Fortalecer la coordinación docente mediante el trabajo colaborativo

I
FACULTAD DE EDUCACIÓN
TRABAJO COLABORATIVO UNA ESTRATEGIA

PARA FORTALECER LA COORDINACIÓN DOCENTE
Y LAS COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS EN UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DE LIMA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
Autora:
Katia Jesús Gaspar Uribe de Sosa
(0000-0002-2555-2667)
Asesor:
Dr. Omar Bellido Valdiviezo
(0000-0002-2727-4859)
Lima – Perú
2022
II
Índice
Pág.
Resumen III
Introducción 1
Desarrollo 2
1. Diagnóstico del problema 2
1.1. Contextualización del Problema 2
1.2. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 3
1.3. Metodología del diagnóstico 4
1.4. Resultados del diagnóstico 5
Resultados cualitativos. 5
Resultados cuantitativos. 7
1.5. Formulación del problema 9
2. Fundamentación teórica 9
2.1. Antecedentes 10
2.2. Referentes conceptuales que sustentan la propuesta 12
3. Propuesta de liderazgo pedagógico 15
3.1. Justificación de la propuesta 15
3.2. Propuesta de gestión 17
3.3. Matriz de la implementación de la propuesta de liderazgo pedagógico 18
3.4. Matriz de seguimiento de la propuesta de liderazgo pedagógico 19
Conclusiones 21
Referencias 23
Anexos 25
III
Resumen
El trabajo académico de liderazgo pedagógico tiene el objetivo de fortalecer el trabajo
colaborativo para mejorar la coordinación y las competencias pedagógicas de los docentes en
una institución educativa publica de Lima. Para el estudio se utilizó instrumentos de tipo
cuantitativo y cualitativo. Se aplicó la guía de preguntas a través de la técnica de entrevista a
los estudiantes y focus group a los docentes. Asimismo, se aplicó cuestionarios a los
directivos y padres de familia mediante la técnica de la encuesta. En la muestra participaron
tres estudiantes, 12 padres de familia, seis docentes y dos directivos. En el diagnóstico de la
gestión escolar se identificó que los espacios de trabajo colegiado son escasos, que falta
mayor coordinación y que se deben dar de acuerdo a los niveles educativos que atiende la
institución educativa. Según Cerdas et al. (2020) el trabajo colaborativo (TC) y la
oportunidad de crecimiento colectivo contribuyen al fortalecimiento de la práctica
pedagógica del docente (PPD) y los logros de aprendizaje de los estudiantes (LAE) debido a
que se pueden compartir y ejecutar estrategias pedagógicas y didácticas. En tal sentido, la
propuesta generación de mayores espacios de TC permite mejorar la planificación curricular,
la práctica pedagógica y la participación activa del docente. En conclusión, el TC es una
estrategia capaz de transformar la educación mediante una cultura de integración docente.

1
Introducción
El diagnóstico de la gestión escolar se realizó en una institución educativa pública de
la ciudad de Lima, donde se identificó que los docentes muestran niveles bajos de
coordinación en los espacios de TC y presentan dificultades en su práctica pedagógica, para
lo cual se formula el enunciado ¿Cuál es la situación de la práctica pedagógica de los
docentes y cómo se puede fortalecer mediante un trabajo colaborativo en una institución
educativa pública de Lima?
A partir de este diagnóstico de la gestión escolar se planifica la implementación de la
propuesta de generación de mayores espacios de TC para mejorar la planificación curricular,
la práctica pedagógica y la participación activa del docente, en razón de que es una estrategia
que permite el desarrollo de las competencias profesionales del docente a través de la
reflexión individual y colectiva y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Como directivos debemos liderar, dirigir e impulsar espacios de TC que permita a los
docentes construir aprendizajes relacionados a su práctica pedagógica, reflexionar de manera
colegiada sobre el quehacer educativo y relacionarlo con aspectos más amplios de la gestión
escolar. Esto nos permitirá gestionar la institución educativa bajo un enfoque de liderazgo
pedagógico acorde a lo establecido en el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDD).

2
Desarrollo
1. Diagnóstico del problema
1.1. Contextualización del problema
La Institución Educativa (IE) se encuentra ubicada en el departamento de Lima,
provincia de Lima, distrito de Lima. Brinda sus servicios educativos a la niñez desde el 17 de
mayo de 1906, en la actualidad contamos con 390 estudiantes matriculados, 49 de ellos en el
nivel inicial y 341 en el nivel primaria.
Los docentes que laboran en la I.E., son profesionales responsables en el
cumplimiento de sus funciones, y comprometidos con la labor docente que desarrollan.
Nuestros niños, son estudiantes muy creativos, innovadores y cooperativos. Asimismo,
participan activamente de las diferentes actividades que se proponen tanto a nivel de aula
como institucional. Los padres de familia en su mayoría se dedican a actividades económicas
como el comercio informal y negocios independientes, razón por la cual participan muy poco
en la formación académica de sus hijos.
El equipo directivo está conformado por dos profesionales capaces de liderar equipos,
de ejercen un liderazgo participativo y flexible, enmarcando su labor en el cumplimiento de
las normatividades vigentes. La gestión del equipo directivo está basada en el enfoque
pedagógico orientado a garantizar y fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje
(PEA).
Dentro de la I.E. se desarrolla un adecuado clima institucional en la que las relaciones
interpersonales se da dentro de una convivencia armónica y democrática donde los y las
estudiantes aprenden de forma autónoma y participan libres de todo tipo de violencia y
discriminación.
Los Instrumentos de Gestión como PEI, PAT, PCI y RI han sido elaborados con la
participación de los diferentes actores de la comunidad educativa, de acuerdo a las

