NOMBRE Y APELLIDOS: Johan William García López

CICLO: Ier ciclo

FACULTAD: Administración

Nota del autor

Artículo previamente publicado en la web de la Universidad isabel I y cedido

para su publicación en Psyciencia.
 1) TEORIA DEL APRENDISAJE POR LA CAPTACION SUBITA

Respecto al aprendizaje, podemos señalar que en el momento en que una persona se

inicia en una experiencia didáctica, esa persona cuenta con una serie de habilidades,
expectativas y actitudes que van a acompañar la manera en que percibe esa situación
de aprendizaje. Es decir, cada persona tiene una historia de vida y en esa historia de
vida en la que van a estar presentes toda una serie de referencias, saberes previos o
información que, a su vez, van a jugar un papel determinante en el momento de
percibir una situación determinada. Con lo cual, definitivamente el aprendizaje va a
estar condicionado por las experiencias previas con independencia de que tales
experiencias sean positivas o no.
Ahora bien, en este contexto, podemos hacer referencia al denominado “aprendizaje
por insight”, o “aprendizaje por comprensión súbita”. Este tipo de aprendizaje forma
parte de la teoría gestáltica la cual defiende la tesis de que el aprendizaje ocurre
después de varios intentos infructuosos mientras se busca una solución. Es decir, el
aprendizaje por insight ocurre como resultado de un proceso de comprensión global
de una situación determinada, además de una percepción de sus elementos más
relevantes. Esta teoría sobre el aprendizaje no se limita al clásico estímulo – respuesta,
sino que considera y reconoce todo el conjunto de saberes previos y experiencias de la
persona y como estas referencias logran establecer relaciones para encontrar el
sentido o el entendimiento de aquello que se aprende o está por aprender. Desde
luego, esto lo podemos identificar mejor con un ejemplo:

Supongamos que estamos resolviendo un problema de matemáticas y estamos

intentando encontrar la solución al mismo, para lo cual buscamos apuntes, ejercicios
similares ya resueltos, entre otros. En un momento determinado y casi sin darnos
cuenta, en nuestra mente se están estableciendo múltiples conexiones con un sinfín de
información y ese proceso va decantando lo que realmente necesitamos para
encontrar la solución a ese problema. No obstante, en un primer momento, no
encontramos la solución y abandonamos la actividad. Después de abandonar la
actividad, nuestra mente puede quedar pensando en lo que estábamos haciendo y de
manera súbita nos vuelve a la mente la solución a dicho problema. A todo esto, se le
llama “aprendizaje por insight o por comprensión súbita” ya que de manera
inesperada logramos comprender, identificar y encontrar la solución. Lógicamente,
puede ocurrir en el transcurso de la realización de la actividad, o como hemos visto en
el ejemplo, al abandonarla.
En este sentido, el docente puede observar las estrategias que el propio alumno va
ejecutando conforme se va adentrando en su propio proceso de aprendizaje, sin
embargo, resulta fundamental identificar el nivel del desarrollo cognitivo de cada
persona y partiendo del mismo determinar los conceptos de referencia que nos
permitirán verificar que efectivamente todo está ocurriendo dentro de lo esperado
según la curva de aprendizaje determinada. Es por ello por lo que resulta fundamental
conocer a los alumnos y respetar la identidad y la individualidad, esto es, reconocer sus
saberes previos, las referencias directas de su entorno, y obviamente la manifestación
y acción ante lo que está aprendiendo.
Por lo tanto, el aprendizaje como proceso está muy lejos de ser estático. A nivel
cognitivo implica desde luego la activación de muchas conexiones que tienen como
lugar principal el hipocampo, el cual es un órgano de dos mitades que se sitúa en el
cerebro y de manera sencilla, podemos asegurar que este órgano posibilita la
activación de los diferentes recuerdos que están distribuidos por todo el cerebro. Por
otra parte, recordemos que el hipocampo se relaciona directamente con la memoria
declarativa (es decir aquella memoria cuyos contenidos se pueden expresar de forma
verbal).
El hipocampo permite afianzar los aprendizajes que se realizan al posibilitar que
algunas informaciones se trasladen a la memoria a largo plazo, además de relacionar
estos contenidos con algunos valores ya sean positivos o negativos según los recuerdos
que se asocian a experiencias agradables o no agradables. En este sentido, tanto la
actividad cerebral como la manifestación de la conducta enmarcada en el proceso de
aprendizaje va a significar un aspecto de singular relevancia para el docente ya que,
como profesional de la educación, va a considerar todas aquellas estrategias que
desde un punto de vista didáctico, van a acompañar y a orientar el proceso que ha de
vivir el alumno mientras este va descubriendo y aprendiendo a partir de sus
experiencias, referencias y saberes previos.

2) TEORIA DEL APRENDISAJE SINGNIFICATIVO

La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el

conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un
significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.
Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los
anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un
modo que se crea un nuevo significado.
Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último, a la
vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es
asimilado del modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo
conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva información asimilada hace que los
conocimientos previos sean más estables y completos .

3) TEORIA DEL APRENDISAJE POR DESCUBRIMIENTO

No obstante, el aprendizaje por descubrimiento no está exento de visiones críticas.
Diversos autores, entre ellos el afamado psicólogo y pedagogo estadounidense David
P. Ausubel, consideran que existe una falsa mitificación sobre sus beneficios.

Para Ausubel, una de las figuras más importantes del constructivismo, no es en

absoluto cierto que el aprendizaje por descubrimiento sea necesariamente
significativo ni el aprendizaje por recepción obligatoriamente mecánico. Tanto el uno
como el otro pueden ser significativo o mecánico, dependiendo de la manera como la
nueva información es almacenada en la estructura cognitiva.
Para defender sus teorías, Ausubel utiliza el siguiente ejemplo: las soluciones de
acertijos por ensayo y error son un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el que el
contenido descubierto (el acertijo) puede ser incorporado de manera arbitraria a la
estructura cognitiva y, por lo tanto, aprendido mecánicamente. Por el contrario, los
exponentes lingüísticos de una función comunicativa también pueden ser aprendidos
significativamente sin necesidad de ser descubiertos por el alumno.