SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 242

PROYECTO DE INTERVENCIÓN

“ EL TRABAJO COLABORATIVO DOCENTE COMO HERRAMIENTA PARA

FOMENTAR LA GESTION ESTRATÉGICA EN LOS PROCESOS DE LECTO-
ESCRITURA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO”

PRESENTA:

L. E. P. YARELY IRANÍ ZUMAYA GONZÁLEZ

PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

CD. VALLES S.L.P. DICIEMBRE 2021

1
 RESUMEN
De acuerdo con las organizaciones internacionales encargadas de evaluar la
educación, las instituciones deben de proporcionar una educación de buena
calidad para toda la población y los retos de la misma sociedad actual; teniendo
tres grandes desafíos: cobertura con equidad, calidad de los procesos educativos
y niveles de aprendizaje, e integración y funcionamiento del sistema educativo; por
lo tanto, es importante la transformación en la educación nacional para desarrollar
la efectividad y flexibilidad que necesita para superar estos.

La prioridad para lograr estos desafíos será la gestión educativa como factor para
obtener la calidad educativa, la cual tendrá una incidencia en los procesos
educativos y niveles de aprendizaje, en la integración y funcionamiento de cada
institución en particular.

Se sabe que en la mayoría de las instituciones educativas se presentan problemas

de gestión escolar, debido a diferentes causas y esto repercute en la calidad de la
educación que reciben los alumnos; por lo que se necesitan acciones capaces de
transformar radicalmente los esquemas tradicionales de gestión, y añade que no
se trata de un proceso de mejora gradual y paulatina, sino de generar rápidamente
los cambios profundos

La intención de este proyecto de intervención es presentar un informe del proceso

recorrido desde el diagnóstico institucional hasta la propia intervención a partir de
la problemática gestiva detectada.

ii
 ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 4
CAPÍTULO I.- ENCONTRANDO EL PROBLEMA 5
1.1 PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA 6
1.2 DIAGNÓSTICO 15
1.3 SUPUESTO 19
1.4 Objetivos, propósitos y/o metas 19
1.5 JUSTIFICACIÓN 21
CAPÍTULO II 25
2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 26
2.2 Elementos teóricos 33
CAPÍTULO III 35
3.1 REFERENTES CONTEXTUALES, NORMATIVOS Y PROGRAMÁTICOS. 36
3.2 Metodologías, estrategias y/o procedimientos 43
CAPÍTULO IV 46
4.-REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO 47
CAPÍTULO V 50
5.1 RESULTADOS OBTENIDOS 51
5.2 PROPUESTAS 54
Bibliografía 57
ANEXOS 58

iii
 INTRODUCCIÓN

La escuela es el seno del aprendizaje formal cuya esencia es construida por los
agentes que se encuentrann en ella, presenta elementos que le permiten mejorar
y renovarse a través de la movilización de recursos, organizando a través de los
procesos gestivos; proceoss de intevernción que le permitan desarrollar su
máximo potencial en torno a las exigencias de una sociedad cada día más
dinámica. El presente texto se desarrolla en el proceso que se siguió para la
elaboración de un proyecto de intervención encaminado a la atención de los
problemas que imposibilitan atenderse desde la gestión.

El informe, se organizó en cinco capítulos diferentes: en el primero se harán

mención de las características contextuales y gestivas en las que se encontraba y
encuentra la escuela primaria “Lázaro Cárdenas”, su localización, profesores,
interacciones, acuerdos; así como los instrumentos de investigación que
permitieron reconocer la información para delimitar la problemática con el
diagnóstico escolar, relacionándola con la gestión, planteando el problema
elegido, supuestos, objetivos y la justificación del trabajo.

Posteriormente, en el siguiente apartado se citará la fundamentación teórica,

conceptualizaándose desde la gestión, sus enfoques y toda aquella información
que sirva para fundamentar el problema encontrado, En el capítulo tres y cuatro se
caracterizará el contexto institucional donde se realizó la intervención, su
metodología así como sus elementos e instrumentos que se emplearon para su
realización

Por último,se expresarán los resultados en función de la viabilidad de la propuesta,

sus alcances y limitaciones. Es preciso mencionar que este trabajo se centra en la
gestión, en las prácticas gestivas de la escuela primaria “Lázaro Cárdenas ”

4
CAPÍTULO I.- ENCONTRANDO EL
PROBLEMA
 1.1PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA

La educación es un pilar fundamental en el avance y progreso de la colectividad

ya que provee conocimientos, enriquece a la cultura, los valores y todo aquello
que caracteriza a los seres humanos, es necesario brindar una enseñanza de
calidad ante una sociedad que cambia día con día, siendo necesaria la gestión
para elevar el conocimiento, pues a través de ella se generan cambios mediante la
organización y administración de proyectos donde se espera que los individuos
adquieran herramientas para enfrentar con éxito las diversas situaciones que se le
presenten en la vida cotidiana, siendo la escuela y sus agentes los principales
responsables en generar la puesta en marcha de conocimientos, habilidades y
actitudes.

Es por ello que la ardua tarea de los agentes educativos de enseñar recae en
formar sujetos con pensamiento razonado que le permita actuar con idoneidad en
las diversas áreas de la vida cotidiana, por consiguiente las leyes que rigen al
sistema educativo Mexicano estipulan lo anterior,(dentro de la Ley General de
Educación en su artículo 5) señala que las personas tienen derecho a la
educación siendo la vía por la cual adquirirán conocimientos que les permitirán
alcanzar su desarrollo personal y profesional .

Teniendo en cuenta que las características de formar individuos competentes en

los espacios escolares mediante el acceso al conocimiento formal del currículum
se estipula desde las Normas que rigen a la educación, se entiende que orientan
la actividad escolar para hacer posible el proceso de aprendizaje del alumno,
donde las organizaciones escolares son las encargadas de tomar decisiones a
partir de las particularidades que emanan de ellas.

Además es la escuela el escenario principal donde la enseñanza y el aprendizaje

se desenvuelven mejor bajo ciertas condiciones institucionales como el
compromiso con el desarrollo docente, involucramiento de todos los agentes en la
toma de decisiones, liderazgo de instrucción, planificación colaborativa,
coordinaciones efectivas, investigación y reflexión, donde la toma de decisiones
del colegiado funge como el principal rector para gestionar las condiciones
necesarias y mejorar las prácticas docentes.

El éxito de formar alumnos competentes recae en la organización de los planteles

escolares y su gestión escolar, misma que es entendida como la manera de
organizar su funcionamiento a las instancias de participación y la asignación de
responsabilidades a los diferentes actores de la escuela: El Consejo Técnico
Escolar, la vinculación con la Asociación de Padres de Familia y considera
además el conjunto de formas de relacionarse entre los miembros de la
comunidad escolar.

Cabe señalar que cada institución orienta su práctica a partir del acuerdo 717,
mismo que establece la obligación del Estado de garantizar la calidad en la
educación para alcanzar el máximo logro de aprendizaje de los educandos a
través de la organización escolar, los materiales y métodos educativos, la
organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y
directivos siendo la actual visión de trabajo en educación básica, donde la
escuela se convierte en el centro de la tarea educativa y ejerce su
autonomía en la gestión.

El  Consejo Técnico Escolar (CTE); cuenta con el sustento que le permite tomar
decisiones conjuntas para promover la mejora de la escuela, en él se organiza la
manera en que se van a planear, implementar y evaluar actividades para la mejora
de los aprendizajes. Encontrándose a cargo de directores técnicos en las escuelas
de organización completa y supervisores para las escuelas que no cuentan con el
mismo.

7
Las instituciones ponen en marcha actividades que potencialicen las capacidades
de los estudiantes mediante su organización, de manera específica, este trabajo
de intervención se sitúa en la zona escolar 042 de nivel primaria, la cual está a
cargo de un Supervisor, teniendo a su cargo 75 docentes frente a grupo, 11
directores técnicos y 9 directores comisionados

Cada escuela de organización completa es la encargada de llevar a cabo sus

reuniones dentro de su colectivo a cargo de un director con clave 21, mientras
que las escuelas multigrado de organización tetradocente, tridocente y bidocente
son presididas por los que llevan el cargo con su comisión.

En lo que se refiere a las escuelas unitarias, llevan a cabo sus congregaciones

con la directriz del Supervisor de la zona, quién es el encargado de convocar a los
docentes que atienden este tipo de escuelas. Siendo de interés la Escuela
Primaria “Lázaro Cárdenas” que conforma con su personal el colectivo escolar de
los CTE, los miembros de éste además del Supervisor de Zona y Asesor Técnico
Pedagógico son 5 docentes, una de ellos se encuentra laborando en esta
organización desde hace más de cinco años, mientras que los cuatro docentes
restantes cuentan con solo dos años de pertenencia.

La característica principal de la escuela de interés radica en que, solo se

encuentra un miembro activo en la institución, el cuál es el encargado de planear
y gestionar la organización de la misma, mediante la dirección del supervisor,
misma que ha estado trabajando a lo largo de los años en esta modalidad. Lo que
ha generado cambios en las formas de organizar la institución para brindar mayor
atención a los estudiantes. Siendo analizada la situación real en la que se
encuentra la escuela brindando material para la planeación y ejecución de
actividades multigrado.

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Lo anterior con el objetivo de brindar una educación de calidad, puesto que esta
es un derecho del ser humano, que se estipula en el artículo 3° Constitucional
referente a la obligatoriedad de la educación en condiciones dignas y en igualdad
de oportunidades.
El supervisor de la zona escolar tomó la decisión de formar un equipo de trabajo
unitario con la finalidad de encontrar distintas problemáticas al compartir
características, en donde a través de su reconocimiento se pudiera trabajar para
erradicar, en la medida de lo posible aquellas que impactan en el desarrollo de los
infantes, tales como la lectura y escritura ya que son procesos esenciales
considerados para el pleno desenvolvimiento, pues gracias a las mismas pueden
acceder a información de distintos portadores de textos de manera informada y
crear así, su propio criterio.

Los docentes que conforman el colegiado unitario han estado tres años
consecutivos sin cambiar plantilla, por lo que la convivencia entre los mismos
antes de la pandemia era de manera presencial, en donde se podía apreciar el
ambiente en cada reunión que se tenía. Siendo ésta de desinterés y apatía, ya
que el trabajo colaborativo no es una característica de este grupo percatándose de
que al momento de generar ideas o propuestas para llevar a cabo la planeación de
una actividad, más del 50% de los miembros mostraban actitudes de pereza al
escuchar las particularidades que solicitaba el supervisor.