3
normativas vigentes para responder de manera oportuna y pertinente a las necesidades e
intereses de nuestros estudiantes.
La I.E. concibe la educación como un proceso permanente, que promueve el
desarrollo de competencias, alineados al Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB).
Los docentes consideran en el proceso de enseñanza aprendizaje (PEA) el marco teórico y
metodológico las de las diferentes áreas curriculares. Para la evaluación de los procesos de
aprendizaje, consideran la evaluación formativa enfocando sus esfuerzos en retroalimentar a
los estudiantes, a través del uso de diferentes estrategias.
El equipo directivo permanentemente realiza acompañamientos y monitoreos al
personal docente con el propósito de fortalecer la práctica pedagógica y por ende mejorar el
nivel de logros de aprendizaje de los estudiantes.
Existen tres comités de gestión escolar. Los recursos económicos otorgados por el
Programa Mi Mantenimiento son destinados en su totalidad para la ejecución de obras
conforme a las necesidades de salubridad y seguridad que presenta la I.E.
Para el presente año los padres de familia están organizados por comités de aula,
quienes a su vez integran las BAPES. En la actualidad se han establecido convenios de
cooperación interinstitucionales con el Instituto Superior Pedagógico Público Manuel
Gonzales Prada, la Municipalidad Metropolitana de Lima, Posta Médica de San Sebastián y
la Policía Nacional del Perú.
1.2. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La fuente de los actores permitió identificar la percepción de la gestión escolar. La
unidad semántica priorizada del problema es los escasos espacios de trabajo colegiado para la
planificación curricular. Los cambios que se pueden potenciar y contribuir a la mejora de la
gestión escolar está relaciona con el Compromiso de Gestión Escolar 4: Gestión de la práctica
pedagógica orientada al logro de aprendizajes previstos en el perfil de egreso del CNEB, esto
4
permitirá que el directivo propicie espacios de trabajo colegiado con el propósito de
reflexionar, evaluar y tomar decisiones que fortalezcan la PPD en función de los aprendizajes
de los estudiantes.
Se ha elegido el presente problema porque en las subdimensiones trabajo colegiado y
procesos pedagógicos, la percepción de los docentes es que aún falta mayor coordinación y
que estos deben darse de acuerdo a los niveles educativos que atiende la I.E.; mientras que los
directivos perciben que los espacios de trabajo colegiado que se realiza para la planificación
curricular son escasos.
1.3. Metodología del diagnóstico
El trabajo académico de liderazgo pedagógico tiene la finalidad de establecer
compromisos de mejora para el logro de los objetivos institucionales a partir de la
identificación de fortalezas, debilidades y necesidades de la gestión escolar.
Los actores involucrados y participantes seleccionados para este estudio fueron: dos
directivos, seis docentes [100% mujeres], tres estudiantes damas y 12 padres de familia [9
mujeres y 3 varones].
Los instrumentos que se utilizaron para el recojo de información fueron de tipo
cuantitativo y cualitativo. Se aplicó la guía de preguntas a través de la técnica de entrevista a
los estudiantes y focus group a los docentes. Asimismo, se aplicaron cuestionarios a los
directivos y padres de familia mediante la técnica de la encuesta.
De un total de 12 padres de familia se ha seleccionado a ocho padres de los comités de
aula, tres padres de familia de manera aleatoria y una madre de familia de una de las
delegadas de aula; con el propósito de identificar la percepción de las familias, sobre la
enseñanza y la convivencia escolar en la institución educativa. Asimismo, se ha seleccionado
a tres estudiantes delegadas de aula. Del mismo modo a seis docentes de los niveles de inicial
y primaria, docentes líderes que presentan una actitud proactiva y docentes que presentan una
5
actitud reacia a la implementación de actividades.
1.4. Resultados del diagnóstico
Resultados cualitativos. En la Tabla 3 (ver Anexo 3) muestra que la subcategoría
clima y convivencia escolar en la I.E. desde la perspectiva de los estudiantes se desarrolla
dentro de las relaciones positivas, basada en el respeto entre directivos, docentes y
estudiantes; así como en el cumplimiento de las normas de convivencia.
Emerge la identificación de dos unidades semánticas: relaciones positivas (CCE – RP)
y normas de convivencia (CCE – NC) esto refleja la profundidad de las respuestas en la
construcción del corpus del conocimiento.
“Nos llevamos muy bien, sin peleas y con mucho respeto” (E 3)
La subcategoría conduce el proceso de la enseñanza está estrechamente relacionada a
una buena enseñanza en la que los docentes resuelven las dudas de los estudiantes, generan
mayores aprendizajes y los alientan a seguir aprendiendo; del mismo modo, el análisis reporta
la importancia de la retroalimentación frente a las dificultades que presentan en el logro de
sus aprendizajes. En esta subcategoría surgen dos unidades semánticas que son buena
enseñanza (CPE – BE) y retroalimentación (CPE – R).
“Sí, porque cuento con la ayuda de mis padres y cuando a veces no entiendo y
cuando mis papás tampoco me pueden ayudar llamo a la profesora si en caso ese día
me tocó con la profesora Ruth, llamo a la profesora Ruth. Si me tocó con la profesora
Isabel, llamo a la profesora Isabel y ellas contestan mis dudas y ahí ya lo voy
desarrollando” (E 2).
El análisis refleja que la subcategoría trabajo colegiado, desde la perspectiva de los
docentes, se desarrolla mediante la realización de reuniones, entrega de información, trabajo
en equipos, sin embargo, se debería desarrollar un trabajo más coordinado y de manera
focalizada de acuerdo a los niveles educativos que presta la I.E.; asimismo, los docentes
6
manifiestan que los grupos de interaprendizaje (GIA), reuniones de trabajo colegiado (RTC),
comunidades de aprendizaje profesional (CAP) les permite ahondar más en sus
conocimientos, interactuar y compartir experiencias entre pares para luego llevarlo a la
práctica. Con respecto a la participación en la elaboración de los instrumentos de gestión los
docentes participan activamente, aportando ideas, proponiendo actividades, socializando y
tomando decisiones. En la subcategoría trabajo colegiado resultan cuatro unidades semánticas
que reflejan la profundidad de las respuestas: Estrategias de apoyo pedagógico (TC – EAP),
Niveles de coordinación (TC – NDC), fortalecimiento docente (TC – FD) y niveles de
participación (TC – NP).
“Siempre las directivas nos están llamando para darnos información sobre todo
el trabajo colegiado, nos dan el alcance las preguntas que nos tienen que dar y luego
nos unimos en grupo para poder trabajarlos” (D 1)
El análisis evidencia que en la subcategoría de monitoreo y acompañamiento docente
el monitoreo y acompañamiento que realizan los directivos son buenos, asertivos, las ayudan
mediante el diálogo reflexivo a identificar sus logros y aspectos de mejora, así mismo,
mencionan que son de utilidad porque les permiten reflexionar sobre la realización de sus
actividades, la utilización del tiempo, la realización de sus programaciones y establecer
compromisos. En esta subcategoría emergen dos unidades semánticas: diálogo reflexivo (MA
– DR) y utilidad del acompañamiento (MA – UA).
“Creo que es asertivo, nos ayuda a visualizar lo que estamos realizando en esa
actividad y de acuerdo al diálogo pues ir viendo cuáles son esas cosas que debemos
mejorar” (D 3)
El análisis refleja que la subcategoría convivencia escolar, desde la perspectiva de los
docentes, está estrechamente vinculada a las relaciones positivas en la que se relacionan y
entienden con la gente que los rodea, respetan las ideas de cada de cada una de ellas, reciben
7
apoyo en el momento que necesitan, se concibe a la I.E. como una familia escolar, asimismo,
es de vital importancia el respeto entre las personas que son parte de la comunidad educativa.
También, los docentes perciben que los directivos promueven una buena convivencia escolar
sustentada en el cumplimiento de las normas y como parte de las funciones que desempeñan.
Surge dos (2) unidades semánticas: relaciones positivas (CCE - RP) y convivencia positiva
(CCE – CV).
“Miss, todos somos hermanas y hermanos …, todos tiene que llevarse bien
respetando las ideas de cada persona, se respeta miss, así sea positiva, sea negativa.
… en cuanto a los padres de familia, me llevo bien. En cuanto a con los niños al
menos me entienden, no hay quejas todavía, pero todo bien. En forma general somos
una familia, las viejas, las antiguas, las nuevas y todo lo demás somos una familia
durante este año y hay que aprender a escuchar las opiniones de cada uno en su
momento preciso” (D 1)
Resultados cuantitativos. En la Tabla 4 (ver Anexo 3) muestra que en la gestión
escolar en la dimensión enseñanza se alcanza un nivel alto [24 de 28 puntos], que en términos
porcentuales representa el 86%. Asimismo, en la dimensión convivencia escolar, alcanza un
nivel alto [32 de 32 puntos], que en términos porcentuales representa el 100%. Estos
resultados se asocian al proceso de gestión escolar referente a procesos pedagógicos y cultura
escolar, la percepción que tienen los padres de familia es en niveles altos.
Estos resultados ratifican la percepción de la imagen de la gestión escolar de la I.E.
que se percibe en calidad de directora debido a que se realizan los esfuerzos de brindar una
buena enseñanza y un buen trato a nuestros estudiantes con el propósito de obtener mejores
logros de aprendizaje. Sin embargo, debemos seguir fortaleciendo la práctica pedagógica del
docente con estrategias de enseñanza que respondan a las necesidades de cada uno de los
estudiantes con el propósito de mejorar la enseñanza que se brinda en la I.E.; asimismo, es de

