Sesion de Aprendizaje

SESION DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
REGIÓN Tumbes DRE / UGEL Tumbes
Inst. Educ. Inmaculada Concepción Docente Lorena Silva Serna
Grado Cuarto Sección B,D,F,G y H
Unidad 01 Sesión Ap N° 05
N° horas 05 Fecha 2/05/19
II. TÍTULO: Justifica que la deficiencia del oligoelemento hierro ocasiona la enfermedad de la
anemia.
III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS TECNICAS/
INSTRUMENTOS
Explica el mundo físico Justifica cómo la Exposición oral Lista de cotejo que
basándose en conocimientos deficiencia de de la deficiencia evalúa la
oligoelementos
sobre los seres vivos, materia y produce
de oligoelementos exposición oral.
la producen
energía, biodiversidad, Tierra y la
enfermedad de la enfermedad de la
universo. anemia. anemia.
 Comprende y usa conocimientos

sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje Elabora conclusiones,
manera autónoma, monitorea y viables, asociados a sus reflexiones a partir del
ajusta su desempeño durante el conocimientos, estilos de uso de fichas de
proceso de aprendizaje. aprendizaje habilidades y metacognición, que le
actitudes para el logro de tareas permiten ajustar sus
formulándose preguntas de desempeños durante el
manera reflexiva de la forma proceso de aprendizaje
constante.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Inclusivo o atención a la diversidad. Disposición al enseñar ofreciendo a los estudiantes
las condiciones y oportunidades que cada una
necesitan para lograr los resultados.
Ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la
calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras, así como la naturaleza asumiendo el cuidado
del planeta.
IV. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales a utilizar
 Formar equipos  Plumones
 Tener fotocopias de hojas de  Pizarra
información  Borrador de pizarra
 Papelotes
V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
SECUENCIAS
DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Y /O ACTIVIDADES TIEMPO
PEDAGÓGICAS
INICIO  La docente saluda e inicia la sesión recordando las normas
de convivencia en el aula y la importancia del trabajo en
equipo.
Problematización:
 En el Perú más del 80% de regiones los niños tienen
anemia severa.
Saberes previos:
 Los estudiantes indican si conocen que la sangre de 15 Min
animales es preparada y como se prepara.
 Los estudiantes conocen del consumo de riñones, hígado,
vaso de los animales y de que animales han consumido y
como se prepara.
Propósito y organización:
 La docente pega en la pizarra el propósito del día “Justifica
que la deficiencia del oligoelemento hierro ocasiona la
enfermedad de la anemia”. Y se organizan los estudiantes
en grupo de 4 estudiantes.
DESARROLLO  Los estudiantes revisan la información sobre anemia

facilitado por la docente.
 La docente guía y monitorea el trabajo grupal y registra
avances sobre Justifica que la deficiencia del 90 min
oligoelemento hierro ocasiona la enfermedad de la anemia.
 Los estudiantes deben registrar en Papelógrafos sus
conclusiones sobre Justificación de la deficiencia del
oligoelemento hierro ocasiona la enfermedad de la anemia.
CIERRE  La docente aplica a cada estudiante la lista de cotejo sobre
Justifica que la deficiencia del oligoelemento hierro 15 min
ocasiona la enfermedad de la anemia. Y hace la retro
alimentación respectiva
V. EVALUACIÓN:
COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA TECNICA/INSTRUMENTO
Explica el mundo Justifica cómo la Exposición oral de Lista de cotejo que evalúa la
físico basándose en deficiencia de la deficiencia de exposición oral.
oligoelementos
conocimientos sobre produce la
oligoelementos
los seres vivos, producen la
enfermedad de la enfermedad de la
materia y energía, anemia. anemia.
biodiversidad, Tierra
y universo.
___________________________ ______________________________
V°B° SUBDIRECCIÓN MARTHA LORENA SILVA SERNA
DOCENTE
Inst. Educ. Inmaculada Concepción Docente Martha Lorena Silva Serna
II. TÍTULO: La célula y sus reacciones químicas.