Es por ello que las escuelas unitarias requieren de la orientación de un líder que
establezca las líneas de acción y estrategias, que proporcionarán las herramientas
necesarias para que la escuela forme individuos que sean capaces de saber
mediante los conocimientos, saber hacer poniendo en práctica lo que conoce,
saber ser donde se desarrolle al máximo su persona dentro y fuera de la escuela,
siendo los espacios escolares y sus agentes como la escuela y los maestros
quienes tienen la tarea de que esto sea posible.

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Sin embargo, como se leyó en líneas anteriores un rasgo característico del
colectivo docente al que pertenece la escuela de interés, se refiere a la falta de
organización y motivación del profesorado para compartir estrategias que
erradiquen la problemática en común analizada por el supervisor referente a las
habilidades lectoras y de escritura, siendo las 5 escuelas las que tienen el nivel
más bajo de toda la zona escolar, ya que al ser atendidas por un solo docente, no
se alcanzan a visualizar los aprendizajes esperados que demanda el currículum,
sumándole además que los proyectos que se han elaborado dentro del seno de
los CTE no son contextualizados por cada escuela.

Es por ello que en este apartado se presentan las principales particularidades de

la Escuela Primaria “Lázaro Cárdenas”, a fin de realizar un proceso de indagación
diagnóstica que surgió ante la necesidad de obtener información sobre la realidad
de la escuela primaria federal unitaria del turno matutino con clave 24DPR0309V,
perteneciente a la zona escolar 042, del sector XI, ubicada en la comunidad de
San Sebastián en el municipio de Rioverde, S.L.P, para lo cual se utilizarán
diferentes instrumentos y procedimientos que serán descritos más adelante. Por
ahora se presentan algunas suposiciones y síntomas desde la experiencia de
trabajo en esta modalidad multigrado.

A lo largo de los años la escuela primaria mencionada con anterioridad ha

presentado deficiencias en cuanto a las evaluaciones siendo el más notorio la falta
de estructuración del currículum con la realidad que impera en la escuela,
mostrando un rezago en los procesos de lectura, cálculo mental y producción de
textos en los estudiantes.

Además, el cambio de plantilla docente se ha realizado de manera constante lo

que hace que los maestros no tengan identidad y a pego a la misión de la escuela
es así cada ciclo escolar, esto sin duda es un factor importante para dar

10
seguimiento a actividades planteadas en el Programa Escolar de Mejora Continua,
en especial en la Escuela Primaria Lázaro Cárdenas en donde los factores
señalados con anterioridad denotan las deficiencias con las que cuentan las
mismas

Hay que mencionar, que esta mirada empírica se comenzó a describir a partir de
la estancia que se tiene en la zona escolar y en el colectivo multigrado durante los
últimos tres años, por consiguiente se emplearon las observaciones realizadas en
reuniones de Consejos Técnicos Escolares. las actividades previas a la pandemia
y como parte de este colectivo.

Cabe recordar que la escuela tiene un líder gestor oficial que en este caso son los
directivos como lo es el Supervisor de la zona escolar antes mencionada, quien
tiene ya 10 años de experiencia en el cargo; desde que se llegó a trabajar en la
institución se realizaron las primeras reuniones con el equipo unitario de la zona,
presidido como se dijo con anterioridad por el mismo.

Es preciso señalar que la función del supervisor tiene rasgos distintivos

establecidos en el documento “perfiles y parámetros del supervisor escolar”
emitido por la Secretaria de Educación Pública (SEP) en el año 2016, se instaura
en el que el supervisor escolar (que incluye también a los jefes de sector y jefes de
enseñanza) es la máxima autoridad educativa de la zona escolar, siendo un líder
académico que debe asegurar dentro de sus ámbitos de acción y responsabilidad
el derecho de todos los alumnos a una educación de calidad.

Dicho documento reconoce cinco dimensiones, de las cuales la número dos se ve

reflejada en el maestro a cargo de la supervisión, pues esta menciona que el
supervisor orienta y coordina esfuerzos para la mejora del servicio educativo,
mismo que se ha observado en la fase intensiva de las actividades del CTE, ya

11
que ha permitido el análisis de los contextos de las escuelas unitarias, entre ellas
la de interés permitiendo un diálogo con los maestros para permitir el análisis de la
situación educativa en la que se encuentra cada institución.

De igual manera, son hoy los maestros quiénes también estamos llamados a
participar activamente en la gestión de la escuela, señalando de igual manera los
perfiles y parámetros docentes reconociendo en especial a los que integran el
CTE unitario, el dominio 4 .2 que estipula “contribuye en la construcción de una
escuela que tiene una cultura de colaboración orientada hacia el aprendizaje entre
pares y la mejora de la práctica docente” mismo que se ha visto reflejado al
involucrarse en las actividades estipuladas en la fase intensiva mostrando, en un
40% disposición para trabajar de manera colaborativa al compartir distintos puntos
de vista de la manera en que organizaran sus clases al comenzar las clases.

En lo que respecta al inicio del curso escolar 2020-2021, el apoyo técnico

pedagógico en conjunto con el supervisor convocó a la primera reunión de CTE en
su fase intensiva en su modalidad “en línea” por motivos referentes a la pandemia,
en ella, se brindó información de los instrumentos necesarios para recabar datos
acerca del nivel de aprendizaje de los alumnos, en donde se comenzaron a dar a
conocer los resultados de distintas instrumentos como exámenes de ciclos
anteriores, bitácoras y diarios de visita del ciclo previo a la pandemia, en donde se
establecían actividades para conocer el nivel de conocimiento de la lengua escrita.

Sin embargo se pudo dar cuenta de la falta de interés del colegiado al

cuestionarles acerca de actividades o estrategias que pudieran funcionar para
llevar a cabo un aprendizaje dinámico y eficaz para llevar a cabo la enseñanza de
la lecto-escritura para abatir el rezago en el colectivo, los miembros de este se
limitaron a recuperar el empleo del dictado como una actividad para su
adquisición , sin embargo no se presenta un método como tal, haciéndose

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presente la falta de comunicación y un liderazgo carente en solicitar y ofrecer los
instrumentos para incentivar la participación en las actividades de planificación y
evaluación.

Lo anterior permite reconocer que en el seno del colectivo escolar prevalece una
gestión escolar conservadora, en donde los involucrados denotan una actitud
indiferente, esperando que sea el propio supervisor quien proponga las
actividades, por motivos en que no se observa participación de los integrantes del
colectivo para dialogar entre sí, catalogándose como sujetos tradicionalistas que
no investigan, así como también individualistas al no compartir experiencias que
hayan implementado con anterioridad.

Una de las actividades que se acordó en la última reunión de CTE previa a la

pandemia, fué la elaboración de un compendio de textos escritos por los alumnos,
en donde se recolectaran los mejores de cada escuela para ser publicados, sin
embargo (por comentarios de los propios maestros) este tipo de trabajos consume
tiempo que se debería de “aprovechar” para abordar otros temas que enmarca el
currículum, por lo que se hace presente nuevamente la falta de interés

La realidad de las escuelas unitarias de la zona escolar antes descrita ha

denotado la deficiencia que se tiene en la planeación, ejecución y evaluación de
estrategias de enseñanza, mismas que deberían de ser elaboradas durante las
reuniones del Consejo Técnico Escolar, incumpliendo de esta manera el trabajo
colaborativo docente que los caracteriza por lo que no se constituye como un
espacio estratégico en la mejora de los aprendizajes debido a la falta de
comunicación de los agentes educativos.

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La organización del proyecto educativo de las escuelas unitarias, es encabezada
por el supervisor, de la mano de la ATP de la zona, dando la oportunidad a los
docentes que integran el colegiado unitario para compartir mediante el diálogo las
acciones que emplearán para erradicar problemáticas que se tienen en común a
partir de la detección de las dificultades de cada escuela. Además, se reconoce a
los padres de familia como partícipes de las diversas acciones planteadas, por lo
que al tener plasmadas las actividades, es el supervisor quién evalúa la
pertinencia y eficacia de la puesta en marcha de las mismas, sin embargo existe
cierto desinterés por algunos docentes, lo que ha presentado un problema para
darle seguimiento.

Es por ello que se requiere una estrategia de gestión que permita erradicar el
problema a partir de la movilización de los recursos docentes y materiales para
mejorar los resultados en la escuela, particularmente en lectura y escritura, y que
nace la preocupación temática y es cómo mediante el trabajo colaborativo de los
agentes educativos Y la socialización e intercambio de ideas como herramienta
permita elaborar un proyecto en conjunto con supervisor de la zona, ATP y
maestros multigrado.

Se puede dar cuenta de se requiere de manera urgente la atención de estos

problemas para crear un ambiente de participación docente para mejorar las
prácticas que incurren en la individualización, mismo que ocasiona bajo
rendimiento en los escolares.

14
1.2 DIAGNÓSTICO
Dada una situación educativa que interese conocer con cierto rigor y profundidad,
será necesario analizarla a través de la investigación diagnóstica para identificar
sus características, Y los factores que influyen en ella y que la condicionan,
comprender las interacciones que se dan entre dichos factores y,, llegar a
establecer las causas que determinan en ella la aparición de determinados
comportamientos o efectos para poder intervenir de manera eficaz.

Para llevar a cabo un proceso de diagnóstico el colectivo docente unitario de la

zona escolar 042 nivel primaria, se reconoció a partir del árbol de problema los
aspectos que se estaban haciendo presentes para catalogar a la escuela como
una de las que tiene el nivel más bajo de aprovechamiento en las habilidades
lectoras.

Para ello, se cuestionó mediante entrevistas a los docentes miembros del

colegiado, así como al supervisor y ATP acerca de la percepción que tienen
acerca de las prácticas organizativas y de gestión estratégica, con la finalidad de
entender la manera en que visualizan desde su percepción los problemas de la
escuela y la forman en la que planean y ejecutan las actividades.

Por consiguiente, se empleó como recurso de recolección de datos de manera

cualitativa la entrevista (Cfr. Anexo 1) con la finalidad de recuperar las ideas que
tienen cada uno de ellos como miembros de la triada educativa (padres de familia,
directivos y docentes) en donde se pudo rescatar que 3 de los maestros
entrevistados no utiliza un método en específico para apoyar a los estudiantes que
tienen dificultades para leer y escribir, limitándose de esta manera a la enseñanza
15
de los contenidos, sin detenerse en aquellos alumnos de grados superiores que no
han adquirido los procesos.

De igual manera, la percepción y modo de visualizar el trabajo como maestros

unitarios en el seno de los colegiados, el 80% de los docentes contestó que dentro
de los mismos el trabajo colaborativo se hace presente al momento de compartir
experiencias previas con estrategias o actividades que favorecieran el gusto e
interés por aprender.