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vital importancia eliminar actos de violencia de cualquier índole (psicológica, física y/o,
sexual) en la I.E. para generar un entorno favorable para la convivencia.
En la Tabla 5 (ver Anexo 3) muestra que en la gestión escolar en la dimensión
planificación curricular se alcanza un nivel medio [8 de 9 puntos], que en términos
porcentuales representa el 89%. Asimismo, respecto a las dimensiones de monitoreo
pedagógico, seguimiento de los aprendizajes, participación de la comunidad educativa, clima
escolar, convivencia escolar, seguridad y salubridad, gestión de recursos educativos y gestión
transparente de los recursos financieros se obtiene un nivel alto, que en términos porcentuales
representa el 100%.
Respecto a acompañamiento y fortalecimiento al trabajo docente se alcanza un nivel
alto, que en términos porcentuales representa un 92%. Asimismo, en matrícula y preservación
del derecho a la educación se alcanza un nivel alto, que corresponde al 93%. Estos resultados
se asocian al proceso de gestión escolar referente a procesos pedagógicos, cultura escolar y
gestión de las condiciones operativas y de los recursos de la I.E., la percepción que tienen los
directivos es en niveles altos en casi todas las dimensiones; sin embargo, como se puede
apreciar en la dimensión planificación curricular se alcanza un nivel medio.
El resultado obtenido en la dimensión planificación curricular es divergente con
respecto a la percepción que se posee de la gestión escolar de la I.E en calidad de directora.
La percepción directiva es una gestión escolar preocupada por la planificación de los
procesos de enseñanza aprendizaje (PEA), considerando las demandas de aprendizaje de los
estudiantes, sus características y contexto. No obstante, es necesario generar espacios de
trabajo para que la planificación sea colegiada en la I.E, Tabla 6 (ver Anexo 3).
Los resultados obtenidos en las dimensiones de monitoreo pedagógico,
acompañamiento y fortalecimiento al trabajo docente, seguimiento de los aprendizajes,
participación de la comunidad educativa, clima escolar, convivencia escolar, seguridad y

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salubridad, gestión de recursos educativos, matrícula y preservación del derecho a la
educación y gestión transparente de los recursos financieros ratifican la percepción sobre la
imagen de la gestión escolar en la I.E. que se percibe en calidad de directora en virtud de que
se realizan con empeño las actividades para brindar una gestión eficiente que responda a las
demandas de toda la comunidad educativa.
1.5. Formulación del problema
La percepción de la gestión escolar en base a la triangulación determina que los aspectos
críticos giran en torno a las subdimensiones trabajo colegiado y procesos pedagógicos, en
virtud de que a través de los significados del Focus Group a docentes y encuesta a directivos
expresan que en el trabajo colegiado falta mayor coordinación, que deben darse de acuerdo a
los niveles educativos que atiende la I.E. y que son escasos estos espacios para que la
planificación curricular sea colegiada.
Esta problemática está asociada al Compromiso de Gestión Escolar 4: Gestión de la
práctica pedagógica orientada al logro de aprendizajes previstos en el perfil de egreso del
CNEB, para mejorar los PEA con realce en la planificación curricular. En tal sentido, esta
priorización está relacionada con la generación de espacios, para que la planificación
curricular sea colegiada en la I.E. y mejore los niveles de coordinación en los espacios de
trabajo colaborativo; lo cual conlleva a una insatisfacción por los docentes y directivos.
A partir de la realidad problemática descrita se formula el siguiente enunciado: ¿Cuál es
la situación de la práctica pedagógica de los docentes y cómo se puede fortalecer mediante un
trabajo colaborativo en una institución educativa pública de la ciudad de Lima?
2. Fundamentación teórica
Se realizó un análisis cuantitativo de la información suministrada por la base de datos
Scielo, Scopus y la biblioteca de Concytec, con enfoque bibliométrico, Tabla 8 (ver Anexo
4), sobre la producción científica referente al objeto de estudio Práctica Pedagógica y Trabajo
10
Colaborativo, ajustado a los años 2017 al 2021, hasta el momento del estudio. (05/09/2021).
2.1. Antecedentes
Respecto a Co ocurrencia de palabras, la fig. 2 (ver Anexo 3) muestra la relación que
existe entre las palabras claves utilizadas en las investigaciones identificadas, trabajo
colaborativo (TC) es la variable más común identificada de los 150 investigaciones
reportadas por Scopus y Scielo que son objeto de estudio del trabajo académico de liderazgo
pedagógico, apoyando su estudio en temas relacionados a la enseñanza y el aprendizaje,
desarrollo profesional, prácticas de liderazgo pedagógico, estrategias del cambio del sistema
educativo, artes plásticas y visuales entre otras, que evidencian la relación directa de las
mejoras de los logros de aprendizaje especialmente en aquellos estudiantes que presentan
rezagos educativos.
El TC permite al docente generar actividades de aprendizaje intencionales entre pares,
promoviendo el trabajo colectivo entre los estudiantes con el propósito de lograr los objetivos
de aprendizaje, de esta manera fomentar el pensamiento crítico de su propia práctica
pedagógica [Deconstrucción y Reconstrucción].
Asimismo, se muestra que el TC contempla una mayor incidencia y el término está
asociado a internet [Como medio de concretar alguna acción tecno pedagógica], asimismo,
está relacionado con higher Education (Educación Alta o de calidad) como un común
denominador dentro de las estrategias de enseñanza propuestas por los docentes.
De esta manera se puede inferir que una educación de calidad se logra mediante el
intercambio de información entre todos los agentes involucrados (docentes y estudiantes), por
lo que el TC se convierte en una estrategia de gran utilidad para mejorar la calidad de los
aprendizajes.
Respecto al suministro de la producción científica por año de difusión, la fig. 3 (ver
Anexo 3) señala la distribución de la producción científica de acuerdo al año de difusión,