INSTRUMENTOS
Explica el mundo físico Explica cómo la A través de una Rúbrica de
basándose en conocimientos célula, a través de exposición oral evaluación y lista
sobre los seres vivos, materia y reacciones y en la de cotejo para la
energía, biodiversidad, Tierra y químicas, utilización de rúbrica.
universo. transforma los una maqueta.
nutrientes y
 Comprende y usa conocimientos obtiene energía
sobre los seres vivos, materia y necesaria para
energía, biodiversidad, Tierra y realizar las
universo. funciones vitales
 Evalúa las implicancias del del ser humano.
saber y del quehacer científico y
tecnológico.
constante.
del planeta.

información.  Borrador de pizarra
 Maqueta de la célula.  Papelotes.
 Maqueta.
 Libro texto.
SECUENCIAS
PEDAGÓGICAS
INICIO  La docente saluda e inicia la sesión recordando las normas
de convivencia en el aula y la importancia del trabajo en
equipo.
Problematización:
 La sociedad peruana y mundial tiene altos índices de
obesidad y la IE Inmaculada Concepción no es la
excepción y por tal reviste especial importancia el tema de
hoy. 15 Min
Saberes previos:
 Los estudiantes conocen un huevo de gallina y saben para
que sirve en la nutrición humana, saben cómo se prepara y
cuan económico es para la mesa de la gente pobre.
Conoce además cómo los agricultores tienen que realizar
abonos a sus plantas y obtener mejores cosechas.
Los estudiantes conocen qué alimentos los engordan.
 La docente pega en la pizarra el propósito del día
Explica cómo la célula, a través de reacciones
químicas, transforma los nutrientes y obtiene energía
necesaria para realizar las funciones vitales del ser
humano y se organizan los estudiantes en grupo de 4
estudiantes.
DESARROLLO  Los estudiantes revisan la información sobre cómo la
célula, a través de reacciones químicas, transforma los
nutrientes y obtiene energía necesaria para realizar las
funciones vitales del ser humano. 90 min
 Los estudiantes elaboran un organizador visual sobre cómo
la célula, a través de reacciones químicas, transforma los
nutrientes y obtiene energía necesaria para realizar las
funciones vitales del ser humano.
 Los estudiantes preparan una exposición oral para explicar
este proceso.
 La docente sortea el grupo que expondrá el día de hoy.
 Se absuelven dudas.
 La docente realiza una ampliación del tema y se centra en
ideas fuerza sobre cómo la célula, a través de reacciones
químicas, transforma los nutrientes y obtiene energía
necesaria para realizar las funciones vitales del ser
humano.
 La docente en todo momento monitorea si los estudiantes
explican el tema o no y ayuda a los que tienen
inconvenientes usando la retroalimentación efectiva.
CIERRE  Se realiza la reflexión sobre el tema. ¿qué aprendí?¿cómo
lo aprendí? Y su utilidad para la vida. 15 min
V. EVALUACIÓN:
Explica el mundo Explica cómo la A través de una Rúbrica de evaluación y
físico basándose en célula, a través exposición oral y en lista de cotejo para la
conocimientos sobre de reacciones la utilización de una rúbrica.
los seres vivos, químicas, maqueta.
materia y energía, transforma los
biodiversidad, Tierra nutrientes y
y universo. obtiene energía
necesaria para
realizar las
funciones vitales
del ser humano.
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DOCENTE
II. TÍTULO: Biomoléculas inorgánicas: agua y sales minerales

INSTRUMENTOS
“se requiere que los
INDAGA MEDIANTE estudiantes formulen  Exposición oral sobre lo  Lista de cotejo
MÉTODOS preguntas acerca de los que “se requiere que los que evalúa la
CIENTÍFICOS PARA Biomoléculas estudiantes formulen exposición oral.
CONSTRUIR inorgánicas: agua y sales preguntas acerca de los
CONOCIMIENTOS minerales” Biomoléculas
inorgánicas: agua y
sales minerales”
Gestiona su aprendizaje deDetermina metas de aprendizaje Elabora conclusiones,
manera autónoma,viables, asociados a sus reflexiones a partir del
monitorea y ajusta su conocimientos, estilos de aprendizaje uso de fichas de
desempeño durante elhabilidades y actitudes para el logro de metacognición, que le
proceso de aprendizaje. tareas formulándose preguntas de permiten ajustar sus
manera reflexiva de la forma desempeños durante el
constante. proceso de aprendizaje
Inclusivo o atención a la Disposición al enseñar ofreciendo a los estudiantes las
diversidad. condiciones y oportunidades que cada una necesitan para lograr
los resultados.
Ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida
de las generaciones presentes y futuras, así como la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta.

