Area Humanidades - Berta

PLAN INTEGRAL DEL AREA HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
INTEGRANTES:
BERTA BRITO
LUCY ZAPATA
MARYLUZ ROSADO
(Tutora de Lectoescritura)
NELLYS ATENCIO
ROSA GUTIERREZ
INSTITUCION EDUCATIVA MARGOTH MAESTRE DE ARIZA
DISTRACCION – LA GUAJIRA
2014
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION
1. FINES DE LA EDUCACION SEGÚN EL AREA

2. INTENCIONALIDAD DEL AREA
3. OBJETIVOS DEL AREA
4. COMPETENCIAS DEL AREA
5. CONTENIDO TRANSVERSAL EN EL CURRICULO
6. LINEAMIENTOS QUE RIGEN EL AREA
7. APORTES DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLOS DEL NIEL BASICO Y MEDIA VOCACIONAL
8. APORTES DEL AREA AL PERFIL DEL ESTUDIANTE
9. ENFOQUE PEDAGOGICO
10. ENFOQUE CURRICULAR
11. PROPUESTA PEDAGOGICA, METODOLOGICA Y EVALUATIVA INTEGRAL
12. ACTIVIDADES DE MEJORAMIENTO
13. APOYO PEDAGOGICO PERSONALIZADO DIRIGIDO A GRUPOS FOCALIZADOS
14. PLANEAMIENTO CURRCULAR
INTRODUCCION
De acuerdo con los programas actuales de Español y Literatura Ley General de

Educación; los lineamientos curriculares, de lengua castellana, presentan un enfoque semántico-comunicativo, el cual busca
que la persona desarrolle las cuatro habilidades comunicativas: Hablar, escuchar, leer y escribir. Es decir, se espera que
escuche y lea comprensivamente y que se exprese, tanto oralmente como por escrito, con propiedad y corrección. La base de
la comprensión al escuchar y leer, y de la propiedad y corrección en la expresión oral y escrita, es el conocimiento, por parte
de la persona, de la relación que existe entre la realidad, el pensamiento y la lengua, o sea la significación. La persona debe
ser consciente de que las palabras le sirven para construir o crear sus pensamientos respecto a la realidad y expresarlos, para
manifestar sus sentimientos y emociones frente a la realidad, así como para conocer las ideas de los demás.
El área pretende además, colocar la enseñanza de la lengua al servicio de la acción social siendo portadora de mensajes
cívicos y promotora de la educación para el trabajo. Estos programas presentan continuidad a través de toda la educación
porque se fijan objetivos que se irán logrando progresivamente y los contenidos se van ampliando y profundizando a medida
que se avanza en los niveles educativos. En la Educación Básica Primaria, el estudiante aprende a manejar su lengua como
instrumento de comunicación, de pensamiento y de conocimiento.
En la Educación Básica Secundaria y en la Media Vocacional, los estudiantes analizarán su lengua, es decir, analizarán sus
diferentes elementos, las relaciones que se dan entre ellos y su funcionamiento; por lo tanto, la lingüística entra a formar parte
de los contenidos del área. O sea, que en estos niveles se toma la lengua como objeto de conocimiento.
Al mismo tiempo que el educando maneja y estudia su lengua materna, se familiariza con la literatura, aprende a disfrutar de
ella y a utilizarla como fuente de conocimiento y desarrolla su creatividad hasta producir obras de algún valor literario.
INTRODUCCIÓN AL ÁREA
Por ser la Institución Educativa Margoth Maestre de Ariza del municipio de Distracción – la Guajira, el espacio donde concurren
los saberes, preocupaciones e intereses sociales, económicos y culturales de toda una comunidad; es el lenguaje el medio
fundamental para que se realicen estos procesos de interacción y de su uso y práctica, surge el verdadero aprendizaje como
producto de la significación dada a cada acto que se realiza; el lenguaje no debe ser concebido como un simple instrumento de
la comunicación, pues este permite al hombre transformar la realidad natural y social en sentido y conocimiento comunicable,
para lo cual es fundamental que el educando alcance un dominio pleno de las habilidades comunicativas esenciales; escuchar,
leer comprensivamente, hablar y escribir con propiedad y que potencie el desarrollo de la competencia semántica, gramatical,
sociolingüística y literaria para realizar una correcta interpretación.
En general este Proyecto de Área, ha sido realizado por el grupo de docentes de las asignaturas que la componen y quienes lo
han enriquecido con sus experiencias, reflexiones y planteamientos, fundamentados en la Ley General de Educación y sus
decretos reglamentarios y en las teorías de grandes investigadores y lingüistas reconocidos, para tratar de abordar aspectos
importantes como: Relación y aportes del área con los fines, objetivos y logros por niveles y ciclos; enfoques teóricos y
metodológicos; objetivos, logros e indicadores de objetivos propios del área; cuadro general de contenidos, actividades
pedagógicas y criterios de evaluación.
Teniendo en cuenta que esta área es extensa, se orienta por los fines y lineamientos curriculares y propende por el
mejoramiento de la calidad de vida; ella busca desarrollar el pensamiento del estudiante y la capacidad de comunicación a
través de la expresión oral y escrita en los dos idiomas así como el mejoramiento de las competencias comunicativas
enriqueciendo el acervo cultural y las prácticas de lectura y escritura centradas en la significación como base del proceso. Por
ello, objeto de análisis de ella, debe ser el discurso dando una mirada al texto en su conjunto sin basarse en aspectos
puramente gramaticales sino transcendiendo a las otras dimensiones que también están presentes en el texto y que son los
que realmente han orientado y definido su naturaleza, con fundamento en los estudios e investigaciones realizadas dentro de
un enfoque semántico comunicativo y un enfoque histórico social.
Para garantizar la efectividad de la comunicación se tienen en cuenta estrategias que brinden orientación al estudiante y le
faciliten el desarrollo de su competencia comunicativa. Estas estrategias según Richard y Lockhart las definen como los
procedimientos específicos que usan los estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje; y según Oxford
(1990) son las acciones específicas emprendidas por el estudiante para hacer el aprovechamiento más fácil, agradable, rápido,
auto dirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones.
PLAN INTEGRAL DEL AREA HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA
INSTITUCION EDUCATIVA – MARGOTH MAESTRE DE ARIZA
DISTRACCION- LA GUAJIRA
1 IDENTIFICACION
INSTITUCION EDUCATIVA: MARGOTH MAESTRE DE ARIZA
MUNICIPIO: DISTRACCION
DEPARTAMENTO: LA GUAJIRA
CARÁCTER: OFICIAL
MODALIDAD: MIXTA
NIVELES: PRESCOLAR, BASICA (PRIMARIA Y SECUNDARIA) Y MEDIA
JORNADAS: MAÑANA
AÑO LECTIVO: 2014
AREA: LENGUA CASTELLANA
GRADOS:
TRANSICIÓN, PRIMERO, SEGUNDO, TERCERO, CUARTO, QUINTO, SEXTO, SÉPTIMO, OCTAVO, NOVENO, DECIMO,
UNDÉCIMO.
INTENSIDAD HORARIA PROMEDIO: 4 HORAS SEMANALES
La intensidad horaria de cada institución hace parte de la autonomía escolar y de los propósitos generales de cada una de
ellas, en la actualidad está entre cuatro y cinco horas semanales.
DIAGNOSTICO
Haciendo la observación de la comunidad educativa estudiantil de la Institución Educativa Margot Maestre de Ariza del
Municipio de Distracción – La Guajira ; se puede notar la dificultad que presentan en los procesos de construcción de sistemas
de significación:
- Les cuesta dar cuenta de las inferencias enunciativas; es decir, no diferencian los géneros discursivos en prácticas
sociales enunciativas concretas, por ejemplo: los estudiantes se expresan utilizando el mismo léxico en espacios
formales como en los de su cotidianidad.
- Con frecuencia se manifiesta el desconocimiento que tienen acerca de la manera como se establecen las relaciones
significativas entre los términos de un texto y la manera como se utilizan diferentes expresiones para referirse a un
mismo referente.
- También es evidente, la casi nula profundización en interpretación para establecer relaciones entre el contenido de
un texto y el de otro, ya leído con anterioridad.
- Muy pocos estudiantes pueden tomar posición frente a un texto leído, es decir, a la mayoría les cuesta elaborar un
punto de vista y sustentarlo.
- Para la generalidad, es una angustia enfrentar la exigencia de la elaboración de varios tipos de textos: informativos,
narrativos, argumentativos, virtuales, expositivos, etc. Cuando lo hacen se muestran muy inseguros y no logran
hacerlo con creatividad.
- La poca importancia que revierte para ello la utilización de los signos de puntuación, cuando leen no los usan
pertinentemente, porque desconocen su real aplicación; convirtiéndose en una tarea aun más difícil, usarlos en sus
producciones escritas.
- Su contexto socio cultural minimiza la posibilidad de cumplir con su corpus lexical y la adquisición de conocimientos
generales, al no convivir con elementos enriquecedores tales como: la lectura diaria del periódico, analizar temas de
la actualidad, motivación que pudieran hacer sus cohabitantes, etc.
Estas problemáticas y muy posible, otras no mencionadas, hacen parte del diario vivir del estudiante carlista.
CORRELACION DEL AREA
El área de español se relaciona con todas las áreas del conocimiento teniendo en cuenta que a través de la lengua oral y
escrita se ofrece la interacción mediante la comunicación. Es decir, en matemáticas se leen números y todas las operaciones
que exige el proceso de orientación de esta área, en el área de sociales el docente cuando explica la clase, cuando el alumno
formula preguntas, dialoga, aclara e interviene en todo el proceso, escribe, lee, habla y escucha utiliza la lengua castellana. Lo
mismo sucede en las demás áreas. En educación artística de manera creativa se hace uso de la expresión; en educación física
la expresión corporal, en informática mediante las tic, y de una manera diferente se utiliza en todas las demás como el
instrumento principal de la comunicación.
Por otro lado existen temas afines entre un área y otra que hacen evidentes la correlación. Se relaciona estrechamente con la
educación artística en cuanto la creatividad y el desarrollo del pensamiento divergente.
SECUENCIA DIDACTICA
CLASE DE LENGUA CASTELLANA
METODOLOGÍA
Modelo Ped. Evaluación: practica
Socio-cultural
(Vygotsky)
Recursos Estrategias Competencias: Interpretativas, propositivas, argumentativas

ANTECEDENTES DEL AREA DE LENGUA CASTELLANA
En la formación del español cabe distinguir tres grandes periodos: el medieval, también denominado del castellano antiguo,
fechado entre los siglos X al XV; el español moderno, que evolucionó desde el siglo XVI a finales del XVII, y el contemporáneo,
desde la fundación de la Real Academia Española hasta nuestros días.
El castellano medieval
El nombre de la lengua procede de la tierra de castillos que la configuró, Castilla, y antes del siglo X no puede hablarse de ella.
Por entonces existían cuatro grandes dominios lingüísticos en la Península.
El Castellano fue tan innovador en la evolución del latín como lo fueron los habitantes de Castilla en lo político.
En el sur, bajo dominio árabe, hablaban mozárabe las comunidades hispanas que vivían en este territorio y conservaron su
lengua heredada de épocas anteriores. La mantuvieron sin grandes alteraciones, bien por afirmación cultural que marcara la
diferencia con las comunidades judía y árabe, bien por falta de contacto con las evoluciones que se estaban desarrollando en
los territorios cristianos.
En esta lengua se escriben algunos de los primeros poemas líricos romances: las jarchas, composiciones escritas en alfabeto
árabe o hebreo, pero que transcritas corresponden a una lengua arábigo-andaluza.
El primer paso para convertir el castellano en la lengua oficial del reino de Castilla y León lo dio en el siglo XIII Alfonso X, que
mandó componer en romance, y no en latín, las grandes obras históricas, astronómicas y legales. El castellano medieval
desarrolló una serie de fonemas que hoy han desaparecido.
Desde el punto de vista gramatical ya habían desaparecido las declinaciones del latín y eran las preposiciones las que
señalaban la función de las palabras en la oración. Los adjetivos posesivos iban precedidos de artículo.
El español del siglo XII ya era la lengua de los documentos notariales y de la Biblia que mandó traducir Alfonso X.
El castellano moderno
La publicación de la primera gramática castellana de Elio Antonio de Nebrija en 1492, fecha del descubrimiento de América y
de la toma de Granada por los Reyes Católicos, establece la fecha inicial de la segunda gran etapa de conformación y
consolidación del idioma.
A esta época pertenece el cambio de las consonantes que altera y consolida definitivamente el sistema fonológico del español.
Desde el punto de vista del léxico adquirió una gran cantidad de neologismos, pues a estos momentos correspondió la
expansión de Castilla y, por lo tanto, el contacto con otras culturas. Consiguió consolidarse como lengua dominante frente a
otros dialectos peninsulares al llevarse a cabo la unidad política de Castilla y Aragón y ser el castellano la lengua de los
documentos legales, de la política exterior y la que llegó a América de la mano de la gran empresa realizada por la Corona de
Castilla, ya fijada en la gramática normativa de Nebrija.
En Francia, Italia e Inglaterra se editaban gramáticas y diccionarios para aprender español, que fue la lengua diplomática hasta
la primera mitad del siglo XVIII. En esta etapa de la lengua se llegó al esplendor literario que representan los autores del siglo
de oro. El léxico incorpora palabras originarias de tantas lenguas como contactos políticos tenía el imperio. Del italiano entran
en el español desde el siglo XV al XVII los nombres de la métrica y preceptiva literaria.
Los americanismos, que comienzan a entrar en el siglo XVI, ofrecen una lista referida a las realidades que en Europa no se
conocían y que son españolismos tomados por las lenguas europeas que proceden del quechua y el guaraní. Los términos
más antiguos, proceden de los arawak.
El español contemporáneo
En el año 1713 se fundó la Real Academia Española. Su primera tarea fue la de fijar el idioma y sancionar los cambios que de
su idioma habían hecho los hablantes a lo largo de los siglos. En esta época se había terminado el cambio fonético y
morfológico y el sistema verbal de tiempos simples y compuestos era el mismo que ha estado vigente hasta la primera mitad
del siglo XX.
Los pronombres átonos ya no se combinaban con las formas de participio y, gracias a la variación morfológica, los elementos
de la oración se pueden ordenar de formas muy diversas con una gran variedad de los estilos literarios.
Los Dialectos
Hasta la irrupción de la radio y la televisión en la sociedad —en la segunda mitad de este siglo—, era relativamente fácil
diagnosticar por los hábitos fonéticos y la entonación la pertenencia de un determinado hablante a su correspondiente área
dialectal. Hoy, aunque también se siguen dando estas diferencias, la imitación de la norma que esos medios han ido creando
entre los hablantes, hace que la pertenencia a diferentes comunidades lingüísticas no sea tan clara ni tan rotunda.
Del mapa lingüístico medieval ibérico surgieron variedades lingüísticas que algunas se convirtieron en lenguas y otras, con el
paso del tiempo, se transformaron en dialectos de alguna de ellas. Entre las variedades relacionadas con el español se
encuentran: el leonés, que se habló desde Asturias hasta las tierras de Cáceres y que, ya a finales del siglo XV, había dejado
su lugar de idioma en pugna con el castellano para ocupar el puesto de mera variedad dialectal; el aragonés, con una situación
análoga al leonés, que se habló en el reino de Aragón y cuyas fronteras naturales son los Pirineos por el norte, la cordillera
Ibérica por el oeste y los límites de Cataluña y Valencia por el este. A partir del siglo XIV, como consecuencia de la conquista
de Andalucía por los castellanos, surgió el andaluz, que integró algunos rasgos del mozárabe, como un auténtico dialecto del
castellano.
El extremeño, que empezó siendo una variedad fronteriza del leonés y el castellano se ha consolidado como uno de los pocos
dialectos hoy todavía identificables por sus aspiraciones implosivas y su peculiar léxico. El riojano, que se habló en La Rioja, y
que tan decisivamente influyó en el castellano escrito de los primeros tiempos, era una variedad dialectal del aragonés. Otro
dialecto de fronterizo aún vigente lo representa el murciano, en el que confluyeron el castellano, el aragonés y el valenciano,
variedad catalana. En las islas Canarias existe el canario, cuya entonación, léxico y fonética influyeron en el español
americano del istmo y norte de Sudamérica.
En el siglo XVI el castellano sirvió de base para la creación de un sabir o lengua de intercambio en el Mediterráneo. Un siglo
después se configura otro sabir en el Caribe, que luego se criolliza para dar paso al papiamento de Curaçao. Los jesuitas que
entraron en contacto con los indios guaraníes crearon otra lengua de intercambio conocida como lengua general.
En cuanto al continente americano, no han faltado autores que calificaban de dialectos a cada una de las variedades
lingüísticas que se han consolidado en los respectivos países.
La dialectología del español en América debe hacerse por cada país antes de que la homogeneidad que imponen la radio, el
cine y la televisión borren las fronteras dialectales que aún existen.
La Gramática Española
Desde el punto de vista de la clasificación de las lenguas, el español es una lengua flexiva, aunque en menor medida de lo que
fue el latín.
Morfología y sintaxis
El nombre ya había perdido las desinencias de caso en el latín tardío del siglo VI. En su lugar el español, como las demás
lenguas románicas mediterráneas, sustituyó por un procedimiento sintáctico lo que fue en principio morfológico.
Una ordenación diferente y peculiar del sujeto está presente en las oraciones interrogativas del español que se habla en toda
la zona de influencia del Caribe. Mientras que en las demás variedades del idioma el sujeto de una oración interrogativa va
pospuesto al verbo de acuerdo con el esquema: pronombre interrogativo-verbo-sujeto, como ¿qué quieres tú?, en esa variedad
el orden de la oración es: pronombre interrogativo-sujeto-verbo, como por ejemplo ¿qué tú quieres? No se trata, como algunos
estudios señalaron, de ningún anglicismo sintáctico, sino de una evolución interna del idioma relacionada con otros hechos,
como el cambio en la determinación y la pérdida de algunas desinencias verbales, consecuencia de la relajación de los
fonemas finales y su consiguiente neutralización.
Los verbos redujeron a tres las cuatro conjugaciones del latín. Posee desinencias para las personas, el número, el tiempo, el
modo y la voz. En el caso de la segunda persona, el español canario, andaluz occidental y americano, salvo algunas zonas
colombianas, ha conservado las formas del siglo XVII y ha desarrollado una conjugación para el singular basada en la
concordancia originaria con vos, segunda persona del plural; las formas correspondientes a tú se consideraron vulgares y
hasta humillantes, y por esa razón la persona de confianza reconocida como digna de respeto fue tratada de vos; a su vez, las
personas de menor confianza reciben el mismo tratamiento que en la península; son usted y concuerdan con la tercera
persona. El cambio afecta por igual a la conjugación verbal y al paradigma de los pronombres personales y se denomina voseo
al cambio en el empleo de tú por vos, tanto en el verbo como en los pronombres, así como en los posesivos que también
necesitan la concordancia de persona. Hoy se observa una tendencia a aceptar el paradigma peninsular entre las clases
urbanas y cultas, sobre todo las argentinas.
La voz verbal
En el caso de la voz, las cosas no son tan claras como aparecen en algunos manuales. La voz activa emplea haber como
verbo auxiliar para formar los tiempos compuestos.
En la voz pasiva todos los tiempos se forman con el auxiliar ser, también gramaticalizado, y no existen más desinencias de
pasiva que las que comporta el auxiliar.
El verbo carece de desinencia de aspecto, pero existe una serie de perífrasis con claro valor aspectual de acción en desarrollo.
Otro hecho relacionado con el cambiante paradigma de la voz es la conjugación pronominal, que empezó siendo una
conjugación reflexiva y que hoy ha adquirido valor de voz media, como nos tomamos unos cafés. En esos casos el pronombre
átono recibe el nombre de anáfora. Este fenómeno no aparece tan extendido en el español americano.
Otros rasgos del español