11
tomando en consideración que se coge el año 2017 al año 2021. Se visualiza que del año
2000 al 2010 se han desarrollado producciones científicas, de las variables en estudio, pero
muy exiguos, sin embargo, en los últimos 11 años hubo un incremento significativo, siendo el
año 2018 que alcanza un mayor número de publicaciones al respecto del objeto de estudio.
Es este estudio se identifica 51 publicaciones en Biblioteca Concytec, dentro de los
cuales se encuentra la publicación titulada “Características de las prácticas de liderazgo
pedagógico en programas de integración escolar que favorecen el trabajo colaborativo entre
docentes” Rivera & Aparicio (2020) el cual da a conocer que las prácticas de liderazgo de las
coordinadoras están estrechamente relacionadas con el conocimiento de sus pares, así como
sus demandas en el aprendizaje profesional, modos de trabajo en los que se observa la
cercanía y confianza en las capacidades de los demás. Por consiguiente, el liderazgo
pedagógico en un factor clave para la mejora continua y transformación de las instituciones
educativas.
En el ensayo “El Trabajo Colaborativo: Una oportunidad para el Desarrollo del
Pensamiento Práctico del Profesional Reflexivo” (Márquez, 2018) se da a conocer la
importancia de la experiencia como un proceso primordial del juicio reflexivo y autocrítico
de la tarea compartida y se arriba a la siguiente conclusión: el TC es una herramienta de
interaprendizaje en la que los docentes pueden compartir experiencias, pueden pensar y
reflexionar de manera conjunta y compartida sobre sus experiencias laborales. Por lo
expuesto, el trabajo colaborativo es un recurso valioso para fortalecer el vínculo entre los
diferentes actores educativos a través de procesos reflexivos sobre las prácticas pedagógicas.
En el 2020 destaca la producción científica “Educación remota en el contexto
universitario: necesidad de trabajo colaborativo para la mediación pedagógica docente en
tiempos de COVID” (Cerdas et al., 2020) la cual da a conocer que existen diferentes maneras
de planificar, ejecutar y guiar los procesos de enseñanza aprendizaje, que mediados por el
12
trabajo colaborativo y la oportunidad de crecimiento colectivo, se pueden compartir y
ejecutar estrategias pedagógicas y didácticas, contribuyendo de esta manera al
fortalecimiento de la PPD y los LAE.
En el suministro de la producción científica por país de origen, la fig. 4 (ver Anexo 3)
señala la distribución de la producción científica de acuerdo a la nacionalidad de los autores.
España presenta el mayor número de publicaciones referentes al TC, registrando en
Scopus un total de 26 documentos durante los años 2017 al 2021, dentro de los cuales se
encuentra el artículo titulado “Valoración del trabajo colaborativo en los procesos de
enseñanza aprendizaje en entornos con alto nivel TIC” (García & Tejedor, 2018) cuyo
objetivo fue analizar las concepciones del profesorado del tercer ciclo de primaria y del
profesorado de secundaria sobre el trabajo colaborativo en un contexto de centros educativos
con una alta dotación tecnológica. Se aplicó un cuestionario a 185 profesores de primaria y
secundaria, identificando que el TC tiene una alta valoración, sobre todo aquellos docentes
que trabajan de manera colaborativa aprecian el valor didáctico de esta estrategia. Este
estudio constituye un aporte para las instituciones educativas, en cuanto a la aplicación de
esta estrategia para la mejora en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo
profesional del docente.
México registra el segundo número de publicaciones más alto, con un total de 6,
seguidos por autores de Chile y Colombia los cuales consignan 5 publicaciones científicas
cada uno. En necesario precisar que la difusión de publicaciones científicas al ser clasificadas
según el país de origen, permite tener una visión más amplia sobre los objetos de estudio.
2.2. Referentes conceptuales que sustentan la propuesta
Esta sección de referentes conceptuales que sustentan la propuesta gira en torno a la
implementación de espacios de fortalecimiento docente con la finalidad de abordar de manera
colaborativa aspectos relacionados a la PPD orientados a los LAE.

13
Del mismo modo, los términos asociados a la propuesta son colaboración, trabajo
colaborativo, práctica pedagógica y comunidades de aprendizaje profesional.
La colaboración es una estrategia para la mejora de la enseñanza, debido a que las
interacciones entre los docentes proporcionan las herramientas para instruirse en y desde la
práctica, motivando conversaciones sustentadas en el trabajo del aula (Krichesky & Murillo,
2018). En este sentido, Aparicio & Sepúlveda (2019), mencionan que la colaboración es un
medio para alcanzar fines colectivos y constituye una posibilidad de aprendizaje profesional
para todos los integrantes de la institución educativa.
Por consiguiente, como líderes pedagógicos debemos considerar la colaboración como
una tarea primordial para fomentar procesos de aprendizaje y reflexión compartida entre
docentes.
Revelo, Collazos & Jiménez (2018), mencionan que trabajo colaborativo es un
proceso en el que los integrantes amplían sus conocimientos y se benefician mutuamente
luego de las interacciones y la conjugación de esfuerzos. Esta forma de trabajo es una
práctica social que se contrapone a las prácticas tradicionales en la que primaba un
individualismo generalizado (Ibarra & Barrera, 2020). De este modo, el TC debe ser asumido
como una práctica institucional con la intención de perfeccionar la calidad de la enseñanza y
fortalecer el desarrollo profesional de los docentes.
Según López & Reyes (2017), el trabajo colegiado es un medio que permite a los
docentes trabajar en equipo y compartir experiencias de su práctica diaria, llegar a acuerdos y
compromisos para el logro de los propósitos institucionales. En este sentido Krichesky &
Murillo (2018), plantean que el trabajo colegiado permite generar una visión compartida y
tomar decisiones en beneficio de los estudiantes.
El trabajo colegiado, entendido de esta manera es un proceso participativo, un medio
indispensable para propiciar la motivación y el compromiso docente para una mejor atención
14
a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Según Fierro (1998), el TC toma en cuenta tres elementos imprescindibles: la
participación, referido a la generación de espacios de diálogo entre docentes y directivos,
seguidamente la toma de decisiones, el mismo que permitirá concretar acuerdos y definir
metas sobre temas relevantes y por último las acciones de mejora, es decir, estrategias que
garanticen el logro de los objetivos educativos.
Conforme a la información obtenida, en una institución educativa de la ciudad de
Lima, los docentes realizan reuniones de coordinación semanalmente para planificar de forma
colegiada las experiencias de aprendizaje y/o actividades de aprendizaje. En estas reuniones
realizan las adecuaciones, adaptaciones y/o con contextualizaciones de las experiencias y
actividades de aprendizaje propuesta por la estrategia “Aprendo en Casa” teniendo en cuenta
las demandas de sus estudiantes.
Vallejo, Rodríguez y Duque (2017), mencionan que la práctica pedagógica se define
como “el eje que articula todas las actividades curriculares de la formación docente, de la
teoría y de la práctica”, en el que, lleva a cabo los procesos de su ejercicio pedagógico y
respeta las etapas de planificación, trabajo en aula y evaluación con la finalidad de
acompañar adecuadamente al estudiante en su proceso de formación.
La DRELM (2021) concibe la práctica pedagógica como un proceso de auto reflexión
que promueve el desarrollo de las competencias profesionales mediante la comprensión del
proceso educativo y de la función docente.
En este marco, las prácticas pedagógicas son el conjunto de acciones pedagógicas que
realiza el docente a partir de una actuación reflexiva sobre las necesidades de aprendizaje de
sus estudiantes.
En la Institución Educativa, los docentes desarrollan acciones pedagógicas desde el
proceso de planificación hasta la evaluación de los aprendizajes, sin embargo, no llevan a