 Papelotes
SECUENCIAS
PEDAGÓGICAS
INICIO  La docente saluda a todos los estudiantes y entrega ficha de
Biomoléculas de agua.
Problematización:
 Utilizará 3 fotografías de seres vivos.
 La docente planteará la siguiente pregunta ¿Estos seres
vivos qué Bioelementos, Biomoléculas necesitan para el
desarrollarse, crecer y evolucionar en la Biosfera?
Saberes previos: 15 Min
 Los estudiantes indican si conocen que la Biomoléculas se
necesita para desarrollarse, crecer y evolucionarse.
.
 La docente pega en la pizarra el propósito del día “se
requiere que los estudiantes formulen preguntas acerca de
los Biomoléculas inorgánicas: agua y sales minerales.
Plantea hipótesis en las que establece relaciones de
causalidad entre las variables.
 El docente responderá a la pregunta motivadora planteada,
considerando las respuestas que dieron los estudiantes a la
pregunta motivadora.
90 min
 Los estudiantes revisan la información sobre los
DESARROLLO Biomoléculas inorgánicas: agua y sales minerales.
facilitado por la docente.
 La docente guía y monitorea el trabajo y registra avances
sobre “se requiere que los estudiantes formulen preguntas
acerca de los Biomoléculas inorgánicas: agua y sales
minerales”. Los estudiantes deben registrar en su cuaderno
sus conclusiones sobre los Biomoléculas inorgánicas: agua
y sales minerales”.
CIERRE  La docente aplica a cada estudiante la lista de cotejo sobre
“se requiere que los estudiantes formulen preguntas acerca 15 min
de los Biomoléculas inorgánicas: agua y sales minerales” Y
hace la retro alimentación respectiva
V. EVALUACIÓN:
INDAGA “se requiere que los Exposición oral sobre lo Lista de cotejo que evalúa la
MEDIANTE estudiantes formulen que “se requiere que exposición oral.
preguntas acerca de los estudiantes
MÉTODOS los Biomoléculas formulen preguntas
CIENTÍFICOS inorgánicas: agua y acerca de los
PARA CONSTRUIR sales minerales” Biomoléculas
CONOCIMIENTOS inorgánicas: agua y
sales minerales”
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DOCENTE
II. TÍTULO: Biomoléculas orgánicas: Carbohidratos