Sin embargo, las respuestas son totalmente diferentes en cuanto a la escenario

real, pues en el penúltimo día de la fase intensiva de CTE los maestros mostraron
pereza para realizar el llenado de una actividad propuesta por el supervisor en
donde de manera colaborativa se nombró a un encargado para elaborar un
formato en donde se tenía que llenar propuestas de acciones para ayudar a los
infantes en los procesos de lecto-escritura; al paso del tiempo algunos docentes
comenzaron a hacer comentarios de que ya se había acabado la hora prevista,
que cada quién llenara su formato por aparte resaltando en ellos una actitud
egoísta, lo anterior se rescata de la relatoría del día (Cfr. Anexo 2).

De igual manera, se rescata una situación similar con la entrevista realizada al

supervisor, en donde prevalece el reconocimiento que éste tiene por los proyectos
colaborativos como una herramienta para elevar la calidad educativa, de manera
precisa en la zona escolar 042. Aunque el supervisor reconoce la importancia de
trabajar de manera colaborativa, se puede dar cuenta que el liderazgo en él no
prevalece, ya que se deja influenciar por los propios compañeros al solicitar que
algunas actividades sean elaboradas de manera individual, aunque propone
estrategias que considera necesarias a partir de la experiencia que tiene como
maestro (más de 30 años) la actitud cansada denota en él un trabajo conformista
por lo que los maestros “más jóvenes” dictaminan, de igual manera su papel cae

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solo en la propuesta más no planea, ejecuta y evalúa las acciones que en un inicio
recalcó que se harían.

A través de lo anterior, se identificó que en el colectivo docente unitario está

carente el trabajo colaborativo, limitándose al intercambio de ideas para crear
planes que los lleven a mejorar las instituciones, en donde se carece además, de
un seguimiento por parte de la supervisión escolar, pues al cabo, en propias
palabras de los maestros “solo hay que hacerlo por entregar”, lo cual repercute en
la Escuela Primaria “Lázaro Cárdenas” lugar en donde se labora, ya que al no
contar con los puntos anteriores no se autoevalúa lo que se debería de planear de
manera colaborativa.

Es preciso señalar, que algunas respuestas obtenidas por los dos docentes con
mayor antigüedad en la zona mencionaban que con sus compañeros había más
colaboración y lo relacionaban a la constante interacción, por lo que se observa
que las relaciones forjadas con el tiempo favorecen el trabajo en colaboración
ejemplo de esto lo anterior donde a los docentes se le puede atribuir a que
normalmente los objetivos son los mismos y desarrollan una relación de
colaboración más fuerte con aquellos que ya conocen (Cfr. Anexo 3)

El motivo de darle una mayor importancia a los procesos colaborativos se

encuentra en las respuestas de las entrevistas contestadas por los docentes
donde se da cuenta de la urgente necesidad de atender las prácticas colaborativas
de los docentes para diseñar en conjunto un proyecto unitario de lecto-escritura.

Además de que las relaciones interpersonales entre algunos miembros de los CTE
distan de ser las más participativos por lo que verdaderamente se toma como una

17
necesidad encaminada a la mejora de la calidad de la enseñanza con una meta en
común.

Otro tópico también importante es sobre lo que un proyecto multigrado podría

aportar a la zona escolar y fue mencionado en algunas respuestas del supervisor
de la zona escolar lo que denota el interés del mismo de conformar un grupo
docente comprometido con apoyar y liderar el mismo a través de su experiencia
docente. Lo que da idea igualmente de fragmentación ya que esto debe ser con
todos los agentes educativos y escencialmente el colectivo docente

Gracias a este proceso diagnóstico se ha obtenido información que permite

conocer la problemática que viene caracterizando a la Escuela Primaria “Lázaro
Cárdenas” en la actualidad, por lo que después de describir lo encontrado y
jerarquizar la problemática, surge la siguiente pregunta;

¿Cómo fomentar la gestión estratégica mediante el trabajo colaborativo en los

procesos de lecto-escritura en las escuelas multigrado?

Esta interrogante surge a partir de la apatía por participar en las actividades en

conjunto de los docentes mutigrado de la zona escolar 042, siendo además el
liderazgo del supervisor rígido, donde el establecimiento de reglas o acuerdos no
era generado por el mismo, cultura que dentro del colegiado se identifica como
una problemática a erradicar, por lo que surge el reconocimiento de un trabajo en
colaboración a través de la gestión para elevar la calidad de las escuelas unitarias
para elevar los procesos de lecto-escritura en los alumnos pertenecientes al
mismo.

18
Además, predomina como obstáculo para transitar a la creación de proyectos que
pongan en marcha la perspectiva de gestión estratégica.. Es por este motivo por
el cual se plantea el siguiente enunciado del problema:

 Problema: ¿Cómo favorecer el trabajo colaborativo para fomentar la

gestión estratégica en los procesos de lecto-escritura en las escuelas
multigrado?

1.3 SUPUESTO

Respecto a lo abordado con anterioridad, y con base al análisis elaborado hasta

los puntos anteriores se proseguirá a la realización de una hipótesis de acción o
supuesto en la presente proyecto de intervención.

Mencionado lo anterior, en presente proyecto de intervención la hipótesis se

plantea de la siguiente manera

“La creación de espacios dinámicos, donde exista una interacción guiada Y el

intercambio permite la toma de decisiones comunes dirigidas a la producción de
proyectos colaborativos entre docentes para la mejora de la escuela y ´por ende
de los procesos de aprendizaje de las escuelas multigrado”

1.4 Objetivos, propósitos y/o metas

A continuación se presenta el propósito “Favorecer espacios de trabajo

colaborativo, a través de reuniones dinámicas a distancia en línea para fortalecer
los procesos de lecto-escritura mediante la gestión estratégica”

OBJETIVOS Y METAS

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 1. Desarrollar estrategias gestivas con el fin de impulsar las capacidades
colaborativas en la comunidad escolar (docente, alumnos, padres de familia
y miembros de la comunidad) tales como la comunicación y la producción
de proyectos de mejora

2. Establecer y reforzar canales de colaboración que favorezcan los procesos

de enseñanza de las escuelas multigrado de la zona escolar

3. Potenciar mediante gestión estratégica la toma de decisiones para

fortalecer los aprendizajes esperados de los alumnos de las escuelas
multigrado de la zona escolar 042

Ahora de forma más concreta y obtenidas de las concepciones de los objetivos,

las metas nos dan la oportunidad de explicitar las temáticas por las que se guiarán
las acciones del proyecto. Por ello que cada meta esté derivada de un objetivo en
particular y en conjunción todas apoyan lo mencionado en el propósito general,
estas quedan estructuradas de la siguiente manera:

1.1 generar por lo menos 1 espacio quincenal en donde a través de canales de

comunicación se diseñen acciones para la mejora de la escuela multigrado

1.2 registro de los acuerdos por escrito que permtan dar seguimiento a las
acciones propuestas por los agentes escolares para el mejoramiento de la
escuela y la comunidad.

2.1. lograr un aumento a por lo menos el 80% de la participación activa de los

miembros en los CTE multigrado mediante el desarrollo de espacios dinámicos de
colaboración.

20
2.2 Lograr que los maestros de escuelas multigrado participen en la planeación,
ejecución y evaluación de un proyecto colaborativo para reforzar los resultados de
las escuelas multigrado.

1.5 JUSTIFICACIÓN
La presente intervención puso al centro el problema que se vive en la escuela
multigrado “Lázaro Cárdenas” de la zona escolar 042, por lo que es importante
abordarlo puesto que este se constituyen como la base para el buen
funcionamiento de la escuela, Y para elevar la calidad de los aprendizajes de
dicha escuela, colaborar desde la gestión estratégica para resolver problemas en
colectivo

Para lograr incidir en el problema y cumplir con las demandas, se debe mejorar el
proceso de gestión escolar, de esta forma el trabajo de intervención tiene la
intención de lograr un proceso de mejora en la gestión escolar y académica,
dando un seguimiento veraz y oportuno del PEMC (Programa Escolar de Mejora
Continua), mismo que tiene la finalidad de ofertar a la comunidad escolar un nivel
oportuno que cubriera las necesidades requeridas.

Si bien es cierto que, la tarea educativa de los docentes se encuentra en una zona
de conflicto entre lo que es, lo que debe hacer y lo que hay que entregar ante las
autoridades escolares, también es cierto que las opciones son escasas y
realmente la adaptación al nuevo enfoque exige una manera diferente de enseñar,
organizar y administrar el centro escolar, así como fomentar la participación de los
actores involucrados en la realización de planeaciones estratégicas que permitan
llevar a la escuela a innovar sus prácticas de manera colaborativa y equitativa
para mejorar el rendimiento en la lectura y escritura.

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Ahora bien, la importancia de éstos en el aprendizaje del ser humano se
consideran fundamentales, considerando que “El proceso de enseñanza de la
lectura exige, cada vez con mayor urgencia, del diseño de estrategias didácticas
eficaces que partan de una modelación análoga a la complejidad de la lectura
como actividad, tanto en su diversificación tipológica como en su estructura
peculiar” (Álvarez, 1996, p.11) ya que la lectura constituye un medio de
conocimiento que brinda las herramientas necesarias para desenvolverse con
éxito en todas las áreas de la vida diaria.

Dicho lo anterior, la lectura funge como una de las actividades intelectuales más
importantes del ser humano ya que gracias a ella se obtienen conocimientos útiles
acerca de lo que acontece en el mundo, además aporta una postura crítica ante
las diversas problemáticas que aquejan el mundo actual, el cual brindará
elementos para elaborar argumentos de manera oral y escrita asumiendo posturas
analíticas y críticas, ante la diversidad de textos que operan en la sociedad.

Es necesario considerar que desde siempre se ha dado importancia a la lectura y

escritura dentro del aula de clases, reconociendo la trascendencia que tienen
estos en la vida del ser humano, se han diseñado estrategias para erradicar y
disminuir las problemáticas que han tenido consigo la deficiencia en el uso y
manejo de ambas.

La lectura y escritura aportan las bases para que los individuos desarrollen
actitudes autónomas y se conviertan en seres competentes empapados de
conocimientos útiles ante un mundo tan cambiante como en el que vivimos
actualmente, la capacidad de desarrollar una opinión analítica y crítica ante una
situación únicamente se lleva a cabo con la lectura y escritura, por lo que al
trabajar con ambos brindará la capacidad de leer y comprender lo que el texto
contiene, para así elaborar argumentos sustentados en diversas fuentes, al opinar,
explicar y escribir acerca de un tema.

