Módulo 2: Pensamiento matemático I

El presente módulo, se enfoca en el desarrollo de una propuesta teórico-práctica con el fin de abordar los
Objetivos de Aprendizajes del núcleo pensamiento matemático, propuestos en la PRIORIZACIÓN
CURRICULAR para la EDUCACIÓN PARVULARIA, como apoyo a la labor educativa.

Se trabajará en torno a los siguientes OA:

OA1. Crear patrones sonoros, visuales, gestuales, corporales u otros, de dos o tres elementos.

OA2. Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres
atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad entre otros) y seriar por altura,
ancho, longitud o capacidad para contener.

OA6. Emplear los números para contar, identificar, cuantificar, y comparar cantidades hasta el 20 e
indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos.

Introducción

LECCIÓN I: R AZON AMIEN TO LÓGICO MATEMÁTICO (OA1) (OA2)

Desarrollo de patrones

Clasi cación
 Seriación

LECCIÓN II: N ÚMER OS (OA6)

Aprendizaje del número

Subitización

Contar objetos y estimar números en la recta numérica

Componer y descomponer números a través de combinaciones aritméticas básicas

Juegos matemáticos para preescolar

AN EXOS

Glosario

Bibliografía
Lesson 1 of 11

Introducción

Es importante aplicar estrategias que promuevan el desarrollo

del razonamiento lógico matemático, a través de la creación de
patrones, clasificación por dos o más criterios, seriación, conteo
de objetos, estimación y combinaciones aritméticas.

Para el desarrollo del álgebra y del razonamiento lógico matemático, es

importante trabajar los patrones. Estos pueden ser copiados, extendidos,
traducidos, y creados.

Además, recordemos que existen patrones sumativos y multiplicativos.

Todo lo cual será revisado en la primera lección.
También se recordará que la comparación es una habilidad esencial en el logro
del razonamiento lógico matemático y que para su desarrollo, es
fundamental desarrollar habilidades clave como la clasificación y la seriación.

Para desarrollar la clasificación se abordarán dos elementos esenciales: el reconocimiento sensorial de los objetos y
la interacción de criterios. En el caso de la seriación, se abordará la importancia de las magnitudes en el
reconocimiento sensorial de los objetos, y cómo éstas pueden ser ordenadas en una serie. Se trabajará el lenguaje
comparativo (más que; menos que) y sus alcances.
En el camino por el desarrollo del razonamiento lógico se irá dando lugar al desarrollo del número.

Específicamente veremos 3 estrategias para el desarrollo del número: subitización, estimación de cantidad y

combinaciones aritméticas.

En la subitización, se verá la importancia del material a presentar y los análisis de los errores; en la estimación de
cantidad, se revisará la importancia de la recta numérica y la estimación, y finalmente en las combinaciones
aritméticas, se verán 4 estrategias que le permitirán al niño y la niña componer y descomponer números de manera
rápida y organizada.

El desarrollo del razonamiento lógico matemático es primordial en

la comprensión de conceptos matemáticos complejos. En el trabajo con
las matemáticas, la discusión, el contraste y el conocimiento del mundo
que rodea a través del juego, es fundamental a la hora de desarrollar
conceptos básicos en el desarrollo matemático.

C O NT I NU A R
Lesson 2 of 11

Desarrollo de patrones

Los patrones, son habilidades matemáticas que promocionan el

razonamiento lógico, y son considerados la antesala del álgebra."

Clements & Sarama, (2014).

¿Qué es el razonamiento lógico?

Es el proceso mental que se caracteriza porque en él se produce el paso de ciertas afirmaciones (PREMISAS) a

otra afirmación (la CONCLUSIÓN) que se deriva, deduce o infiere de aquellas.

En este sentido, razonar lógicamente sería responder por ejemplo: todas las aves son pájaros, por lo tanto una paloma

es…un pájaro.
Pensemos un segundo: ¿Cuál(es) de estas imágenes se considera un patrón?

A B C D
¡Muy bien! Todas las alternativas A, B, C, D son patrones, porque todas estas imágenes representan la definición de
patrón:

Es una serie o secuencia que se repite, basada en reglas estables, estas

reglas permiten resolver problemas.

Ahora pensemos en el siguiente ejemplo y responde:

¿Qué debe hacer el niño y niña para poder continuar el siguiente patrón?

Observar, y continuar.

Observar, analizar y continuar.

Observar, analizar, inferir la regla y continuar.

 Observar y analizar y continuar.

SUBMIT

El nivel de dificultad de un patrón estará supeditado a la cantidad de elementos que contenga la serie o la
cantidad de variaciones que se puedan visualizar.

Para los niños y niñas de los niveles de transición, el nivel de

dificultad está dado por el número de variaciones y el número de
elementos que contenga la unidad de patrón.

Revisemos algunos ejemplos:

 ¿Te das cuenta por qué es la antesala o el predictor más importante
para entender álgebra y es una habilidad que promueve el
razonamiento lógico?

Veamos ahora, ¿cómo sería un patrón con dos variaciones y tres elementos?:
Al final de pre-kinder, muchas niñas y niños son capaces de:

1 Completar: identificar el espacio perdido en un patrón.

2 Duplicar: hacer una exacta réplica de un modelo de patrón.

3 Extender: continuar un patrón al menos una vez.

4 Traducir: copiar un patrón con diferentes materiales.

5 Crear patrones.

Realicemos un breve ejercicio:

Descubre la habilidad que está trabajando la educadora en los siguientes diálogos:

Diálogo 1
–
Educadora: “Ya niños y niñas, ahora vamos a tomar estos cubos unifix y les voy a pedir
que imaginen un patrón con una variación y luego la puedan representar en sus cubos
unifix”.

Este ejemplo, ¿sería sinónimo de: copiar, crear y traducir o continuar?

Respuesta:
–
Crear traducir.

Diálogo 2
–
Educadora: “Bueno, como vimos la polera de Andrés tiene rayas naranjas y azules,
naranjas y azules, naranjas y azules, ¿podrían dibujar este patrón en sus cuadernos con
lápices de colores?”

Este ejemplo, ¿sería sinónimo de: copiar, crear y traducir o continuar?

Respuesta:
–
Copiar.

Diálogo 3
–
Educadora: “Ahora vamos a jugar con nuestro cuerpo. Atentos y atentas a lo que yo
haga, porque deberán seguir hasta que lleguen al final de la sala. Yo solo mostraré el
inicio. El o la que se distrae pierde. Salto, salto, aplauso, salto, salto, aplauso, salto,
salto, aplauso”.