El español también se caracteriza por su constante empleo del pronombre se, y el uso vivo del subjuntivo. Entre las
características heredadas del latín debe destacarse la sintaxis y los procedimientos sintácticos para matizar, calificar o
convertir en nombres, y, por tanto, sujetos, a oraciones completas.
El español en el mundo
El español es, por número de hablantes, la tercera lengua del mundo. Pese a ser una lengua hablada en zonas tan distantes,
existe una cierta uniformidad en el nivel culto del idioma que permite a las gentes de uno u otro lado del Atlántico entenderse
con relativa facilidad. Las mayores diferencias son de carácter suprasegmental, es decir, la variada entonación, fruto al parecer
de los diversos substratos lingüísticos que existen en los países de habla hispánica. La ortografía y la norma lingüística
aseguran la uniformidad de la lengua; de ahí la colaboración entre las diversas Academias de la Lengua para preservar la
unidad, hecho al que coadyuva la difusión de los productos literarios, científicos, pedagógicos, cinematográficos, televisivos,
ofimáticos, comunicadores e informáticos.
Desde España se ha elaborado el primer método unitario de enseñanza del idioma que difunde por el mundo el Instituto
Cervantes.
El trabajo coordinado de las Academias ha cristalizado en la "Elaboración de la norma culta de las grandes ciudades", que
presta especial atención a la fonología y el léxico. Es el segundo idioma hablado en Estados Unidos, que cuenta con varias
cadenas de radio y televisión con emisiones totalmente en español; asimismo, y por razones estrictamente económicas, es la
lengua que más se estudia como idioma extranjero en los países no hispánicos de América y Europa. Lejanos ya los tiempos
en que fue considerada la lengua diplomática, cuando fue sustituida por el francés, hoy es lengua oficial de la ONU y sus
organismos, de la Unión Europea y otros organismos internacionales. Ha sido incluido como idioma dentro de las grandes
autopistas internacionales de la información como Internet, lo que asegura la constante traducción de las innovaciones
informáticas, su difusión e intercomunicación. Donde aparece más incierto el futuro del idioma es en el continente africano,
abandonado por razones políticas a la voluntad de sus hablantes; no hay que olvidar que todavía sirve de lengua diplomática
junto al francés para el pueblo saharaui. No obstante, todo parece augurar que en el próximo siglo será una de las lenguas de
mayor difusión, y quién sabe si en momentos de deseable mestizaje no dé lugar a una lengua intermedia que asegure la
comunicación con el continente americano en su conjunto.
El castellano en América
La colonización comenzó a fines del siglo XV, cuando ya el castellano había adquirido sus caracteres esenciales. Pero los
hablantes que llegaron a América provenían de diferentes regiones españolas y pertenecían a diversas condiciones sociales y
culturales. Esta variedad es una de las primeras razones por las cuales se reconocen diferencias entre las variantes habladas
en América y las que se registran en España.
Cuando los conquistadores y los misioneros llegaron a nuestro continente, encontraron una amplia variedad de comunidades,
cada una de las cuales poseía su propia lengua.
El castellano se impuso sobre las lenguas nativas. Los indígenas aprendieron la lengua de los conquistadores y de los
misioneros. En la mayoría de los casos hablaron el castellano con modificaciones atribuibles a sus propios hábitos lingüísticos.
En otros casos conservaron su lengua con la incorporación de algunos hispanismos.
Si bien el castellano predominó sobre las lenguas nativas americanas, éstas dejaron su influencia.
El castellano actual
El castellano es la lengua romance de mayor difusión en el mundo actual. Se habla en casi toda la península ibérica, en el
sudoeste de U.S.A., en todo México, en toda América Central y América del Sur (a excepción de Brasil y Guayanas) y es la
lengua de un grupo minoritario de hablantes de Filipinas.
Esta vasta difusión geográfica trae como consecuencia una gama importante de variantes dialectales. Esto hace suponer que
al cabo de los siglos e inevitablemente, el castellano debería seguir el destino del latín: fraccionarse en distintas lenguas
nacionales. Aparentemente, la velocidad de los medios de comunicación y la amplia difusión de la lengua escrita en la
literatura y en los medios masivos, hacen que la gran mayoría de los hispanohablantes maneje una variedad de lengua común,
en la que todos se entienden a pesar de las diferencias regionales. La escuela funciona como un organismo unificador que
tiende a que los hablantes se comuniquen con un número cada vez mayor de hablantes de otras regiones. Entonces si bien
somos conscientes que la lengua evoluciona inevitablemente, también debemos creer en la necesidad de mantener una
unidad lingüística que permita la comunicación eficaz y fluida entre la mayoría de los hispanohablantes.
ARTÍCULO 5. - FINES DE LA EDUCACIÓN – LEY GENERAL DE EDUCACION 115 DE 1994
de conformidad con el artículo 67 de la constitución política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

1. el pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden
jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos;
2. la formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de
convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;
3. la formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política,
administrativa y cultural de la nación;
4. la formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos
patrios;
5. la adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales,
geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo de1 saber;
6. el estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país como fundamento de la
unidad nacional y de su identidad;
7. el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el
estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones;
8. la creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el
mundo, en especial con Latinoamérica y el caribe;
9. el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado
con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas
de solución a los problemas y al progreso social y económico del país;
10. la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la
vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la
defensa del patrimonio cultural de la nación;
11. la formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del
mismo como fundamento del desarrollo individual y social;
12. la formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente
relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y
13. la promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere
en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
La educación es un medio eficaz para realizar cambios en cualquier país, pues estos sin lugar a dudas deben estar acordes
con la formulación y concreción de los fines de la educación expuestos en la Ley General de Educación ; para el área de
humanidades es fundamental la formación de niños y niñas y jóvenes con capacidad crítica, reflexiva, analítica y propositiva y
en líneas generales busca el desarrollo de la personalidad que le facilite expresarse y participar en la toma de decisiones que
afectan la vida cultural y social de su barrio y su entorno familiar. Por lo tanto, es indispensable fomentar en la persona y en las
comunidades donde hace presencia nuestra Institución Educativa Margot Maestre de Ariza la capacidad de crear, investigar y
adoptar los mecanismos tecnológicos requeridos para su desarrollo y que a su vez le permita ingresar al sector productivo con
calidad.
JUSTIFICACIÓN
Una de las preocupaciones del gobierno nacional es, mejorar la calidad de la educación, es por eso que en su afán de avanzar
en ese proceso de enseñanza y de aprendizaje, dentro de la Constitución Política de 1991, consagra la educación como un
derecho fundamental y reconoce la lengua castellana como un importante elemento de identidad cultural. La didáctica del área
de la lengua castellana ha experimentado dinámicos cambios, desde la expedición de la Ley General de educación (115 / 94)
considerando la enseñanza de la lengua castellana como una de las asignaturas obligatorias y fundamentales de la Ley 715
del 2001.
De igual manera atiende a otras normas, decretos reglamentarios y orientaciones oficiales que están encaminados a la
realidad y los intereses de nuestros estudiantes, garantizando de esta forma, un aprendizaje significativo; además agradable y
gratificante. Cabe destacar, para que los niños y niñas avancen progresivamente en el aprendizaje de la lengua castellana, es
importante el desarrollo de habilidades comunicativas como: leer, escribir, hablar y escuchar, sin dejar de lado el desarrollo de
competencias básicas, que son: interpretativas, argumentativas, prepositivas y comunicativas, establecidas por M.E.N. en los
Lineamientos curriculares.
La lengua española es un sistema que conforma una unidad, sus elementos fonético, fonológico, morfosintáctico y semántico,
están interrelacionados y cada uno influye sobre los demás. Al acercarse a ella como unidad, se le puede considerar bajo dos
aspectos: como instrumento de comunicación y de pensamiento y como objeto de conocimiento científico.
La literatura, como asignatura, es una disciplina que estudia, con base en la teoría literaria, las obras, formas y movimientos y
proporciona las bases para la creación literaria.
Elaborar la programación curricular es una de las tareas decisivas que toca enfrentar. Para hacerlo es necesario clarificar
previamente los logros del área y programar sistemáticamente qué debe aprender el alumno (contenidos y temas), en qué
orden (secuencia), para qué (logros), cómo (actividades) y con qué medios (actividades).
Estos elementos, junto con el planteamiento sobre procedimientos y actividades de evaluación y sobre la manera de responder
a los estudiantes (procedimientos y actividades de ampliación, nivelación y esfuerzo), configuran el proyecto curricular de
nuestro Plan de Área.
Dicho proyecto se convierte entonces en la carta de navegación, en un instrumento práctico que le facilita al maestro la
realización de su trabajo en el aula y le permite conocer en cada momento donde se encuentran los estudiantes respecto a las
orientaciones previstas, qué correcciones se deben hacer y qué mecanismos de ampliación, nivelación y refuerzo se deben
poner en marcha.
El programa curricular de Lengua Castellana pretende desarrollar actividades, habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes
y Valores que habiliten al estudiante para participar en forma eficaz en la solución de situaciones problemáticas de la vida
diaria, de una manera inteligente y creativa.
Se busca que los estudiantes de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARGOT MAESTRE DE ARIZA reconozcan que la lengua y
su empleo están ligados al aprendizaje en todas sus dimensiones. Los educandos se forman de una manera integral para se
hagan partícipes de una sociedad que necesita un cambio positivo, es por eso que la enseñanza de la Lengua Castellana se
hace necesarias para que comuniquen todos los conocimientos y valores que reciban en su formación.
Asumimos la educación como el espacio para poder saber, para ver, para comprender, para propiciar otras formas de actuar y
de formular las relaciones sociales, pues no es posible una democracia en que la educación no se legitime en tanto posibilidad
de saber.
Uno de los elementos fundamentales, y que atraviesan el proceso educativo es el lenguaje como motor del pensamiento y
como herramienta en la construcción de mundos posibles, de la Cultura y de la Sociedad.
A través del lenguaje, la humanidad tiene historia pues ha recogido los hechos, pensamientos, deseos y pre-figuraciones sobre
el mundo en la escritura y en la tradición oral; allí, en ese legado se evidencia la necesidad de conformar grupos o sociedades
que comportan y pongan en juego los intereses, las preguntas; las ansiedades, los deseos, los sueños, la ilusión, las
contradicciones, los dolores, las tristezas , los conflictos, las soluciones, los sentimientos y toda suerte de manifestaciones
acerca de su vida.
En el programa integrado de área, se tiene el objetivo fundamental de potenciar la palabra en sus diversas manifestaciones
(literarias, comunicativas, estructurales), como fundamento y elemento posibilitador de la resolución de problemas, pues
reconocerlos y expresarlos, ponerlos en palabras, permite develar y reconstruir los hilos que tejen las relaciones y que crean
las mentalidades, así como los comportamientos y actitudes frente a los otros. Intencionalmente se trata de reconocer el
lenguaje como medio potenciador y dinamizador de las relaciones sociales para instaurar nuevos códigos que propicien la
afirmación de la vida y la apuesta a la participación en la solución de los conflictos nacionales, para crear, consolidar la
convivencia y la reconciliación entre los colombianos. Esta perspectiva alude a la articulación con las competencias
ciudadanas en la que consideramos de suma importancia la promoción del desarrollo de las competencias comunicativas.
En este sentido consideramos pertinente atender las orientaciones del M.E.N. que plantean que el énfasis de la formación en
competencias ciudadanas es el desarrollo integral humano que implica el desarrollo de competencias comunicativas,
cognitivas, emocionales e integradoras, las cuales favorecen el desarrollo moral. Es muy importante anotar que si bien estas
competencias están interrelacionadas en la vida humana, en esta propuesta se desglosan con fines conceptuales y
pedagógicos.
Así pues, las competencias comunicativas son necesarias para establecer un diálogo constructivo con las otras personas. ¿En
qué consiste este diálogo? Es una conversación o intercambio en el que las personas involucradas se reconocen mutuamente
como seres humanos que merecen respeto y atención. Es un diálogo en el que no se habla con la intención de hacer daño y
en el que todos pueden expresar sus puntos de vista sin miedos, de tal suerte que se facilite la negociación de conflictos y la
deliberación sobre temas de interés común.
Algunos ejemplos de competencias comunicativas son escuchar atentamente los argumentos ajenos y comprenderlos –a
pesar de no compartirlos– y expresar asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin agresión, los propios puntos de vista.
El arte (el teatro, la danza, la literatura, la pintura, el cine) también es una forma muy valiosa para comunicarse con los demás,
pues permite la expresión a través de otros sistemas simbólicos. El énfasis de la formación en competencias ciudadanas es el
desarrollo integral humano que implica el desarrollo de competencias comunicativas, cognitivas, emocionales e integradoras,
las cuales favorecen el desarrollo moral.
Estas competencias comunicativas son centrales para la vida social. Saber comunicar lo que se quiere fortalece la posibilidad
de llegar a acuerdos justos y benéficos para todos. Entre más se aprenda a comunicarse de manera descentrada, empática e
inteligente, mayores serán las posibilidades de alcanzar la justicia social. Tratándose de un trabajo formativo intencionado, se
propone que los distintos escenarios de la institución educativa se conviertan en un laboratorio donde se debatan distintos
puntos de vista, se argumenten las posiciones y se invite a escuchar activamente al otro.
Para la ejecución de todo lo planeado en esta propuesta curricular de Lengua Castellana nos hemos nutrido de modernas
concepciones epistemológicas y pedagógicas en torno a nuestra lengua y el lenguaje y a los procesos lecto-escriturales. Entre
ellas es de suma importancia la pedagogía por proyectos desde la perspectiva del desarrollo de competencias, en especial a
aquellas relacionadas con el lenguaje y la evaluación como proceso; además, del aprendizaje significativo.
En el estreno de este nuevo milenio, nace también nuestra Institución Educativa, lo que compagina, hoy por hoy, con el
propósito de que nosotros los educadores desarrollemos el proceso formativo en el marco de una nueva concepción de
educación y así contribuir al mejoramiento de la calidad educativa en la Institución Educativa Margot Maestre de Ariza En el
área de Lenguaje hemos fijado esencialmente una meta: Evidenciar competencias comunicativas con la pretensión de
manifestar las potencialidades relacionadas con procesos de escucha, expresiones orales de lectura y escritura competentes y
autónomas.
Con el propósito de alcanzar esta meta atendemos las orientaciones pedagógicas de los lineamientos curriculares en Lengua
Castellana y partimos de los estándares básicos de calidad en lenguaje como orientadores del hablar y el escribir, de la
comprensión y la interpretación, la exploración de la literatura, la lectura de símbolos y entender cómo y para qué comunicarse.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
• Potenciar en el estudiante el desarrollo de las habilidades comunicativas básicas leer, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente.
• Asumir una actitud positiva frente al perfeccionamiento de la lengua materna
• Fomentar el desarrollo de la capacidad para analizar, interpretar, argumentar y proponer con base en diferentes actos
comunicativos.
• Desarrollar estrategias efectivas para comunicarse, obtener y dar información, compartir sentimientos y emociones.
• Adquirir habilidad para comprender y expresarse en forma oral y escrita.
• Desarrollar un proceso de construcción de la significación a través de los múltiples códigos y procesos históricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje.
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar y hablar correctamente, así como el
fomento de la afición a la lectura.
Desarrollar la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.
Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua
castellana, así como para entender mediante un estudio sistemático, las diferentes elementos constitutivos de la lengua.
La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literario y el estudio de la creación literaria en el
país y el mundo.
2. PROPOSITOS DEL AREA
2.1. PROPOSITO GENERAL DEL AREA
Formar seres humanos (niñas, niños, jóvenes, adolescentes, adultos, hombres y mujeres) capaces de leer, releer, interpretar y
comprender su historia como una posibilidad de acercarse a la historia e interpretación del contexto local, nacional y mundial;
seres preparados para la interacción competente con otros mediante el lenguaje, en las diferentes esferas del desarrollo
humano y en situaciones de comunicación reales o virtuales, donde el respeto por la palabra recobre el valor de la
escucha, buscando con la formación, la potenciación y el despliegue de un pensamiento crítico, que les posibilite no solo el
aprendizaje por medio de la lengua oral y escrita sino que también la utilicen como vehículo para la adquisición de
conocimiento y la representación del mundo.
2.2. PROPOSITOS DE LA EDUCACION BASICA PRIMARIA
“Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir escuchar, hablar y expresarse
correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística
propia, así como el fomento a la afición a la lectura. Desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética.”(Ley General de educación 1994).”
2.3. PROPOSITOS DE LA EDUCACION BASICA SECUNDARIA
Aplicar algunos elementos de la metodología utilizada en la investigación científica, como la recolección, representación e
interpretación de datos y reconocer su importancia en el proceso de investigación.
Conocer por medio de experimentación la naturaleza y características de los cambios químicos de la materia, las leyes que la
aplican y sus aplicaciones industriales.
Incorporar en el lenguaje cotidiano los términos y vocablos propios de la ciencia y la tecnología, para describir, señalar y
explicar fenómenos, procesos científicos y objetos tecnológicos.
Comprender el rol histórico de las creaciones tecnológicas en la transformación del entorno natural y social así, como la
generación de nuevos procesos y bienes para elevar las condiciones espirituales y materiales de la vida humana.
2.4. PROPOSITO DE LA EDUCACION MEDIA
Asumir la lengua como el mundo, como la cultura donde se entiende la lectura como un acto complejo y la escritura como un
“proceso semántico” reestructurador de las Ciencias” donde se escribe el mundo (Ley General de la Educación 1994).
APORTE AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES

Tanto los objetivos comunes a todos los niveles como los fines de la educación, están enfocados a formar sujetos integrales
que tengan capacidad para comprender, interpretar y cambiar su realidad social; propenden por la evolución y la expresión del
pensamiento, mejorando así la capacidad comunicativa con una sólida formación ética y moral, también el desarrollo de la
personalidad fomentando el respeto a los derechos humanos y una conciencia de esfuerzo y trabajo, con prácticas
democráticas que permitan la integración a una organización.
Con la adquisición de la lengua materna se aporta al proceso del desarrollo del pensamiento y éste a su vez, se ve reflejado
en la manera de ver, evaluar, expresar y transformar el mundo enriqueciendo la identidad cultural; se aprende a mejorar el
idioma para comportarse dentro de la sociedad y para expresar conceptos acerca de la realidad, por esto se debe partir de lo
cotidiano para dominar el contexto global.
Esta área es primordial para el desarrollo de la competencia comunicativa que se
prioriza en los objetivos generales, comprendiéndola como la posibilidad de un sujeto para utilizar el lenguaje al leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse, es decir, aprender, desarrollar, utilizar y mejorar la capacidad de
comunicarse.
El dialogar refleja siempre circunstancias complejas como el trato con los demás; por ello estimamos tres elementos que la
complementan temáticamente: la consideración del área como objeto del conocimiento, la funcionalidad del acto comunicativo
que clasifica y define los componentes del lenguaje y la literatura que complementa con elementos lúdicos y estéticos su
manejo, especialmente en los primeros grados, pues en la secundaria se dará un enfoque más académico de la literatura y sus
géneros.
Con el manejo de otro sistema de códigos que forman parte del instrumental comunicativo de la sociedad contemporánea
también se aporta a los objetivos comunes, ya que mediante el lenguaje se evidencia el proceso del desarrollo del
pensamiento y mediante su uso el sujeto expresa contenidos culturales; comunica su forma de vivenciar el mundo y le
proporciona otros espacios para descubrir, explorar y analizar realidades distintas de contextos novedosos que como ser
humano no ha vivido.
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE OBJETIVOS GENERALES POR NIVEL

El área propicia una formación integral mediante el acceso de manera crítica y creativa al conocimiento, al mejoramiento de
sus relaciones con la vida social y el trabajo; además pretende desarrollar las habilidades comunicativas para leer, escribir,
escuchar y hablar, expresándose correctamente, fomentando el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica
investigativa, tomando el texto como unidad comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana que posee
siempre carácter social.
En general se pretende que la expresión lingüística organizada coherente, lógica y clara refleje una realidad sobre la cual
ejerce su labor, la comprensión y el razonamiento humano y una intención expresiva que incorpora actitudes y éstas a su vez
estimulan en el sujeto, realidades significativas para él y hacen que las incorpore a su pensamiento, reflexione sobre ellas y las
comprenda.
En el proceso de enseñanza - aprendizaje de cualquier lengua y en todo nivel, es necesario que el estudiante haya adquirido
cierto dominio en el manejo de la lengua oral para posteriormente desarrollar una buena composición escrita. El valor
expresivo dado en los actos comunicativos, orales trata de reproducirse en la comunicación escrita de acuerdo al nivel al que
pertenezca.
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE OBJETIVOS POR CICLOS
PREESCOLAR.
En este ciclo se contribuye al crecimiento armónico y equilibrado del niño de tal manera que mejore la motricidad,
aprestamiento y motivación para la lectoescritura, la comunicación y para la solución de problemas que se le presenten en su
vida cotidiana y en otras áreas. El área busca potenciar la capacidad de crear y adquirir formas de expresión, relación y
comunicación para establecer diversas maneras de participación de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
para ello es muy importante que los integrantes del grupo familiar, participen activamente en el proceso educativo, pues el niño
desde sus primeros años demuestra el interés por desarrollar sus competencias.
PRIMARIA. El área de Humanidades, Lengua Castellana contribuye a formar un

individuo con deseo de saber, desarrollando en él su espíritu investigativo, partiendo de la iniciativa personal frente al
conocimiento y frente al entorno en que vive, así como la libre expresión del pensamiento crítico. La realidad de la cual parte el
área, interrelaciona lo natural con lo social donde el hombre como ser pensante, transforma su medio social, material e
intelectualmente con el trabajo y de allí surge la interrelación con sus semejantes compartiendo pensamientos, valores,
sentimientos y afectos por medio de la comunicación que para hacerla más efectiva, conlleva a desarrollar las habilidades
comunicativas básicas permanentemente para leer, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente
Esta área enfatiza en el respeto a la tradición lingüística propia en la lengua materna para fomentar la afición por la lectura de
acuerdo a los gustos de cada niño o niña y permitirle explorar otras culturas. Es interesante que el educando aprecie y utilice
su lengua en forma correcta como medio de expresión estética y para la comprensión básica del medio físico, social y cultural
en el nivel local, nacional y universal que sólo es posible cuando se manejan nuevos códigos donde se le facilita la adquisición
de elementos de conversación, de escritura y de lectura mediante la literatura que le permitan ser el ciudadano del mundo, que
hoy se pretende.
BÁSICA SECUNDARIA
En este ciclo se requiere con mayor énfasis desarrollar la capacidad para profundizar en el campo del conocimiento mediante
la expresión de mensajes complejos y el análisis de textos para interpretar múltiples significados y para comprender los
elementos constitutivos de cada lengua a partir de procesos interculturales, que conllevan al análisis del significado de
expresiones comunicativas en diferentes códigos de acuerdo con sus intereses, ideales y deseos de vincularse a programas
de desarrollo y organización social mediante la comprensión de la interacción comunicativa en espacios de construcción social.
MEDIA VOCACIONAL
En este nivel el propósito fundamental es desarrollar la comprensión de las ideas y valores universales y la preparación para
el ingreso del educando a la educación superior y al trabajo, mediante la profundización en un campo específico del
conocimiento; por esto es preciso comprender lenguas y estructuras de los diferentes códigos y lenguajes culturales, promover
el desarrollo de la competencia comunicativa para ampliar el conocimiento y comprensión de la realidad y lograr la vinculación
a diversas organizaciones sociales para contribuir a la solución de los problemas de su entorno.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
• Potenciar en el estudiante el desarrollo de las habilidades comunicativas básicas leer, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente.
• Asumir una actitud positiva frente al perfeccionamiento de la lengua materna
• Fomentar el desarrollo de la capacidad para analizar, interpretar, argumentar y proponer con base en diferentes actos
comunicativos.
• Desarrollar estrategias efectivas para comunicarse, obtener y dar información, compartir sentimientos y emociones
• Adquirir habilidad para comprender y expresarse en forma oral y escrita
• Desarrollar un proceso de construcción de la significación a través de los múltiples códigos y procesos históricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje.
• Interactuar en la sociedad mediante el uso adecuado de información recibida de diversos códigos lingüísticos.
• Escribir con buena letra y la mejor ortografía.
FUNDAMENTOS CURRICULARES
El tipo de educación que se busca desarrollar tiene un claro enfoque humanístico, y práctico que permita incrementar todas las
potencialidades del educando, formando así una conciencia reflexiva, analítica, crítica y comprometida con la justicia social que
esté en íntima relación con las necesidades y expectativas de toda la comunidad educativa, por tanto, este proyecto curricular
del área está encaminado a formar un ciudadano fraternal, solidario, preparado, con alto nivel académico, con amor al
conocimiento y a la verdad, útil al entorno donde se desarrolla y con compromiso social, procurándole el conocimiento que lo
conduzca a la investigación, a la innovación, a la eficiencia, y a la responsabilidad; permitiendo la confrontación y desarrollo de
sus habilidades y realidades, para que sea más reflexivo, crítico, analítico, considerado y razonable. Se espera que la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARGOT MAESTRE DE ARIZA ofrezca los recursos y todos los materiales, espacios físicos y
condiciones necesarias, para que cada docente aporte su interés, dinamismo, preparación y disponibilidad por el cambio, así
con la participación y compromiso activo de toda la comunidad, se realice un verdadero proceso de transformación
La INSTITUCIÓN MARGOT MAESTRE DE ARIZA procura formar ciudadanos integrales, es decir, intelectuales (áreas del
saber) y morales (valores, costumbres, hábitos).
EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES
INSTITUCION EDUCATIVA MARGOT MAESTRE DE ARIZA
2014
LOGROS GENERALES PARA BÁSICA PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL LENGUA CASTELLANA
A través del desarrollo de los programas de Español y Literatura e Inglés, el sistema educativo colombiano se propone que el
estudiante:
• Utilice correctamente la lengua española como instrumento de comunicación, de expresión personal y de pensamiento crítico.
• Interactúe en la sociedad mediante el uso adecuado del lenguaje.
• Establezca la relación entre pensamiento, lenguaje y realidad para que llegue a las formas más complejas de abstracción y
generalización.
• Comprenda que el lenguaje es un medio de permanente vinculación con los avances científicos y culturales.
• Maneje con propiedad la lengua para lograr la comprensión de las otras Áreas del conocimiento.
• Asuma una actitud positiva frente a la lectura para que la utilice como instrumento del conocimiento de la realidad que mueve
a transformarla.
• Afiance su estructura mental lógica mediante el estudio científico de la estructura morfo-sintáctica de la lengua.
• Comprenda el desarrollo histórico y cultural del hombre por medio del análisis de obras literarias.
• Establezca las relaciones entre el movimiento semántico y los cambios socio-culturales.
• Analice científicamente la estructura de la lengua.
El desarrollo de los programas de Español y Literatura en el nivel de Educación Básica se proponen capacitar al estudiante
para:
• Expresarse oralmente, de manera concisa, lógica y clara sobre la realidad objetiva, con una correcta pronunciación y con la
entonación e intensidad de la voz adecuados a cada circunstancia.
• Interpretar críticamente todo mensaje expresado en su lengua materna o en símbolos y señales que se utilizan en las Áreas
del conocimiento y en la vida cotidiana.
• Leer comprensivamente, tanto en forma oral como silenciosa, todo texto referido a los contenidos de las Áreas del
conocimiento.
• Expresarse por escrito con propiedad, concisión y claridad, manejando correctamente la ortografía y la sintaxis españolas.
• Comprender la relación entre pensamiento, lenguaje y realidad y diferenciar la realidad real de la realidad lingüística.
• Reconocer los elementos de la estructura lingüística del español y establecer sus relaciones con base en la función
semántica de las palabras y los permanentes cambios que ocurren en la realidad objetiva.
• Comprender y disfrutar el lenguaje literario mediante el análisis de obras narrativas, líricas y dramáticas de diferentes
corrientes y movimientos.
• Ampliar sus conocimientos sobre épocas históricas estudiadas en el Área de Ciencias sociales mediante la lectura de obras
literarias que recreen esas épocas.
• Desarrollar la creatividad literaria a través de composiciones en las que se haga uso de recursos estilísticos que contribuyan
a hacer patente en el lector la imagen que se pretende comunicar y a embellecer la expresión.
• Conocer y desarrollar los medios necesarios para un aprendizaje más profundo y eficiente.
• Plantear diversas propuestas o interpretaciones de un mismo texto o acto comunicativo.
• Identificar relaciones lógicas existentes entre las unidades de significado de los textos y actos comunicativos.
• Producir diferentes tipos de textos en los que pone en juego procesos de pensamiento, competencias cognitivas y estrategias
textuales.
• Conocer la importancia del análisis literario para nutrir la mente en el uso del lenguaje y de las imágenes.
• Incrementar las cualidades artísticas y de representación histriónica.
• Desarrollar la capacidad para redactar y componer con naturalidad, buen estilo, coherencia y cohesión.
• Adquirir competencias básicas en los conceptos relacionados con la morfosintaxis, fonética, semántica y etiología de la
lengua.
• Perfeccionar la habilidad para diferenciar lengua literaria de lengua corriente, mediante la comparación de textos.
• Profundizar el conocimiento de la estructura y funcionamiento de la lengua materna en sus aspectos semánticos y
morfosintácticos.
• Reconocer y comprender las estructuras semánticas, sintéticas y pragmáticas de textos narrativos como los cuentos.
• Comprender el sentido y la importancia de la comunicación y apropiarse de técnicas de expresión oral y escrita como la
entrevista.
• Utilizar las funciones del lenguaje según los contextos en los que se da un hecho comunicativo.
• Elaborar coherentemente ensayos utilizando las técnicas de redacción adecuadas.
• Interpretar los elementos de la narración y las reglas de la sintaxis.
• Identificar características, autores y obras de la literatura hispanoamericana.
• Desarrollar las cuatro habilidades comunicativas: hablar, escribir, escuchar y leer, relacionándolas con la realidad y el
pensamiento.
• Expresar con precisión, claridad y propiedad terminología referente al lenguaje.
• Usar sistemáticamente y con función específica las reglas de acentuación ortográfica.
• Conocer el nacimiento del castellano y la literatura española.
• Explicar que en el siglo de oro surge El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha.
• Identificar características, autores y obras de la literatura española.
• Conocer algunos aspectos literarios en textos concretos de literatura antigua y clásica.
Aprender algunos autores y características de la literatura universal del renacimiento.
Distinguir algunos autores y características de la literatura universal del romanticismo.
Recordar algunos autores y características de la literatura universal contemporánea.
Valorar la importancia de las narraciones en el desarrollo cultural de las comunidades.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Se plantean cuatro (4) competencias básicas que se deben desarrollar durante los
Procesos de enseñanza - aprendizaje que son el eje de la evaluación del sistema
Colombiano: Interpretativa, Argumentativa, Propositiva y Comunicativa.
COMPETENCIA INTERPRETATIVA. Dominio de la interpretación, conlleva al análisis
para la comprensión de los contextos de significación, ya sean sociales, científicos,
artísticos. La competencia interpretativa se manifiesta en acciones como:
• Encontrar el sentido de un texto, una proposición, un problema, una gráfica, un mapa,
un esquema.
• Reconocer los argumentos en contra o en pro de una teoría, una propuesta.
• Reconstruir en forma local y global un texto.
• Identificar las maneras de ver el mundo.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA O LÓGICA. Hace referencia al dominio de la
explicación y la justificación, argumentar implica explicitar razones y motivos de los textos
mediante el diálogo, lo cual fomenta la convivencia, el respeto, la tolerancia, la solidaridad
y la participación democrática. La competencia argumentativa se manifiesta en acciones
como.
• Explicar los por qué de una proposición.
• Organizar premisas para sustentar una conclusión.
• Establecer relaciones casuales.
• Identificar diferencias y semejanzas.
• Explicar con coherencia y consecuencia.
• Demostrar hipótesis y comprobar hechos.
• Presentar ejemplos y contraejemplos.
• Sustentar conclusiones.
COMPETENCIA PROPOSITIVA. Dominio de la creación, del planteamiento y la
reconstrucción, proponer es crear y transformar significados nuevos en un contexto. La
competencia Propositiva se manifiesta en acciones como:
• Planear y solucionar problemas.
• Formular proyectos.
• Generar hipótesis.
• Descubrir regularidades.
• Construir modelos.
• Construir mundos posibles.
• Elaborar alternativas a un evento.
• Confrontar perspectivas presentadas en un texto dado.
COMPETENCIA COMUNICATIVA. Dominio de la interpretación o comprensión de textos,
Problemas, eventos, etc.
PLAN DE AREA LENGUA CASTELLANA
GRADO 1°
UNIDAD ESTANDAR CONTENIDOS LOGROS INDICADORES COMPETENCIA