INSTRUMENTOS
EXPLICA EL
Explica que la  Exposición oral sobre  Lista de cotejo
MUNDO FÍSICO, lo que “se requiere que evalúa la
BASADO EN
síntesis de la
Biomoléculas: que los estudiantes exposición oral.
CONOCIMIENTOS formulen preguntas
CIENTÍFICOS. Carbohidratos, que
cumplen diversas acerca de los
 Comprende y usa funciones en el Biomoléculas:
conocimientos sobre organismo. Carbohidratos”
los seres vivos,
materia y energía,
y universo.
 Evalúa las
implicancias del
saber y del quehacer
científico y
tecnológico.
los resultados.
 Papelotes
SECUENCIAS
PEDAGÓGICAS
 Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la
interacción del trabajo (por ejemplo, escuchar con atención
las indicaciones del docente e intervenir ordenadamente
respetando la opinión de sus compañeros).
Problematización:
 El docente presenta varias imágenes de alimentos
INICIO  La docente planteará la siguiente pregunta ¿Qué alimentos
consumes a diario? ¿cuál es la composición de estos 15 Min
alimentos? ¿cuál es el valor nutritivo de los alimentos que
consumes?
Saberes previos:
 Los estudiantes dialogan entre pares y enuncian sus
respuestas, las cuales son registradas en la pizarra.
 La docente pega en la pizarra el propósito del día “Explica
que la síntesis de la Biomoléculas: Carbohidratos, que
cumplen diversas funciones en el organismo.
 La docente propicia la formación de equipos de trabajo de
cinco integrantes cada uno.
 Los estudiantes sacarán las cuatro tarjetas solicitadas en la
sesión anterior. 90 min
 Los estudiantes clasificarán las tarjetas según su criterio.
Puede ser en sólidos y líquidos, naturales y artificiales, u
otras formas.
 La docente realiza un seguimiento del trabajo que realizan
los estudiantes en la actividad de clasificación de tarjetas
tomando en cuenta las capacidades de comprensión y
DESARROLLO diferenciación de tipos de carbohidratos. Evalúa también la
capacidad de síntesis en la elaboración del papelógrafo y
de argumentación en la exposición del tema.
 Un integrante de cada equipo explicará el criterio de
clasificación que le dio a las tarjetas de su equipo.
 La docente pregunta: de los alimentos agrupados, ¿cuáles
contienen carbohidratos?
 La docente solicitará que lean las páginas 20 y 21 del libro
de texto.
 Cada equipo de trabajo realizará un mapa mental del tema
en un papelógrafo.
 A través de la técnica del mural, se exponen los respectivos
mapas mentales de cada equipo.
 Con apoyo del docente, se consolidan los aprendizajes y se
responden las preguntas planteadas.
 El estudiante hará en su cuaderno un resumen de los
contenidos más importantes tratados en la exposición.
 El docente dará la indicación para que los estudiantes
reclasifiquen sus tarjetas. Ahora, el criterio de clasificación 15 min
debe ser: productos que contienen monosacáridos,
oligosacáridos y polisacáridos (pueden guiarse del cuadro
de la página 21) o proporcionarles imágenes de uvas,
azúcar de mesa, harinas.
 El docente evaluará la nueva clasificación reforzando lo
aprendido en clase.
 Los estudiantes reflexionan, junto con el docente, acerca de
CIERRE las ventajas y desventajas del consumo de carbohidratos;
asimismo, sobre las implicancias éticas y ambientales del
cultivo de la caña de azúcar, que es el principal
ingredientes de dulces artificiales, y de la utilización del
bagazo como combustible, a pesar de que su rendimiento
es bajo.
 Los estudiantes comparten sus comentarios en el aula: ¿qué
aprendimos hoy? ¿Por qué es importante la clase de hoy?
¿Cómo me van a ayudar los conocimientos adquiridos a
comprender el mundo y a mejorar mi salud?
V. EVALUACIÓN:
EXPLICA EL MUNDO
Explica que la  Exposición oral  Lista de cotejo que
FÍSICO, BASADO EN sobre lo que “se evalúa la exposición
CONOCIMIENTOS
síntesis de la
Biomoléculas: requiere que los oral.
CIENTÍFICOS. estudiantes
Carbohidratos,
 Comprende y usa que cumplen formulen
conocimientos sobre diversas preguntas acerca
los seres vivos, funciones en el de los
materia y energía, organismo. Biomoléculas:
biodiversidad, Tierra Carbohidratos”
y universo.
 Evalúa las
implicancias del saber
y del quehacer
científico y
tecnológico.
___________________________ ______________________________
DOCENTE
II. TÍTULO: Tipos de Carbohidratos

INSTRUMENTOS
EXPLICA EL
Explica la formación  Exposición oral sobre  Lista de cotejo
BASADO EN
y degradación de las
sustancias naturales que los estudiantes exposición oral.
CONOCIMIENTOS solucionen las
CIENTÍFICOS. y sintéticas a partir
de las propiedades preguntas acerca de
 Comprende y usa de tetravalencia y los tipos de
conocimientos sobre autosauración del Carbohidratos”
los seres vivos, átomo de carbono.
materia y energía,
y universo.
 Evalúa las
implicancias del
científico y
tecnológico.
los resultados.
 Papelotes
SECUENCIAS
PEDAGÓGICAS
Problematización:
INICIO
 Se inicia la sesión de aprendizaje mostrando productos de 15 Min
los alimentos que contienen carbohidratos para que tomen
conciencia de una buena alimentación.
 La docente pregunta la siguiente interrogante ¿se puede

decir que las personas subidas de peso gozan de buena
salud? ¿Porque?
Saberes previos:
la formación y degradación de las sustancias naturales y
sintéticas a partir de las propiedades de tetravalencia y auto
saturación del átomo de carbono.”
 La docente les entrega una lectura, “Hidratos de carbono o

carbohidratos”, leen, analizan la información y responden
las preguntas.

los estudiantes sobre la lectura. 50 min
DESARROLLO  Cada equipo de trabajo socializa la información con

seguridad y claridad.
 Un integrante de cada equipo explicará las respuestas de

cada pregunta referente a la lectura.

