=VSfY3LJHPLM
trata de alguien Organizados en plenaria grupal, Responder de
alfabetizado o no. sobre cómo se sienten respecto a manera escrita
 su propia literacidad. a las preguntas.
Responder a las siguientes
preguntas con respecto a su propia
literacidad, ¿En qué nivel creen que
están: principiante, avanzado o
medio? ¿Por qué se sienten así?
¿Cómo adquirieron el lenguaje en
su casa o en la escuela? ¿Qué
oportunidades han tenido para
expresarse por diferentes medios
en situaciones cotidianas o
escolares?
Entre todos analizar los espacios
sociales donde utilizan las
diferentes habilidades d
comunicación y cómo se sienten en
cada uno: ¿Libre y con confianza
para participar? ¿Con poca o nula
participación? ¿A qué se atribuye
esta situación?
04 27/09/ 27/09 1 La cultura escrita Comprender que Organizados en equipos de cinco el video ¿De Comprender El video
22 /22 y su relación con el cuando hablamos, integrantes, graben un video no qué hablamos que hablar, grabado Rúbrica
lenguaje leemos, escribimos mayor de cinco minutos en donde cuando leer, escribir y relacionado
o escuchamos, cada integrante se presente y narre hablamos de escuchar son con su 10 %
somos parte de brevemente su experiencia de literacidad? las habilidades experiencia de
una cultura que alfabetización (en otro momento se (PARTE 1) comunicativas alfabetización y
gira alrededor de profundizará en ello) y su papel https:// que todos su papel como
estas habilidades, como participante de una cultura www.youtube. debemos participante de
pero que cobra letrada. ¿Quiénes y cómo te com/watch? desarrollar una cultura
sentido cuando se enseñaron a hablar, escribir y a v=VSfY3LJHPL como parte de letrada,
trata de alguien leer? ¿Qué tantas oportunidades de M las respondiendo a
alfabetizado o no hablar, leer, escribir y escuchar capacidades de las siguientes
 tienes en tu casa y has tenido a lo la lengua oral ypreguntas:
largo de tu formación escolarizada? escrita como ¿Quiénes y
¿Has participado en otros espacios medio de cómo te
donde hayas desarrollado estas comunicación enseñaron a
habilidades, cuáles? hablar, escribir
En los mismos equipos, analicen y y a leer? ¿Qué
logren establecer conceptualmente tantas
qué es el lenguaje y su diferencia oportunidades
con la lengua. de hablar, leer,
escribir y
escuchar tienes
en tu casa y
has tenido a lo
largo de tu
formación
escolarizada?
¿Has
participado en
otros espacios
donde hayas
desarrollado
estas
habilidades,
cuáles?
05 30/09/ 30/09 2. El enfoque Analizar, Leer de manera individual el texto Cassany, D. Identificar las Cuadro de Lista de cotejo
22 /22 sociocultural y reflexionar y, de Daniel Cassany Tras las líneas: Luna, Martha y características doble entrada
psicolingüista para comprender las Sobre la lectura contemporánea. (P. Sanz, Gloria más donde 10 %
la enseñanza y el características de 21-40) (1994) Enseñar significativas represente las
aprendizaje del los enfoques lengua. de las características
lenguaje sociocultural y Identificar en el texto la concepción Barcelona: Graó concepciones de cada una de
psicolingüista para lingüista, psicolingüista y Cassany D. lingüista, las
la enseñanza y el sociocultural sobre la lectura como (2006) Tras las psicolingüista y concepciones:
 aprendizaje del enfoques representativos de ésta. líneas. Sobre la sociocultural lingüista,
lenguaje. Señale con claridad lo que es la lectura psicolingüista y
cultura escrita y literacidad. (Fichas contemporánea Reconocer qué sociocultural.
de trabajo) , Barcelona, es la cultura Conceptualice
Elaborar un cuadro de doble Anagrama escrita y qué es la
entrada donde represente las literacidad cultura escrita
características de cada uno de los y literacidad.
enfoques. (Fichas de
trabajo)