Este ejemplo, ¿sería sinónimo de: copiar, crear y traducir o continuar?

Respuesta:
–
Continuar.

Estas habilidades se trabajan en todas las variaciones, con 2 o 3 objetos

repetidos.

¿Sabías que existen patrones sumativos y multiplicativos?

Conocer la manera en que los patrones multiplicativos se conceptualizan es
fundamental para poder entenderlos y poder jugar con niñas y niños. En el
siguiente video se muestra cómo un patrón multiplicativo es el resultado del
siguiente número que se volverá a multiplicar.

YOUTUBE

Secuencias con patrón multiplicativo

Secuencias con patrón multiplicativo

Hola bienvenidos a nuestro canal, este proyecto se realizó para beneficiar a los estudiantes de
primer a tercer grado de básica primaria de las instituciones...

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Como puedes ver, los patrones multiplicativos se trabajan con niños y niñas más grandes, pero las niñas y los niños
de pre-kinder y kinder pueden aprenderlos. ¿De qué manera? A través de la creación de mosaicos, diseños o
figuras que permitan la generación de patrones divergentes y de expansión.

Veamos un ejemplo de nivel pictórico.

Ejemplo de nivel pictórico

En un patrón multiplicativo la unidad de patrón se repite tantas veces como la cantidad de

elementos ésta tenga.

Así en este ejemplo, el patrón 00x tiene 3 elementos, por lo tanto, la unidad de patrón se multiplica 3 veces, luego

6, luego 9, y así sucesivamente.

¿Cómo realizar este ejemplo con los niños y niñas?

Puedes utilizar palitos de fósforos, legumbres, y/o distintos objetos o elementos simples de manipular.

Pueden crear mandalas que los niños y niñas puedan pintar, siguiendo el mismo patrón. Los mandalas serían ideales,
porque en el centro están las primeras unidades y luego se van expandiendo hacia sus distintos ejes, y trabajan tanto

los patrones comunes (sumativos, ya revisados) y los patrones multiplicativos.

Actividad Foro

De acuerdo a lo revisado hasta ahora en relación a los tipos de patrones,

piensa en las diferentes posibilidades de actividades que podrían realizarse

con los niños y niñas. Te invitamos al Foro a registrar tus reflexiones.

 Dirígete al foro n° 1 "Patrones" y responde la pregunta que allí se te
formulará. ¡Anímate a participar!

Sugerencias para el trabajo en aula virtual o presencial.

Ejemplos de acciones concretas.
 Step 1

Nombre actividad: Secuencia de patrones con tarjetas.

Materiales: tarjetas con patrones, botones de colores, tapas de botellas plásticas.

1. Entrega a cada niño y niña una tarjeta con un patrón.

2. Indícale a la niña y al niño que observe el patrón de la tarjeta que le tocó y que lo reproduzca sobre la
mesa, utilizando botones o tapas plásticas.
 Step 2

Nombre actividad: Completar secuencia de patrones con tarjetas.

Materiales: tarjetas con patrones, mini tarjetas de cartón con las imágenes de las tarjetas de los patrones.

1. Entrega a cada niño y niña una tarjeta con un patrón.

2. Indícale al niño y la niña que observe el patrón de la tarjeta y que de acuerdo a ello complete la
secuencia según corresponda, utilizando para ello las mini tarjetas.
 Step 3

Nombre actividad: Elaboración de mandalas.

Materiales: hojas de árboles, tapas plásticas de botellas, recortes de figuras geométricas, cartulina blanca,
pegamento.

1. Dispón en la mesa la cartulina. Explica a tus niñas y niños qué es un mandala y cómo pueden elaborarlo.

2. Indícale a tus niños y niñas que deben iniciar pegando un elemento (hojas, tapas, recortes) al centro de la
cartulina y luego ir rodeando con un mismo elemento el círculo. Luego rodear con otra forma, color o
tamaño del mismo elemento lo que acaban de terminar y así hasta terminar, manteniendo siempre una
forma circular.

Recuerda que un mandala para niños y niñas entre 4 y 6 años, es básico, puede tener hasta tres elementos
y dos a tres variaciones, pero la idea es que los niños y las niñas continúen, creen, identifiquen la unidad
de patrón que falta, copien, etc.
 Step 4

Sugerencias de mandalas

Mandalas

Mandalas

Sugerencias para el hogar.

Trabajando con patrones - crear y reconocer.
 Step 1

Para trabajar la creación de patrones en casa se pueden utilizar piedras, distintos tipos de papeles cortados
con los dedos, distintos palitos, monedas, tapas de botellas, frutas o verduras, juguetes. Recuerda que la
idea, es que se tenga una variación o dos variaciones y un número de elementos superior a dos.

Algunos ejemplos:

- Lápiz rojo, lápiz azul, lápiz azul, lápiz rojo, lápiz azul, lápiz azul.

- Plátano, naranja, plátano, naranja.

- Tapa roja al centro, tapas verdes rodeando la tapa roja, tapas azules rodean las tapas verdes (mandala).

Lenguaje y preguntas que puedes utilizar para facilitar el trabajo con patrones con niños y niñas:

Reconocer patrones.

¿Qué reglas existen en el patrón observado o que vas a crear?

¿Qué elementos se repiten?

 ¿Dónde cambia?

¿Qué es lo cambia?

Identificando diversas formas de trabajo para patrones

Como sabemos los niños y niñas deben desarrollar habilidades que fomenten el conocimiento de las reglas en los
patrones, entre ellas se encuentran:
 1. Copiar o reproducir patrones

2. Completar patrones

3. Traducir patrones

4. Extender o continuar patrones

Veamos el siguiente caso:

Roberta es educadora de un primer nivel de transición. Ha creado unas tarjetas de patrones de movimientos que los
niños y las niñas deben extender y continuar. Tarjetas de aplauso, soplido; aplauso, zapateo, aplauso, guiño, aplauso,
chasquido de lengua.

Posterior a ello, le pide a las niñas y los niños que vayan a sus puestos y tomen dos lápices de colores distintos y que

dibujen lo que hicieron.

¿Podrías identificar qué habilidades está trabajando la educadora en el caso visto?

Extender, copiar y crear.

Extender, continuar y copiar.

Extender y completar.

Extender y copiar.
Extender, copiar y traducir.

Extender y traducir.