22
Por lo tanto, la presente intervención tiene como finalidad la búsqueda y selección
de estrategias que brinden en lo alumnos de las escuelas multigrado reconocer la
lectura como el medio fundamental hacia el conocimiento de diversas temáticas y
que además el dominio de la misma desarrollen un pensamiento reflexivo ante las
diversas situaciones que acontecen en el mundo en el cual se desenvuelve la vida
de los estudiantes.

Además, es necesario hacer énfasis en que se debe de contar como base

fundamental el trabajo colaborativo ya que es necesario para los centros
escolares al planear de manera adecuada las actividades que ayudarán a
reconocer contenidos, siendo uno de los beneficios ayudar al alumnado a
encontrarle significado al texto que lee desarrollando en ellos actitudes favorables
ante el estudio de los mismos, puesto que a través de ellos, desarrollarán las
bases necesarias hacia el estudio de los conocimientos que demanda la sociedad
del siglo XXI para introducirse en la era del conocimiento elaborando y
desarrollando argumentos escritos y orales acorde a las mismas.

Por consiguiente la necesidad de fortalecer el trabajo colaborativo surge al

constatar que se requiere formar una cultura donde se compartan ideas y se
trabaje conforme a una línea o meta en común que los lleve a analizar y valorar la
efectividad de las estrategias establecidas y así tomar la decisión de continuar o
redefinir los procesos, ya que es una de las formas en las que se puede estar más
cerca y consciente de lo que realmente pasa en la escuela.

Desarrollar un acompañamiento pedagógico en los centros escolares multigrado,

ofrece nuevas competencias a todos los involucrados, puesto que se atienden la
necesidades reales y la resolución de problemas a través de la reflexión, la
capacidad diagnóstica, de decidir y actuar con creatividad.

23
Además se desarrollan habilidades de comunicación y trabajo en equipo en
ambientes donde se encuentre presente tanto el trabajo colaborativo entre los
actores como las prácticas de asesoramiento al contexto escolar aunado al
liderazgo y procesos conjuntos de evaluación para la mejora.

Al ser uno de las características de la dimensión organizativa, son múltiples los

beneficios que se detectan; algunas de ellas son la objetividad de la realidad de la
institución, puesto que se permite que se reconozcan los éxitos y fracasos tanto
individuales como colectivos se toman en cuenta las variables de la institución,
optimizar los procesos y resultados, tener un acercamiento por personas externas
a las aulas, involucrando a todos los miembros de la institución y motivando a los
participantes a reconocer al centro educativo como una fuente de información
reconocer que se puede lograr aquello que se plantee.

24
CAPÍTULO II

25
 2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Para dar fundamento a la presente intervención es necesario hablar de enfoques
teóricos aquí se hace referencia al conjunto de teorías e investigaciones que dan
lugar al objeto de estudio, la información recabada permite un amplio
reconocimiento y descripción acerca del problema. Uno de los propósitos
primordiales es dar un sustento a la investigación misma que ayudará a proveer
referencias previas relacionadas con el problema; además de exponer aquella
información que se ha hecho hasta el momento de un determinado análisis, así
mismo se debe de hacer una relación que existe entre la teoría empleada y el
problema en el que se desarrolló esta intervención.

Sobre esta información se respalda el desarrollo del del proyecto de intervención.

A continuación se mencionará el fundamento para centrar el problema de estudio
de acuerdo con los planteamientos y los autores determinados que aportan los
sustentos del proceder en esta construcción gestiva para la transformación de las
prácticas gestivas en la Escuela Primaria “Lázaro Cárdenas”

Para los efectos de este trabajo, se tomarán en cuenta los paradigmas o modelos
que rigen el concepto de gestión que a lo largo del tiempo han evolucionado y
transformado la gestión educativa; estas experiencias presentan características
similares de acuerdo con su tiempo y con su contexto, lo que permite agruparlas
en modelos generales, como lo apunta Casassus (2000).

En la gestión se puede identificar una secuencia de marcos conceptuales, técnicos

e instrumentales que han ido orientando el cambio institucional. Estos modelos
son: el normativo, el prospectivo, el estratégico, el estratégico situacional, calidad
total, reingeniería y comunicacional. Cada uno de ellos constituye una forma de
respuesta a limitaciones que presenta el modelo anterior o a situaciones
restrictivas del entorno de los modelos anteriores. Cada nuevo marco conceptual
no invalida el anterior, pero sí representa un avance con respecto a él, generando
una acumulación teórica e instrumental.

El paradigma contemporáneo que caracteriza a la organización escolar se basa en

los modelos de gestión, como lo menciona Casassus, (2000) “en la gestión se
puede identificar una secuencia de marcos conceptuales, técnicos e
instrumentales que han ido orientando el cambio institucional”. El objeto de estudio
se situará en los modelos de gestión determinados como: estratégico–
comunicacional que corresponderá a la manera en que se dará respuesta a las
limitaciones que enfrenta.

La Gestión estratégica procede del campo disciplinar de la administración y de la

organización escolar; parte de la crítica de los modelos tradicionales de
administración escolar basada en teorías de división funcional del trabajo;
privilegia el trabajo en equipo, la apertura al aprendizaje y a la innovación; la
cultura organizacional cohesionada por visión de futuro; intervenciones sistémicas
y estratégicas e impulsa procesos de cambio cultural, para remover prácticas
burocráticas.

Se basa en el diseño de estrategias participativas con la generación de

situaciones a reinventar para lograr los objetivos de la escuela e implica, entonces,
el desarrollo de proyectos que estimulen la innovación educativa. Se concreta a
través de procesos de planificación estratégica que permita diseñar, desarrollar y
mantener proyectos de intervención, y asumir la complejidad de los procesos
organizacionales.

27
La gestión escolar adquiere relevancia cuando entran en juego las experiencias,
las capacidades, las habilidades, las actitudes y los valores de los actores
educativos, para alinear sus propósitos y dirigir su acción a través de la selección
de estrategias y actividades que les permitan asegurar el logro de los objetivos
propuestos, para el cumplimiento de su misión y el alcance de la visión de la
escuela a la que aspiran.

El concepto de la gestión planificación estratégica se acuñó a la dimensión

institucional sugerido por Carlos Matus, el autor consideraba que una situación es
donde está situado algo, es decir, el actor y la acción. Estos sujetos conforman un
sistema complejo ya que una misma situación plantea muchas viabilidades. Y es
tarea de esos sujetos identificar y explicar esa situación para entonces proponer
soluciones posibles o viables-como sucedió con este proyecto de intervención

La escuela Primaria Lázaro Cárdenas en donde se desarrolló el presente proyecto

está dentro de este modelo, debido a que se requiere un análisis y la forma en
como aborda los problemas en el camino hacia el objetivo, la gestión estratégica
misma que ayudará a que los diversos actores educativos comuniquen los
elementos indispensables para la comprensión de nuevos procesos, de las
oportunidades y de las soluciones a la diversidad de situaciones que presentará
como un proceso de resolución de las situaciones críticas de los problemas.

A través del enfoque centrado en la interacción y la búsqueda de soluciones se

presenta el segundo modelo de gestión que complementará la intervención en la
organización escolar, se refiere al modelo comunicacional que ayudará en el
manejo de destrezas comunicacionales que facilitan las acciones deseadas, el
gestor es considerado como un coordinador de acciones que resultan de las
conversaciones para la acción; la gestión es concebida como el desarrollo de

28
compromisos de acción obtenidos de conversaciones para la acción; y éstas se
obtienen por medio de la capacidad de formular peticiones y obtener promesas

La gestión estratégica se caracteriza por una visión amplia de las posibilidades

reales de una organización para resolver alguna situación o para alcanzar un fin
determinado. Se define como el conjunto de acciones integradas para el logro de
un objetivo a cierto plazo; es la acción principal de la administración y eslabón
intermedio entre la planificación y los objetivos concretos que se pretenden
alcanzar.

Por consiguiente, para los efectos de este proyecto se requirió de la capacidad de

vincular las ideas de los sujetos que participaron por medio de la comunicación e
interacción a través de una gestión estratégica misma que procede del campo
disciplinar de la administración y de la organización escolar; parte de la crítica de
los modelos (o modos) tradicionales de administración escolar basada en teorías
de división funcional del trabajo; privilegia el trabajo en equipo, la apertura al
aprendizaje y a la innovación; la cultura organizacional cohesionada por visión de
futuro; intervenciones sistémicas y estratégicas e impulsa procesos de cambio
cultural, para remover prácticas burocráticas.

La colaboración permite que en el trabajo en equipo sea posible la cooperación,

en donde no solo se toman decisiones, sino que se llevan a cabo, todos adquieren
responsabilidad, se evalúa y se revisa las decisiones que van tomado. En la zona
escolar 042 la gestión educativa de manera interna se orientará hacia el logro de
los objetivos y de manera externa se facilitará una relación de interacción con el
entorno externo, de esta manera el rol de la organización es llegar a la
transformación de una cultura colaborativa.

29
Como parte primordial del proyecto fué que en los centros de aprendizaje de
escuelas multigrado el supervisor y los docentes reflexionarán sobre la
construcción y transición hacia un rol docente que impulsara a aprender de
manera colaborativa, promoviendo el trabajo en equipo y el trabajo autónomo a
partir de su experiencia y saberes, será fué necesario probar nuevas formas de
interactuar entre el coleectivo para que impacte en la enseñanza y rediseñar las
clases en favor de la excelencia.

Como maestros y en este marco de las parácticas gestivas se buscó crear

estrategias en conjunto con supervisor de zona, ATP y docentes multigrados que
tengan nuevas formas de concebir la escuela desde la búsqueda de la autonomía
de gestión para que impacte positivamente en la enseñanza– y principalmente los
aprendizajes de los alumnos, a partir de su empoderamiento para la toma de
decisiones surge el rediseño en donde se brinde a la escuela y al sistema escolar
todo, cambios en su hacer gestivo de tal forma que permita el aprendizaje de los
alumnos a partir del reconocimiento de las situaciones y contextos que viven los
alumnos de las escuelas multigrado.

La educación básica enmarca su proceder respecto a la gestión en el acuerdo

717 en el que se respalda el fortalecimiento de la autonomía de gestión Y señala
“La autonomía de gestión escolar debe entenderse como la capacidad de la
escuela de educación básica para tomar decisiones orientadas a mejorar la
calidad del servicio educativo que ofrece” en donde, a través de los procesos de
investigación.

