Trabajo práctico Nº2 - Aprendizaje significativo.

Alumnas:
Collasso, Mercedes (mcollasso@gmail.com)
Mambrin, Mariana (marianamam80@gmail.com)
Roldán , Irina ( irina.roldan1998@gmail.com )
Materia: Psicología Educacional
Profesora: Pía, Verónica
2do cuatrimestre - 2019

Consignas

A) La situación de enseñanza-aprendizaje presentada a continuación, cumple com las

características necesarias -según plantean los autores Ausubel y Baquero- para
propiciar aprendizajes significativos.
Identifiquen y analicen entonces, en dicha situación del audiovisual, al menos 5
características de los aprendizajes significativos.
Y expliquen y desarrollen en forma clara y completa, las articulaciones que
establecen, desde los fundamentos estudiados en nuestra bibliografía y clases.

Video: https://www.youtube.com/watch?v=tnlEwwoWmk8

B) Ahora busquen, recopilen, ustedes una situación de enseñanza-aprendizaje

(audiovisual o relato descriptivo detallado), que ejemplifiquen al menos 5 de las
siguientes características de los aprendizajes significativos; fundamentando las
relaciones establecidas, en forma clara y completa, en base a los autores y clases.

- Significativo-Subjetivo.
- Motivación-Involucramiento-Sujeto activo
- Comprensión profunda de lo aprendido
- Cambio cualitativo en el sujeto-Reestructuración
- Relaciones con conocimientos previos
- Transposición a nuevas situaciones
- Durabilidad en el tiempo

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 Respuestas
A) El aprendizaje es un proceso de cambio en la conducta de una persona generado por la
experiencia. La teoría constructivista propone que el aprendizaje significativo implica la
relación o la unión entre los esquemas mentales ya adquiridos y los nuevos conocimientos,
con el fin de interiorizar los últimos y crear así nuevos esquemas mentales que perduran en
el tiempo.
La teoría del aprendizaje significativo, formulada por el teórico constructivista David
Ausubel, se basa en los conocimientos ya adquiridos anteriormente por el alumno como
base para los conocimientos por adquirir. Ausubel (1983) afirmaba: “Si tuviese que
reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto
y enséñese consecuentemente”.
Lo que hace el alumno entonces, al aprender algo significativamente, es relacionar los
nuevos conocimientos con los esquemas mentales adquiridos con anterioridad, llámese
conocimientos, experiencias, memorias o informaciones; creando vínculos entre ambos
estratos de conocimiento, con lo cual se puede interiorizar lo que se aprende y generar un
arraigo cognitivo. Por ello en este aprendizaje no sólo se involucra el pensamiento, sino
también el sentimiento y la acción, de modo que además de entender la información, el
alumno debe formar una actitud personal frente a ella.
La estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.

El aprendizaje es significativo cuando, en el proceso, se cumplen ciertas condiciones:

En un principio, como ya se propuso, la vinculación entre el conocimiento previo y el nuevo.
Esta vinculación, según Ausubel, debe ser simbólica y no arbitraria (no al pie de la letra).
Por otra parte, se debe producir un proceso de construcción, en el cual se asimila el
nuevo conocimiento.
Este tipo de aprendizaje debe ser gratificante, debe levantar la autoestima del alumno ya
que lo incluye activamente en el proceso, explotando su potencial y dándole una autonomía
en la cual aprende a aprender, también influye el hecho de que le sirve para ser aplicado en
otras situaciones o problemas; lo que significa que es funcional y transferible. ¿Qué se
debe hacer, entonces, para aprender o enseñar significativamente?
Tanto profesor como alumno deben ser sujetos activos en el proceso de aprendizaje. Esto
quiere decir que el profesor, como coordinador y estimulador del proceso, debe presentar
conceptos o teorías relacionándolas primeramente con los conocimientos previos de sus
alumnos, por lo que debe estar más involucrado con ellos individualmente, conocer las
fortalezas y debilidades de cada uno y tratar de crear una base común desde la que todos
puedan partir. Desde allí, debe formular los retos o problemas que motiven a su resolución y
por medio de los cuales se pueda crear el vínculo entre viejo y nuevo conocimiento y
además extrapolarlo a otra situación, que bien puede ser ese problema planteado. Por su
parte, el alumno debe participar activamente en su aprendizaje, mediante la búsqueda
constante de relaciones entre los conceptos que se le están enseñando y los conocimientos
que ya tiene en su mente; por lo que debe tener cierto nivel de información almacenada al
ver una clase.