 Los estudiantes reflexionan, junto con el docente, acerca de
las ventajas y desventajas del consumo de carbohidratos; 15 min
asimismo, sobre las implicancias éticas y ambientales del
cultivo de la caña de azúcar, que es el principal
ingredientes de dulces artificiales, y de la utilización del
CIERRE bagazo como combustible, a pesar de que su rendimiento
es bajo.
 Los estudiantes comparten sus comentarios en el aula: ¿qué
aprendimos hoy? ¿Por qué es importante la clase de hoy?
¿Cómo me van a ayudar los conocimientos adquiridos a
comprender el mundo y a mejorar mi salud?
V. EVALUACIÓN:
EXPLICA EL MUNDO
Explica la  Exposición oral  Lista de cotejo que
CONOCIMIENTOS
formación y
degradación de requiere que los oral.
las sustancias
 Comprende y usa naturales y solucionen las
conocimientos sobre sintéticas a partir preguntas acerca
los seres vivos, de las de los tipos de
materia y energía, propiedades de Carbohidratos”
biodiversidad, Tierra tetravalencia y
y universo. autosauración del
átomo de
 Evalúa las carbono.
y del quehacer
científico y
tecnológico.
___________________________ ______________________________
DOCENTE
II. TÍTULO: Los Lípidos

INSTRUMENTOS
EXPLICA EL
Explica la formación  Exposición oral sobre  Lista de cotejo
BASADO EN
sustancias naturales que los estudiantes exposición oral.
CONOCIMIENTOS solucionen las
CIENTÍFICOS. y sintéticas a partir
de las propiedades preguntas acerca de
 Comprende y usa de tetravalencia y los Lípidos”
conocimientos sobre auto saturación del
los seres vivos, átomo de carbono.
materia y energía,
y universo.
 Evalúa las
implicancias del
científico y
tecnológico.
los resultados.

 Papelotes
SECUENCIAS
PEDAGÓGICAS
Problematización:
INICIO
 Se inicia la sesión de aprendizaje mostrando Se muestran 15 Min
dos imágenes grandes: un plato con pollo a la brasa y una
ensalada con palta
La docente pregunta la siguiente interrogante ¿Podemos

reconocer en ambas imágenes los alimentos que tienen
grasa? ¿Cuáles son? ¿Saben qué tipo de grasas contienen
los alimentos mostrados? ¿Saben qué tipo de grasas
debemos consumir?
Saberes previos:
 La docente les entrega una lectura, “La composición de los

alimentos: Lípidos o grasas”, leen, analizan la información
y responden las preguntas.

los estudiantes sobre la lectura. 50 min
DESARROLLO  Cada equipo de trabajo socializa la información con

seguridad y claridad.
 Un integrante de cada equipo explicará las respuestas de
cada pregunta referente a la lectura.


 El docente resume los temas tratados y pide a los alumnos
su opinión sobre la importancia de los lípidos (por ejemplo: 15 min
el colesterol o el betacaroteno) en los seres vivos.  Los
estudiantes dialogan sobre comprender y tomar conciencia
de la importancia de una buena alimentación: ¿qué
CIERRE aprendimos hoy? ¿Cómo mejora nuestra calidad de vida el
tema tratado en clase?
V. EVALUACIÓN:
EXPLICA EL MUNDO
Explica la  Exposición oral  Lista de cotejo que
CONOCIMIENTOS
formación y
degradación de requiere que los oral.
las sustancias
 Comprende y usa naturales y solucionen las
conocimientos sobre sintéticas a partir preguntas acerca
los seres vivos, de las de los Lípidos”
materia y energía, propiedades de
biodiversidad, Tierra tetravalencia y
y universo. autosauración del
átomo de
 Evalúa las carbono.
y del quehacer
científico y
tecnológico.
___________________________ ______________________________
DOCENTE
II. TÍTULO: Las Proteínas

INSTRUMENTOS
EXPLICA EL MUNDO
Explica la formación  Exposición oral  Lista de cotejo
FÍSICO, BASADO EN sobre lo que “se que evalúa la
CONOCIMIENTOS
sustancias naturales requiere que los exposición oral.
y sintéticas a partir
 Comprende y usa de las propiedades solucionen las
conocimientos sobre los de tetravalencia y preguntas
seres vivos, materia y auto saturación del acerca de las
energía, biodiversidad, átomo de carbono. proteínas”
Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias

del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
los resultados.

 Papelotes
SECUENCIAS
PEDAGÓGICAS
 Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes.