SUBMIT

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Lesson 3 of 11

Clasificación

Uno de los aspectos más importantes en el desarrollo del

razonamiento lógico matemático es la noción de comparación de
similitudes y diferencias y cómo estas se cruzan para poder
extraer conclusiones y relaciones entre diversos objetos de la
vida cotidiana.

En el aprendizaje de la comparación se encontrarán dos habilidades innatas, indispensables para el desarrollo del
pensamiento matemático: clasificación y seriación. En este primer apartado comenzaremos revisando la
Clasificación.

¿Qué es la clasificación?
Es encontrar similitudes categorizando los objetos. Esta es una habilidad tremendamente complicada para los niños y

las niñas.

Piaget, conceptualizó el conocimiento lógico matemático como: relaciones

entre objetos. Este se construye haciendo relaciones entre los objetos. En
la clasificación los objetos son puestos en una relación de comparación.

Veamos el siguiente ejemplo, que ilustra las relaciones de comparación en la clasificación:

 ¿Qué relación de comparación podemos observar acá?:

Respuesta esperada:
–
Objetos comestibles y objetos no comestibles.

De esta manera, la relación de comparación está en objetos que podemos comer.

Las niñas y los niños de niveles de transición deben realizar comparaciones de 2 a 3 criterios a la vez,

utilizando múltiples características de los objetos, formando categorías bajo las cuales relacionen los

diferentes objetos.

Existen diversas formas de ayudar a los niños y las niñas a encontrar esas relaciones. La primera de ellas es pensar
que ellos y ellas deben conocer las características cualitativas de los objetos para poder relacionarlos.
¿Qué son las características cualitativas de los objetos?

Son aquellas cualidades de los objetos que permiten describirlos en torno

al uso de los sentidos: visión, audición, tacto, olfato, gusto.

De acuerdo a esto, cobran especial importancia actividades de exploración perceptiva, para poder identificar las
cualidades que se desprenden del reconocimiento de objetos a partir de los sentidos.

En el siguiente cuadro se pueden ver algunos ejemplos:

Si niñas y niños saben desde dónde nacen las categorías por las cuales se pueden comparar los diversos objetos,
les será más sencillo relacionarlos.

Las categorías nacen desde las cualidades de los objetos

Avanzando en el reconocimiento sensorial de los objetos, ayudaremos a niños y niñas a desarrollar la comparación de

objetos según sus características cualitativas.

Lo primero, es el desarrollo de un vocabulario de cualidades sensoriales que les permita identificar los

distintos objetos y etiquetarlos.

Al etiquetar los objetos se logran reconocer las categorías a las cuales pueden pertenecer y se

amplía la gama de posibilidades y relaciones que se puedan establecer a nivel lógico.

Para eso, es necesario hablar frecuentemente acerca de las características de los objetos, nombrarlos,

relacionarlos y buscar la categoría más grande a la cual pertenecen.

Sugerencias para el trabajo en aula virtual o presencial.
Ejemplos de acciones concretas.
 Step 1

Nombre actividad: Bolsa mágica.

Materiales: piedras, distintos tipos de papeles cortados con los dedos, distintos tipos de palitos, monedas,
frutas o verduras, bolsa de género.

1. Deposita dentro de la bolsa los diferentes elementos.

2. Juega con niños y niñas a encontrar dentro de la bolsa mágica diferentes elementos. Deben tener los ojos
vendados o cerrados.

3. Indícales que saquen un objeto de la bolsa y que lo identifiquen. Para ello diles que pueden olerlo,
probarlo, oírlo, tocarlo, pero sin mirar el objeto.

4. Indícales que describan el objeto con 3 cualidades, las que debes anotar. La idea es que puedan describir
el objeto a través de la vista, el gusto, el olfato y el tacto.

5. En la segunda parte de la actividad puedes anotar las cualidades y las relaciones que se desprenden de
ellas, como indica la imagen 1.

6. Organiza la información a través de un diagrama de árbol (revisa imagen 2), luego orienta a niñas y
niños en la descripción de los objetos. Esto les ayuda a categorizar, permite la inclusión de cualidades en
otras, facilita la clasificación y su búsqueda de relaciones.
Sugerencias para el hogar.
Para el reconocimiento sensorial de objetos.
 Step 1

Para trabajar el reconocimiento sensorial de objetos en casa se pueden utilizar piedras, distintos tipos de
papeles cortados con los dedos, distintos palitos, monedas, frutas o verduras. Recuerda que la idea, es los
niños y niñas puedan comparar diversas cualidades y establecer criterios de comparación, reconociendo
criterios y categorías mayores.

Actividad de ejemplo:

Puedes indicarle a madres, padres, cuidadores, cuidadoras que hagan escuchar al niño y niña alguna pieza
musical en diferentes volúmenes (nivel bajo, nivel moderado, nivel fuerte) y luego pedirle al niño y niña
que describa lo que oyó, qué diferencias percibió, entre otros.

También pueden probar frutas y verduras crudas, con los ojos vendados y describir lo que perciben, por
ejemplo, si es dulce, amargo, ácido, jugoso, crocante, entre otros.

Lenguaje y preguntas que se pueden utilizar en esta estrategia:

Cualidades referidas a la vista: colores y sus gamas.

Cualidades referidas a la audición: sonidos graves, agudos, fuertes, suaves, altos y bajos, rítmicos y
no rítmicos, suena y no suena, entre otros.
 Cualidades referidas al olfato: aromas frutales, florales, vegetales, especiados, entre otros.

Cualidades referidas al tacto: texturas áspero, liso, poroso, formas, entre otras.

Cualidades referidas al gusto: sabores dulces, amargos, salados, agridulces, entre otros.

¿En qué se parecen?; ¿en qué se diferencian?

Categorizando objetos, ejercicios de inclusión de clases.

Veamos el siguiente caso:

Como educadora o educador, has sido invitada/o a un seminario para conocer más sobre

clasificación. En uno de los módulos del seminario, se explica la exploración sensorial de

los objetos. En tu clase, le pides a tus niños y niñas que describan las cualidades

sensoriales de una granada (fruta).

Para mejorar el conocimiento de la granada, la divides en 4 partes y llama a 2 niños y 2

niñas a que pasen adelante.

2 niños y 1 niña dicen que es dulce y lisa.

 1 niño dice que es de aroma frutal y lisa.

Les preguntas a ellos y ella si la granada es una fruta, pero no saben qué responder.

Para mejorar este conocimiento, ¿qué estrategia deberías explicar y por qué?

Diagrama de Venn.

Diagrama de árbol.
 Cuadro de doble entrada.

Reconocimiento sensorial de objetos.