06 04/10/ 04/10 2. El enfoque Analizar, De manera individual realizar la Gómez, M. Analizar, Cuadro de Rúbrica
22 /22 sociocultural y reflexionar y, lectura del libro. El niño y sus (1995) El niño y reflexionar y doble entrada
psicolingüista para comprender como primeros años en la escuela. sus primeros comprender donde 10 %
la enseñanza y el aprenden los Coordinado por Margarita Gómez años en la como caracterice
aprendizaje del estudiantes desde Palacio. En la parte de los aportes escuela. aprenden los cada uno de los
lenguaje lo psicogenético y de las teorías cognoscitivas (p. 24 a México: SEP estudiantes en enfoques del
lo sociocultural. la 71), para comprender cómo Biblioteca para la escuela proceso como
aprenden los estudiantes desde lo la actualización desde los aprenden los
psicogenético y lo sociocultural. del magisterio enfoques niños desde
psicogenético cada una sus
Elaborar un cuadro de doble y sociocultural. posiciones
entrada donde caracterice cada teóricas.
uno de los enfoques del proceso
como aprenden los niños desde
cada una sus posiciones teóricas.

Con estos elementos de cada uno

de los enfoques, presentarse a las
aulas de las escuelas primarias para
observar e identificar algunas
características asociadas al
constructivismo y el enfoque
 sociocultural.
Cuadro de registro de observación
con base en el constructivismo:

Piaget Ausubel Vigostki

¿Se Las ¿Se
observan actividade realizan
retos s ¿son trabajos
cognitivos acordes basados
en las de los en las
actividade intereses zonas de
s y edad de desarrollo
diseñadas los del
para los estudiant pensamie
estudiant es? ¿Son nto de los
es? significati estudiant
vas para es?
ellos? ¿Interactú
an unos
con otros
para
aprender?
DESCRIBE DESCRIBE DESCRIBE