INICIO
Problematización: 15 Min
 Se inicia la sesión de aprendizaje mostrando Se muestran

dos imágenes grandes: un plato con pollo a la brasa y una
ensalada con palta
La docente pregunta a los estudiantes: ¿saben qué es la

anemia y cómo se produce? ¿Cuáles son los síntomas de
una persona que tiene anemia?
El docente pregunta: ¿una persona con sobrepeso puede
tener anemia?
Saberes previos:
Los estudiantes dialogan en sus equipos y enuncian sus
respuestas.
 El docente escucha las respuestas y anota en la pizarra las
palabras claves.
 El docente proyectará el video “Eritrocitos, hemoglobina y
la anemia” https://www.youtube.com/watch?
v=fXJLqlZdqPI
 El docente evalúa las intervenciones de los estudiantes
respecto al video sobre la anemia. Además, revisará las
anotaciones realizadas por los estudiantes en sus
cuadernos. Tendrá en cuenta su capacidad de comprensión,
síntesis y argumentación al responder las preguntas
planteadas por el profesor y, también, las presentes en el 50 min
experimento.
DESARROLLO  Luego, el docente, solicitará a los estudiantes que
respondan en su cuaderno las preguntas: ¿saben qué es la
anemia y cómo se produce? ¿Cuáles son los síntomas que
muestra una persona que tiene anemia?
 El docente interviene haciendo un resumen en el que

emplea las palabras claves y da respuesta a las preguntas
anteriores.
 Los estudiantes leerán las páginas 29 y 30 del libro de texto
y con ayuda del docente identifican las ideas centrales, las
mismas que serán registradas.
 Con ayuda del libro de texto, los estudiantes responderán
en su cuaderno las siguientes preguntas:
 ¿Qué es una proteína?
 ¿De qué está formada una proteína?
 ¿Cuáles son las funciones de las proteínas?
 ¿Cuáles son las estructuras de las proteínas?
 ¿Qué tipo de proteína es la hemoglobina?
 Para validar sus respuestas, los estudiantes socializarán sus
respuestas entre equipos y de manera colectiva elaboran las
respuestas.
 El docente observa las anotaciones de los estudiantes y

hace un resumen de los aprendizajes. 15 min
 El docente organiza una mesa redonda para reflexionar

críticamente sobre el beneficio o perjuicio de sus hábitos
CIERRE alimenticios, en relación con la mejora de su salud y la
prevención de la anemia. Se buscará proponer nuevas
preguntas sobre el tema que puedan ser resueltas mediante
la indagación de los estudiantes.
V. EVALUACIÓN:
EXPLICA EL MUNDO
Explica la  Exposición  Lista de cotejo que
FÍSICO, BASADO EN oral sobre evalúa la exposición
CONOCIMIENTOS
formación y
degradación de lo que “se oral.
CIENTÍFICOS. requiere
las sustancias
 Comprende y usa naturales y que los
conocimientos sobre los seres sintéticas a partir estudiantes
vivos, materia y energía, de las solucionen
biodiversidad, Tierra y propiedades de las
universo. tetravalencia y preguntas
auto saturación acerca de
 Evalúa las implicancias del del átomo de las
saber y del quehacer carbono. proteínas”
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DOCENTE
II. TÍTULO: Ácidos Nucleicos

INSTRUMENTOS
EXPLICA EL MUNDO
Explica la formación  Exposición oral  Lista de cotejo
FÍSICO, BASADO EN sobre lo que “se que evalúa la
CONOCIMIENTOS
sustancias naturales requiere que los exposición oral.
y sintéticas a partir
 Comprende y usa de las propiedades solucionen las
conocimientos sobre los de tetravalencia y preguntas
seres vivos, materia y auto saturación del acerca del ácido
energía, biodiversidad, átomo de carbono. nucleico”
Tierra y universo.

los resultados.