SUBMIT

Otro aspecto interesante a la hora de clasificar, es la clasificación por dos y tres criterios al mismo tiempo. Esta
interesante acción, permite poner en práctica lo aprendido en el reconocimiento sensorial de los objetos y
profundizar en las relaciones lógicas que se puedan desprender de las diferentes relaciones que se establezcan entre
los objetos.

Revisemos algunas estrategias.

Estrategia 1: Tablas de doble entrada.

En las tablas de doble de entrada, niñas y niños deben responder a la pregunta ¿cómo se relacionan estos objetos

entre sí?

Deben analizar semejanzas y diferencias y analizar qué elementos se incluyen en las diversas

categorías establecidas.

Por ejemplo, pensemos en un set de figuras geométricas:

Analicemos las cualidades de estos objetos: diferentes colores y formas (primer nivel de clasificación). ¿Pero qué
pasa cuando se lleva a un segundo nivel de clasificación, al cruce de diversos criterios para poder reconocer y ubicar
los diferentes objetos de este set? El cuadro de doble entrada puede ayudar.
Un ejemplo.

Instrucción: Ubica la figura en el cuadro donde corresponda. Recuerda que se lee columna y fila al mismo tiempo.

Así cuadrado amarillo; círculo amarillo; triángulo amarillo y pentágono amarillo.

Estrategia 2: Diagramas de Venn.

Esta es una forma de organización de la información, en la cual se pueden graficar interacciones entre

objetos que comparten un criterio o cualidad en común que los defina.

 Es una buena estrategia para abordar la clasificación de dos o tres
criterios al mismo tiempo, porque permite visibilizar aquellos elementos
que comparten características entre sí, así como también aquellos
elementos que se diferencian entre sí.
Pensemos en el ejemplo anterior, el set de figuras geométricas.

Imaginemos que metemos todas las figuras en una caja de cartón. Le pedimos a alguno de nuestros niños y niñas que
introduzcan su mano y extraigan una figura. La figura que sale es un triángulo amarillo.

Previamente tenemos distintos triángulos de color amarillo, agrupados en un conjunto y en otro conjunto tenemos
agrupados diversas figuras geométricas de diferente color. ¿Dónde podríamos ubicar el triángulo amarillo extraído?
Utilizando el diagrama de Venn para poder graficar este problema, debemos incluir ambos conjuntos en círculos e
iniciar una interacción cuando sea necesario.
Sugerencias para el trabajo en aula virtual o presencial.
Ejemplos de acciones concretas.
 Step 1

Nombre actividad: Clasificando con el diagrama de Venn.

Materiales: tarjetas con frutas, tarjetas con verduras, lámina con diagrama.

1. Conversa con cada niña y niño sobre las características comunes, son alimentos y de qué manera pueden
las pueden clasificar.

2. Indícale al niño y la niña que en un lado agrupen las verduras, en el otro las frutas.

3. Luego pídeles que al centro ubiquen todas las que son de un mismo color, por ejemplo, verde.

Sugerencias para el hogar.

Clasificar por dos o más criterios a través de juegos cotidianos.
 Step 1

Para trabajar en el hogar la clasificación de objetos por dos o más criterios, se pueden utilizar piedras,
distintos tipos de papeles cortados con los dedos, distintos palitos, monedas, frutas o verduras. Recuerda
que la idea es que niños y niñas puedan comparar diversas cualidades y establecer criterios de
comparación, reconociendo criterios para poder cruzar y definir los objetos en función de dos cualidades al
mismo tiempo.

Por ejemplo, jugar con niñas y niños a clasificar los juguetes o la ropa luego de lavarla, favorece la
interacción de relaciones entre criterios. Recuerda: clasificar no es lo mismo que ordenar. Tu puedes
ordenar los objetos sin ningún criterio, es decir, posicionarlos en filas o columnas, pero muy distinto es
clasificar bajo criterios diversos.

Los juguetes pueden ser clasificados en cajas de cartón bajo la etiqueta de material (plástico) y colores
(amarillos); otros para función (inventar) y material (plástico), y tantas categorías como se les ocurran. La
ropa, específicamente las poleras, puede ser clasificada en torno a material (algodón) y longitud manga
(manga corta/larga) o estampado (floral) y color, entre muchas.

Recuerda que el diálogo matemático es importante, y mientras clasifican deben discutir los criterios que se
pueden extraer de los juguetes o la ropa que estén observando a través de los sentidos. Puedes aprovechar
la hora del aseo o pedirles ayuda a tus niños y niñas para que cooperen en casa y de paso aprenden
matemáticas.

Lenguaje y preguntas que se pueden utilizar en esta estrategia:

¿En qué se parecen estos juguetes/ ropas?

¿En qué se diferencian?

¿Podemos agruparlos juntos?¿Por qué?

Hagamos un grupo nuevo o reorganicemos éste.

 ¿Cómo puedes intencionar los aprendizajes en
esta área?
Ahora que has revisado el contenido, selecciona el camino correcto para
propiciar aprendizajes en tus niños y niñas.

CONTINUE

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 Si quieres desarrollar el sentido bárico con tus
niñas y niños, una actividad sería:

Mirar una lámina y describir la gama de colores que se ven en

1
ella.

Observar y tomar entre las manos diferentes bolsas con arena y

2
clasificarlas según su peso.

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 Para lograr que niños y niñas categoricen objetos,
es necesario:

1 Desarrollar un vocabulario de cualidades sensoriales.

2 Pedirles que los agrupen según la indicación que les digas.

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 Recuerda:
Desarrolla vocabulario y actividades en las que se potencien las relaciones entre
los objetos, para el desarrollo del conocimiento lógico matemático.

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

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Lesson 4 of 11

Seriación

La seriación es otra habilidad de razonamiento lógico que es

innata y en donde se aprovechan los criterios aprendidos en el
reconocimiento de cualidades sensoriales.

¿Qué es la seriación?

Es una operación mental elemental que se desarrolla en la infancia y que precede al entendimiento

de los números.

Como proceso mental, la seriación consiste en comparar elementos, relacionarlos y ordenarlos de

acuerdo a sus diferencias. Este ordenamiento constituye una serie.

En preescolar, la forma de trabajo más comúnmente utilizada para seriar, es comparando los elementos por tamaño.
Sin embargo, se puede seriar por todos los criterios que emerjan desde los sentidos.

Por ejemplo, se puede seriar por gama de colores (amarillo intenso a amarillo tenue e incluso blanco), por

peso (desde lo más pesado a lo más liviano), por texturas (desde lo más rugoso a lo más liso).