-Producción de textos
 Aprestamiento -Comunicar sentimientos, -Utiliza de acuerdo con -Utiliza de acuerdo con el
-Trazos finos vivencias e ideas en forma el contexto un contexto un vocabulario
orales que responden a
-Trazos gruesos oral. vocabulario adecuado adecuado para expresar
diferentes necesidades
para expresar sus idea sus ideas.
comunicativas
UNIDAD UNO:  Las vocales
-o -Reconocer en diferentes -Expresa en forma clara
-a formas auditivas y escritas sus ideas y sentimientos -Expresa en forma clara
-Produzco texto orales
-i las vocales(a, e, i, o, u) según la situación sus ideas y sentimientos.
que respondan a
-u comunicativa
diferentes propósitos
-e
comunicativos
EL MUNDO  Las consonantes -Manejar correctamente

-Elige el tipo de texto
que requiere su
-Elige el tipo de texto que
requiere para su propósito
DE LAS -M
-P
las palabras con los
sonidos m, p, s, n, t.
propósito comunicativo. comunicativo.
LETRAS. -Comprendo textos

-S
-N -Realiza narraciones de
literarios para propiciar
-L situaciones de la vida -Narra sucesos de la vida
el desarrollo de mi
-T real real
capacidad creativa y
-Organizar las ideas para
lúdica
 El cuento contar un cuento a partir
de imágenes

GRADO 1°

 Las consonantes -Pronunciar y escribir -Utiliza la entonación y
-D correctamente palabras matices de la voz para
Producción de textos
-R con los sonidos, d, r, g, ñ, -Utiliza la entonación y comunicarse.
-G v, b y c. matices de la voz para
escritos que respondan
-Ñ comunicarse.
a diferentes
UNIDAD DOS: necesidades
-V
-B
comunicativas
-C -Escribe palabras con las
consonantes f, j, ll, y, k, q,
HABLA LA  Las consonantes
-Manejar correctamente
las consonantes f, j, ll, y, k,
-Escribe palabras con
las consonantes f, j, ll, y,
z.
PALABRA Produzco textos orales

-F
-J
q,z k, q, z.
HABLA LA que respondan a

distintos propósitos
-LL
-Y
IMAGEN comunicativos
-K
-Q -Comprende diferentes
-Z -Comprender diferentes fábulas
clases de textos literarios -Comprende diferentes
fábulas 
 Fábula .

GRADO 1°

 Las silabas -Pronunciar y escribir
-Produzco textos orales inversas con: correctamente las -Utiliza correctamente - Correctamente en sus
que respondan a -S palabras que lleven las en sus producciones producciones textuales las
distintos propósitos -N silabas inversas con: s, l, textuales las silabas silabas inversas con: s, l,
comunicativos -L n, r. inversas con: s, l, n, r. n, r.
-R
UNIDAD TRES: -Escribe y lee textos -Escribe y lee diferentes
 Las silabas -Identificar silabas utilizando las silabas clases de textos que
-Produzco textos complejas complejas dentro de una complejas ua, ue, ui, ia, contengan las silabas
escritos que respondan -ua palabra ie,iu, io complejas ie, ua, ue, iu, ia,
LOS a diferentes -ue ie, io.
necesidades -ui
INVERSOS comunicativas -ia
-ie -Diferencia las letras
-iu minúsculas de las
-io mayúsculas -Diferencia las letras
mayúsculas de las
 Ortografía -Diferenciar las letras minúsculas
-Minúsculas minúsculas de las -Utiliza en forma
-Mayúsculas mayúsculas adecuada el abecedario
-Utiliza en forma
adecuada el abecedario
 El abecedario -Utilizar en forma oral y
escrita el abecedario

GRADO 1°

-Produzco textos orales  Las -Pronunciar y escribir
combinaciones palabras usando las -Utiliza en sus -Utiliza en sus
que responden a
-Pr combinaciones br, producciones textuales producciones textuales las
distintos propósitos
-Br pr.tr.fr.cr, gr,dr las combinaciones, pr, combinaciones
comunicativos
-Gr br, gr,fr,tr,cr,dr pr,br,gr,tr,fr,cr, dr
UNIDAD -Fr
-Tr
CUATRO: -Cr
-Produzco textos
Dr -Pronunciar y escribir -Escribe y lee textos
escritos que respondan
-Escribe y lee palabras
LAS a diversas necesidades
comunicativas
palabras utilizando las
combinaciones pl,bl,gl,fl usando las
sencillos usando las
combinaciones pl, bl, fl, tl
 Las combinaciones pl, bl, gl,
BICONSONA combinaciones fl,
-Pl.
NTES -Comprendo textos
-Bl
-Gl -Reconocer los -Reconoce y describe los
-Fl personajes de un cuento personajes del cuento
el desarrollo de mi
-Reconoce los
capacidad
personajes de un 
creativa y lúdica
 El cuento cuento

GRADO 2°

 Inversos.
 Combinaciones -Leer y escribir
-Comprendo textos que  El abecedario palabras con inversos
tienen diferentes - Mayúsculas y y combinaciones. -Lee y escribe palabras 
formatos y finalidades. Minúsculas. con inversos y -Transcribe y produce
Uso de las mayúsculas. -Identificar y escribir el combinaciones. textos teniendo cuidado
UNIDAD UNO: -Produzco textos orales  Aspectos abecedario, haciendo -Escribe correctamente en el uso de inversos,
y escritos que ortográficos buen uso de las las letras del combinaciones,
-Manejo de gue – gui y la abecedario. mayúsculas, aspectos
responden a diversas mayúsculas.
ge – gi. -Utiliza las mayúsculas ortográfico y signos de
necesidades
REPASO Y comunicativas
-Uso de r y rr.
-Palabras que empiezan
-Leer y escribir en los escritos. puntuación.
-Lee y escribe palabras
NIVELACION con hue – hui.
correctamente
palabras con gue – con gue – gui, ge – gi, r
-Uso de m antes de b y p. – rr, hue – hui.
gui, ge – gi, r – rr, hue
-Uso de la z y c. -Escribe palabras con Z
– hui.
 Signos de C y m antes de B y P.
puntuación.
-Aplicar en sus escritos -Identifica el punto, la
-Uso del punto. -Uso de la
la norma ortográfica coma, el punto y coma
coma y del punto y coma.
correspondiente al uso en un texto.
de m antes de B y P y
palabras con Z y C.

GRADO 2°

 La silaba.
-Clasificación de las - Clasificar las - Separa palabras en
- Comprendo textos palabras según el número palabras según la silabas y las clasifica
de silabas. cantidad de silabas según su número. - Clasifica las palabras
 La oración. que las conforman. - Reconoce y clasifica según su número de
el desarrollo de mi
- Parte de la oración.-- - Reconocer oraciones algunas oraciones silabas.
capacidad creativa y
Clases de oraciones.
UNIDAD DOS: lúdica.
 Los signos de
dentro de un párrafo. según la actitud del
 - Reconoce la secuencia
- Identificar y utilizar hablante.
interrogación y básica de una narración
- Produzco textos correctamente los - Reconoce los signos
admiración. e identifica la información
orales y escritos que  La narración. signos de interrogación de interrogación y que emiten los diferentes
responden a diversas -El cuento.- La leyenda. y admiración. admiración en un texto. medios de comunicación
necesidades -La fabula. - Reconocer la - Identifica los masiva
COMPRENSI comunicativas  Medios de
comunicación.
secuencia básica de personajes que
- Reconozco los una narración. aparecen en una
ON, medios de
-La carta.- La prensa.- La
televisión. -La radio
- Leer y comprender narración.
INTERPRET comunicación masiva y

caracterizo la

cuentos, leyendas,
fábulas.
- Diferencia los textos
narrativos de otras
ACION Y información que
difunden - Identificar los
clases de textos
- Identifica algunos
PRODUCCIO medios de medios de comunicación
comunicación masiva. masiva.
N TEXTUAL

GRADO 2°
 Las historietas. - Leer y comprender - Lee y comprende una

- Produzco textos  La descripción. una historieta e historieta. - Crea historietas a partir
orales que responden  El diccionario. identificar sus - Identifica los de un tema dado.
 Sinónimos y elementos. elementos de una
a distintos propósitos
antónimos. - Identifica sinónimos,
comunicativos. - Describir personas, historieta.
 Sustantivos. antónimos, sustantivos,
UNIDAD TRES: - Género y número. objetos, lugares, entre - Hace descripciones de
diminutivos y
- Utilizo correctamente otros, en forma personas, animales y
aumentativos y describe
detallada
los sustantivos, -Clases de sustantivos. - Ubicar términos y objetos. personas, animales y
adjetivos, verbos,  Familia de sus significados en el - Hace uso del objetos
diminutivos y palabras. diccionario. diccionario. 
PRODUCCIO aumentativos en - Diminutivos y
aumentativos
- Reconocer y utilizar - Reconoce algunas
producciones orales y algunas palabras palabras sinónimas y
N ESCRITA escritas. sinónimas, antónimas y antónimas.
sustantivos. - Clasifica los
- Formar familia de sustantivos en comunes
palabras. y propios.
- Identifica el Género y
número de los
sustantivos.
- Identifica algunas
familias de palabras

GRADO 2°

 El adjetivo.
- Utilizo correctamente -Género y número.
 El verbo. -Establecer el género - Identifica el género y
los adjetivos y verbos en
- Los tiempos verbales. y el número de algunos número de los adjetivos. - Identifica el género y
producciones orales y número de los adjetivos,
 Género lirico. adjetivos. - Identifica el verbo
escritas. verbos, poemas
-Poemas. -Reconocer el verbo dentro de un contexto.
retahílas, trabalenguas,
-Retahílas. como palabras que - Identifica textos
UNIDAD - Comprendo textos
-Trabalenguas. indica acción en la poéticos.
adivinanzas y palabras
compuestas.
CUATRO: que tengan diferentes
-Adivinanzas. oración. - Diferencia las retahílas
formatos y finalidades.
-Las coplas. -Diferenciar poemas, de los trabalenguas.
 Palabras retahílas, trabalenguas, - Crea adivinanzas.
- Comprendo textos compuestas.
literarios para propiciar adivinanzas y coplas - Arma y lee coplas
 Comprensión de siguiendo ejemplos.
el desarrollo de la - Reconocer las
ESTÉTICA capacidad creativa y
lectura
palabras compuestas
- Reconoce las palabras
lúdica dentro de un contexto y
DEL formarlas a partir de
una palabra simple
compuestas en un texto.
- Forma palabras
LENGUAJE compuestas a partir de
una simple.