07 07/10/ 07/10 3 Las habilidades Utilizar Reunirse en equipos de cinco Cassany D. Comprender Redacten un Rúbrica
22 /22 comunicativas: adecuadamente las integrantes y redacten un texto Luna, Martha y que para que texto donde
leer, escribir, habilidades donde mencionen en qué consiste Sanz, Gloria haya una mencionen en 10 %
escuchar y hablar comunicativas, cada una de las habilidades (1994) Enseñar buena qué consiste
en lo cotidiano y en como son: hablar, comunicativas. lengua. comunicación cada una de
el aula. escuchar, leer y Elaboren un gráfico con las Barcelona: Graó con los demás, las habilidades
escribir. características de cada una de ellas, Lomas. C. es muy comunicativas.
apoyándose en las lecturas Enseñar (1999) Cómo importante Elaboren un
lengua de Daniel Cassany y en enseñar a hacer saber leer, gráfico con las
 Cómo enseñar a hacer cosas con cosas con escribir, características
las palabras de Carlos Lomas palabras. Teoría escuchar o de cada una
y práctica de la hablar en lo de ellas,
educación cotidiano y en apoyándose
linguística. la escuela. en las lecturas
Volumen 1 Enseñar
lengua de
Daniel Cassany
y en Cómo
enseñar a
hacer cosas
con las
palabras de
Carlos Lomas
08 11/10/ 11/10 3 Las habilidades Utilizar En los mismos equipos, Libros de texto Conocer y Escribir un
22 /22 comunicativas: adecuadamente las seleccionarán por grados en los de todos los analizar cómo texto que de
leer, escribir, habilidades libros de español de educación grados de se propone cuenta de Rúbrica
escuchar y hablar comunicativas, primaria cada una de las educación desarrollar con cómo se
en lo cotidiano y en como son: hablar, habilidades comunicativas, la forma primaria, el aprendizaje propone en las
el aula. escuchar, leer y en como se trabajan y argumentar preferentement de los diversas 10 %
escribir. con base en lo mencionado por e los que contenidos del actividades de
Cassany y Por Lomas sobre hablar, propone el plan libro de texto los libros de
escuchar, leer y escribir y cómo se 2022 de español de texto,
trabaja en el libro de texto. los diferentes desarrollar las
Con este análisis escribir un texto grados, las habilidades
que de cuenta de cómo se propone cuatro mencionadas.
en las diversas actividades de los habilidades Para ello,
libros de texto, desarrollar las lingüísticas: seleccionan el
habilidades mencionadas. Leer, escribir, ámbito de la
Para ello, seleccionan el ámbito de escuchar y literatura de
la literatura de primer grado, La hablar. primer grado,
práctica Social del lenguaje. Lectura La práctica
de narraciones de diversos Social del
subgéneros, Lo relacionan con lenguaje.
Escuchar, de acuerdo con Cassany Lectura de
(2003), ¿Con qué intención narraciones de
escuchan los estudiantes? ¿Será diversos
necesario hacer las anticipaciones subgéneros, Lo
para escuchar con atención? relacionan con
¿Podrían captar alguna variedad Escuchar, de
dialectal? ¿Cómo harían esto? acuerdo con
¿Cómo distinguen algún diálogo, de Cassany
una narración o prosa?, ¿Con qué (2003), ¿Con
otras habilidades qué intención
escuchan los
estudiantes?
¿Será
necesario
hacer las
anticipaciones
para escuchar
con atención?
¿Podrían
captar alguna
variedad
dialectal?
¿Cómo harían
esto? ¿Cómo
distinguen
algún diálogo,
de una
narración o
prosa?, ¿Con
qué otras
 habilidades
09 14/10/ 14/10 3 Las habilidades Utilizar Reunidos en los mismos equipos y Investigar cómo Comprender Realizan un
22 /22 comunicativas: adecuadamente las tomando como base el texto se hace un que el podcast, para
leer, escribir, habilidades anterior, realizan un podcast, para podcast desarrollo de ello se sugiere Rúbrica
escuchar y hablar comunicativas, ello se sugiere que escriban un las habilidades que escriban
en lo cotidiano y en como son: hablar, guión, donde cada integrante lingüísticas son un guión, 20 %
el aula. escuchar, leer y tendrá que decir, acompañado de el canal para donde cada
escribir. fondos musicales, que funcionarán establecer una integrante
como transición de los temas a relación entre tendrá que
tratar (1. Descripción de cada iguales, por decir,
habilidad comunicativa, 2. tanto, las acompañado
Características de cada habilidad grabaciones en de fondos
comunicativa, 3. Identificación de medios musicales, que
cada habilidad comunicativa en los digitales, les funcionarán
libros de texto de español. ayuda a como
investigar, leer, transición de
hablar, escribir los temas a
y saber tratar (1.
escuchar para Descripción de
poder cada habilidad
establecer una comunicativa,
comunicación 2.
fluida. Características
de cada
habilidad
comunicativa,
3.
Identificación
de cada
habilidad
comunicativa
en los libros de
 texto de
español.
10 17/10/ 21/10 3 Las habilidades Conocer como Realizar una o dos observaciones al Escuelas Observar y Guía de
22 /22 comunicativas: aprenden a leer y a trabajo del aula con alumnos de primarias para analizar el observación Rúbrica
leer, escribir, escribir los primero o segundo grado, para realizar las proceso que del proceso de
escuchar y hablar alumnos de identificar los procesos del observaciones siguen los como 20 %
en lo cotidiano y en primero y segundo aprendizaje de la lectura y escritura De preferencia alumnos de aprenden los
el aula. grado de educación ubicarlos en primero y niños de
primaria. primeros y segundo grado primero y
segundos de educación segundo a leer
grados primaria para y a escribir
desarrollar la Entrevista a
lectura y los docentes
escritura. de estos
grados para
saber de ellos,
como
aprenden sus
niños a leer y a
escribir.
Qué
metodología
utilizan para
enseñar este
proceso de
lectura y
escritura
Informe de las
observaciones
realizadas al
grupo
UNIDAD 2.- Las prácticas sociales del lenguaje y las situaciones didácticas comunicativas dentro del aula.
Propósito de la unidad de aprendizaje. Analizar la forma en que las prácticas sociales del lenguaje se presentan en la vida cotidiana, así como, al momento de llevarlas al
aula, se convierten en situaciones didácticas para el desarrollo de la comunicación de los estudiantes de educación primaria.
Contenidos.
1.- Las prácticas sociales del lenguaje en la vida cotidiana
2.-Las situaciones didácticas comunicativas dentro del aula de primaria
3.-Diseño de un ejemplo de situación didáctica comunicativa basada en prácticas sociales del lenguaje dentro de un formato de planeación.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