Esto conlleva a la utilización del lenguaje más que y menos que.

Establecer magnitudes para las características cualitativas de los objetos, puede ser de ayuda a la hora de
desarrollar el razonamiento lógico matemático.

La clasificación, ayuda al reconocimiento y a la interacción de criterios

entre objetos, y la seriación profundiza en la magnitud de tales
ordenamientos.

Estrategia "más que" y "menos que"

El lenguaje que permite comparar y ordenar los elementos en una serie, ayuda a la niña

y al niño a establecer patrones y reglas que lo llevarán a poder profundizar en las

relaciones lógicas entre objetos.
Pensemos en un ejemplo.

Discutiendo con los niños y las niñas qué relaciones lógicas se pueden establecer entre los siguientes elementos que
se le mostrarán, educadoras y educadores pueden promover el desarrollo de la seriación, tomando un punto de
comparación (objeto) y contrastarlo con el resto de los objetos.

Veamos un ejemplo referido al criterio tamaño.

En el ejemplo, las niñas y los niños Las preguntas estarán referidas a: ¿qué caballo es más pequeño que el
deben recortar las imágenes de los que tengo en mi mano? (objeto referencial); o se puede hacer el trabajo
caballos y ordenarlas en función del inverso y tomar como punto de comparación el caballo más pequeño.
tamaño.

El adulto toma el primer caballo

(objeto referencial) y en función de él
se debe comparar a los demás.

El objeto referencial debe cambiar una vez que el niño y niña ha

logrado establecer la relación lógica.
Si estoy trabajando con el caballo más grande y el niño y niña resolvió cuál le precede, entonces tomo ese objeto y lo

vuelvo mi objeto referencial.

El lenguaje más que, menos que le ayudará al niño y niña a comparar los
objetos en función de magnitudes y a entender que los criterios pueden
tener diferentes escalas a la hora de ser comparados.

Sugerencias para el trabajo en aula virtual o presencial.

Ejemplos de acciones concretas.
 Step 1

Nombre actividad: Seriando objetos.

Materiales: lápices de colores de diferentes tamaños.

1. Conversa con cada niña y niño sobre las características de algunos elementos, mencionándolas: largo,
corto, grueso, delgado, grande, pequeño, entre otras.

2. Entrégale a cada niña y niño lápices de colores de diferentes grosores e indícale que los ordene del más
grueso al más delgado. Cuando lo haya logrado, pídele que esta vez lo haga en sentido contrario, es decir,
del más delgado al más grueso. (Imagen 1)

3. También puedes entregarle tarjetas con fotos de árboles y pedirle a niñas y niños que los ordenen del
más alto al más bajo y luego en sentido contrario. (Imagen 2)
Poniendo en práctica el más que y menos que en la comprensión de las
magnitudes de las cualidades de los objetos.

Veamos el siguiente caso:

Lorena, educadora de kinder, le presentó a niños y niñas 5 bolsitas llenas de arena que varían en peso. Les pidió que

las ordenaran desde la más pesada a la más liviana.

Después de realizar la experiencia, Lorena quedó con una sensación de que niñas y niños no podían ordenar las
bolsitas si ella no estaba guiando físicamente la experiencia.
¿Qué le recomendarías a Lorena?

Enseñar a los niños y niñas el concepto de referente.

Disminuir los elementos presentes en la serie.

Enseñar a comparar.

Enseñar a clasificar.

SUBMIT

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Lesson 5 of 11

Aprendizaje del número

El aprendizaje del número conlleva

múltiples habilidades que niñas y
niños deben desarrollar en el
tránsito hacia la educación formal.
Dentro de las habilidades que ellas y
ellos deben desarrollar, está la
comprensión de las relaciones parte
todo y todo partes.

Esto quiere decir que para comprender lo que es un número, el niño y la

niña debe entender que los números nacen a partir de otros.
Para aprender un número, niños y niñas deben:

Saber contar objetos.

Estimar.

Tener conciencia de que los números se pueden componer y descomponer entre

sí.

¿Cómo lograr el razonamiento lógico?

Uno de los elementos esenciales en el logro del razonamiento lógico, es tener conciencia de que los números

representan una cantidad, que esa cantidad es mayor y menor que otras y que nacen de la

combinación de números y sus cantidades.

En el trabajo con el número cobran especial importancia estrategias como la subitización, la estimación en la recta
numérica y las combinaciones aritméticas. Revisaremos una a una estas estrategias y sus implicancias.

Si quieres saber más sobre juegos matemáticos para desarrollar matemáticas tempranas, puedes revisar la charla del
profesor Charles Bleiker (subtitulado) en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=YpmEyVby-KU

Simple preschool games boost math scores | Charles Bleiker | TED…

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Lesson 6 of 11

Subitización

¿Qué deben hacer

niñas y niños
para contar un set
de objetos?

Saber de conteo verbal.

Coordinar el conteo verbal con los objetos apuntándolos o

moviendo dichos objetos.
 Que la última palabra que se nombra refiera a la cardinalidad
del número (¿cuántos objetos hay?).

El primer paso, es subitizar pequeñas cantidades de objetos.

¿Qué es subitizar?

Es reconocer rápidamente el número de un grupo, para poder determinar

el número exacto de ítemes en un set.
La regla base es “mirar” cuántos objetos existen en una colección particular.

Es un proceso instantáneo e inconsciente.

Es más, niños y niñas tienen una predisposición especial para subitizar set de

elementos, especialmente pequeñas cantidades entre 1 y 5.

Existen dos tipos de subitización: Perceptual y Conceptual.

Perceptual
Cuando solo ”ves” el número exacto de una colección de objetos, se realiza subitización perceptual.

Por ejemplo: ¿Qué ves acá?

Errores metodológicos.

Evitar preguntar al niño y niña ¿cuántas hay?, porque querrá contar inmediatamente uno a uno los puntos. Lo que
se quiere es desarrollar la habilidad innata que niños y niñas tienen para reconocer cantidades con solo mirarlas.

Conceptual
Se refiere a ver las partes y organizarlas para un todo. Se utiliza la subitización perceptual de pequeñas

cantidades para poder subitizar conceptualmente grandes cantidadas (hasta el 10).

Por ejemplo, ¿qué ves acá?

Tres y tres son 6. Agrupa 3 y 3 para ver el 6.

Como puedes ver, la organización espacial de los objetos de la

colección es primordial para el desarrollode la subitización.