GRADO 2°

 El adjetivo.
- Utilizo correctamente -Género y número.
 El verbo. -Establecer el género - Identifica el género y
los adjetivos y verbos en
- Los tiempos verbales. y el número de algunos número de los adjetivos. - Identifica el género y
producciones orales y número de los adjetivos,
 Género lirico. adjetivos. - Identifica el verbo
escritas. verbos, poemas retahílas,
-Poemas. -Reconocer el verbo dentro de un contexto.
trabalenguas, adivinanzas
-Retahílas. como palabras que - Identifica textos
UNIDAD - Comprendo textos
-Trabalenguas. indica acción en la poéticos.
y palabras compuestas.
CUATRO: que tengan diferentes
-Adivinanzas. oración. - Diferencia las retahílas
formatos y finalidades.
-Las coplas. -Diferenciar poemas, de los trabalenguas.
 Palabras retahílas, trabalenguas, - Crea adivinanzas.
- Comprendo textos compuestas.
literarios para propiciar adivinanzas y coplas - Arma y lee coplas
 Comprensión de siguiendo ejemplos.
el desarrollo de la - Reconocer las
ESTÉTICA capacidad creativa y
lectura
palabras compuestas
dentro de un contexto y - Reconoce las palabras
lúdica
DEL formarlas a partir de
una palabra simple
compuestas en un texto.
- Forma palabras
LENGUAJE compuestas a partir de
una simple.
GRADO 3°

los procesos de
Produzco textos orales interpretación y Leer y comprender una Lee y comprende una
que responden a producción de textos. historieta e identificar historieta.
sus elementos. - Identifica los .
distintos propósitos - Clasifica las palabras
comunicativos. - Describir personas, elementos de una
según su número de
objetos, lugares, entre historieta.
silabas.
UNIDAD UNO: - Utilizo correctamente otros, en forma - Hace descripciones de
los sustantivos, detallada personas, animales y
- Reconoce la secuencia
adjetivos, verbos, objetos.
PRODUCCIÓN diminutivos y - Hace uso del
básica de una narración e
identifica la
TEXTUAL aumentativos en diccionario.
producciones orales y  información que emiten
escritas. los diferentes medios de
comunicación masiva
REPASO Y
NIVELACION
GRADO 3°

los procesos culturales y - Ubicar términos y
estéticos asociados al sus significados en el - Reconoce algunas
Produzco textos orales lenguaje: el papel de la diccionario. palabras sinónimas y - Crea historietas a partir
y escritos que literatura. - Reconocer y utilizar antónimas. de un tema dado.
responden a diversas algunas palabras - Clasifica los
necesidades sinónimas, antónimas y sustantivos en comunes - Identifica sinónimos,
antónimos, sustantivos,
UNIDAD DOS: comunicativas sustantivos. y propios.
diminutivos y
- Reconozco los - Formar familia de - Identifica el Género y
aumentativos y describe
medios de palabras. número de los personas, animales y
comunicación masiva y sustantivos. objetos
INTERPRETACI caracterizo la - Identifica algunas 
ÓN TEXTUAL información que familias de palabras
difunden
ESTETICA DEL 
LENGUAJE
REPASO Y
NIVELACION

GRADO 3°

Establecer el género y
Reconozco otros los principios de la el número de algunos Lee y comprende una
sistemas simbólicos y interacción y los procesos adjetivos. historieta.
los aplico durante la culturales implicados en la - Identifica los 
-Reconocer el verbo
comunicación ética de la comunicación. como palabras que elementos de una
indica acción en la historieta.
UNIDAD TRES: oración. - Hace descripciones de
personas, animales y
objetos.
OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLICOS
REPASO Y
NIVELACION

GRADO 3°
.
ética de la comunicación Diferenciar poemas, Hace uso del
Comprendo textos retahílas, trabalenguas, diccionario.
literarios para propiciar adivinanzas y coplas - Reconoce algunas Identifica el género y
el desarrollo de la número de los adjetivos,
- Reconocer las palabras sinónimas y
capacidad creativa y verbos, poemas retahílas,
palabras compuestas antónimas.
lúdica trabalenguas, adivinanzas
dentro de un contexto y
UNIDAD formarlas a partir de
- Clasifica los y palabras compuestas.
sustantivos en comunes
CUATRO: una palabra simple
y propios.
- Identifica el Género y
ETICA DE LA número de los
sustantivos.
COMUNICACIÓ - Identifica algunas
N familias de palabras
REPASO Y
NIVELACION

GRADO 4°

 La Narración. -Producir textos
-Produzco textos orales -Clases de narrativos, en forma -Produce textos -Produce textos escritos
en situaciones narración oral y escrita, según un narrativos teniendo en de tal manera que
comunicativas que (leyendas, plan previo. cuenta personajes, responden a las
permitan evidenciar el cuentos, mitos, tiempo y espacio. necesidades de
uso significativo de la Fábulas). comunicación ( Narrar)
entonación y la
UNIDAD UNO: pertinencia articulatoria.  La Oración
-Comprender y
disfrutar de la creación -Identifica las partes y
-Sus partes. literaria de cuentos, elementos de la -Interpreta argumenta y
-Sujeto explicito leyendas, fábulas, narración. propone textos narrativos,
-Produzco textos y tácito. mitos. (cuentos, leyendas,
escritos que responden -Objeto agente, fabula, mitos)
a diversas necesidades paciente e identificando sus
-Reconoce e identifica la
comunicativas y que instrumento, características.
-Reconocer las oración y sus partes.
GÉNERO siguen un procedimiento
estratégicos para su
-Preposiciones y
Conjunciones.
diferentes clases de
mitos, leyendas,
NARRATIVO elaboración -Clases de
Oraciones.
cuentos y fábulas así
como sus -Reconoce las
-Reconoce e identifica la
oración y sus partes.
características y diferentes clases de
-Elaboro hipótesis de sustantivos.
estructuras.
lectura acerca de las  El Sustantivo.
-Reconoce las diferentes
relaciones entre los -Clases de
clases de sustantivos en
elementos constitutivos Sustantivos.
-Reconocer e un texto.
de un texto literario, y -El Pronombre. -Utiliza algunos signos
identificar la oración y
entre este y el contexto. sus partes. de puntuación
adecuadamente. -Utiliza algunos signos de
 Reglas .
Ortográficas. -Identificar la función puntuación
gramatical que adecuadamente.
-Los signos de cumplen los
puntuación.. pronombres y
sustantivos en
diferentes textos.
GRADO 4°

 La Lírica clases y -Leer y comprender
-Produzco textos orales, características. textos líricos. -Lee y comprende textos
que permiten evidenciar líricos.
el uso significativo de la -El Poema: -Comprende el uso sobre
Elementos y forma. -Escribe un poema las informaciones
entonación y la -Reconocer las sencillo siguiendo las
pertinencia articulatoria. -El Verso y la Estrofa. características y contenidas en diferentes
-La Canción. pautas dadas. clases de textos líricos.
UNIDAD DOS: -Produzco textos -Las Coplas.
elementos de un
poema. -Reconoce que los
escritos que responden -Adivinanzas y poemas se escriben en
a diversas necesidades
GÉNERO trabalenguas verso. -Produce textos escritos
comunicativas y que -Identificar las de tal manera que
siguen un procedimiento  La Descripción y responden a las
LIRICO estratégico para su
elaboración.
sus Clases.
oraciones que
compone un párrafo.
-Reconoce que las
coplas, canciones, necesidades de
adivinanzas y comunicación (exponer,
 El párrafo y su trabalenguas hacen narrar, argumentar)
estructura. parte del género lirico.
-Comprendo diversos -Identificar la función
-El verbo.
tipos de textos, gramatical de las
utilizando algunas acciones en una -Identifica la función
 Los Prefijos y gramatical de las
estrategias de oración. -Identifica la función
los Sufijos. acciones en una oración.
búsqueda, organización gramatical de las
y almacenamiento de la acciones en una
información oración.. -Comprende textos
 Sinónimos, -Producir textos literarios que propician el
-Elaboro hipótesis de antónimos y descriptivos en forma desarrollo de la capacidad
lectura acerca de las homónimos oral y escrita, con -Identifica y usa creativa y poética.
relaciones entre los coherencia y cohesión palabras sinónimas,
 Reglas a partir de un plan antónimas -Produce textos con
elementos constitutivos ortográficas. previo. y.homónimas, en sus ortografía é identifica la
de un texto literario, y
producciones orales y función de las palabras en
entre este y el contexto -Uso de la H. escritas
-El acento y la tilde. ellas.
GRADO 4°

-Organizar sus ideas para
-Caracterizo los medios de producir un texto oral -Produce un texto oral
comunicación masiva y  La comunicación. teniendo en cuenta su teniendo en cuenta el
selecciono la información realidad y sus propias
que emiten, para utilizarla léxico apropiado, -Comprende el uso sobre
-Elementos de la experiencias.
entonación, la las informaciones
en la creación de nuevos Comunicación.
textos. articulación, y contenidas en diferentes
organización de ideas clases de textos
UNIDAD TRES: -Formas de -Seleccionar y clasificar la
que requiere la situación narrativos.
-Caracterizo el Comunicación. información emitida por
los diferentes medios de comunicativa.
funcionamiento de algunos
comunicación.
códigos no verbales con - Medios de
-Produce textos escritos
LA mira a su uso en
situaciones comunicativa.
comunicación (oral y
Escrita). -Realiza exposiciones de tal manera que
-Producir textos orales y de diversos temas, responden a las
COMUNICA -Señales de prohibición.
escritos con base en
planes en los que utiliza la
escucha la participación necesidades de
-Conozco y analizo los de sus compañeros. comunicación (exponer,
CIÓN elementos, roles,
relaciones y regla básica
información recogida de
los medios.
narrar, argumentar).
de la comunicación para  El Adjetivo.
inferir las intenciones y -Lee y comprende una
expectativas de mis -Clases de -Reconocer las funciones noticia. -Elabora un periódico
interlocutores y hacer más Adjetivos. y la importancia del escolar.
eficaces mis procesos teléfono, la televisión, la
comunicativos. internet en como Medios -Escribe una noticia.
-Grados de
de comunicación. -Selecciona y clasifica la
adjetivos
-Elaboro hipótesis de información emitida por
lectura acerca de las -Diferencia los diferentes los diferentes medios de
-Identificar la importancia comunicación.
relaciones entre los  El Diptongo de la prensa escrita como tipos de lenguaje
elementos constitutivo de humano.
medio de comunicación.
un texto literario, y entre
este y el contexto.
-Diferenciar los diferentes

tipos de leguaje.
GRADO 4°
 El teatro. -Leer, comprender y

-Produzco textos orales, elaborar textos -Conoce los elementos -Comprende el uso sobre
que permiten evidenciar -Elementos del teatro. descriptivos y guiones principales del teatro. las informaciones
el uso significativo de la -Estructura de las obras del teatro. contenidas en diferentes
entonación y la teatrales. clases de textos
pertinencia articulatoria. -Elaboración de -Elabora guiones dramáticos.
-Reconocer las
UNIDAD Títeres. características y teniendo en cuenta sus
características.
elementos del teatro -Produce textos escritos
CUATRO: -Comprendo diversos  La exposición. de tal manera que
tipos de textos,
utilizando algunas -Representar textos -Hace dramatizaciones.
estrategias de  Mapas escritos en una obra -Responden a las
búsqueda, organización conceptuales. teatral. necesidades de
GÉNERO y almacenamiento de la -Prepara y participa en comunicación (exponer,
narrar, argumentar).
información. una exposición oral.
DRAMÁTICO  Palabras simples y -Reconocer los mapas
conceptuales como
compuestas.
una técnica de estudio. -Elabora mapas -Representa obras
-Elaboro hipótesis de conceptuales. dramáticas relacionadas
lectura acerca de las  Familias de con tragedia, drama y
relaciones entre los palabras. -Organizar información comedia.
elementos constitutivo de manera ordenada y -Utiliza palabras -Utiliza palabras simples
de un texto literario, y clara, para facilitar la simples y compuestas y compuestas en la
entre este y el contexto.  Reglas apropiación de los en la producción de producción de textos oral
ortográficas. contenidos estudiados. textos oral y escrito y escrito.
-Uso de Q y K
-Reconocer texto -Reconoce textos -Reconoce textos
informativo informativos
informativos.
 Texto
informativo. 
.
GRADO 5°
-Produzco textos orales, en -Reconoce las

situaciones comunicativas  La narración. -Reconocer las características y
que permiten evidenciar el -Clases de narración. características y la clasificación del género -Reconoce las
uso significativo de la -Elementos de la clasificación del género narrativo- características y
entonación y la pertinencia narración. narrativo. clasificación del género
articulatoria. -Identifica el sujeto y el narrativo-
UNIDAD UNO: -Produzco textos escritos
-Identificar el sujeto y predicado en las
que responden a diversas  La oración y el predicado en las oraciones. -Identifica el sujeto y el
necesidades comunicativas clases de oraciones predicado en las
y que siguen un oración. -Reconoce las oraciones oraciones.
procedimiento estratégicos -Objeto agente, paciente e -Reconocer las según la intención del
para su elaboración. instrumento. oraciones según la hablante. -Reconoce las oraciones
Género -Comprendo diversos tipos
*La descripción. intención del hablante
-Diferencia palabras
según la intención del
hablante.
Narrativo de textos utilizando algunas
estrategias de búsqueda,  Acentuación
-Diferenciar palabras
graves, agudas,
graves, agudas,
esdrújulas y -Diferencia palabras
organización y esdrújulas y sobresdrújulas graves, agudas,
almacenamiento de la - Palabras agudas, graves, sobresdrújulas. esdrújulas y
información esdrújulas y -Reconoce textos sobresdrújulas
-Elaboro hipótesis de sobreesdrújulas. -Identificar textos informativos.
lectura acerca de las informativos -Identifica los textos
relaciones entre los
elementos constitutivos de informativos.
un texto literario y entre  Texto
este y el contexto. informativo
GRADO 5°

-Produzco textos orales, en
situaciones comunicativas  La comunicación -Producir un texto oral -Produce un texto oral
que permiten evidenciar el teniendo en cuenta un teniendo en cuenta un
uso significativo de la -Elementos de la léxico apropiado, léxico apropiado, 
entonación y la pertinencia
Comunicación entonación articulación entonación , articulación -Produce un texto oral
articulatoria.
-Formas de comunicación y organización de y organización de ideas teniendo en cuenta un
-Produzco textos escritos -Medios de comunicación ideas que requiere la que requiere la situación léxico apropiado,
UNIDAD DOS: que responden a diversas situación comunicativa comunicativa entonación , articulación y
necesidades comunicativas organización de ideas que
y que siguen un -Identificar elementos -Identifica elementos de requiere la situación
procedimiento estratégicos  Lengua, de la comunicación la comunicación comunicativa
para su elaboración.
MUNDO -Caracterizo los medios de
lenguaje, habla y
dialecto. -Reconocer e -Reconoce e interpreta -Identifica elementos de la
COMUNICAT comunicación masiva y
selecciono la información  Trabajos
interpretar textos
expositivos
textos expositivos comunicación
IVO que emiten para utilizarla

en la creación de nuevos
escritos
-Distinguir el verbo en
-Identifica el verbo en
una oración
-Reconoce e interpreta
textos expositivos
textos  La exposición una oración y
Reconocer sus -Reconoce sus distintas -Identifica el verbo en una
-Caracterizo el *El verbo distintas características oración
funcionamiento de algunos características según el
según el tiempo, modo, tiempo, modo, la voz
códigos no verbales con
mira a su uso en -Accidentes gramaticales la voz y otros rasgos y otros rasgos que le -Reconoce sus distintas
situaciones comunicativas del verbo que le son propios. son propio características según el
autenticas tiempo, modo, la voz y
 El párrafo y su otros rasgos que le son
-Conozco y analizo los estructura propio
elementos, roles,
relaciones y reglas básicas
de la comunicación para  Textos
inferir las intenciones y expositivos
expectativas de mis
interlocutores y hacer más
eficaces mis procesos
comunicativos
GRADO 5°
Produzco textos orales,  Genero lirico

en situaciones - La poesía. -Declamar poemas e -Diferencio textos en -Lee y escribe rimas con
comunicativas que -La prosa y el verso. interpretar versos y prosa o en versos. la entonación y
permiten evidenciar el -El poema y su estructura. canciones. características propias.
uso significativo de la -Coplas y canciones.
UNIDAD TRES: entonación y la -Identificar palabras -Usar palabras
pertinencia articulatoria. sinónimas, sinónimas, antónimas,
 Las palabras antónimas, prefijos y sufijos y prefijos en un -Utiliza palabras
-Produzco textos -Antónimos y sinónimos. sufijos en un texto. texto oral o escrito sinónimas, antónimas,
UN MUNDO escritos que responden
a diversas necesidades
-sufijos y prefijos.
escrito -Identificar y
sufijos, prefijos en la
producción de textos
LLENO DE comunicativas y que
siguen un procedimiento
diferenciar el símil, la
metáfora y la
-Construyo texto
utilizando figuras
orales y escrito
POEMAS, estratégicos para su

elaboración
 El lenguaje
figurado.
personificación
en un texto escrito
literarias (metáfora
símil , y personificación)
VERSOS Y -Comprendo diversos -Metáforas, símiles y -Reconocer e -Identifica textos
CANCIONES tipos de textos utilizando
personificación. interpretar textos
argumentativos
-Lee y comprende textos
argumentativos
argumentativos
algunas estrategias de
búsqueda, organización  El texto
y almacenamiento de la argumentativo.
información
-Elaboro hipótesis de .
lectura acerca de las
relaciones entre los
elementos constitutivos
de un texto literario y
entre este y el contexto.
GRADO 5°