30
Es así que se le apostó a la transformación de las prácticas gestivas y a partir de
la problemática identificada en el diagnóstico y que afecta a los alumnos en
general, dió paso a la puesta en marcha de un plan de acción que delega en los
docentes un compromiso profesional para potenciar los aprendizajes de los
alumnos desde esta posibilidad de tomar decisiones en colectivo.

Este acuerdo arriba mencionado señala que de manera anual las escuelas deben
de organizar una planificación que atienda las necesidades escolares, considerado
en el Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC), a partir de un diagnóstico en
los 4 ámbitos de la gestión -pedagógico-administrativos- de participación y el
organizacional siendo en este último donde se incorpora el presente proyecto de
intervención por lo que como objetivo del proyecto se planteó : “Favorecer el
trabajo colaborativo mediante reuniones virtuales para fortalecer el intercambio de
estrategias que permitan elevar los procesos de lecto-escritura en las escuelas
mutligrado”

Por consiguiente el modelo de gestión estratégico –comunicacional se sustenta

en la planificación de estrategias de operación, el cual consiste en las acciones
que despliega la institución para direccionar y planificar el desarrollo escolar, de
acuerdo con una visión y misión precisas, compartidas por todos los miembros de
la comunidad escolar; se considera la capacidad para definir la filosofía, los
valores y los objetivos de la institución, y para orientar las acciones de los distintos
actores hacia el logro de tales objetivos.

Derivado a la situación actual por la pandemia del COVID-19 y al tipo de

organización que se presenta en las escuelas de la zona escolar 042 se identifica
al trabajo con los docentes, supervisor y ATP la comunicación a distancia como
una estrategia para desarrollar actividades que ubiquen a la escuela en el centro

31
de atención, constituyéndose como un proceso profesional, participativo,
corresponsable y colaborativo.

El supervisor y ATP de la zona se encontraron de manera constante

acompañando a los docentes en los procesos de enseñanza y de aprendizaje que
se producen, con asesoría y apoyo para el diseño de estrategias, que se
desarrollaron de manera colaborativa. Una de las partes más significativas del
proyecto fué el de empoderar al colegiado docente desde un modelo de gestión
comunicacional (Casassus, Problemas de la gestión educativa en América Latina,
2000), orientándolos en el manejo de destrezas comunicativas que sean asertivas
y fomenten la interacción en el logro de los objetivos planteados.

La gestión estratégica se ve favorecida a partir de la reflexión de los sujetos sobe

su propia acción (expresando su autonomía y capacidad de transformación), en
donde se centra en la construcción de una cultura de colaboración entre los
actores quienes realizan esfuerzos para mejorar los procesos de aprendizaje de
los alumnos.

Por consiguiente, el objetivo de la implementación de la propuesta de intervención

se enfocó en “Fomentar el trabajo colaborativo docente con el propósito de
diseñar estrategias por medio de espacios comunicacionales en los que se
intercambien actividades adaptadas a la mejora de los procesos de lecto-escritura
de los alumnos de escuelas multigrado”

Este proyecto escolar se presentó a través de los datos que lo guiaron y una vez
elaborado el diagnóstico y la justificación se estableció Y reconocIó que es viable
aplicarlo por lo que este proyecto de intervención se planteó que mejorará el
paradigma comunicacional vertical, que sucede en la zona y dió paso a otras
formas enmarcadas en la Ley General de Educación, el Acuerdo 717, los

32
principios pedagógicos, el Artículo 3° y las prácticas de gestión activas, lo que
permitieron desde este marco atender el problema que dejó de estar latente
manifestándose en el diagnóstico.

De esta manera se fundamentaron las acciones, se le dIó la importancia a las

prácticas gestivas en el proyecto, es decir se presentó el objeto de estudio
reconociendo que no es sólo es la accción aislada del docente y directivo sino el
contexto gestor en el que el proceso educativo tiene lugar, ya sea la institución
escolar con su organización, metodología didáctica, personal y recursos, etc.,”
como lo menciona (Arriaga Hernández, 2015)

2.2 Elementos teóricos

En la búsqueda de una solución viable y factible que nos lleve a mejorar la calidad
del servicio educativo, se puede confirmar que fortalecer las acciones del
acompañamiento pedagógico en las escuelas permite el logro de los objetivos
cuando se trabaja en colaborativo. Siendo el acompañamiento pedagógico una
oportunidad que ofrece espacios para construir conocimiento que mejoren las
acciones implementadas en el centro educativo cuando se retroalimenta y
reflexiona sobre lo observado o realizado en un periodo de tiempo.

Elevar la calidad educativa a través del acompañamiento pedagógico lleva a los

participantes a plantear, organizar, coordinar, controlar y desarrollar técnicas que
permitan observar y valorar el proceso. Algunas técnicas que lo soportan son las
reuniones, talleres, conferencias, visita al aula, etc.

También , el trabajo colaborativo basado en la comunicación asertiva aplicada a

los grupos es determinante para generar una mayor y mejor respuesta en los
33
objetivos laborales. El trabajo colaborativo propicia la manifestación ideas y
percepciones que ayuden a diferenciar las perspectivas al implantar una propuesta
de innovación a las prácticas profesionales docentes a través de la reducción de
las resistencias que impidan que la atención dada a los alumnos sea el camino
correcto en el que se adapten las ideas y propuestas.

Es por ello que , el trabajo colaborativo genera nuevas formas de hacer las cosas
al unir esfuerzos y ofrecer resultados, de modo que la labor conjunta se enfoque
en objetivos específicos al buscar que las prácticas pedagógicas sean más
efectivas. Es por ello que es necesario un soporte a través del liderazgo
democrático, y confiar en la capacidad individual, evaluar el proceso y construir
nuevos aprendizajes sobre qué es lo que mejor funciona. Dichos argumentos se
demuestran en cada una de las líneas de acción que conforman el esquema de
las estrategias, regida por la técnica de otorgar responsabilidades y dar visitas en
cada una de las áreas para confirmar que se esté trabajando lo acordado
utilizando instrumentos, en el que se detallen los puntos precisos que se espera
de área en el desarrollo de las actividades que le corresponden realizar.

34
CAPÍTULO III
 3.1 REFERENTES CONTEXTUALES, NORMATIVOS Y
PROGRAMÁTICOS.

La Escuela Primaria “Lázaro Cárdenas” es de organización unitaria, por lo que

pertenece al área de escuelas multigrado de la zona escolar 042 teniendo una
variedad de recursos humanos. El supervisor es el encargado de dirigir y coordinar
los centros escolares de este tipo, mismo que tiene un grado Académico de
Maestría con 17 años de experiencia a cargo.

El equipo pedagógico está conformado por seis docentes de los cuales una cuenta
con maestría terminada, tres la están cursando y una de ellas solo cuenta con la
Licenciatura en Educación Primaria, cuyo promedio de experiencia es 5 años
frente a grupo, este tipo de instituciones no cuenta con apoyo de maestros de
educación especial y educación física.

En la parte administrativa, la infraestructura del edificio ha tenido modificaciones

para asegurar la calidad y seguridad del mismo (Ley General de la Infraestructura
Fisica Educativa, 2018) que el artículo que el artículo 7° de la Ley General de la
Infraestructura Física señala a los agentes escolares como ejes fundamentales
para otorgar recursos tecnológicos y de servicios básicos como luz, drenaje y
agua potable lo cual es solventada con la cooperación voluntaria anual de los
Asociación de Padres de familia, cuando este escasea se tiene el apoyo por el
juez ejidal quien está al frente de escuchar las necesidades del centro escolar y
dar sostenimiento para que todos los niños de la comunidad tengan acceso a una
educación de calidad.

36
Para dar respuesta a la sugerencia de la Organización para la Cooperación y
Desarrollo Económicos (OCDE) y la Reforma Integral de Educación Básica
(RIEB), en los últimos años se han introducido tecnologías, siendo el más reciente
laptop y tabletas para los estudiantes, mismos que son utilizados para mejorar las
experiencias de aprendizaje a través de programas que generen interés por
aprender en áreas como la lectura y escritura.

De igual manera, uno de los recursos en cuanto al espacio, es la biblioteca

escolar, misma que cuenta con diferentes acervos que permiten la búsqueda de
información y además se vive una recreación literaria y que en su mayoría han
llegado como apoyo al trabajo en el Programa Nacional de Lectura (PNL), éste ha
tenido diversas modificaciones y aún se implementa desde 2001 que se efectuó
en el país el cual promueve que México sea un país de lectores, recuperando las
ideas de generar el placer de la lectura a través del consumo de libros.

En lo que se refiere a la cobertura de la escuela, esta brinda el servicio los días

marcados por el calendario escolar mismo que es establecido por la Secretaría de
Educación Pública (SEP), donde se señala no promover las suspensiones
innecesarias, gestionar de manera pertinente la cobertura total en las aulas, iniciar
las clases de manera puntual, promoviendo además la llegada puntual
registrándose el cumplimiento del horario para establecer los acuerdos concretos
con los padres de familia.

Cabe señalar que la institución promueve, a través de la dirección por parte de la

maestra comisionada, un trabajo colaborativo entre alumnos, padres de familia y
docente, realizando actividades promovidas desde el CTE encaminadas hacia la
retroalimentación de los aprendizajes para que alcancen el máximo logro de
conocimiento y disminuir el rezago, aspecto que ha hecho válida la autonomía de
gestión que señala el Nuevo Modelo Educativo 2017.

37
En lo que respecta al área financiera, los gastos son para dar mantenimiento a la
infraestructura con la finalidad de ser un espacio seguro, accesible y adaptable
para los miembros que habitan en ella, cumpliendo con los mandatos del
Programa Nacional de Escuela Segura (PNES); estos recursos son han sido
efectuados por acciones implementadas en el Programa Escolar de Mejora
Continua (PEMC) en donde se acordó la inversión de los recursos en la compra de
equipo tecnológico, de limpieza y papelería para beneficiar a los miembros
pertenecientes a la escuela a través de la autorización por parte de la Asociación
de Padres de Familia (APF) o el Consejo de Participación Social (CPS).

En resumen, se puede apreciar que, las acciones que se han realizado en la

dimensión administrativa han beneficiado a la creación de ambientes, donde se les
brinda acceso para consolidar sus conocimientos, tal como se estipula en el
Programa Sectorial de Educación 2013-2018 al mencionar que en las instituciones
educativas se debe de contar con herramientas de carácter innovador que
mejoren el proceso de enseñanza de aprendizaje.