15
cabo procesos permanentes de análisis y cuestionamiento de su propia práctica. A partir de
este diagnóstico, se debe promover el desarrollo de la competencia reflexiva que una los
conocimientos, experiencias, así como la dimensión emocional y moral del profesor.
Asimismo, las CAP son equipos de docentes que se reúnen de forma periódica para
discutir y reflexionar críticamente sobre las prácticas pedagógicas y así identificar las
necesidades de mejora con el propósito de asegurar los aprendizajes de los estudiantes, así
como el desarrollo profesional (Ministerio de Educación 2021).
En la institución educativa, se promueven espacios para la generación de
conocimientos por parte de los profesores ya sea mediante la realización de talleres, RTC,
GIA, no obstante, los docentes perciben que aún falta mayor coordinación en estos espacios
de trabajo colegiado. En este sentido, como líderes pedagógicos debemos promover la
organización de los trabajos colegiados para desarrollar una cultura de colaboración y mejora
de los aprendizajes.
3. Propuesta de liderazgo pedagógico
3.1. Justificación de la propuesta
Existe una relación entre los espacios de fortalecimiento docente y la práctica
pedagógica. En el quehacer pedagógico es importante que los docentes conversen y compartan
conocimientos relacionados con el trabajo en el aula; entonces se puede afirmar que la
generación de mayores espacios de trabajo colaborativo mejora la planificación curricular, la
práctica pedagógica y la participación activa del docente.
Los trabajos colaborativos que se implementan en la institución educativa son talleres,
RTC, GIA o CAP. Los docentes suelen reunirse permanentemente para tratar problemáticas
relacionadas con su práctica pedagógica y/o planificar sus experiencias de aprendizaje de
manera colegiada.
Además, el TC es una estrategia que permite el crecimiento profesional docente, la

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mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, los docentes en sus reuniones de
trabajo colaborativo dialogan y reflexionan críticamente sobre su práctica pedagógica y las
estrategias utilizadas; sin embargo, les cuesta implementar los acuerdos asumidos.
Según Aguirre & Barraza (2021), el trabajo colegiado permite la mejora de la práctica
docente y los procesos de gestión institucional. Asimismo, permite visualizar el trabajo
cotidiano de los docentes desde la óptica de la colaboración.
Por otro lado, “transitar por el camino de la reflexión, la acción y la conciencia
compartida de la formación docente […] evidencia la necesidad imperante y permanente de
accionar habitualmente el trabajo colaborativo” (Márquez, 2018). Lo mencionado, cobra sentido
cuando los docentes y directivos se organizan para reflexionar sobre la práctica pedagógica y
abordan estrategias que ayuden a mejorar la calidad de la enseñanza y por ende el nivel de logro
de los estudiantes.
Por todas estas razones, los directivos deben promover, en sus instituciones educativas
espacios de fortalecimiento docente, en la que se aborden aspectos relacionados con la PPD y se
reflexionen partiendo de una cultura colaborativa.
En conclusión, el TC es una estrategia muy importante para perfeccionar la enseñanza
dado que genera una visión compartida, entre directivos y docentes, que orienta el
establecimiento de compromisos a favor de los estudiantes.

17
3.2. Propuesta de gestión
Figura 1
Propuesta de gestión
Nota: elaboración propia

18
3.3. Matriz de la implementación de la propuesta de liderazgo pedagógico
Tabla 1
Matriz de la implementación
Cronograma 2022
Objetivos Metas Actividades Responsable
M A M J J A S O N D
94% de Sensibilizar a los docentes sobre la
Directora X
docentes importancia de una planificación.
planifican Ejecutar talleres de lanificación del proceso
Generar mayores experiencias de enseñanza y aprendizaje considerando las
Directora X
espacios de de necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
trabajo aprendizaje sus características y su contexto.
colaborativo para considerando Organizar talleres de planteamiento de
la planificación las situaciones significativas para promover el Subdirectora X
curricular. características desarrollo de las competencias.
y necesidades
Ejecutar talleres de diseño de sesiones que Profesora de
de sus
presentan coherencia entre el conjunto de práctica del ISPP X
estudiantes.
actividades y los propósitos de aprendizaje. MGP
Identificar las necesidades formativas de los
Equipo directivo X
Promover la docentes y elaboración del plan de trabajo.
50% de
mejora continua Ejecutar GIA sobre situaciones de aprendizaje
estudiantes
de la práctica que promueven el razonamiento, la creatividad Prof. V ciclo X
con mejores
pedagógica a y el pensamiento crítico.
logros de
partir de la Realizar GIA a cerca de estrategias didácticas
aprendizaje. Prof. IV ciclo X
reflexión para la lectura.
colegiada. Organizar GIA sobre estrategias de resolución
Prof. II y III ciclo X
de problemas PAEV
Promover la 94% de Ejecutar CAP sobre características personales
participación docentes que facilitan u obstaculizan el trabajo
Subdirectora X
activa con actitud participan en colegiado en la escuela y con sus propios
democrática, la toma de estudiantes.
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crítica y decisiones y Realizar CAP sobre características de la