-Produzco textos orales,  La dramática y
en situaciones sus -Representar textos -Elabora guiones
comunicativas que características. escritos en una obra teniendo en cuenta sus -Representa obras
permiten evidenciar el teatral. características dramáticas relacionadas
uso significativo de la -Estructuras de las obras con tragedia, drama y
entonación y la teatrales. -Reconocer las -Realiza comedia.
pertinencia articulatoria. -Drama, tragedia y características de las dramatizaciones.
UNIDAD comedia. obras teatrales.
-Elemento del montaje -Representa obras
CUATRO: -Produzco textos
escritos que responden teatral. teatrales utilizando títeres
a diversas necesidades -Elaboración de títeres. -Elaborar títeres para
comunicativas y que hacer -Utiliza títeres para -Elabora mapas
siguen un procedimiento  Mapas representaciones. hacer representaciones. conceptuales para
LA estratégicos para su conceptuales.
-Realizar mapas -Organiza información
organizar información.
elaboración
DRAMÁTICA -Comprendo diversos  El debate. conceptuales.
para organizar
utilizando mapa
conceptual -Elabora textos teniendo
tipos de textos utilizando
 Palabras información en cuenta palabras
algunas estrategias de homónimas y homónimas parónimas y
búsqueda, organización parónimas. -Reconocer palabras -Diferencia palabras utilizando conectores
y almacenamiento de la homónimas, parónimas homónimas, parónimas adecuados
información.  Los conectores. y utilizar conectores y utiliza conectores
-Elaboro hipótesis de adecuados en sus adecuados en sus textos
lectura acerca de las  Textos textos. -Interpreta y comprende
relaciones entre los publicitarios. mensajes en afiches y
elementos constitutivos -Elabora carteles y carteles
de un texto literario y  Reglas -Interpretar y comparar afiches
entre este y el contexto. ortográficas. diferentes tipos de
mensajes en carteles y
- Uso de la c, s, z. afiches
-Uso de las comillas.
.
PLAN DE LENGUA CASTELLANA
EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL
ORGANIZADO POR:
MARILUZ ROSADO
BERTA BRITO
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES
INSTITUCION EDUCATIVA MARGOT ARIZA DE MAESTRA
2014
IDENTIFICACIÒN
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA
4 HORAS SEMANALES
DOCENTE:
Grado 10º Y 11º
DOCENTE
Grado 7º Y 8º
DOCENTE
Grado 6º,7º Y 8°
DOCENTE
Grado 6º Y 7º
DOCENTE
Grado 9º Y 7º
COLOCAR EL NOMBRE DEL DOCENTE FRENTE A LOS CURSOS QUE ORIENTA LENGUA CASTELLANA
GRADO 6°
UNIDAD ESTANDAR CONTENIDOS LOGROS INDICADORES COMPETENCI

A
__Reconozco la tradición oral  El género - Identifica las

como fuente de la narrativo características de los 
conformación y desarrollo de - Identificar las textos narrativos. - - Comprende
la literatura. - Cuento y fábula características de los elementos co
textos narrativos y - Utiliza adecuadamente constitutivos de obras lit
UNIDAD UNO: sus clases. los adjetivos. literarias tales como
 El sustantivo tie tiempo, espacio,
- Reconoce la - Selecciona función de los
importancia de los adecuadamente la personajes, lenguaje,
__Caracterizo los medios de  Los medios adjetivos en la información emitida en diálogos, escenas entre
comunicación masiva y masivos de producción de un los medios de otros.
selecciono la información que comunicación texto narrativo. comunicación.
Mundo emite para clasificarla y

almacenarla - Caracterizar los - Identifica las
- Selecciona y clasifica
información emitida por
narrativo
 El adjetivo medios de características y los medios de
comunicación y diferencias entre lengua, comunicación masiva.
seleccionar lenguaje y habla.
 El lenguaje – adecuadamente la
lengua y habla información emitida - Utiliza técnicas
en estos adecuadas para la
elaboración de trabajos
 Elaboración de escritos.
trabajos escritos
GRADO 6°

A
__Reconozco la tradición oral  El género - Identifica las

como fuente de la narrativo características de los 
conformación y desarrollo de - Identificar las textos narrativos. - - Comprende
la literatura. - Cuento y fábula características de los elementos co
textos narrativos y - Utiliza adecuadamente constitutivos de obras lit
UNIDAD UNO: sus clases. los adjetivos. literarias tales como
 El sustantivo tie tiempo, espacio,
- Reconoce la - Selecciona función de los
importancia de los adecuadamente la personajes, lenguaje,
__Caracterizo los medios de  Los medios adjetivos en la información emitida en diálogos, escenas entre
comunicación masiva y masivos de producción de un los medios de otros.
selecciono la información que comunicación texto narrativo. comunicación.
Mundo emite para clasificarla y

almacenarla - Caracterizar los - Identifica las
- Selecciona y clasifica
información emitida por
narrativo
 El adjetivo medios de características y los medios de
comunicación y diferencias entre lengua, comunicación masiva.
seleccionar lenguaje y habla.
 El lenguaje – adecuadamente la
lengua y habla información emitida - Utiliza técnicas
en estos adecuadas para la
elaboración de trabajos
 Elaboración de escritos.
trabajos escritos
GRADO 6°
UNIDAD ESTANDAR LOGROS INDICADORES COMPETENCI

CONTENIDOS A
 La descripción -Realizar
descripciones -Realiza descripciones
adecuada y adecuada y -Comprende la
UNIDAD DOS: _ Comprendo obras literarias  El género lírico coherentemente. coherentemente. estructura de los textos
liricos y la función de
de diferentes géneros
propiciando así el desarrollo - La poesía -Comprender los -Comprende los textos los cambios semanales
de mi capacidad crítica y textos liricos e liricos. en el desarrollo de la
creativa. identificar algunas expresión oral.
 El verbo figuras literarias, - identifica algunas
comunes en este tipo figuras literarias.
de texto. -Reconoce las
Mundo _Produzco textos escritos,  El mapa
-Aplicar algunas
-Elabora adecuadamente
mapas conceptuales.
características de
diversos tipos de texto
lírico
que responden a conceptual
necesidades específicas de técnicas claves para que lee.
comunicación, a la creación de mapas -Construye textos
procedimientos sistemáticos conceptuales. sencillos utilizando de
de elaboración y establezco  El adverbio manera adecuada el
nexos intertextuales y extra -Profundizar por verbo y el adverbio.
textuales. medio de
investigaciones los
usos e importancia
del verbo y el
adverbio.
GRADO 6°

A
__Conozco y utilizo algunas -Construir artículos

estrategias argumentativas  El texto noticiosos, teniendo
UNIDAD TRES: que posibilitan la construcción
de textos orales en situaciones
argumentativo como base las
estrategias
-Produce coherentes
artículos para el -Utiliza estrategias
comunicativas autenticas. argumentativas que periódico escolar. descriptivas para
conoció en el proceso. producir un texto oral
 La noticia -Argumenta de forma con fines
eficaz, su punto de vista argumentativos.
_Comprendo e interpreto -Reconocer los textos expresado en las
diversos tipos de textos,  El noticiero argumentativos como exposiciones.
Mundo utilizando algunas estrategias
de búsqueda, organización y  Las preposiciones
conductores de
situaciones -Participa activamente de
-Formula hipótesis de
comprensión acerca de
Argument almacenamiento de la
información.
comunicativas reales. las actividades
propuestas con relación
las obras literarias que
leo teniendo en cuenta;
ativo  La exposición oral
-Utilizar técnicas de
a la prensa en el aula. genero, temática, época
y región.
estudios específicas,
 La prensa en el aula
para expresarse
adecuadamente y
manejar un discurso
atractivo al receptor.
GRADO 6°
UNIDAD ESTANDAR LOGROS INDICADORES COMPETENCI

CONTENIDOS A
 El género
dramático -Identificar y producir
__Relaciono de manera textos dramáticos -Identifica y produce -Coteja obras no
intertextual obras que emplean donde apliquen el textos dramáticos. verbales con las
UNIDAD el lenguaje no verbal y obras  Los lenguaje verbal y no descripciones y
CUATRO: que emplean el
Lenguaje verbal.
determinantes verbal.. -Utiliza correctamente las
conjunciones en su
explicaciones que se
han formulado acerca
-Reconocer la historieta lenguaje verbal. de dichas obras.
 El lenguaje como elemento
no verbal fundamental de la -Produce con mucha
Mundo __Comprendo e interpreto
literatura. creatividad historietas
divertidas. -Reconoce en las obras
Dramátic diversos tipos de textos, para
establecer sus relaciones
 Las
conjunciones
-Utilizar la separación
silábica, como Realiza correctamente
literarias,
procedimientos
o internas y su clasificación en
una tipología textual.
instrumento para
mejorar la vocalización
ejercicios de separación
silábica.
narrativos, liricos y
dramáticos.
 El texto y la lectura en voz alta.
instructivo
 La historieta
 Separación
silábica
GRADO 7°
UNIDAD ESTANDAR LOGROS INDICADORES COMPETENCIA

CONTENIDOS


-Comprender -Desarrolla competencias -Comprende elementos
elementos constitutivos para reconocer la constitutivos de obras
UNIDAD UNO: _Reconozco la tradición oral
como fuente de la
 La novela del género narrativo. estructura textual del
género narrativo (novela,
literarias tales como
tiempo,
conformación y desarrollo de cuento) con situaciones Espacio, función de los
la literatura.  Los signos de -Producir textos más complejas. personajes, lenguaje,
puntuación escritos teniendo en diálogos, escenas entre
cuenta aspectos de -Produce textos escritos otros.
Mundo  Los accidentes
cohesión y coherencia. segmentando
oracionalmente el uso de
Narrativo __Caracterizo los medios de
comunicación masiva y
gramaticales
-Reconocer la
los signos de
puntuación.
-Reconoce las
características de los
selecciono la información que importancia de la diversos tipos de textos que
emite para clasificarla y  La anécdota ortografía y de marcar -Determina y aplica en la leo y comparo el contenido
almacenarla. los signos de producción de textos de los diferentes tipos de
puntuación. escritos elementos textos que he leído.
 El cuento característicos de fábula,
cuento, anécdota y
novela..
 Información en la
televisión

GRADO 7°
-Argumenta de manera
adecuada sus
 Uso de las intervenciones en el
UNIDAD DOS: preposiciones -Formular
hipótesis
una
para
desarrollo en una mesa
redonda. -Utiliza estrategias
demostrarla en un descriptivas para producir
_Conozco y utilizo algunas  La oración y sus texto oral con fines  -Utiliza los conocimientos un texto oral con fines
estrategias argumentativas partes argumentativos de gramática adquiridos argumentativos.
que posibilitan la construcción para mejorar su
Mundo de textos orales en situaciones

comunicativas autenticas.
 La mesa redonda -Elaborar un plan

producción escrita.
-Usa correctamente las

Argument
-Formula hipótesis de
. textual, jerarquizando preposiciones en su comprensión acerca de las
la información que ha expresión oral y escrita. obras literarias que leo
ativo  El gesto la
Kinesis
obtenido de fuentes
diversas. -Distingue los elementos
teniendo en cuenta;
genero, temática, época y
sintácticos de sujeto y región.
predicado.
 La proxemia
-Desarrolla la capacidad
de comprensión de la
 El párrafo lectura.
INSTITUCION EDUCATIVA CARLOS RESTREPO ARAUJO

GRADO 7°

.
UNIDAD TRES: _Reconoce las

 Monologo -Producir textos de características en el
__Relaciono de manera diferentes tipologías montaje de un monologo. -Coteja obras no verbales
intertextual obras que emplean donde evidencian el con las descripciones y
el lenguaje no verbal y obras  Uso de las manejo de algunas _Practica técnicas de explicaciones que se han
que emplean el lenguaje conjunciones categorías lectura comprensiva y formulado acerca de dichas
verbal gramaticales. rápida. obras.
Mundo  La oración -Reconocer las

características de los _Conoce como se
Dramático __Comprendo obras literarias
simple
principales medios de
comunicación.
prepara y publica un
periódico.
-Reconoce en las obras
literarias, procedimientos
de diferentes géneros  El teatro y la narrativos, liricos y
propiciando así el desarrollo crítica -Construir discursos _Identifica Las dramáticos.
de mi capacidad crítica y orales y escritos en principales secciones de
creativa. diferentes contextos, un periódico y sus
 Prensa en los que aplica la características.
estructura de la oración
. simple.. _Profundiza en los
 Signo elementos
lingüístico fundamentales del arte
escénico.
_Distingue las diferentes

clases de signos.

GRADO 7°
__Comprendo e interpreto _Identifica las -Comprende la estructura

 La características generales de los textos liricos y la
diversos tipos de textos, para
establecer sus relaciones acentuación del vocalismo en el función de los cambios
internas y su clasificación en -Comprender los género lirico. semanales en el desarrollo
UNIDAD una tipología textual.
 El cambio
elementos constitutivos
_Escribe textos literarios
de la expresión oral.
del género lirico y su
CUATRO: semántico funcionalidad. (liricos) con base al
__Produzco textos escritos proceso que ha -Identifica las principales
que responden a necesidades aprendido. características de los
específicas de comunicación,  La -Evidenciar que las diferentes tipos de textos
a procedimientos sistemáticos autobiografía variantes lingüísticas con fines denotativos y
Mundo de elaboración y establezco
nexos intertextuales y extra
encierran una visión
particular del mundo.
_Reconoce y explica los
principales tipos de
connotativos.
Lírico textuales  La poesía textos con fines

connotativos y
-Crear e identificar en denotación.
la lectura de textos la
 La fotografía autobiografía. _Reconoce e interpreta
critica por escrito los elementos
básicos de un poema.
 La _Interpreta un texto
denotación y poético a partir de sus
connotación. aspectos formales y de
contenido.
_Interpreta un texto
poético a partir de sus
aspectos formales y de
contenido.

GRADO 8°

-Comprendo e interpreto  Técnicas -Identificar la función -El alumno usa las -El alumno usa las técnicas
UNIDAD UNO: textos, teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua
para
presentar
que cumple la oración
en la redacción de
técnicas para presentar
los trabajos escritos.
para presentar los trabajos
escritos.
en situaciones de trabajos memorandos, actas y
comunicación, en el uso de escritos. cartas.
estrategias de lectura y el -El alumno identifica la -El alumno identifica la
papel del interlocutor y el  La oración. -Identificar las función que cumple la función que cumple la
contexto. características de la oración en la elaboración oración en la elaboración
 El literatura precolombina de memorandos y actas. de memorandos y actas.
HACIA EL -Determino en las obras
latinoamericana, elementos
memorando y
el acta.
y de la colonia.
-El alumno elabora -El alumno elabora
PROCESO textuales que dan cuenta de
sus características estéticas,  Literatura
diferentes
cartas.
tipos de diferentes tipos de cartas.
COMUNIC
históricas y sociológicas precolombina
cuando se pertinente. -El alumno identifica las
 La carta y -El alumno identifica las
ATIVO -Produzco textos escritos que
tipos. características de la
literatura precolombina y
características de la
literatura precolombina y
de la colonia.
evidencian el conocimiento de  Literatura de de la colonia.
la lengua en situaciones de la colonia.
comunicación y el uso de de
las estrategias de producción
textual.