Esto implica en algunos casos cierta investigación o lectura previa básica, ya que no es fácil
para un profesor relacionar su materia con las experiencias personales de cada alumno.

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Debe hacer un esfuerzo propio por transferir los nuevos conocimientos a otras situaciones o
problemas para así fijarlos en la mente.

Características del Aprendizaje Significativo

David P. Ausubel afirma que las características del Aprendizaje Significativo son:

• Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura

cognitiva del alumno.

• Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los
nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.

• Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el

alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.

En contraste el Aprendizaje Memorístico se caracteriza por:

• Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura cognitiva del

alumno.

• El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con sus
conocimientos previos.

• El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos presentados por
el profesor.

En el video propuesto podemos observar una situación de clase, de niños de primer ciclo.
Están en una clase de Ciencias Naturales o Conocimiento del mundo como se le denomina
en el primer ciclo.
Hay un docente que introduce el tema “los electrones” mediante la pregunta “¿qué es algo
electrónico?”(0:07 m), llevando a los niños a un terreno conocido por ellos ya que las
nuevas generaciones manejan artefactos electrónicos desde muy pequeños. De esta
manera consigue que el aprendizaje nuevo sea significativo para los niños y los motive,
que lo transforme en un contenido valorado por ellos y los involucre convirtiéndolos de
esta manera en sujetos activos .
Los niños le responden “es algo que tiene electricidad”, “tienen baterías” (0:23 m), desde
sus conocimientos previos, ya que como mencionamos antes viven rodeados de celulares,
tablets, y demás dispositivos electrónicos.

-“¿Tienen algún juguete con luz?”- (0:53) continúa preguntando el docente a cargo de la
experiencia.

-“¡yo!”, “¡yo!”, “¡yo!” -gritan los chicos, cada vez más motivados e involucrados con la
temática

-“entonces tiene cosas electrónicas”- (1:15) les dice el docente y es en ese momento donde
introduce una explicación acerca de cómo “viajan los electrones a través de las baterías
desde lugares donde hay muchos electrones a donde hay menos, y a su paso encendiendo
las luces” , de esta manera propicia la oportunidad de relacionar y reestructurar los

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conocimientos previos de los chicos acerca de los dispositivos electrónicos con el
aprendizaje nuevo acerca de los electrones.

El docente propone una actividad donde van poder transponer este conocimiento
a una nueva situación, van a amasar una masa y usarla como conductora de electrones.
Los chicos se ponen a amasar con entusiasmo (2:16) y luego el docente les acerca unos
cables que tienen en un extremo una batería y el otro extremo está unido a la masa, cuando
los chicos ponen unas luces led en la masa encienden.

-”¿alguien me puede explicar por qué prenden las luces?”(2:25)

-” porque la están tocando los electrones” dice una niña (2:37)

Quedando en evidencia el cambio cualitativo en los sujetos a partir de la reestructuración de

conocimientos previos y el nuevo aprendizaje mediante un conflicto que produjo un
desequilibrio y que lograron con esfuerzo, involucrándose, volver a equilibrar.

El docente les propone luego trabajar con sonido, van a amasar instrumentos con teclas,
botones, cuerdas, para luego mediante sensores y parlantes crear sonidos, “vamos a usar
la masa como instrumento musical” (3:23 m) les dice.

Los chicos están cada vez más involucrados y motivados y se ponen a crear sus
instrumentos cada uno a su manera, algunos tienen teclas, otros botones, todos de
diferentes formas. Cuando apoyan el sensor salen sonidos por los parlantes.