La primera organización es lineal. Esta puede ser horizontal, vertical, en diagonal. La idea es que
niñas y niños reconozcan cantidades en constelaciones lineales de objetos.

La segunda organización es la rectangular (tipo dado, en primera instancia, y en segunda instancia

dominó).

Finalmente niños y niñas podrían reconocer cantidades en constelaciones desordenadas.

Errores metodológicos.

Existen diversos materiales que dicen promover la subitización de pequeñas cantidades en un set de elementos, pero
en su configuración no cumplen con los fundamentos esenciales. Algunos errores son:

1er error: Los libros están cargados de errores, (Clements & Sarama, 2014).

2do error: Preguntar ¿cuántos hay en una colección?

3er error: Incluir configuraciones circulares.

Veamos ejemplos para cada uno de ellos.

1er error: Los libros están cargados de errores,

(Clements & Sarama, 2014).

¿Qué errores se pueden ver acá?

1. Múltiples estímulos para graficar el número 5.

2. Organización de los elementos/ objetos que no facilita el reconocimiento de los

objetos.

3. No se sabe cuál es el objetivo de la lámina.

4. Conclusión: no sirve para subitizar.

2do error: Preguntar ¿cuántos hay en una
colección?
“¿Qué ves acá?”

El niño y niña puede responder 6 puntos. Si la educadora y educador, pregunta ¿cómo lo sabes? le ayudaría a decir

que vio 3 y 3 y asumió que hay 6. Pero si pregunta ¿cuántos hay?, obligará al niño y niña a contar con

correspondencia y perder la habilidad de subitización.

3er error: Incluir configuraciones circulares.

Para los niños y niñas saber cuántos elementos se tienen en un set de configuración circular es muy

difícil, porque no tienen una referencia espacial donde situar el inicio o término del set. Por esta
razón, sugerimos evitar este tipo de configuraciones en el material a utilizar.

A pesar de que niños y niñas tienen una sensibilidad hacia la cantidad, las
interacciones con otros son esenciales para aprender a subitizar. Esta
habilidad no aparece por sí sola.
Aquellos niños y niñas que se focalizan en el número y que subitizan los números, se encuentran más

avanzados/as en sus habilidades relacionadas con el número.

Hay que tener claro que numerosas experiencias nombrando colecciones, ayudan a niñas y niños a

construir conexiones entre términos cuantitativos (nombrar cuántos hay) y las palabras
relacionadas con el número (“uno, dos, tres, cuatro” y así sucesivamente).

Aquellos niños y niñas que se focalizan en el número y que subitizan los números, se encuentran más avanzados en
sus habilidades relacionadas con el número. Hay que tener claro que numerosas experiencias nombrando
colecciones ayudan a niñas y niños a construir conexiones entre términos cuantitativos (nombrar cuantos hay) y
las palabras relacionadas con el número (“uno, dos, tres, cuatro” y así sucesivamente).

Sugerencias para el hogar.

Subitizar en la hora de la comida con la estrategia de “snapshot”.
 Step 1

Para trabajar la subitización, puedes aprovechar la hora de la comida para realizar

juegos de subitizacion con la niña y el niño. Puedes ocupar los platos, cubiertos, vasos y
otros objetos que estimes convenientes.

Si juegas a subitizar en la hora de comida, fomentará habilidades matemáticas y de

paso, compartirán lenguaje cuantitativo referido al número.

Por ejemplo, puedes comenzar con los cubiertos que se encuentran sin usar, y colocarlos
según la siguiente disposición (puede variar en disposición vertical o como está en la
imagen.

Toma una servilleta (procura que alcance a tapar toda la configuración de cubiertos que
has formado) y pídele al niño y la niña, cuando levantes la servilleta, que responda a la
pregunta: ¿qué hay aquí? Debes realizar una configuración de objetos a la vez, si vas
a trabajar con el uno, es una cuchara, y/o objeto de la mesa; luego si vas a trabajar
el dos, trabajas solo dos objetos en sus diversas configuraciones (horizontal, vertical,
diagonal); si trabajas el tres, solo tres objetos y así sucesivamente. Cada vez que
quieras que la niña y el niño reconozca cuántos hay con solo mirar, debes tapar con la
servilleta y luego volver a tapar.
 Step 2

Diálogos para realizar con este juego.

Recuerda que el diálogo matemático es importante, y mientras subitizan deben hablar

sobre la asociación del número y su cantidad. Pero recuerda que no debes preguntas
¿cuántos hay?, porque si lo haces, niños y niñas comenzarán a contar, y la idea es que
rápidamente reconozcan el número a través del trabajo con constelaciones.

Lenguaje y preguntas que se pueden utilizar en esta estrategia:

¿Qué ves acá?

¿Qué número es?

Mira la configuración del objeto, ¿es lineal (horizontal, vertical, diagonal)?

 ¿Cómo puedes potenciar los aprendizajes?
Ahora que has revisado el contenido, selecciona el camino correcto para
propiciar aprendizajes en tus niñas y niños.

CONTINUE

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 Quieres desarrollar la subitización perceptual en
niños y niñas, les muestras una lámina con una de
las caras de un dado. La pregunta correcta para
ello sería:

1 ¿Cuántas hay?

2 ¿Qué ves acá?

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 Para desarrollar la subitización conceptual en
niñas y niños, la forma idónea de organizar
espacialmente los objetos de la colección es:

1 Organizando linealmente los elementos.

2 A través de un set de configuración circular.

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 Recuerda:
Niños y niñas que se focalizan en el número y que los subitizan, se encuentran
más avanzados/as en sus habilidades relacionadas con el número.

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C O NT I NU A R
Lesson 7 of 11

Contar objetos y estimar números en la recta numérica

Contar objetos

Contar objetos es el primero y el algoritmo más básico

(procedimiento paso a paso que garantiza el éxito de un

bl )
problema).

Es el primer indicador de resolución de problemas: determinar cuántos

elementos se encuentran en un set finito.

“
Los niños y niñas deben aprender que la última palabra referida al
número que dicen es la cantidad de objetos que encuentran en una
colección.”
Clements y Sarama, (2014).

Para contar objetos, es necesario desarrollar los principios del conteo. En la tabla que se muestra a continuación, se
pueden apreciar los cuatro principios que rigen el conteo de objetos.
Sugerencias para el hogar.
Contar objetos.
 Step 1

Para trabajar el conteo de objetos, puedes utilizar cualquier elemento que tengas a disposición en tu hogar.
Pueden ser desde alimentos perecibles como fideos (canutos), piedras, botones.