GRADO 8°

-Retomo critica selectivamente  Emancipaci -El alumno reconoce las
la información que circula a ón. -Reconocer las obras y -El alumno reconoce las obras y autores de la
través de los medios de autores de las literatura obras y autores de la literatura de la
UNIDAD DOS: comunicación masiva, para
confrontarla con la que
 Medios de
comunicaci
de la emancipación ,
modernismo y
literatura
emancipación,
de la emancipación,
modernismo y
proviene de otras fuentes. ón masivos romanticismo modernismo y romanticismo.
romanticismo.
-Determino en las obras  Modernismo -Reconocer la
literarias latinoamericana, y importancia de los
elementos textuales que dan Romanticis medios de -El alumno reconoce la
cuenta de sus características mo. comunicación masivos -El alumno reconoce la importancia de los medios
CAMPO estéticas,
sociológicas
históricas
cuando
y
sea  La
y los esquemas para
apropiarse del
importancia de los
medios de comunicación
de comunicación masivos
y los esquemas para
DESCRIP
pertinente. descripción aprendizaje. masivos y los esquemas apropiarse del aprendizaje.
para apropiarse del
-Comprendo e interpreto  Esquemas aprendizaje.
TIVO textos, teniendo en cuenta el
de
aprendizajes.
en situaciones de (conceptual,
comunicación, el uso de araña,
estrategias de lectura y el ideas).
papel del interlocutor y el
contexto.  Categorías
gramaticales.
( sustantivos
,adjetivos,
verbos
determinante
s ).

GRADO 8°

-Reflexiono en forma critica -El alumno establece las
acerca de los actos  Los -Establecer las -El alumno establece las diferencias entre las
comunicativos y explico los extranjerismo diferencias entre las diferencias entre las características del realismo
UNIDAD TRES: componentes del proceso
de comunicación, con
s y la jerga. características
realismo,
del
el
características
realismo y
del
el
y el vanguardismo.
énfasis en los agentes, los  Realismo. vanguardismo y las vanguardismo.
discursos , los contextos y figuras literarias.
el funcionamiento de la  Técnicas -El alumno desarrolla
lengua en tanto sistemas grupales (el -Desarrollar habilidades comunicativas
de signos, símbolos y foro). habilidades -El alumno desarrolla en el manejo de
MUNDO
reglas de uso. comunicativas en el habilidades homófonas y homónimas
 Vanguardismo manejo de homófonas comunicativas en el en la participación de
-Determino en las obras . y homónima en la manejo de homófonas y
LIRICO literarias latinoamericanas,
elementos textuales que  Figuras
participación de foros. homónimas en
participación de foros.
la
foros.
dan cuenta de sus literarias

características estéticas,
históricas y sociológicas,  Palabras
cuando sea pertinente. homófonas y
homónimas.

GRADO 8°

-El alumno distingue las
UNIDAD -Determino en las obras
literarias colombianas,
 Literatura
colombiana
-Distinguir las
características de la
-El alumno distingue las
características de la características de la novela
de la literatura colombiana
CUATRO: elementos textuales que dan contemporá novela de la literatura novela de la literatura
contemporánea.
cuenta de sus características nea. colombiana colombiana
estéticas, históricas y contemporánea. contemporánea.
sociológicas, cuando sea  La novela.
pertinente. -Reconocer las
 La diferencias
-Comprendo los factores significativas del -El alumno reconoce las
entrevista.
TRABAJO sociales y culturales que
determinan algunas
lenguaje no verbal y el
uso de sinónimos y
-El alumno reconoce las
diferencias significativas
diferencias significativas
del lenguaje no verbal.
CON LAS manifestaciones del lenguaje
no verbal.
 Sinónimos
antónimos
producción
en la
de
del lenguaje no verbal.
IMAGENES -Produzco textos escritos que

y
antónimos
caricatura.
.
evidencian el conocimiento
 Lenguaje
que he alcanzado acerca del
no verbal.
en situaciones de
 La
comunicación y el uso de
caricatura.
estrategias de producción.

GRADO 8°

UNIDAD UNO: -Produzco textos orales de
tipo argumentativo para
 Ejercicios de
articulación.
-Reconocer y utilizar
las diferentes
-El alumno reconoce y
utiliza las diferentes
-El alumno reconoce y
utiliza las diferentes
exponer mis ideas y llegar a  Lectura de estrategias de estrategias de estrategias de
acuerdos en los que prime el textos comprensión. comprensión. comprensión.
respeto por mi interlocutor y la dialogados.
ESTRATEG valoración de los contextos
comunicativos.
 Entonación
razonada: -Ampliar la visión
IAS DE -Comprendo e interpreto
escritura
lectura
y
de
periférica con el fin de
adquirir habilidades
-El alumno amplía la
visión periférica con el fin
-El alumno amplía la visión
periférica con el fin de
COMPREN textos teniendo en cuenta el
oraciones
interrogativas,
para la comprensión. de adquirir habilidades
para la comprensión.
adquirir habilidades para la
comprensión.
SIÓN en situaciones
comunicación, el uso de
de 
 exclamativas,
estrategias de lectura y el enunciativa.
papel del interlocutor y del  Fijación
contexto. periférica y
ampliación
visual.
 Ejercicios de
velocidad.
 Niveles de
lectura.

GRADO 8°

-Produzco textos escritos  Coherencia y -Producir diversos tipos -El alumno produce -El alumno produce
UNIDAD UNO: que responden
necesidades especificas de
a cohesión. de textos en los que
evidencia el buen
diversos tipos de textos
en los que evidencia el
diversos tipos de textos en
los que evidencia el buen
comunicación, a  Tipos de manejo de la buen manejo de la manejo de la coherencia y
procedimientos sistemáticos párrafos. coherencia y la coherencia y la cohesión. la cohesión.
de la elaboración y cohesión.
TÉCNICAS establezco
intertextuales y
nexo
extra
 Secuencia
párrafos.
de
-Comprender e
-El alumno comprende e
interpreta diversos tipos
-El alumno comprende e
interpreta diversos tipos de
PARA LA textuales.
- Básico , Amplio,
interpretar
tipos de texto
diversos de textos. textos.
PRODUCCI -Comprendo e interpreto

diversos tipos de textos,
Razones ,Justificación ,
Ejemplo , Proceso,
ÓN para establecer
relaciones internas y su
sus clasificación, Comparar
y contrastar
clasificación en una tipología
textual.  Texto
argumentativo.
 Texto
explicativo.
 Periodístico

GRADO 9°
-Reconocer algunas -Reconoce las -Conoce la importancia del

 La época características de la características de las dialogo como medio para
_Produzco textos orales de precolombina. literatura precolombina. expresiones literarias comunicarse E
tipo argumentativo para -Literatura de la época precolombinas en intercambiar información.
exponer mis ideas y llegar a precolombina. -Reconocer algunas Latinoamérica.
acuerdos en los que prime el características del -Incorpora nuevas palabras
respeto por mi interlocutor y la  Origen y desarrollo histórico y - Reconoce aspectos en su vocabulario, entiende
UNIDAD UNO: valoración de los contextos evolución del del uso actual de la representativos de la sus significados y realiza
comunicativos. castellano. lengua castellana. evolución morfológica y diversas asociaciones
-Dequeísmo y sintáctica de las palabras semánticas de estas en
Queísmo.
__produzco textos escritos -Sustitución de que…
-Conocer, comprender en lengua castellana. otros contextos.
y aplicar las normas del
que evidencien el uso del dequeísmo y -Utiliza correctamente las
PANORAM conocimiento que he
alcanzado del funcionamiento
 La
conversación
queísmo. expresiones que y de
que, de acuerdo con el
A de la lengua en situaciones de
-Monologo soliloquio -Comprender, contexto.
diferenciar y emplear Diferencia una oración
PRECOLO estrategias de producción
textual.
 Descubrimiento
y conquista.
correctamente simple de una
oraciones compuestas. compuesta.
MBINO -Literatura
descubrimiento
del
y
conquista. -Reconocer el
fenómeno de la
Oración homonimia en el
compuesta. español.
La homonimia.
- Homografía.
- Homofonía.

GRADO 9°
CONTENIDOS
-Comprende que la
__ Comprendo e interpreto
 Colonia e -Reconocer, lectura es el vehículo
independencia más eficaz para la
textos, teniendo en cuenta -Literatura
analizar y emplear -Comprende y reconoce transmisión del
adecuadamente
UNIDAD DOS: el funcionamiento de la
lengua en situaciones de
latinoamericana del oraciones
la estructura de las
relaciones formadas por
conocimiento.
barroco al neoclasicismo. compuestas por
comunicación; el uso de yuxtaposición. -Elabora textos donde
estrategias de lectura y el yuxtaposición.
 Yuxtaposición emplea diversos tipos de
papel de interlocutor y del - Infinitivo. códigos ya sean verbales
contexto. -Usar
- Gerundio. o no verbales para dar a
ROMANCE __ Determino en las obra
correctamente el
infinitivo, gerundio y conocer sus puntos de
 Analogías vista.
LITERARIOS literarias latinoamericanas,
elementos textuales que
comprender su
significado.
-Conoce y aplica las
normas de uso del -Encuentra en el lenguaje
dan cuenta de sus  Romanticismo al infinitivo y el gerundio. oral o escrito el
características estéticas, -Comprender,
naturalismo aplicar y explicar el instrumento que le
históricas sociológicas, permite manifestar su
cuando sea pertinente. concepto de
- Literatura romántica, sinonimia. inconformidad, su punto
realista y naturalista -Redactar ensayos de vista divergente, en un
con coherencia y ambiente de respeto y
tolerancia.
cohesión.
 La cohesión en
un texto
 Grados de
sinonimia

GRADO 9°

- Conocer las -Identifica un problema -Realiza valoraciones,
__ Retomo criticas y  El modernismo normas de interés común para el interpretaciones y
selectivamente la fundamentales para grupo y organiza un comentarios de los textos
UNIDAD TRES: información que circula a
través de los medios de
-Literatura del la realización de un
debate.
debate al respecto. leídos y los relaciona con
modernismo su entorno social y cultural.
comunicación masiva para -Lee, valora e interpreta
confrontarla con la que  El debate - Reconocer como expresiones
proviene de otras fuentes. algunas culturales, algunas obras - Se sensibiliza y desarrolla
características del literales del modernismo. propuestas estéticas a
 El vanguardismo modernismo. partir de los textos
EXPRESIÓN -Literatura de la -Identificar los
-Identifica algunos
prefijos y sufijos
literarios que lee y valora.
MODERNISTA __ Produzco textos

escritos que evidencien el
vanguardia. prefijos y sufijos en
una palabra.
provenientes de otras
lenguas.
conocimiento para el uso
de las estrategias de  Prefijos y sufijos -Reconocer y -Identifica las
producción textual. reconstruir características de un
diferentes tipos de párrafo.
El párrafo párrafos.
La reseña

GRADO 9°

CONTENIDOS
-Comprender y
-Identifica las diferentes -Comprende, a través de
__ Reflexiono en forma crítica  El boom explicar las clases de preposiciones procesos de aplicación
acerca de los actos latinoamericano. características subordinadas interdisciplinaria que los
comunicativos y explico los de las clases de adverbiales. textos literarios están
UNIDAD CUATRO: componentes del proceso de -Literatura del boom. preposiciones enmarcados dentro de un
comunicación, con énfasis en subordinadas -Prepara una entrevista contexto histórico, social
los agentes, los discursos, los adverbiales. en todas sus fases. y cultural que lo genera.
contextos y el funcionamiento  Clases de
de la lengua en tanto sistemas preposiciones -Conocer las -Reconoce -Conoce la importancia
de signos, símbolos y reglas de subordinada características características artísticas del dialogo como medio
INGENIO uso. adverbiales. de una
entrevista.
del boom
latinoamericano.
para comunicarse e
intercambiar información.
CONTEMPOR  La entrevista. -Reconocer -Conoce y aplica el
ÁNEO algunas
características
procedimiento de
formación de una
 El folleto. de algún oración compuesta.
latinoamericano.
 La época -Reconocer
contemporánea. oraciones
compuestas.
 Análisis de la
oración
compuesta.
GRADO 10°
- Elaboro hipótesis de  Figuras - Producir textos - Distingue las tipologías - Interpreto y produzco
interpretación atendiendo la retoricas. escritos que responden de figuras retóricas como textos, teniendo cuenta el
intensión comunicativa y el a diversas necesidades variantes del lenguaje. funcionamiento de la
sentido global del texto que lee.  Los conectores. comunicativas y que lengua en situaciones de
siguen un
UNIDAD - Caracterizo y utilizo estrategias  La descripción procedimiento
- Utiliza conectores como
componentes
estrategias de producción
UNO: de escritura descriptiva, literaria. estratégico para su fundamentales para la textual.
explicativa y analógica en mi elaboración. cohesión en un texto.
producción de textos orales y
escritos.  El relato.
PRODUZ - Elabora descripción
literaria tomando como
-Compara textos de diversos
CO Y ME autores, épocas y cultura y utiliza  Formas
referencia personajes de
la vida pública.
recursos de la teoría literaria para literarias de la
EXPRES enriquecer su interpretación. Edad Media - Reconoce las distintas
y el
O - Identifico, caracterizo y valoro Renacimiento.
formas literarias de la
Edad Media y el
diferentes grupos humanos Renacimiento.
teniendo en cuenta aspectos
étnicos, lingüísticos, sociales y  La publicidad. - Identifica las
culturales, entre otros, del mundo características propias de
contemporáneo. los anuncios publicitarios
teniendo en cuenta, el
- Doy cuenta del uso del lenguaje plano del contenido y la
verbal o no verbal en expresión.
manifestaciones humanas como
los grafiti, la publicidad, los
símbolos patrios, las canciones,
los caligramas entre otros,
GRADO 10°
 Análisis de - Utiliza figuras de dicción y

- Evidencio en producciones dicción y repetición como formas del -Reflexiono críticamente
textuales el conocimiento de repetición- lenguaje en los géneros acerca de los actos
los diferentes niveles de la - Caracterizar y explicar literarios. comunicativos. con énfasis
lengua y el control sobre su  Americanismos.
UNIDAD DOS: uso en contextos
la intensión, la
estructura semántica y
- Identifica Americanismos
en los agentes, los medios,
los discursos, los contextos
comunicativos.  Reseña literaria. en diferentes
demás estrategias manifestaciones orales. y el funcionamiento de la
propias de algunos lengua.
 El dialogo textos argumentativos y - Elabora reseñas sobre
- Construyo reseñas críticas literario. utilizarlas en la fragmentos de obras
acerca de los textos que leo. producción de textos literarias.
PROPONG  Siglo de Oro
Español
orales y escritos
- Elabora narraciones
- Leo
OY textos literarios de
diversas índole, género,
(Barroco y
Neoclasicismo).
centradas en los diálogos
según forma, función y tipo
ARGUMEN temática y origen. de los mismos.
- Reconoce el origen y las

TO.  Palabras con
doble y triple
características del Barroco y
Neoclasicismo Español.
acentuación.
- Escribe con acierto la tilde
en las palabras que admiten
triple acentuación y
reconoce las palabras con
doble opción ortográfica.
GRADO 10°
Produzco textos Identifica figuras de

argumentativos que  Figuras de construcción como
-Explorar el lenguaje de elementos y recursos -Produzco ensayos
evidencian el conocimiento de construcción. textos literarios y propios de los textos literarios asumiendo
la lengua y el control sobre el relacionarlos con otros literarios.
uso que hago de ella en  El ensayo haciendo uso de las
para adquirir nueva
UNIDAD contextos comunicativos literario. información y asumir - Desarrolla procesos de
funciones del lenguaje
orales y escritos autocontrol y corrección
TRES:  Recursos para
una posición crítica.
lingüística en la producción
una eficiente de ensayos literarios.
comunicación
- Caracterizo y utilizo oral. - Reconoce y caracterizo
recursos para una eficiente
estrategias descriptivas, comunicación oral.
explicativas y analógicas en la  Romanticismos,
producción de textos orales y Realismo y - Enuncia los rasgos
LEO Y escritos. Modernismo
español.
esenciales
Romanticismo, Realismo y
del
CRITICO - Diseño un esquema de  Formación de

