PRÁCTICA DEL BLOQUE II- PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

1. JUSTIFICACIÓN
La justificación de esta práctica tiene como objetivo afianzar las distintas teorías del
aprendizaje (conductistas y/o cognitivas) a partir de un contenido que se ha elegido
previamente y que se explicará mediante una o varias de esas teorías.

2. DESARROLLO
Hemos elegido la materia de inglés para el curso de 1º de la ESO y el concepto con
el que vamos a trabajar es el presente continuo. Los alumnos serán capaces de
conjugar y utilizar de forma correcta el presente continuo a través de las cuatro
destrezas existentes: hablar, escribir, leer y escuchar. El objetivo de
enseñanza-aprendizaje que queremos conseguir es que los estudiantes sean
capaces de desarrollar habilidades para la resolución de problemas a través del
razonamiento inductivo; y que en base a lo que ya saben previamente sean capaces
de relacionar una información nueva para generar deducciones (razonamiento
deductivo).

Para que el alumnado aprenda el presente continuo vamos a utilizar una

combinación de las teorías constructivistas: el aprendizaje por descubrimiento de
Bruner y el aprendizaje significativo de Ausubel.

Los principios de la teoría del aprendizaje por descubrimiento centran la enseñanza

en los contextos y experiencias que favorecen que el alumnado esté dispuesto a
aprender. La enseñanza debe estructurarse de forma que se comprenda con una
mayor facilidad. Por tanto, el currículo debe organizarse de forma espiral para
trabajar con periodicidad los mismos contenidos aunque con mayor profundidad y
de manera que los alumnos modifiquen las representaciones mentales que
construyeron anteriormente. En base a esto, la enseñanza debería diseñarse para
facilitar el llenado de vacíos y la extrapolación para llegar más allá de la información
que se transmite. Por eso el aprendizaje es inductivo (de lo específico a lo general)
y el profesor actúa como un guía en el descubrimiento de un nuevo aprendizaje.
El aprendizaje por descubrimiento ocurre/se lleva a cabo cuando las estructuras
cognitivas se reorganizan para adaptarse al medio. Esto se realiza en tres pasos,
primero se adquiere la información, después se transforma (codifica y clasifica) y por
último, la información se evalúa.

Para la teoría del aprendizaje significativo es fundamental que el profesor conozca

los conocimientos previos del alumno para que el nuevo contenido se pueda
relacionar con las ideas previas. También, debe organizar el material de manera
lógica y jerárquica para una mejor comprensión y tiene que utilizar ejemplos en
forma de dibujos, diagramas o fotos para construir un concepto. De esta forma, la
retención de la información será más duradera y al estar relacionada con lo anterior,
será guardada en la memoria a largo plazo. El profesor debe explicar y presentar el
conocimiento de manera deductiva (de lo general a lo específico).

El procedimiento que sigue el aprendizaje significativo consta de cuatro pasos. El

primero consiste en clasificar conceptos por niveles de abstracción para que haya
una relación de coordinación y subordinación entre esos conceptos. Además, el
profesor tiene que destacar el concepto nuclear en la parte superior o con un color
diferente. En tercer lugar, se debe construir un primer mapa conceptual jerarquizado
con enlaces rotulados. Por último, re-elaboraremos el mapa al menos una vez para
identificar relaciones que no estaban previstas entre los distintos conceptos.

En base a las teorías del aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje

significativo procederemos a explicar la noción del presente continuo.

Tomando como referente el currículo en espiral hemos elegido el presente continuo

ya que al inicio de cada curso se estudia y se amplía este tiempo verbal. En este
caso vamos a escribir en la pizarra seis frases afirmativas de las cuales tres serán
en presente simple, que es un conocimiento que ya han estudiado y adquirido
previamente, y otras tres en presente continuo que es el conocimiento nuevo que
queremos enseñar. Después, les vamos a pedir que señalen con el color amarillo
las partes de los tiempos gramaticales que conozcan y de esta forma, estarán
rescatando el conocimiento previo que tienen acerca del verbo ‘to be’ y del presente
simple, tal y como refleja la teoría del aprendizaje significativo. Una vez que hayan
identificado lo que ya conocen, procederemos a revisar la explicación y la forma del
presente simple y el verbo ‘to be’. De la misma manera presentaremos la forma
negativa y la interrogativa, y los alumnos volverán a obtener las mismas
conclusiones.

afirmativa negativa interrogativa

I am playing basketball I’m not playing Am I playing?