Por otro lado, en el área organizacional, las relaciones interpersonales dentro de

los CTE, respaldan una labor bajo la misión de estimular el crecimiento integral de
los actores, dar solución a los problemas de manera pacífica, involucrar a los
padres de familia en la resolución de conflictos de sus hijos y dar promoción al
trabajo colaborativo, puesto que el Estado es el encargado de fortalecer el trabajo
realizado en el centro escolar desde sus diferentes vertientes para asegurar la
NME a través de la movilización activa de todos sus agentes, tal y como lo plantea
el Artículo 3° de la Ley General de Educación.

38
Cabe destacar, que la Escuela Primaria ha tenido modificaciones en esta
dimensión desde que se incorporó al Programa Escolar de Mejora Continua
(PEMC) en el año 2002; y al terminar este proceso se creó una cultura de análisis,
sensibilización y aproximación de toda la comunidad escolar, puesto que las
actividades del programa se encaminaba a buscar soluciones pertinentes a áreas
de oportunidad detectadas.

Lo anterior representa un cambio a partir de las exigencias de la OCDE y de la

Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) para elevar la calidad de vida de los mexicanos en las prácticas que se
desarrollarían en años anteriores en la escuela a través de los diferentes maestros
que han trabajado en la institución, bajo las ideas que se planteaban en reuniones
generales para potencializar las prácticas de enseñanza, sin embargo durante
este proceso de lapso algunos docentes se vieron renuentes a trabajar de la
manera en que se solicitaba al mostrarse apáticos ante los cambios para lograr un
apoyo económico en la escuela.

El Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) ha sido adoptado por el

supervisor actual, tal como se venía trabajando en años anteriores con aquellos
que tenían a su cargo las instituciones educativas de la zona escolar 042
obteniendo algunos beneficios en la parte económica como la gestiva. El apoyo
económico obtenido por la buena planeación operativa es el Programa de
Acciones Compensatorias para Abatir el Rezago Educativo en Educación Inicial y
Básica (PACAREIB) desde el año 2009, mismo que se ha ido retomando a lo largo
de los años, gracias a la gestión del supervisor.

39
Este programa tiene como finalidad poner énfasis en los procesos de lecto-
escritura y cálculo mental en las comunidades de contextos rurales, para
potencializar sus conocimientos y rescatarlos de un posible fracaso escolar
brindándoles el apoyo en horario extra clase, con nueve horas a la semana en
actividades que potencialicen actividades de español y matemáticas.

Por otro lado, el compañerismo y liderazgo en años anteriores ha sufrido

modificaciones por el cambio constante de la plantilla docente por lo que se es
complicado crear vínculos de comunicación para compartir experiencias, sin
embargo desde la llegada del nuevo supervisor y teniendo por tres años los
mismos maestros ha posibilitado establecer espacios de comunicación
adaptándose a nuevas experiencias que los llevaron a reconocerse como parte del
quehacer colectivo.

Hoy por hoy, estos cambios han permitido implementar los programas o reformas
educativas mismos que han representado un bajo nivel de resistencia al cambio
pues muchas de las líneas de acción ya se han implementado y se conciben como
una oportunidad para renovar sus prácticas tanto en el aula como en la
organización del centro educativo, los docentes que van llegando como nuevos a
los centros escolares se adaptan al trabajo además de que las prácticas gestivas
del supervisor hasta el momento han dado buenos resultados.

Lo anterior, es palpable al interior del CTE donde las prácticas que se desarrollan
están basadas en el acuerdo 15/10/17, este representa un espacio donde el tema
principal es la mejora educativa, analizando los problemas que se viven en el aula,
donde se intercambian las experiencias para dar solución a problemas
específicos, tomando acuerdos de manera colaborativa a partir de los principios de
equidad, pertinencia, relevancia, eficacia y eficiencia, con base a diferentes

40
valoraciones; además de dar seguimiento a las actividades planteadas por parte
del modelo gestor.

De igual manera, es un espacio en donde se trata de motivar a los maestros a

mejorar sus prácticas involucrándolos en la toma de decisiones, valorando la
experiencia de cada uno de ellos enriqueciendo las ideas para plantearlas en las
actividades para organizar las actividades que permitan dar el seguimiento de las
acciones encaminadas a la mejora del servicio educativo.

Al dar inicio de cada ciclo escolar, durante la fase intensiva del CTE, el colegiado
examina los resultados de las evaluaciones externas, así como el contexto tanto
interno como externo, las características de la comunidad educativa y los recursos
con los que cuenta para elaborar un diagnóstico que detalle las Fortalezas,
Oportunidades, Dificultades y Amenazas (FODA) y de este modo reconocer las
áreas de oportunidad, con la finalidad de construir líneas de acción que permitan
disminuir el impacto negativo en el logro de los objetivos planteados como
resultado de una práctica crítica-reflexiva.

En este sitio, se muestra un liderazgo ante un perfil democrático, puesto que todos
los miembros tienen la facultad de expresar sus ideas acerca de la manera en la
que conciben las prácticas educativas, en el seno del mismo se desarrollan
competencias para tomar decisiones que lleven al colectivo a metas comunes,
alentando la participación hacia metas comunes y de ser necesario, gestionar
recursos externos.

De esta manera se ha ido fortaleciendo la identidad institucional, reconociendo a

cada uno como parte del mismo compartiendo responsabilidades como resultados
obtenidos, siendo el supervisor el que toma las decisiones para el beneficio de la
mejora de las prácticas educativas, sin dejar de lado las aportaciones de los
demás integrantes.
41
Por otro lado, las prácticas pedagógicas realizadas dentro del aula han sido
monitoreadas por el supervisor y ATP de la zona, pues se involucran al dar a
conocer los cursos de fortalecimiento al trayecto formativo y capacitación docente.
Mismos que son necesarios para desarrollarse y que el colectivo los reconoce
como ideales al responder sus necesidades inmediatas para la atención y
desarrollo de sus clases.

De esta manera, se puede observar que existe una combinación entre la reforma
educativa de 1992 y la del 2017, pues se conserva la planeación en el aula
basada en una totalidad, pero se trata de atender a las particularidades, se evalúa
tanto en lo formativo como en lo sumativo, sin embargo se le da prioridad a la
parte cuantitativa siendo el instrumento de mayor uso el examen escrito, mismo
que valora el conocimiento, y a su vez para valorar el proceso consideran áreas
procedimentales para realizar una evaluación más integral y se trabaja en
contenidos enfocados a desarrollar una competencia funcional.

Y por último, con base en el acuerdo 08/08/17 se crean los Consejos de

Participación Social (CEPS), su principal propósito es tener la representación de
los elementos externos de la institución en la planificación de líneas estratégicas,
considerado como un elemento primordial para fortalecer y elevar la calidad
educativa dando excelencia en los servicios educativos ofrecidos en conformidad
con lo que se establece en el artículo 72 de la Ley General de Educación y el Art.
3 del acuerdo 08/08/17.

Debido al contexto socio cultural en el que está la institución, el mayor apoyo que
se recibe del CEPS ha estado en apoyar acciones para elevar los aprendizajes de
los los educandos, pues en varias ocasiones son agendadas actividades de

42
seguimiento de “Círculos de lecura y producción de textos” apoyada por las
madres de familia, haciendo énfasis en la autonomía de la escuela para el diseño
de las mismas.

Es preciso mencionar que, por mandato del supervisor escolar y su interés por
hacer cambios fundamentales en la perspectiva de los padres de familia, los
talleres implementados han ido incrementando su capacidad de convocatoria, por
lo que cada vez son más las participaciones que son reconocidas a mejorar la
formación de sus hijos en las áreas de lectura y escritura.

Estas características la convierten en una escuela perteneciente a un colegiado en

el que el desarrollo pleno del liderazgo democrático se hace presente dentro de su
colectivo para consolidarse como una institución que aprende y los problemas
comunes se enfrenten con el dominio que se adquiere con el paso del tiempo,
mismos que se han observado con el cambio de prácticas arraigadas en los
docentes para la construcción del conocimiento en los alumnos y en el
funcionamiento del centro educativo encaminado al logro de la excelencia en sus
servicios.

3.2 Metodologías, estrategias y/o procedimientos

Para concretar la realización de las metas educativas planteadas con anterioridad

se acuden a estrategias, definiéndose como la propuesta de una organización
anticipada para organizar un plan, suponiendo una serie de pasos a la hora de
ponerlas en acción, por consiguiente en el ámbito educativo son utilizadas para
fines específicos en relación de lo que se espera lograr.

El proyecto tiene su importancia en tanto reconoce al trabajo colaborativo como la

principal herramienta para erradicar en los alumnos de escuelas multigrado el
rezago en los procesos de lecto-escritura, por lo tanto se emplea la estrategia de

43
taller que se define como una forma de enseñar y sobre todo de aprender
mediante la realización de algo que se lleva a cabo conjuntamente.

El taller se presentó como un espacio para la reflexión, el debate y la

confrontación de ideas y conocimientos buscando la construcción colectiva de
conceptos y teorías en torno a búsqueda y selección de estrategias docentes para
favorecer los procesos de lecto-escritura, generando un encuentro de los saberes
propicio para el trabajo en equipo e interdisciplinario, para el diálogo, para la
reflexión y acuerdos entre supervisor de zona, ATP y docentes multigrados en
función de construir una comunidad de aprendizaje en que se favorezca el
desarrollo de competencias individuales y la manifestación de construcciones
colectivas desde las distintas áreas del conocimiento.

El taller constituyó una modalidad de trabajo, cuya elección se fundamenta en tres

ejes:

1.-OfrecIó un espacio para la atención de las necesidades específicas del

equipo docente multigrado, abordando temáticas de interés para los
involucrados.

2.- Permitió la participación en el desarrollo de las actividades a través de un

proceso de interacción e intercambio de conocimientos y de experiencias,
mediante reuniones por las plataformas digitales como Zoom y Meet lo cual
incrementó la motivación, el sentimiento de logro, la empatía y la colaboración
de los participantes para un aprendizaje significativo.

3.-Posibilitó la visualización, en la cual se combinan los dos aspectos

anteriores: el intercambio que se da en los talleres promueve, a su vez, que se
satisfagan las necesidades específicas de quienes participan detallando las
ideas mediante herramientas digitales.

44
A partir de la implementación del taller como modalidad de trabajo, generamos
diferentes instancias de reflexión sobre las propias secuencias de trabajo de
los docentes y sobre sus prácticas áulicas e instancias de formación como
alfabetizadores a partir del texto disciplinar. Los objetivos específicos que
propusimos para los talleres fueron:

 Actualizar a los docentes como alfabetizadores en aspectos

relacionados con la lectura y escritura.