No. inicio Término Tema o Propósito del Actividades de aprendizaje Materiales de Aprendizaje Evidencias Instrumentos
Sesió subtema tema consulta s esperados de de
n participación evaluación
1 1Las prácticas Crear situaciones Analizar el concepto de
sociales del en el aula práctica social del lenguaje que
lenguaje en la parecidas a las se propone en los programas
vida cotidiana de la vida de educación básica, e
cotidiana ara investigar con otros autores o
desarrollar en los en internet.
alumnos las De manera individual, después
habilidades de haber analizado e
comunicativas y investigado en diferentes
conocer los documentos, deberán
 aspectos construir su concepto de
lingüísticas Práctica Social del Lenguaje
correspondientes (PSL)
al grado escolar
que se esté
cursando.
2 1Las prácticas Crear situaciones Realizar una lista de
sociales del en el aula situaciones comunicativas,
lenguaje en la parecidas a las haciendo la distinción entre
vida cotidiana de la vida aquellas prácticas
cotidiana ara exclusivamente orales y/o
desarrollar en los escritas (Leer y/o escribir) o
alumnos las mixtas. (Puede ser un cuadro
habilidades de doble entrada), analizar de
comunicativas y manera grupal, focalizando los
conocer los propósitos que las originaron,
aspectos el momento y el lugar en el
lingüísticas que ocurrieron, los
correspondientes interlocutores y las formas de
al grado escolar comunicación que entraron en
que se esté juego. Se pueden proponer
cursando. otros ejemplos como los
siguientes:
 Recomendar una obra
de teatro o un libro
 Llevar un diario
personal
 Corregir un texto con
otra persona
  Mandar menajes
escritos a través del
teléfono celular.
 Platicar sobre un libro
que se lee o se ha leído
 Responder una carta.
Enviar un telegrama
 Expresar su opinión
sobre lo escuchado en
una conferencia
 Checar una lista de
ingredientes de un
producto para
identificar posibles
detonadores de alergias
 Dar a conocer las reglas
de un juego
 Escribir un recado para
un compañero
 Escribir y leer recetas
de cocina
 Leer las instrucciones
para realizar una
actividad en la escuela
3 1Las prácticas Crear situaciones Realizar de manera individual
sociales del en el aula una tabla donde cada uno
lenguaje en la parecidas a las proponga sus propios
vida cotidiana de la vida ejemplos, identificando de qué
cotidiana para se habla cuando se dice que se
 desarrollar en los realiza una práctica social del
alumnos las lenguaje.
habilidades Investiguen con sus abuelas
comunicativas y cuáles prácticas sociales del
conocer los lenguaje usaron ellos y que
aspectos actualmente ya no se
lingüísticos practican.
correspondientes
al grado escolar
que se esté
cursando.
4 2 Las
situaciones
didácticas
comunicativas
dentro del
aula de
primaria

UNIDAD 3.- La alfabetización: procesos de inicio y consolidación

Propósito de la unidad de aprendizaje. Conocer la relevancia de la adquisición y consolidación del lenguaje desde las posturas psicolingüísticas y socioculturales para
iniciar a los estudiantes de educación primaria en procesos de alfabetización.
Contenidos:
1 Teorías y debates sobre la alfabetización.
2 La identificación de los niveles de adquisición del lenguaje y su diagnóstico en el aula.
3 Propuestas para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje desde la cultura escrita.
4
EL TITULAR DE LA ASIGNATURA

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

MTRO. RENÉ CARRILLO GARCÍA