Directora X
colaborativa. definición de evaluación formativa.
acciones. Ejecutar CAP sobre prácticas de
Subdirectora X
retroalimentación.
Crear de un blogger institucional. Directora X
3.4. Matriz de seguimiento de la propuesta de liderazgo pedagógico
Tabla 2
20
Matriz de seguimiento
Dimensión priorizada Procesos pedagógicos
Posibles dificultades en la
Posibles acciones ante las
Objetivos esperados Medios de verificación implementación propuesta de
dificultades presentadas
TALP.
Rúbrica de análisis de la
Generar mayores espacios de trabajo planificación curricular.
colaborativo para la planificación Elaborar un planificador de
Cruce de actividades
curricular. Informe de la planificación de la actividades con fechas y horarios
enseñanza.
Consolidado de los niveles de

Negativa de los docentes para
Promover la mejora continua de la logro de la evaluación diagnóstica. Grabar las actividades de
compartir sus experiencias.
práctica pedagógica a partir de la reflexión Consolidado de los niveles de aprendizaje y socializarlo para el
colegiada. logro alcanzados en el I y II análisis.
Escasa participación de los
bimestre.
docentes en los GIA
Informe de asistencia de los
Promover la participación activa con docentes a las CAP Incumplimiento de los Acompañamiento permanente a
actitud democrática, crítica y colaborativa. Matriz de seguimiento a los compromisos asumidos en las los docentes con mayores
compromisos asumido en la CAP. CAP dificultades.
Informe de resultados de las CAP
21
Conclusiones
La propuesta de gestión escolar tiene como finalidad impulsar la participación activa de
los docentes en los espacios de trabajo colaborativo en una institución educativa pública de la
ciudad de Lima, en razón que está asociado al fortalecimiento de la práctica pedagógica del
docente y la mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantes. Por lo expuesto se establecen
las conclusiones en el orden lógico y de prelación:
El trabajo colaborativo es una estrategia principal del trabajo colegiado mediante el cual
se logra la cohesión de los miembros de la comunidad educativa desde los procesos de análisis,
reflexión y concertación. Por lo tanto, el trabajo colaborativo entre directivos y docentes en la
toma de decisiones y definición de acciones permite dar solución a las dificultades presentadas y
mejorar la calidad de la educación.
En consecuencia, de acuerdo a lo abordado se pone en evidencia la necesidad de
impulsar la mejora continua de los docentes a partir del trabajo colaborativo porque se ha
demostrado que esta estrategia tiene ventajas en el fortalecimiento de la práctica docente y el
logro de los aprendizajes de los estudiantes. Esto se debe a que mediante la colaboración se
incrementa la motivación para el aprendizaje y se crean relaciones más fuertes entre los
miembros del equipo.
Finalmente, corresponde como directivos impulsar procesos de innovación y mejora en
la I.E. mediante el fortalecimiento de la colaboración docente enfocado en los aprendizajes de
los estudiantes.
Sugerencias
Se sugiere que el equipo directivo promueva trabajos colaborativos, con reflexiones
significativas basadas en las necesidades de aprendizajes de los estudiantes y asegure la
regularidad de las reuniones dentro de un marco de respeto y confianza mutua.
Ejecutar las acciones planificadas para fortalecer las competencias pedagógicas de los
22
docentes a partir de la reflexión colegiada y la reconstrucción de los aprendizajes desde las
experiencias de sus pares.
Como directivos debemos promover un liderazgo distribuido dado que nos permite
desarrollar en los docentes las habilidades de liderazgo a partir de sus fortalezas y obtener altos
niveles de coordinación en los trabajos colaborativos que desarrollamos.

23
Referencias
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Necessary collaborative work for teaching pedagogical mediation in the time of
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85092548314&partnerID=40&md5=e47cad18a12d1b054bd3db18e0f6c64d
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promotor de mejora. Un estudio de casos. Educación XX1, 21(1), 135-156, doi:
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24
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colaborativo como estrategia didáctica para la enseñanza/aprendizaje de la
programación: una revisión sistemática de literatura. TecnoLógicas, vol. 21, no. 41,
pp. 115-134, 2018.
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programas de integración escolar que favorecen el trabajo colaborativo entre
docentes. Perspectiva Educacional, 59(2), 27-44. https://doi.org/10.4151/07189729-
Vol.59-Iss.2-Art.1055
Anexos
1. Árbol de problemas
Planificación de experiencias Estudiantes con aprendizajes Docentes indiferentes y /o

Efectos de aprendizaje sin considerar insuficientes o inadecuados. conformistas ante las decisiones de
las características y las y los demás
necesidades de sus estudiantes.
Problema Los docentes de una institución educativa pública de Lima muestran niveles bajos de coordinación en los
central espacios de trabajo colaborativo.
Los espacios de trabajo colaborativo Desconocimiento de contenidos

Causas para la planificación curricular son disciplinares y estrategias para que Participación pasiva de los docentes
escasos. todos los estudiantes aprendan. en espacios de trabajo colaborativo.
2. Árbol de objetivos
Fines Docentes que participan activamente en los espacios de trabajo colaborativo y que demuestran dominio de los
contenidos pedagógicos y disciplinares, así como de estrategias de enseñanza.
Docentes que planifican experiencias de Docentes que participan en la toma de

Estudiantes con mejores logros de
aprendizaje considerando las características decisiones y definición de acciones.
aprendizaje.
y necesidades de sus estudiantes.
Objetivo
Fortalecer el trabajo colaborativo para mejorar la coordinación y las competencias pedagógicas de los
central
docentes en una institución educativa publica de Lima.
Actividades
Promover la mejora continua de la práctica Promover la participación activa con actitud

Generar mayores espacios de trabajo
pedagógica a partir de la reflexión colegiada. democrática, crítica y colaborativa.
colaborativo para la planificación curricular.
3. Resultados del diagnóstico (Tablas y figuras generales)
Resultados cualitativos (entrevistas, focus group)
Tabla 3
Matriz de categorías, subcategorías, unidades de significado y códigos

Unidades de Unidades
Categorías Subcategorías Códigos
información semánticas
Clima y
Relaciones Positivas CCE – RP
convivencia
Normas de Convivencia CCE - NC
Gestión escolar
Estudiantes
escolar. Conduce el
Buena Enseñanza CPE – BE
proceso de
Retroalimentación CPE - R
enseñanza
Estrategias de TC - EAP
Apoyo Pedagógico
Niveles de TC - NDC
Coordinación
Trabajo colegiado
Fortalecimiento TC - FD
Gestión Docente TC - NP
escolar. Niveles de
Docentes Participación
Diálogo Reflexivo MA - DR
Monitoreo y MA - UA
Utilidad del
Acompañamiento
Acompañamiento
Clima y
Relaciones Positivas CCE - RP
convivencia
Convivencia positiva CCE - CP
escolar
Nota: entrevista a tres estudiantes y focus group a seis docentes de una institución educativa pública de
la ciudad de Lima, informantes según criterios establecidos en la ficha técnica.
Resultados cuantitativos(encuestas)
Tabla 4
Nivel de percepción de la gestión escolar según familias

Puntaje
Dimensiones Puntaje ideal % Nivel
Objetivo
Enseñanza 28 24 86% Alto
Convivencia escolar 32 32 100% Alto

Total 60 53 88% Alto
Nota: encuesta a 12 padres de familia de una institución educativa pública de la ciudad de Lima,
informantes según criterios establecidos en la ficha técnica.