 Analizar las características estructurales y lingüísticas de los textos de

que se utilizan en clases

 Elaborar propuestas en las que se favorezca la comprensión lectora y el

aprendizaje a partir del análisis de la información

45
CAPÍTULO IV
 4.-REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Para que las instituciones tengan el impacto deseado bajo las ideas que deben ser
producida en los CTE, “órgano colegiado de mayor decisión técnico pedagógica
de cada escuela de Educación Básica, encargado de tomar y ejecutar decisiones
enfocadas a alcanzar el máximo logro de los aprendizajes del alumnado de la
misma” (DOF, 2017, pág. 2), en donde la escuela debe encaminar acciones que
permitan detectar las áreas de oportunidad del recurso humano que en ella labora
y así gestionar los elementos que ayudarían al docente a ser más competitivo
frente a los nuevos desafíos que plantea el simple hecho de trabajar con alumnos
de nuevas generaciones (Programas de Escuela de Calidad, 2010).

Dado la metodología es indispensable que se evalúen las actividades llevadas a

cabo mediante asesorías en donde se fomentan en la dirección, organización,
planeación y control, para el diseño del plan de mejora continua del PEMC y
proyecto colaborativo. En primera instancia, definiremos el término evaluación el
cual se define como el “Proceso de  identificar, obtener  y proporcionar 
información útil y descriptiva  acerca  del valor y mérito de  las metas, la 
planificación, la  realización  y el impacto de un objeto determinado, con el
fin de servir de guía para la toma de  decisiones, solucionar  los problemas de 
responsabilidad  y promover  la  comprensión de  los fenómenos implicados” 
(Stufflebeam y Shinkfield, 1987:  183), mediante el mismo se obtienen datos
acerca del alcance de los objetivos/metas planteados en un determinado plan de
acción.

Las acciones planteadas con anterioridad fueron evaluadas con distintas técnicas,
mismas que permiten que el docente pueda mejorar el proceso de enseñanza,
evaluar las tareas que propone y su actuación. La reunión, es una de las técnicas
utilizadas en este proyecto de intervención ya que genera un acompañamiento en
donde se realiza un encuentro de personas que tienen un interés en común que

se reúnen en un espacio para analizar, discutir y llegar a conclusiones que

permitan dirigir de manera estratégica las acciones para el logro objetivos
establecidos desde lo colectivo. Asesoría, tutoría, coaching y evaluación son
algunos términos relacionados con el término de acompañamiento, pero cada una
de ellas tiene sus propias implicaciones y compromisos que se adquieren al
llevarlo a la práctica. Es más frecuente relacionarla con asesorar que en su
primera acepción, se define como “dar consejo o dictamen” (Martínez Diloné &
González Pons, 2010, pág. 531) para enseñar con su opinión ya que no solicita el
análisis crítico del consejo pues en algunas ocasiones no se respalda con
problemáticas contextualizadas.

Para los efectos de este plan de intervención se empleó un seguimiento a partir de

reuniones y talleres que eran propuestas por el líder gestor que es el supervisor,
en donde se generaron espacios para el análisis y reflexión de ideas para llevar a
cabo actividades a distancia para enseñar a los alumnos a mejorar en la lectura y
escritura, es por ello que se empleó una rúbrica que evaluara la participación de
los compañeros docentes en el taller que anteriormente se mencionó por lo que se
puede apreciar que, al evaluar a 5 docentes se obtuvo que dos de ellos pocas
veces han ayudado al grupo, además que tres han realizado casi siempre las
actividades acordadas para el proyecto, sin embargo lo realizan con apatía. (Cfr.
Anexo 4)

Refiriéndonos a la lista de cotejo esta se entiende como “Es una lista de palabras,
frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, acciones, procesos y
actitudes que se desean evaluar” (SEP, 2012, p.57) permitiendo evaluar lo más
importante del proceso al ser más concreta.

48
Los resultados de la lista de cotejo de una de las sesiones de CTE con los
docentes multigrado, permitió obtener los siguientes resultados, en donde se
puede apreciar que el trabajo colaborativo ha sido una tarea de retroalimentación
para los docentes, siendo pertinentes las participaciones de cada uno de ellos y
fructíferas para la realización del proyecto, sin embargo aún se encuentran con
apatía dos docentes en la realización de algunas actividades.
Para evaluar las actitudes de los docentes en el transcurso del proyecto, se
empleó una escala de actitudes, “Es una lista de enunciados o frases
seleccionadas para medir una actitud personal (disposición positiva, negativa o
neutral), ante otras personas, objetos o situaciones” (SEP, 2012, p.35) dando
como resultado que durante las sesiones existía un poco de apatía con los
docentes.

Por último se empleó un diario que se utilizó para expresar comentarios,

opiniones, dudas y sugerencias relacionadas con las actividades realizadas, en
donde se interpretó y describió la manera en que se desarrolló una sesión de
consejo con los maestros, donde se pudo observar la participación activa de la
mayoría de los docentes y supervisor de la zona, aunque aun así existía la apatía
de algunos docentes ya que consideraron que el trabajo se tornaba pesado por
tener cuestiones administrativas, sin embargo, al ir viendo las propuestas durante
la sesión concordaron que el trabajo era similar a lo que ya se estaba solicitando
administrativamente por lo que se pudo apreciar mayor participación de los
mismos (Cfr. Anexo 5)

49
CAPÍTULO V

50
 5.1 RESULTADOS OBTENIDOS

En este apartado se realiza una deliberación general a partir del proceso

efectuado en dicha investigación, puesto que se describen aspectos
fundamentales para la obtención de los resultados para medir el avance y las
dificultades implicadas en el transcurso de la exploración y tratamiento de la
problemática referente a dos de los temas más importantes para el aprendizaje
permanente, el trabajo colaborativo y la gestión estratégica para elevar la calidad
en la enseñanza de la lectura y escritura.

La realización de un proyecto requiere de la ejecución de un diseño de estrategias

planificadas que implica establecer un entorno ideal de trabajo, la asignación de
tareas, búsqueda de recursos, la ejecución de las tareas planificadas y la gestión
de las propuestas establecidas. En una de las primeras reuniones, se retomó el
acuerdo de evaluación para enfatizar sobre la importancia de las asistencias y la
aprobación en las asignaturas de español y matemáticas, además de retomar las
responsabilidades que tienen los padres de familia para hacer más eficiente y
eficaz el camino al logro de los objetivos. De la misma manera, se mencionó el
vínculo existente entre el rendimiento académico del alumno y la asistencia a
clase, por lo que se motivó a participar de manera más activa en la formación
académica de los niños.

El día 19 de febrero de 2021, se llevó a cabo la quinta sesión ordinaria del

Consejo Técnico Escolar (SEP, 2011), espacio en el cual se planteó la
sociabilización de la guía para la evaluación de avances y seguimiento en torno a
la planeación anual de actividades que busca mejorar los resultados de la escuela
en torno a la mejora continua de los aprendizajes esperados. Uno de los productos
que se solicitaron, fué el de brindar propuestas de acción que mejoraran el
acercamiento entre los agentes educativos.

51
Como parte del proyecto de intervención, se solicitó la participación para pedir la
colaboración del colegiado el supervisor de la zona, ATP y maestros multigrado la
primer acción del plan de intervención para realizar las actividades y sesiones de
los días jueves y viernes, de manera semanal para convertirlas en espacios de
socialización donde se atendiera el trabajo colaborativo para encontrar soluciones
acerca del rezago que habían arrojado los resultados de las últimas evaluaciones.

Se externó la preocupación y resultados estableciendo que no se ha generado

retroalimentación entre los miembros pertenecientes al colectivo multigrado
repercutiendo en el nivel de respuesta ante las evaluaciones de los estudiantes y
el logro de los aprendizajes esperados. Como respuesta, el supervisor externó la
misma preocupación y mencionó que daría una semana para la búsqueda y
selección de actividades para socializar en el colegiado, repartiendo por equipos la
actividad, 50% de los miembros estuvo de acuerdo, el restante externó que no era
necesario puesto que consideraban que ya contaban con suficiente trabajo.

Por otro lado, el día jueves 25 y viernes 26 de febrero de 2021, el supervisor

solicitó al colectivo escolar que se reunieran a las 13:00 horas para compartir la
información que se había solicitado con anterioridad. Se mencionó la importancia
de generar espacios encaminados al diálogo para generar propuestas y solicitó el
apoyo, invitó a los docentes a participar en esta iniciativa; y como respuesta, la
docente a cargo de este proyecto de intervención fue la elegida para organizar
sesiones (en miras de establecer talleres como parte de las acciones
estructuradas dentro de las acciones del presente documento), por lo que se inició
con la recuperación del sentido docente al analizar las características de sus
funciones dentro del documento de Perfiles y Parámetros del docente.

52
Se comenzó con la primera sesión/taller el día jueves 4 y viernes 5 de marzo de
2021. Se analizó, de manera guiada, el documento de Perfiles y Parámetros , a fin
de comprender, el papel del maestro dentro de la institución, como un agente que
organiza y gestiona, así como la manera en que cada uno se autoevaluaba con
miras a identificar las fortalezas y debilidades en cada una de las dimensiones.
Como estrategia central se aplicó la actividad “Taller Colaborativo Unitario”,
dividido en las etapas de: bienvenida, análisis y conclusiones finales.

En la “Bienvenida” se aplicaron las técnicas de: “objetivos”, para establecer la

importancia reconocerse como un agente educativo que colabora , l En la etapa de
“Análisis”, se utilizaron las técnicas de: crucigramas; preguntas; exposición;
resolución de problemas; encaminadas a promover los temas, socializarlos e ,
intercambiar experiencias e ideas, el debate y diálogo colegiado.

Para finalizar, en la etapa de “Conclusiones”, los maestros valoraron su interacción

dando sus opiniones acerca de cómo se sintieron en la actividad, cabe mencionar
que se registró en el diario de trabajo, con apoyo de la lista de cotejo que en
general se mantuvo la participación continua de 5 de los 8 maestros presentes, los
cuales comentaron la manera en que conciben que tienen cada uno de ellos los
parámetros e indicadores de cada una de las dimensiones que deben de poseer
los docentes,,

Los otros tres maestros se mantuvieron con la cámara y micrófono apagados, una
de ellas por cuestiones de maternidad es que estaba distante en la actividad, el
otro se conectó por “cumplir” más sin embargo las veces que se le cuestionó su
participación no contestó y la restante tenía, motivo por el cual se deberá de
adecuar las técnicas de participación a fin de promover un espacio de motivación
con el objetivo de escuchar sus propuestas ante lo plenado.