Modernismo Español.
interpretación, teniendo en palabras. - Identifica en la formación

cuenta el tipo de texto, tema, de palabras la composición,
interlocutor e intención la derivación, siglas y
acrónimos.
comunicativa.  Neologismos y
jergas. - Analiza las principales
fuentes generadoras de
- Comprendo las dimensiones neologismos y jergas en la
éticas, estéticas, filosóficas dinámica del español actual.
que se evidencian en los
textos que leo.
GRADO 10°
-Distingue estructuras - Comprendo e interpreto

-Comprendo el valor del textuales básicas según la
lenguaje en los procesos de intensión del hablante. textos, teniendo cuenta el
construcción del conocimiento.  Estructuras funcionamiento de la
textuales. - Aplica normas tendientes a lengua en situaciones de
UNIDAD - Relaciono el significado de -Evidenciar en las la construcción de frase comunicación y el uso de
 Construcción producciones atendiendo los aspectos la estrategia de producción
los textos que leo con los
CUATRO: contextos sociales, culturales de la frase. discursivas el sintácticos y semánticos. textual.
y políticos, etc. del país. conocimiento de
- Analiza e interpreto textos
 La poesía. aspectos sintácticos,
poéticos en el plano literal,
- Explico cómo los códigos semánticos y de inferencia e intertextual.
verbales y no verbales se  Literatura algunos códigos no
COMUNICA articulan para generar sentido española
Siglo XX.
del verbales con miras a
usarlos en situaciones
- Determina la relación entre
los hechos históricos y la
en obras cinematográficas,
CIÓN Y canciones y caligramas, entre
 Semiótica del
comunicativas
auténticas.
sensibilidad literaria que
surgió en la literatura
otros
LITERATU . cine. española del Siglo XX.
- Identifico en obras de la
RA. literatura española el lenguaje
 Discursos
- Reconoce el cine como
una forma de representación
las características formales,
las épocas y escuelas, estilos profundos y sin estética
tendencias, temática géneros retórica.
y autores, entre otros.
-Infiere la actitud del
hablante según el contexto
discursivo.
GRADO 11°
-Produzco textos  El párrafo Diferenciar y producir - Elabora párrafos haciendo

argumentativos que discursos narrativos, uso de técnicas descriptivas,
evidencian mi conocimiento de -Caracterizo y utilizo
 Narrar, informativos y narrativas, expositivas y
la lengua y el control sobre el argumentativas. estrategias descriptivas,
informar, argumentativos. explicativas y
uso que hago de ella en argumentar
UNIDAD UNO: contextos comunicativos - Produce textos orales,
atendiendo a las reglas del
argumentativas en la
producción de textos
orales y escritos.  El arte de sistema y a las exigencias orales y escritos.
hablar. de la situación de
- Expreso respeto por la comunicación.
diversidad cultural y social del  Edad antigua,
AYER Y mundo contemporáneo, en
situaciones comunicativas
las
en
Medioevo y
Renacimiento.
- Produce un texto en los
que expone sus ideas sobre
HOY. las que intervengo. su saber en literatura: edad
Antigua, Medioevo y
- Analizo crítica y Renacimiento; siguiendo un
 La publicidad. plan.
creativamente diferentes
manifestaciones literarias del  Interpretación - Da cuenta de la estructura
contexto universal. de la realidad publicitaria básica utilizada
en los medios masivos de
- Interpreto en forma crítica la comunicación.
información difundida por los
medios de comunicación - Hace una apropiación
masiva. crítica de los lenguajes no
verbales para el desarrollo
de propósitos comunicativos
e intencionados
GRADO 11°
- Interpreto en forma crítica la

 El relativo y los -Reconoce las características y
funciones de los marcadores
- Interpreto
marcadores y produzco textos
información difundida por los textuales. textuales.
medios de comunicación - Caracterizar y argumentativos y expositivos
masiva. utilizar técnicas de -Produce artículos de opinión de diferentes contextos.
 Coherencia y
UNIDAD DOS: cohesión. expresión oral y con coherencia y cohesión.
- Produzco textos escrita que le
-Desarrolla procesos de
argumentativos que  El artículo de permitan autocontrol y corrección
evidencian mi conocimiento de opinión. compartir sobre lingüística en la producción de
la lengua y el control sobre el sus textos escritos.
OTRAS uso que hago de ella en
contextos comunicativos
 El debate y la
mesa redonda
conocimientos.
- Utiliza técnicas de expresión
REALIDAD orales y escritos.

 Barroco,
oral que le permiten compartir
sus conocimientos.
ES. - Retomo críticamente los

Neoclasicismo,
Romanticismo.
-Reconoce la importancia de los
aportes hechos a la literatura
lenguajes no verbales para universal, en cuanto a géneros y
desarrollar procesos  La caricatura. autores, durante El Barroco, El
comunicativos intencionados. Neoclasicismo y El
Romanticismo.
 Lectura del
-Utilizo el dialogo y la mundo a través
argumentación para supera - Explica las obras literarias y
de la imagen. sus formas de expresión
enfrentamientos y posiciones
atendiendo a las condiciones
antagónicas. propias del movimiento cultural
que lo enmarca.
- Respeto la diversidad de
criterios y posiciones - Hace lectura de imágenes y
ideológicas que surgen en los realiza caricaturas teniendo en
grupos humanos cuenta el tema, el interlocutor y
la intensión comunicativa.
GRADO 11°
Doy cuenta del uso del lenguaje -Identifica las categorías

 Poesía gráfica gramaticales que le permitan
verbal o no verbal en
manifestaciones humanas como  Nombres,
- Compren recuperar y relacionar información
en el desarrollo de la escritura de
- Interpreto y produzco
los graffiti, la publicidad, los verbos, der y producir un texto. textos argumentativos
símbolos patrios, las canciones, adjetivos, textos con actitud siguiendo un proceso
UNIDAD los caligramas, entre otros. adverbios. crítica y - Produce textos orales y escritos sistemático.
en los que expone y argumenta
TRES: - Produzco textos
argumentativa
sobre un tema determinado.
 Argumentos,
argumentativos que evidencian tipos de
mi conocimiento de la lengua y - Identifica las características del
argumentos.
A el control sobre el uso que hago
de ella en contextos
discurso argumentativo y el tipo de
estructura que requiere.
 Crónica
ESCRIBIR comunicativos orales y escritos- periodística. - Discrimina
razonamiento
las falacias
deductivo
del
e
CON - Comprendo e interpreto textos
con actitud crítica y capacidad
 Modernismo, inductivo.
Simbolismo,
FORMAS. argumentativa. Vanguardia.
- Selecciona la información y se
documenta para producir y
sustentar la crónica periodística.
- Analizo crítica y creativamente  Exclusión e
diferentes manifestaciones inclusión a -Se apropia de del conocimiento
literarias del contexto universal. través del de características, autores y obras
lenguaje. de la literatura europea y
-Evidencio en producciones norteamericana de finales del siglo
textuales el conocimiento de los XIX y siglo XX.
diferentes niveles de la lengua y
el control sobre su uso en
contextos comunicativos
GRADO 11°
- Organiza sus ideas para

Produzco textos  La noticia producir un texto oral, teniendo en cuenta
argumentativos que política. su realidad y sus propias experiencias
evidencian mi - Confrontar la
información
. - Desarrollo competencias
conocimiento de la  Medios de - Produce ensayos de carácter
emitida por los para discutir, sustentar y
lengua y el control sobre comunicación y
UNIDAD el uso que hago de ella propuestas
medios masivos
de
argumentativo en los que desarrolla sus
ideas con rigor atendiendo a las
producir
argumentativos
textos
e
en contextos
CUATRO: comunicativos orales y
comunitarias. comunicación y
características propias del género.
-
informativos.
escritos. relacionarlos
con otros textos, - Hace razonamientos, inferencias
-Produzco textos  Identificación para producir y demostraciones con el fin de modificar
empleando lenguaje de argumentos. ensayos de tipo las ideas y decisiones de su interlocutor
UN MUNDO verbal y no verbal, para
 El ensayo.
argumentativo en una práctica de comunicación
colectiva.
exponer mis ideas o para
PARA recrear realidades, con
 Libertad de
- Se apropia de del conocimiento
de características, autores y obras de la
sentido crítico,
TODOS. expresión y
elección.
literatura contemporánea europea y
norteamericana.
-Analizo los mecanismos
ideológicos que - Confronta la información que
subyacen a la estructura  Literatura
de los medios de contemporánea. obtiene de los medios masivos de
comunicación y la realidad del país y del
información masiva. mundo, vista desde su óptica.
- Infiero las implicaciones - Selecciona un grupo de

de los medios de
diferentes textos, analiza e identificas en
comunicación masiva en cada uno de ellos: como se sitúan los
la conformación de los participantes en el acto comunicativo
contextos sociales, frente a los hechos, de que orden
culturales, políticos, etc. discursivo hace uso cada texto y como lo
del país expresa.
Utiliza los mensajes de los medios de

comunicación con una actitud crítica, para
recoger y priorizar información
METODOLOGIA
En aras de lograr una propuesta que contribuya con la formación del estudiante,
que visualice el uso de la lengua en acciones comunicativas contextualizadas y que
sus enunciados sean verdaderos, correctos y honestos, para que expresen lo que
realmente piensan; se propone implementar estrategias metodológicas que
propendan por potenciar estos procesos:
- Generar insatisfacción, con los prejuicios y preconceptos (facilitando que

los estudiantes caigan en cuenta de su incorrección).
- Que la nueva concepción empiece a ser clara y distinta de la vieja.
- Que la nueva concepción muestre su aplicabilidad a situaciones reales.
- Que la nueva concepción genere más preguntas
- Que el estudiante observe, comprenda y critique las causas que

generaron sus prejuicios y nociones erróneas.
- Crear un clima para la libre expresión del alumno, sin coacciones ni

temores a equivocarse.
- Que alumno pueda ser partícipe del proceso desde su planeación

misma; desde la selección de actividades y de las fuentes de
información. Escogiendo y proponiendo las que mayor se ajusten a las
posibilidades que su contexto le ofrece.
- Atractivos talleres de comprensión de lecturas y producción de textos,
necesarios para adquirir un buen desempeño en las competencias
lectoras y escriturales.
- La presentación gradual de las temáticas a desarrollar desde una

metodología activa que privilegie las competencias.
RECURSOS
- Texto del estudiante.
- Comentarios en plenaria.
- Cuestionarios.
- Textos literarios de diferentes géneros.
- Bibliografía consultada por el docente y el alumno.
- El movimiento corporal y la conducta del docente y el alumno.
- Textos verbales y no verbales de la comunicación.
- Internet.
- Textos seleccionado por el estudiante.
- Telenovelas seleccionadas por el alumno.
- Televisor.
- Comerciales de TV.
- Estructuras d historias diferentes.
- Pintura de arte contemporáneo.
- Película.
- Recorte de periódicos o propagandas.
- Iconos, historietas cuadro.
- Ensayos cortos seleccionado por los estudiantes.
- Plenaria para comentar.
- Textos de publicidad audiovisual, auditiva, visual y estática destinada a carteles y
(o) afiches.
- Actividades colectivas en clase u otro texto.
- Taller de lectura y análisis literario.
- Producción de un ensayo literario.
- Producción de un ensayo literario en proceso.
- Fichas técnicas diversas (técnicas, científicas…..).
- Lápiz y papel.
- Libreto guión de representación.
- Plan de montaje.
- Vista previamente organizada a la emisora de radio o la sala de Internet (CIBER….).
- Mesa redonda.
- Esquemas.
- Textos de revista o periódicos visita a la biblioteca.
- Diccionario de la LENGUA CASTELLANA.
CRITERIOS DE EVALUACION
Al evaluar se hace necesario hacer una valoración, teniendo en cuenta la forma

en que se llevó el proceso durante el desarrollo curricular. Aquí juegan un papel
importante:
 La participación activa de los estudiantes y del maestro como coadyuvador

del proceso
 La responsabilidad y puntualidad en el cumplimiento de los deberes

escolares
 Las pruebas de comprensión , discusión y análisis sobre el conocimiento

que demuestren el estado de apropiación del mismo
 La realización de evaluaciones escritas para indagar sobre la apropiación

de los conocimientos impartidos
 La realización de talleres de profundización de los temas orientados en

cada una de las clases
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Para dinamizar el aprendizaje en la asignatura idioma extranjero (inglés) se ha

decidido utilizar una variedad de herramientas que ayudarán a fortalecer niveles
de inglés en los estudiantes. Estos son:
 Diálogos
 Dramatizaciones
 Exposiciones
 Canciones
 Conversatorios
 Lecturas
 Videos
 Mesas redondas
TIPOS DE EVALUACION
Los tipos de evaluación que se tendrán en cuenta son:

 Autoevaluación
 Co-evaluación
 Heteroevaluacón
DISPOSICIONES LEGALES
EVALUACION DE APRENDIZAJES
En el Decreto 1290 de 2009 del Ministerio de educación Nacional, por el cual se

reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los
niveles de educación básica y Media; la Institución Educativa Carlos Restrepo
Araujo definió el sistema institucional de evaluación de los estudiantes con los
siguientes criterios:
Se estableció una escala de valores tanto cualitativa como cuantitativa:
Desempeño bajo 1 a 59
Desempeño básico 60 a79
Desempeño alto 80 a 92
Desempeño superior 93 a 100

BIBLIOGRAFIA
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL DE COLOMBIA, STANDARES

BÁSICOS DE COMPETENCIAS LENGUA CASTELLANA. 2005
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL DE COLOMBIA, STANDARES

BÁSICOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS. Formar para la ciudadanía, si es
posible, lo que necesitamos saber y saber hacer. Serie guía N°. 6. 2004
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL DE COLOMBIA. Aportes para la

construcción de currículos pertinentes. Competencias Laborales, Guía N°. 21
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL DE COLOMBIA. Lineamientos

curriculares de lengua Castellana, Santa Fe de Bogotá, D. C. Cooperativa.
Editorial Magisterio. Julio 1988
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL DE COLOMBIA. Ley General de

Educación Momo. Ediciones. 1994
ICFES. Catillo Bellén, Marta Janeth. La evaluación Pro competencias en lenguaje

contexto general. Programa mejoramiento de la calidad de I Educación Antioquia
documento de uso exclusivo para el taller de Antioquia Julio 30 de 2001
ICFES. Secretaria de Educación de Antioquia, Evaluación de competencias

Básicas en lenguaje y Matemáticas. Informe de resultados por municipios del
Departamento de Antioquia 2002, Bogotá 2003.
NUEVA CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA, texto oficial. Décima edición

1994
INTERACTIVOS lenguaje editorial Santillana – 2011
HIPERTEXTO. Lenguaje editorial Santillana 2011

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1. FINES DE LA EDUCACION SEGÚN EL AREA

De acuerdo con los programas actuales de Español y Literatura Ley General de

INSTITUCION EDUCATIVA: MARGOTH MAESTRE DE ARIZA

AÑO LECTIVO: 2014

AREA: LENGUA CASTELLANA

INTENSIDAD HORARIA PROMEDIO: 4 HORAS SEMANALES

CLASE DE LENGUA CASTELLANA

Modelo Ped. Evaluación: practica

Recursos Estrategias Competencias: Interpretativas, propositivas, argumentativas

Otros rasgos del español

APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

• Asumir una actitud positiva frente al perfeccionamiento de la lengua materna

• Adquirir habilidad para comprender y expresarse en forma oral y escrita.

2. PROPOSITOS DEL AREA

2.1. PROPOSITO GENERAL DEL AREA

2.2. PROPOSITOS DE LA EDUCACION BASICA PRIMARIA

2.3. PROPOSITOS DE LA EDUCACION BASICA SECUNDARIA

APORTE AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES

APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE OBJETIVOS GENERALES POR NIVEL

PRIMARIA. El área de Humanidades, Lengua Castellana contribuye a formar un

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

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EL MUNDO  Las consonantes -Manejar correctamente

LETRAS. -Comprendo textos

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PALABRA Produzco textos orales

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INTERPRET comunicación masiva y

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 Las historietas. - Leer y comprender - Lee y comprende una

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 El teatro. -Leer, comprender y

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-Produzco textos orales, en -Reconoce las

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IVO que emiten para utilizarla