Por ejemplo, reúne 20 botones y guárdalos en un contenedor.

Luego, escribe en un cuaderno diversos números entre el 1-20 y que la niña y el niño hagan dos cosas:

1. Producir colecciones de x objetos entre el 1-20.

2. Poner un número x de objetos y pedirle que los cuenten y respondan a la pregunta ¿cuántos hay? ¿En
qué formato? Entregar formato de registro al educador/a.

Procura cuidar:

1. La configuración de los set de objetos: trata de presentar los objetos en diversas configuraciones
evitando la circular.

2. Pregunta siempre ¿cuántos hay?, para favorecer la comprensión de la cardinalidad.

3. Cuida la correspondencia entre el número y el objeto contado. Si tienen dificultades, haz que separen
cada elemento al ser contado.
 Step 2

Diálogos para realizar con esta actividad.

Recuerda que el diálogo matemático es importante, y mientras cuentan los objetos deben discutir qué
estrategias están haciendo para poder contarlos. Puede ser que niños y niñas más aventajados cuenten de
dos en dos, o que utilicen subitización de hasta tres objetos.

Lenguaje y preguntas que se pueden utilizar en esta estrategia:

¿Cuántos/as hay?

¿Cómo lo resolviste?

Puedes inventar una colección de objetos.

Estimación de cantidades y estimación de cantidades en la recta

numérica
De la mano del conteo de objetos, se encuentra la habilidad que
permite a los niños y niñas conocer qué números son mayores
que otros. Esta se llama estimación de cantidades y estimación de
cantidades en la recta numérica.

Estimación de cantidades.

Esta habilidad permite a la niña y niño conocer

“como se ven” conjuntos de objetos de
determinada cantidad. Se suele trabajar 5, 10, 15,
20. Es una habilidad que trabaja la conservación y
comparación de cantidades.
Ejemplo de esta habilidad.

Tener dos botellas de vidrio transparente con 10 objetos cada una. Esos 10 objetos en cada botella deben estar

diferenciados en que unos objetos son más grandes que los otros. Así, podemos tener una botella con 10
bolitas (canicas) y otra botella con 10 lentejas.

La educadora y el educador debe hacer notar que la cantidad 10 puede verse de diferente manera,

pero que va a ser 10 independiente de como se vean los objetos. Lo mismo con el 5, 15, 20 y así
sucesivamente.
Posteriormente a eso, puede voltear el contenido de los objetos y analizar los montones, o
disponeros de manera lineal.

El foco debe ser la comparación entre ambos set de objetos para favorecer la comprensión de

la cantidad.

Estimación de cantidades en la recta numérica.

En la estimación de la recta numérica, los números se ordenan para

determinar cuál de los dos números es más grande que otro.
 “
Estrategia de ubicación de números en una recta.”
Clements & Sarama, (2014).

En esta estrategia los números deben ser ubicados en una recta numérica, utilizando la estimación como estrategia
base.

Por ejemplo, se le pide a la niña y al niño ubicar el 5 en la recta. La recta que se le presenta no tiene referentes, a
excepción del 1 y el 10. El niño y niña debe tratar de situar en qué posición de la recta numérica se ubica el 5.

En la medida que el niño y la niña se acerque más o menos a la posición

correcta, podrá determinar qué números son más grandes que otros y
conformará una representación de recta numérica, así como también una
evaluación tentativa de la cantidad de los números entre el 1-10.
 ¿Cómo puedes potenciar el aprendizaje en esta
área?
Ahora que has revisado el contenido, selecciona el camino correcto para
potenciar los aprendizajes en las actividades con tus niños y niñas.

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 Si quieres desarrollar el principio de conteo “orden
estable” en el niño y la niña, una actividad para
ello sería:

1 Contar de manera ascendente y descendente.

2 Contar set de objetos en diversos diseños.

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 Para desarrollar la estimación de cantidades, una
actividad apropiada para esto sería:

Observar 2 botellas transparentes, con 7 objetos grandes dentro

1
de una y 7 objetos pequeños dentro de la otra.

2 Asignar a cada niño y niña un número en la lista del curso.

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 Recuerda:
Es importante desarrollar el principio de conteo y la estimación de números,
para que niños y niñas sean capaces de lograr la resolución de problemas.

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C O NT I NU A R
Lesson 8 of 11

Componer y descomponer números a través de

combinaciones aritméticas básicas

La habilidad de componer y descomponer números a través de

combinaciones aritméticas básicas, requiere la comprensión de
relaciones entre las partes-todo.

Entre los 4 y 5 años niños y niñas comprenden que un todo se compone

de múltiples partes y que al mismo tiempo, el todo es más grande que las
partes. Aprenden este concepto en términos no-numéricos; más tarde lo
aprenderán en términos numéricos.
Una de las estrategias clave para favorecer la comprensión del número, y que trasladen ese conocimiento

en términos no-numéricos a términos cuantitativos, es el aprendizaje de combinaciones aritméticas

básicas (”hechos”) y fluidez.

Ejemplo de combinaciones numéricas.

La memorización de combinaciones
matemáticas sin entender la
 estrategia, es mala idea.

A continuación, revisemos algunas estrategias que favorecen el aprendizaje de combinaciones aritméticas.

Estrategia 1: Conmutatividad y Asociatividad.

Resolver problemas que se pueden homologar con manipulativos que tengan, 3
más 2; como 2 más 3.

Juegos donde niños y niñas separen de diferentes maneras un set de objetos dados
y nombren los sets (colocar 4 cubos en línea con una pantalla transparente que oculte
el primer cubo. Se lee “1 y 3”. Luego se oculta el tercero, y se lee ”3 y 1”).

Presentar el número que se quiere descomponer primero, y luego incluir tantas

combinaciones que se crean convenientes (4 = 1 y 3; 3 y 1; 2 y 2; 4 y 0; 0 y 4).
Estrategia 2: Conmutatividad y Asociatividad.

Patrones especiales que es de fácil comprensión para los niños y niñas.

Los “dobles” se representan como: 3 + 3; 7 + 7, entre otros.

Los dobles son aprendidos muy rápidamente por los niños y niñas.
 Se pueden trabajar combinaciones aritméticas de números 7 + 8 resolviéndolas con
esta estrategia doble más uno.

Desarrollan el doble más 1 (7 + 8 = 7 + 7 + 1 = 14 + 1 = 15)

N + 1 siempre es el número que viene.

Sugerencias para el hogar.