53
Por otro lado, se concluye que más de la mitad de los maestros lograron
reconocer su papel como agente educativo que adquiere conocimientos a través
de la sociabilización entre pares, Cabe mencionar que esta sesión fungió como
base para la caracterización de la interacción y socialización que surge en las
reuniones a distancia, motivando a los docentes a participar desde la comodidad
de su hogar, sintiéndose en un ambiente de confianza

5.2 PROPUESTAS

Se ha realizado una recopilación y registro de datos, así como la interpretación de

estos, manifestándose de esta manera los avances, limitantes y resultados
obtenidos en la implementación de la propuesta, por lo que se presenta el último
apartado del documento, donde se pretende establecer concretamente las
conclusiones que se obtienen y generan, así como las propuestas que emanan de
él.

Para iniciar, se ha identificado que existen dificultades para el establecimiento de

sesiones en torno al análisis conceptual y teórico de lo que conlleva a trabajar en
colaboración desde la gestión estraégica, debido a la carga de trabajo y a las
situaciones particulares de cada docente. Por este motivo se propone en un futuro,
la organización de sesiones de trabajo con portadores gráficos que permitan
analizar los contenidos de manera concreta, palpable, visible sencilla, para resumir
la información y no cargarlos de la misma.

Otro elemento a considerar es la modalidad de trabajo ya que el actual contexto

de la pandemia se tuvo que realizar situaciones de trabajo a distancia, por lo que
una propuesta será el buscar páginas web que permitan la construcción

54
colaborativa de los productos en las que todos estén conectados al mismo tiempo
y permitan interactuar entre sí.

Finalmente, se puede proponer que cada docente sea moderador de las sesiones,
en donde cada uno proponga el producto a realizar apoyándolo a reconocer su
capacidad en cuanto a la gestión de tiempos y actividades en torno a un objetivo
establecido.

Por último, d e acuerdo a los objetivos planteados en nuestra propuesta, fue

necesario establecer indicadores de evaluación que permitieron valorar el
programa de intervención durante su ejecución y al término de su aplicación.
1.- Asistencia: a través de ésta se vio el interés de los actores.

2,.Participación: se observó la actitud y disposición con la que se presentaron los

participantes

3. Colaboración: la relación, comunicación, participación y trabajo en equipo que

se dio entre ellos.

También, en la medida de lo posible se sugeriría continuar con este tipo de

actividades más allá de solo realizarlas para obtener un grado académico, si no
para tener sesiones destinadas para crear espacios de análisis y reflexión. Se
propone también invitar a los maestros multigrados restantes (bidocente,
tridocente y tetradocente) para enriquecer las propuestas, ya que si bien, la figura
de liderazgo recae en la comisión de dirección, se pueden crear nuevas ideas y
propuestas ya que comparten un contexto similar que podría enriquecer la
planeación de las actividades.

55
Bibliografía

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organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de
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ACUERDO número 717 por el que se emiten los Lineamientos para formular los
Programas de Gestión Escolar. (DOF: 7/03/14). Diario Oficial de la
Federación. Secretaría de Gobernación. México.. Obtenido de
https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014

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5e8c65f84a/problemas%20de%20gestion%20educativa%20en%20america%2
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en busca del sujeto. Santiago, Chile: UNESCO. Obtenido de
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(2017). México, Ciudad de México: SEP. Obtenido de
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http://www.seslp.gob.mx/consejostecnicosescolares/2017/doctosdeconsulta/Or
ientacionesparaestablecerlaRutadeMejora.pdf
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Oficial de la Federación. Secretaría de Gobernación. México:Obtenido de
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Lineamientos generales del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas

en la Educación Básica. (2019). México: SEP. Obtenido de
http://cefdocente.edugem.gob.mx/doctos/sate_lineamientos_generales.pdf
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Martínez Diloné, H. A., & González Pons, S. (julio-septiembre de 2010).

Acompañamiento pedagógico y profesionalización docente: sentido y
perspectiva. Ciencia y Sociedad, vol. XXXV, n.3, p.p.521-541. Obtenido de
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=87020009007

57
58
 ANEXOS
ANEXO 1, ENTREVISTAS

ENTREVISTA A MAESTROS
Tipo de entrevista: Estructurada.
Objetivo: Identificar las características organizativas de los docentes en torno a la
manera en que enseñan a leer y a escribir como maestro unitario
Instrucciones: Lea cada indicación o pregunta y responda a partir de su
experiencia y en relación a las actividades escolares.
Fecha de aplicación: Hora:

Número de entrevistados: 6
Responsable: Yarely Iraní Zumaya González
1. Complete la tabla con sus datos personales:
Nombre:
Grado que
atiende:
Años de experiencia

2. Considerando las circunstancias actuales ¿Qué elementos son indispensables

para enseñar a leer y a escribir en una escuela unitaria?
3. ¿De qué manera acerca a los alumnos de primer grado hacia el aprendizaje de
la lecto-escritura?
4. ¿Cuáles son las dificultades como maestro multigrado para la enseñanza de la
lecto-escritura?
5. ¿Qué considera para evaluar las evidencias que recoge?
6. ¿En qué medida se socializan estrategias de enseñanza entre docentes para
desarrollar actividades para los alumnos?
7. ¿De qué manera valora su participación en el CTE al momento de compartir
experiencias para la enseñanza de la lecto-escritura?
8. ¿Cómo se apoyan los docentes en la elaboración de los planes de trabajo para
abatir el rezago en los alumnos que aún no leen y escriben de grados
superiores?
9. ¿De qué manera se retoman y trabajan colaborativamente las actividades
propuestas en el PEMC?
10. ¿De qué manera el liderazgo motiva su participación como docente para
intercambiar ideas, socializar y organizar actividades institucionales

59
 encaminadas al mejoramiento de los procesos de lecto-escritura en las
escuelas multigrado?

ANEXO 2
CUARTO DÍA DE FASE INTENSIVA
I. BITÁCORA ESCOLAR
MAESTRO: YARELY IRANÍ ZUMAYA GONZÁLEZ
Siendo las 10:27 am. del día lunes 17 de Agosto del 2020, los maestros de la zona
escolar 042, dieron inicio al cuarto día de la fase intensiva con la modalidad a
distancia en la aplicación “ZOOM”.
El supervisor dio la bienvenida al CTE Multigrado y propuso el llenado de una
actividad de manera colaborativa en donde tenían que elaborar un listado de los
aprendizajes fundamentales para la adquisición de la lecto-escritura haciendo los
siguientes comentarios.

Maestra Alma: Los niños aprenden a leer leyendo, necesitan libros en el aula de clases
Maestra Kareen: Yo empleo los libros para leérselos diariamente antes de las actividades
Maestro Noé: Lo complicado es cuando los niños no traen un buen preescolar y demoran más
en aprender
Maestra Alexia: Yo empleo un silabario, aprenden rápido
Maestra Bety: Yo también empleo un silabario, y lo complemento con actividades de un
engargolado
ATP: comenta que debe de haber un solo método para enseñar a leer en las escuelas
multigrado, pues existe rezago en los alumnos de otros grados y se debe de nivelar ese
aprendizaje
Supervisor: Menciona la importancia de que todos los niños aprendan y recomienda que los
niños de grados superiores que no han adquirido la lecto-escritura, se trabaje con ellos en
horario extraclase, incluyéndolos en el programa de PACAREIB

Posteriormente cada maestro analizó sus formas de intervención y se solicitó que por
parejas retomaran los pasos esenciales para la enseñanza de la lectura y escritura, al ser un
llenado de varias hojas, algunos docentes comentaron que el formato podía ser llenado de

60
manera diferente mostrando actitudes ápaticas y de premura pues ya se acercaba la hora de
salida, sin embargo el supervisor solicitó que fuera llenado para su sociabilización, al
tardarse más de lo previsto se les pidió que al día siguiente a primera hora se compartiera lo
que cada bina había escrito y llevar al día siguiente una actividad a manera de ejemplo

ANEXO 3
1.- Tipo de entrevista: semiestructurada

2.- Objetivo de la entrevista: Obtener información acerca de los docentes multigrado que
laboran en la zona escolar en relación a las concepciones que tienen acerca del trabajo
colaborativo con la que cuentan para favorecer los procesos de lecto-escritura en las
mismas
3.- Dirigida a: MAESTROS MULTIGRADO

4.- Fecha de aplicación:

5.- Hora:

6.- Número de entrevistados: 6

7.- Responsable: L.E.P Yarely Iraní Zumaya González

1. ¿Qué significa trabajar en equipo?

a) Repartir trabajo entre los miembros

b) Realizar las tareas por aparte cada uno de los miembros

c) Reconocer el intercambio de ideas, correcta distribución de tareas y

participación de manera equitativa

2. ¿Qué significa trabajar en colaboración?

a) Repartir trabajo entre los miembros

b) Realizar las tareas por aparte cada uno de los miembros

c) Reconocer el intercambio de ideas, correcta distribución de tareas y

participación de manera equitativa

3.- ¿Existen diferencias entre el trabajo colaborativo y en equipo?

61
 a) Si

b) No

4.- ¿Con cuántos miembros del CTE considera usted que puede trabajar de manera
colaborativa?

a) Todos los miembros (6, incluyéndome)

b) 4 a 5 miembros

c) 3 a 2 miembros

d) Con ningún miembro

5.-¿Cuál cree que es la principal causa por la que no se trabaja de manera colaborativa?

a) Por el cambio constante de plantilla docente

b) Por la poca comunicación existente en los miembros de cte

c) Solo se trabaja de manera colaborativa con los miembros con mayor antigüedad

6.-¿ Qué tan funcional son los CTE para la mejora de su práctica educativa?

d) ¿Cree que los CTE son un espacio de formación e intercambio de estrategias

innovadoras?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

e) ¿Cuáles son los elementos que toma para elaborar su PEMC en su grupo
multigrado?
__________________________________________________________________

62
__________________________________________________________________
________________________________________________________

Trabajo colaborativo en equipo

a)    Repartir trabajo entre los

miembros
a)    Realizar las tareas por aparte
29% cada uno de los miembros
a)    Reconocer el intercambio de
ideas, correcta distribución de
tareas y participación de manera
57% equitativa

14%

63
 Razones por las que no se trabaja de manera
colaborativa

Por el cambio constante de

plantilla docente
Por la poca comunicación existente
25% en los miembros de cte
Solo se trabaja de manera colabo-
38% rativa con los miembros con mayor
antigüedad

38%

ANEXO 4

SESIÓN- TALLER

64
ANEXO 5

65