Tabla 5
Nivel de percepción de la gestión escolar según directivos y/o gestores

Puntaje Puntaje
Procesos Dimensiones Nivel %
ideal Objetivo
Planificación curricular 9 8 Medio 89%
Monitoreo pedagógico 18 18 Alto 100%
Procesos Acompañamiento y
pedagógicos fortalecimiento al trabajo 12 11 Alto 92%
docente
Seguimiento de los
6 6 Alto 100%
aprendizajes
Participación de la
15 15 Alto 100%
comunidad educativa
Cultura escolar
Clima escolar 12 12 Alto 100%
Convivencia escolar 12 12 Alto 100%
Seguridad y salubridad 9 9 Alto 100%
Gestión de recursos
Gestión de las 12 12 Alto 100%
educativos
condiciones
Matrícula y preservación
operativas y de
del derecho a la 15 14 Alto 93%
los recursos de la
educación
IE
Gestión transparente de
12 12 Alto 100%
los recursos financieros
Gestión escolar 132 129 Alto 98%
Nota: encuesta a dos directivos de una institución educativa pública de la ciudad de Lima, informantes
según criterios establecidos en la ficha técnica.

Tabla 6
Triangulación de datos de informantes, respecto a la percepción de la gestión escolar en la I.E.

Nº 1145 República de Venezuela de Lima cercado
Unidades de Sub categorías/Sub
Unidades semánticas Códigos
Categorías información dimensiones
Clima y Relaciones Positivas CCE – RP
convivencia escolar Normas de Convivencia CCE -- NC
Estudiante
Conduce el proceso Buena Enseñanza CPE – BE
de enseñanza Retroalimentación CPE -- R
Estrategias de Apoyo TC – EAP
Pedagógico
Trabajo colegiado Niveles de Coordinación TC -- NDC
Fortalecimiento Docente TC -- FD
Docente Niveles de Participación TC-- NP
Monitoreo y Diálogo Reflexivo MA – DR
Acompañamiento Utilidad del Acompañamiento MA -- UA
Clima y Relaciones Positivas CCE – RP
convivencia escolar Convivencia Positiva CCE -- CP
Gestión
Escasos espacios de trabajo
escolar Procesos
colegiado para la --
Pedagógicos
planificación curricular.
Participación activa de los
Director/Gestor Cultura escolar integrantes de la comunidad
pedagógico educativa
Gestión de las
condiciones Preservación del derecho a la
--
operativas y de los educación.
recursos de la IE.
Satisfacción de la gestión
Enseñanza --
Padres de respecto a la enseñanza
familia Convivencia escolar Trato respetuoso y cordial a los
--
(soporte emocional) estudiantes
Nota: elaboración propia en base a la triangulación de resultados según actores de la gestión escolar. Muestra la
triangulación de las entrevistas de los estudiantes, focus group docentes, encuestas a directivos y padres de familia
sobre la percepción de la gestión escolar en una institución educativa pública de la ciudad de Lima.
Tabla 7
Metodología del diseño bibliométrico

Fase Descripción Clasificación
Se aplicó operadores boléanos y
TITLE-ABS-KEY (trabajo AND
Búsqueda ajuste con herramientas de búsqueda
Fase 0 colaborativo)
eficiente eficiente en la base de datos de
Práctica AND Pedagógica
Scopus y Scielo.
Documentos difundidos cuyos objetos
A través de la sistematización se de estudio están relacionados con
obtiene la identificación de Scielo 80 práctica pedagógica y trabajo
publicaciones con respecto al objeto colaborativo.
de practica pedagógica y 70 Trabajos de investigación publicados
Levantamiento publicaciones referente a trabajo durante el año 2017 a la fecha del
Fase 1
de datos colaborativo. estudio bibliométrico
Ajuste sin limitado a países
Se revisó en la Biblioteca de Sin distinción de área de conocimiento.
Concytec, se encontró 51 Se excluye área médica y de negocios.
publicaciones. Sin distinción de Tipo de publicación
artículos y artículos de revisión.
Se procede a la organización de la
información identificada en la fase Co-ocurrencia de palabras.
Construcción de anterior. La clasificación se hará Año de publicación.
Fase 2 material de mediante gráficos, figuras y tablas a Área del conocimiento.
análisis partir de datos proporcionados por País de origen de la publicación.
Scopus, y se analiza las relaciones Tipo de publicación
con Voswiever.
Después del análisis ejecutado en la
Redacción y
fase 2, se prosigue con la redacción
Fase 3 conclusiones de
de las conclusiones y elaboración del
la bibliometría.
documento final.
Nota: tomado de Bellido (2021).
Figura 2
Co ocurrencias de palabras
Fig. 2. Co-ocurrencia de palabras
Nota: fuente de datos suministrados por Scopus.

Figura 3
Distribución de la producción científica por año de publicación
Fig. 3. Distribución de la producción científica por año de publicación.
Nota: fuente a partir de datos suministrados por Biblioteca Concytec y Scopus
Figura 4
Distribución de la producción científica por país de origen
Fig. 4. Distribución de la producción científica por año de publicación.
Nota: fuente suministrados por Scopus.