Trabajando con la propiedad conmutativa.
 Step 1

Para trabajar las combinaciones aritméticas se necesita cualquier objeto que pueda usarse para contar:
porotos, fideos, piedras, lo que facilitará el combinar números con otros.

Por ejemplo, juego del derrame de piedras, porotos, bolitas. El único requisito de este material es que junto
con niños y niñas pinten una cara de un color y la otra la dejen igual. Puedes pintar una cara de las piedras
de color rojo y dejar la otra cara del color propio de las piedras. Dejar secar y guarda tu colección en una
caja o botella plástica.

La idea de este juego, es promover la propiedad conmutativa para formar diferentes números. Coloca
un individual o paño de cocina en el suelo a modo de alfombra. Por ejemplo, si estás trabajando el número
6, recoge 6 piedras y derrama 6 piedras. Pídele a la niña y niño que exprese cuántas piedras están en color
rojo y cuántas no están pintadas. Anota la combinación y haz el ejercicio de voltearlas nuevamente para
trabajar la combinación inversa. Anota la combinación que se ha formado. Hazlo con todos los números
posibles, del 1 al 10.
 Step 2

Diálogos para realizar con esta actividad.

Lenguaje y preguntas que se pueden utilizar en esta estrategia:

¿Cuántos/as hay?

¿Cómo lo resolviste?

6 lo forman: 5 y 1; 4 y 2; etc.

Estrategia 3. Organización de 5 y 10.

Promueve la descomposición de los números en base al número 5 y al número 10.

Es ideal para el trabajo con el ámbito numérico de 1 al 20.

Por ejemplo:
Veamos un ejemplo.

Imaginemos que a partir de bandejas de huevos que unimos, podemos organizar dos columnas de 10 elementos,
como muestra la imagen.
Le pedimos a niños y niñas que formen el 17.

Para eso, antes debemos pintar 10 cuadros en la primera columna, y pintar 7 cuadros de la siguiente

columna, como muestra la imagen.

Se lee: 10 y 7 forman el 17. La idea es hacer lo mismo con los números entre el 10-20. Para el caso del 5-10, la
configuración es en base a 5, es decir, si la caja de huevos tiene dos columnas de 5 casilleros, se rellenan siempre 5
casilleros y se lee 5 y x hace x número.

Aplicando las estrategias de N+1 y 5 y 10.

Observa el siguiente ejemplo:

¿Cómo lo puedo transformar a la estrategia doble más 1?

Continúo con la base 10, y realizo la inversa 5 y 10 son 14.

Busco un número que duplicado obtenga como resultado un número
cercano a 15 (ej. 6 y 6 son 12, le agrego 2 y son 15).

Busco un número que duplicado obtenga como resultado un número

cercano a 15, y que solo tenga que agregar 1 porque la regla es la
consecución (7 y 7 son 14 más 1 son 15)

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C O NT I NU A R
Lesson 9 of 11

Juegos matemáticos para preescolar

Una de las bases metodológicas para el trabajo matemático es el

juego. En general dichos juegos conllevan manipulativos y el uso
de un lenguaje lógico particular.

En la charla TED del profesor Charles Bleiker, se puede aprender sobre alcances del juego matemático en preescolar

de una manera lúdica y amena.

Esta charla tiene una duración de una hora, en ella se mencionan los 4 elementos del número que se pueden abordar a

través del juego: el nombre de los números, su escritura, las equivalencias y secuencias asociadas.
Además, muestra ejemplos referidos a niñas y niños y lo que pueden hacer al jugar con tableros (por ejemplo, juego
de tablero con ranas) o haciendo collares con cuentas. Presenta los resultados de un estudio donde se muestra que
aquellos niños y niñas que jugaron, superan las habilidades matemáticas en un 50% a aquellos niños y niñas
que no juegan. (subtitulado configurando "cc" y "settings")

YOUTUBE

Simple preschool games boost math scores | Charles Blei…

Simple preschool games boost math scores | Charles
Bleiker | TEDxFIU
This talk was given at a local TEDx event, produced independently of the TED Conferences. Dr.
Bleiker's research shows that the "MathWaysPreK" program offers...

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FI N DE L M Ó DU LO
Lesson 10 of 11

Glosario

Clasificación
–
Proceso mental donde se comparan objetos para establecer relaciones de semejanzas y diferencias.

Comparación
–
Operación mental que permite contrastar dos objetos en función de propiedades cualitativas. Se encuentra presente
en la clasificación, seriación, y estimación de cantidades.

Conteo verbal
–
Habilidad para discriminar la cantidad exacta de un set de objetos. Es lo más básico en términos de algoritmos.
Diagramas de Venn
–
Organizador mental que facilita la disposición y gráfica de la interacción entre dos objetos que comparten una
cualidad entre sí.

Razonamiento lógico
–
Proceso mental que se caracteriza porque en él se produce el paso de ciertas afirmaciones (PREMISAS) a otra
afirmación (la CONCLUSIÓN) que se deriva , deduce o infiere de aquellas.

Relaciones todo-parte
–
Proceso mental que permite comprender que los números nacen desde otros, y que el todo es un concepto mayor a
las partes.

Seriación
–
Operación mental elemental que se desarrolla en la infancia y que precede al entendimiento de los números. Como
proceso mental, la seriación consiste en comparar elementos, relacionarlos y ordenarlos de acuerdo a sus
diferencias.

Subitización
–
Reconocimiento inmediato de la cantidad de un set de objetos.
Lesson 11 of 11

Bibliografía

Anwandter, Lessard, Boily & Maihot (2019). Emergencia del pensamiento algebraico en preescolar:
estrategias de alumnos en relación con el concepto de equivalencia matemática.

Clements, D., & Sarama, J. (2014). Learning and teaching early math: the learning trajectories
approach. New York: Routhdge.

Investigaciones sobre gráficos estadísticos en educación primaria, una revisión de literatura. Arteaga,
Diaz & Batanero, 2018.

Juegos para enseñar las matemáticas en la planificación de los profesores de educación inicial. Ferreira
& De Sousa (2016).

Piaget (1974). Seis estudios de psicología.

¿Qué hacen las educadoras para enseñar las matemáticas? Un estudio en salas chilenas de Baustista,
del Río & Susperreguy, 2018.
Reyes (2018). Las simulaciones didácticas para fortalecer los principios de conteo en un grupo de
preescolar. Pág 11-23.

Rueda-Posada, et al., (2018). Características de los sistemas centrales del conocimiento en niños de 3 a
6 años de edad.