Una experiencia sin duda alguna significativa para los niños, que lograron de manera
divertida integrar, reestructurar de significativamente el aprendizaje nuevo y
trasladarlo a otras situaciones y con durabilidad certera en el tiempo.

En el minuto 4:49 aparecen notas y dibujos de los niños dejando registro de la experiencia
donde se puede apreciar lo divertida e importante que ha sido esta experiencia para ellos.

B) “….Esta clase de 6° grado transcurre en un laboratorio. En el pizarrón, título de la

actividad: “Soluciones de pigmento de remolacha y agua”.

Los alumnos trabajan en grupos, en diferentes mesas. Cada equipo tiene un balde
con agua tibia y pedacitos de remolacha cortados. El docente les pide que coloquen
los pedacitos de remolacha dentro del agua y que, con ayuda de una cuchara, los
aplasten hasta que el agua se vuelva de color morado. Les cuentan que, así, van a
formar una solución entre el agua y el pigmento de la remolacha. Explica que el agua
disuelve el pigmento dentro de la remolacha y, por eso, se tiñe.

Luego cada grupo trabaja con las telas que tienen sobre la mesa. El docente les
muestra que tienen que enrollar como un matambre. . Pueden hacerle nudos y usar
banditas elásticas y, con eso, van a lograr efectos artísticos.

Al final, los alumnos usan tinturas recién fabricadas para teñir sus telas. Están
fascinados. Hay un clima de risas en toda el aula, e incluso, muchos alumnos que
pocas veces participaban de las clases de ciencias lo hacen activamente.

Luego de dejar secar las telas por un ratito, los alumnos muestran al resto de la clase
lo que han hecho. El docente pregunta a los niños como han podido teñir las telas
usando la remolacha y repasa la idea de que el pigmento de remolacha y el agua tibia
forman una solución. Todos los alumnos piden repetir la experiencia…”

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“…les preguntamos a los alumnos que salen de la clase que aprendieron

‐Aprendimos a teñir telas, ¡Quedaron buenísimas!

‐Aprendimos que la remolacha tiene adentro un pigmento colorado.

‐Yo aprendí que, para fabricar tintura, tenés que mezclar remolacha con agua tibia…”

El ejemplo que seleccionamos pertenece al libro “La aventura de enseñar Ciencias Naturales”
(Aique, 2009) de Melina Furman y María Eugenia G. T. de Podesta.

El escenario es una clase de Ciencias Naturales de 6º grado y el contenido curricular es

“Soluciones y solubilidad”.

La docente propone una actividad para presentar este contenido que tiene que ver con
elementos de la vida cotidiana de los niños, un balde con agua tibia y remolachas cortadas en
cubitos para ser disueltas y de esta manera teñir telas previamente atadas con banditas
elásticas con la finalidad de generar “efectos artísticos”, transformando una temática que en
general suele ser aburrida, con terminologías y conceptos que a menudo no generan interés en
los alumnos.

De esta manera despierta curiosidad, los niños se motivan y se comprometen con la

propuesta. El contenido presentado por la docente es suficientemente significativo para que se
involucren los sujetos de manera activa y donde los alumnos quieren aprender porque
consideran valioso ese conocimiento (teñir las telas con efectos) y de esta manera, mediante
una restructuración de los conocimientos previos con el aprendizaje nuevo lograr una
compresión profunda que les permita transferirla a nuevas situaciones.

Los alumnos pudieron ver y conectar un contenido de las ciencias naturales, la disolución, con
elementos y fenómenos de la vida cotidiana. Interactuaron con materiales de la vida cotidiana
también participando en grupo y activamente, descubriendo ellos mismos el fenómeno de la
disolución.

Los alumnos se divirtieron mucho y pidieron repetir la experiencia.

Sin embargo, al leer las respuestas a la pregunta, “¿qué aprendimos hoy?” podemos ver
algunos alumnos “aprendieron a teñir telas”, reduciendo a la experiencia a un ejercicio, sin lograr
el aprendizaje del contenido. Otros si lograron la comprensión profunda del contenido producto
del desafío que se les presentó, lograr teñir unas telas, con una mezcla del pigmento de la
remolacha y agua tibia.