4. Matriz de consistencia lógica
Tabla 8
Matriz de consistencia lógica

Los docentes de una institución educativa pública de Lima muestran niveles bajos de coordinación en los espacios de trabajo
Problema
colaborativo.
Fortalecer el trabajo colaborativo para mejorar la coordinación y las competencias pedagógicas de los docentes en una institución
Objetivo general
educativa publica de Lima.
Objetivo
Causas Actividades Metodología del diagnóstico Sustento teórico
especifico
Sensibilizar a los docentes sobre la Muestra
importancia de una planificación Trabajo colaborativo
Ejecutar talleres de planificación del proceso Estudiantes (3)
Los espacios de Generar mayores
de enseñanza y aprendizaje considerando las Padres de familia (12) Revelo, Collazos & Jiménez
trabajo espacios de
necesidades de aprendizaje de los Docentes (6) (2018) mencionan que trabajo
colaborativo para trabajo
estudiantes, sus características y su contexto. Directivos (2) colaborativo es un proceso en
la planificación colaborativo para
Organizar talleres de planteamiento de el que los integrantes amplían
curricular son la planificación
situaciones significativas para promover el sus conocimientos y se
escasos. curricular.
desarrollo de las competencias. Técnicas e instrumentos benefician mutuamente luego
Ejecutar talleres de diseño de sesiones que de las interacciones y la
presentan coherencia entre el conjunto de Cuantitativos conjugación de esfuerzos.
actividades y los propósitos de aprendizaje.
Identificar las necesidades formativas de los Técnica: Encuesta de percepción Práctica pedagógica
Desconocimiento Promover la
docentes y elaboración del plan de trabajo. y/o autopercepción
de contenidos mejora continua
Ejecutar GIA sobre situaciones de La DRELM (2021) concibe la
disciplinares y de la práctica
aprendizaje que promueven el razonamiento, Instrumento: cuestionario a padres práctica pedagógica como un
estrategias para pedagógica a
la creatividad y el pensamiento crítico. de familia y directivos proceso de auto reflexión que
que todos los partir de la
Realizar GIA a cerca de estrategias promueve el desarrollo de las
estudiantes reflexión
didácticas para la lectura. Cualitativos competencias profesionales
aprendan. colegiada.
Organizar GIA sobre estrategias de mediante la comprensión del
resolución de problemas PAEV Técnica: Entrevista a estudiantes proceso educativo y de la
Participación Promover la Ejecutar CAP sobre características y focus group a docentes función docente.
pasiva de los participación personales que facilitan u obstaculizan el
docentes en activa con actitud trabajo colegiado en la escuela y con sus Instrumento: Guía de preguntas a
espacios de democrática, propios estudiantes. estudiantes y docentes
trabajo crítica y Realizar CAP sobre características de la
colaborativo. colaborativa evaluación formativa
Ejecutar CAP sobre prácticas de
retroalimentación
Crear de un Blogger institucional.
5. Fichas técnicas de los instrumentos
Referencia de las fichas técnicas
Gestión escolar con liderazgo pedagógico (2021, 05 de mayo). Instrumentos de gestión
escolar [Blog]. https://gestionescolarperu.blogspot.com/2022/03/instrumentos-de-
gestion-escolar.html

Fortalecer la coordinación docente mediante el trabajo colaborativo

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I

TRABAJO COLABORATIVO UNA ESTRATEGIA

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

El trabajo académico de liderazgo pedagógico tiene el objetivo de fortalecer el trabajo

colaborativo para mejorar la coordinación y las competencias pedagógicas de los docentes en

cuantitativo y cualitativo. Se aplicó la guía de preguntas a través de la técnica de entrevista a

directivos y padres de familia mediante la técnica de la encuesta. En la muestra participaron

tres estudiantes, 12 padres de familia, seis docentes y dos directivos. En el diagnóstico de la

institución educativa. Según Cerdas et al. (2020) el trabajo colaborativo (TC) y la

oportunidad de crecimiento colectivo contribuyen al fortalecimiento de la práctica

que se pueden compartir y ejecutar estrategias pedagógicas y didácticas. En tal sentido, la

propuesta generación de mayores espacios de TC permite mejorar la planificación curricular,

la práctica pedagógica y la participación activa del docente. En conclusión, el TC es una

estrategia capaz de transformar la educación mediante una cultura de integración docente.

El diagnóstico de la gestión escolar se realizó en una institución educativa pública de

coordinación en los espacios de TC y presentan dificultades en su práctica pedagógica, para

lo cual se formula el enunciado ¿Cuál es la situación de la práctica pedagógica de los

docentes y cómo se puede fortalecer mediante un trabajo colaborativo en una institución

educativa pública de Lima?

A partir de este diagnóstico de la gestión escolar se planifica la implementación de la

propuesta de generación de mayores espacios de TC para mejorar la planificación curricular,

que permite el desarrollo de las competencias profesionales del docente a través de la

reflexión individual y colectiva y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

docentes construir aprendizajes relacionados a su práctica pedagógica, reflexionar de manera

pedagógico acorde a lo establecido en el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDD).

1. Diagnóstico del problema

1.1. Contextualización del problema

La Institución Educativa (IE) se encuentra ubicada en el departamento de Lima,

mayo de 1906, en la actualidad contamos con 390 estudiantes matriculados, 49 de ellos en el

nivel inicial y 341 en el nivel primaria.

Los docentes que laboran en la I.E., son profesionales responsables en el

cumplimiento de sus funciones, y comprometidos con la labor docente que desarrollan.

Nuestros niños, son estudiantes muy creativos, innovadores y cooperativos. Asimismo,

como institucional. Los padres de familia en su mayoría se dedican a actividades económicas

en la formación académica de sus hijos.

de ejercen un liderazgo participativo y flexible, enmarcando su labor en el cumplimiento de

pedagógico orientado a garantizar y fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje

Dentro de la I.E. se desarrolla un adecuado clima institucional en la que las relaciones

interpersonales se da dentro de una convivencia armónica y democrática donde los y las

estudiantes aprenden de forma autónoma y participan libres de todo tipo de violencia y

participación de los diferentes actores de la comunidad educativa, de acuerdo a las

normativas vigentes para responder de manera oportuna y pertinente a las necesidades e

intereses de nuestros estudiantes.

La I.E. concibe la educación como un proceso permanente, que promueve el

desarrollo de competencias, alineados al Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB).

Los docentes consideran en el proceso de enseñanza aprendizaje (PEA) el marco teórico y

aprendizaje, consideran la evaluación formativa enfocando sus esfuerzos en retroalimentar a

los estudiantes, a través del uso de diferentes estrategias.

El equipo directivo permanentemente realiza acompañamientos y monitoreos al

nivel de logros de aprendizaje de los estudiantes.

Programa Mi Mantenimiento son destinados en su totalidad para la ejecución de obras

conforme a las necesidades de salubridad y seguridad que presenta la I.E.

quienes a su vez integran las BAPES. En la actualidad se han establecido convenios de

cooperación interinstitucionales con el Instituto Superior Pedagógico Público Manuel

Gonzales Prada, la Municipalidad Metropolitana de Lima, Posta Médica de San Sebastián y

la Policía Nacional del Perú.

1.2. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico

La fuente de los actores permitió identificar la percepción de la gestión escolar. La

planificación curricular. Los cambios que se pueden potenciar y contribuir a la mejora de la

permitirá que el directivo propicie espacios de trabajo colegiado con el propósito de

Se ha elegido el presente problema porque en las subdimensiones trabajo colegiado y

curricular son escasos.