She is playing basketball She isn’t playing Is she playing?
They are playing basketball They aren’t playing Are they playing?
I play I don’t play Do I play?
She plays She doesn’t play Does she play?
They play They don’t play Do they play?

Después les diremos que señalen con lila las partes que no conozcan o más les
llamen la atención de esos tiempos verbales. Cuando ya hayan señalado la parte
final del verbo principal, por inducción, como propone la teoría de aprendizaje por
descubrimiento, serán capaces de generar una regla que siempre se cumple en el
presente continuo, que consiste en añadir -ing al verbo principal. De nuevo
repetiremos el mismo proceso para las formas negativa e interrogativa
respectivamente.
 afirmativa negativa interrogativa

I am playing basketball I’m not playing Am I playing?

She is playing basketball She isn’t playing Is she playing?
They are playing basketball They aren’t playing Are they playing?
I play I don’t play Do I play?
She plays She doesn’t play Does she play?
They play They don’t play Do they play?

Una vez que sean conscientes de la forma continua, el profesor, tal y como propone
Ausubel, identificará relaciones no previstas entre los conceptos implicados. Esto
es, el profesor explicará que el presente continuo necesita del verbo ‘to be’
conjugado más la desinencia final –ing añadida al verbo principal. De esta forma
se produce una asimilación por combinación ya que el nuevo concepto , en este
caso el presente continuo, tiene la misma jerarquía que los conocidos, que incluyen
el verbo ‘to be’ y el presente simple. Para comprobar si los estudiantes han
entendido cómo se forma el presente continuo, les pediremos que pongan un
ejemplo con una frase afirmativa, negativa e interrogativa y lo harán por
razonamiento deductivo. Esto es, a partir de la explicación general, producirán
ejemplos específicos relacionados con su entorno.

Tras los ejemplos realizados por los alumnos, el profesor explicará los usos del
presente continuo y pondrá varios ejemplos para cada uso tal y como propone la
teoría del aprendizaje significativo.

Usos del presente continuo

1. Para hablar de acciones/situaciones que están ocurriendo en el momento de

hablar.
(Situación: Estás viendo una película y te llaman)
Call me back later mum, I am watching a film.

2. acciones que se han planeado en un futuro cercano

(Situación: Celebras una fiesta esta noche)
We are having a party tonight, would you like to come?

3. para expresar un cambio gradual

( Situación: el tiempo cambia y empieza a hacer más frío)
The weather is getting colder and colder.

Por último, el profesor explicará las diferencias entre el presente simple y el

presente continuo mediante un diagrama jerárquico para que el alumnado aprenda
de una manera visual y así habrá una retención más duradera de la información.

3. CRÍTICA
En general, tenemos una buena impresión acerca de la realización de esta práctica.
Consideramos que es de gran interés saber cómo aplicar las teorías cognitivas en el
aula ya que nos van a facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando
tengamos que presentar un conocimiento.
Al principio, nos costó un poco pensar en el concepto que queríamos poner en
práctica y qué tipo de teoría del aprendizaje queríamos utilizar. Sin embargo, tras
una puesta en común de las ideas que cada uno teníamos en el aula, decidimos
utilizar la asignatura de inglés porque nos pareció muy claro el uso del currículo en
espiral de Bruner en la misma. De igual forma, elegimos el concepto del presente
continuo porque lo podíamos enfocar a través de la teoría del aprendizaje por
descubrimiento y del aprendizaje significativo.

La realización de la práctica ha sido enriquecedora ya que nos ha permitido trabajar

en grupo, aprender unos de otros, respetar y escuchar los distintos puntos de vista.
También ha hecho reforzar nuestro compañerismo a pesar de que somos de
distintas especialidades.