 Papelotes
SECUENCIAS
PEDAGÓGICAS

INICIO
 Luego de escuchar las respuestas y los comentarios de sus 15 Min
estudiantes, anotará las ideas más importantes en la pizarra.
Problematización:
 El docente entrega una noticia para que cada estudiante lea
en silencio. Luego, pide a uno de ellos que comparta un
resumen de manera oral (anexo 5).
http://elcomercio.pe/blog/expresiongenetica/2014/11/que-
proporcion-de-nuestro-adn-esfuncional
 El docente, después de la lectura, preguntará: ¿qué es el

ADN y qué el ARN? ¿Qué significa que un porcentaje de
nuestro ADN sea funcional? ¿Por qué crees que la
estimación del número de genes en los seres humanos ha
ido cambiando?
Saberes previos:
respuestas.
palabras claves.
 El docente solicitará a los estudiantes que den lectura a las

páginas 27, 28, 30 y 31 del libro de texto y los apoyará en
el proceso de comprensión. Luego, hará aclaraciones y les
pedirá que elaboren en sus cuadernos un esquema
ramificado de las ideas principales. También les pedirá que
respondan las preguntas planteadas en las páginas 27 y 31.
 El docente ayudará a resolver las dudas de los estudiantes.

60 min
 El docente elaborará tarjetas de bases nitrogenadas:
DESARROLLO adenina, guanina, citosina, timina y uracilo. También
moléculas de dos pentosas, la ribosa y la desoxirribosa,
además de un grupo fosfato. (En total, ocho tipos de
tarjetas diferentes).
 El docente aclarará que la ribosa siempre estará en el ARN,
mientras que la desoxirribosa se encontrará siempre en el
ADN.
 El docente indicará que los tríos moleculares formados por

la timina, el grupo fosfato y la desoxirribosa se hallan
únicamente en el ADN. Por su parte, los tríos moleculares
formados por el uracilo, el grupo fosfato y la ribosa están
presentes únicamente en el ARN. Los otros tríos pueden
estar en el ADN o ARN.
 El docente entregará cuatro tarjetas por equipo. Después

pedirá a los estudiantes que reconozcan las tarjetas que han
recibido y les indicará que formen la estructura de ADN en
la pizarra pegando las tarjetas en el orden que corresponde.
 Los estudiantes usarán el texto para aclarar sus dudas y

hacer un resumen explicando cómo estas moléculas se
agrupan para formar el ADN y el ARN.
 El docente, con la intervención de los estudiantes,

elaborará un mapa mental para aclarar las definiciones y
formas de agrupación de las moléculas en las
macromoléculas.
 Los estudiantes comparten lo aprendido y dibujan en sus

cuadernos la estructura del ADN y la del ARN.
CIERRE
 Comparten sus comentarios en el aula: ¿qué aprendimos
hoy? ¿Cuán importante es aprender sobre el tema tratado?
V. EVALUACIÓN:
EXPLICA EL MUNDO
CONOCIMIENTOS
formación y
las sustancias
auto saturación acerca de
 Evalúa las implicancias del del átomo de los ácidos
saber y del quehacer carbono. nucleicos”
___________________________ ______________________________
DOCENTE
II. TÍTULO: Importancia del ADN

INSTRUMENTOS
Exposición oral
EXPLICA EL MUNDO
Explica la formación sobre lo que “se  Lista de cotejo
FÍSICO, BASADO EN que evalúa la
CONOCIMIENTOS
y degradación de las requiere que los
sustancias naturales estudiantes exposición oral.
CIENTÍFICOS.
y sintéticas a partir solucionen las
 Comprende y usa de las propiedades preguntas acerca
conocimientos sobre los de tetravalencia y de la Importancia
seres vivos, materia y auto saturación del del ADN”
energía, biodiversidad, átomo de carbono.
Tierra y universo.

los resultados.

 Papelotes
SECUENCIAS
PEDAGÓGICAS

INICIO
 Se inicia la sesión de aprendizaje mostrando dos sobre los
genes y el ADN
 El docente, preguntará: ¿qué es el ADN? ¿Qué son los

genes? ¿Por qué crees que la estimación del número de
genes en los seres humanos ha ido cambiando?
Saberes previos:
respuestas.
palabras claves.
 En esta parte el docente puede valerse de videos sobre él

ADN. Aquí se presentan varias opciones, las cuales serán
elegidas por el docente según las características de los
estudiantes:
 Por otro lado, el docente puede emplear la información
consignada en las páginas 36-37 del Libro de Ciencia
Tecnología y Ambiente de 4.º grado de Educación
Secundaria para explicar la Importancia del ADN.
 El docente precisa las ideas fuerza a través de las 60 min
respuestas a las siguientes interrogantes:
DESARROLLO 1. ¿Cuáles son las etapas que se realizan para sintetizar
proteínas?
2. ¿En qué consiste el proceso de transcripción?
3. ¿En qué consiste el proceso de traducción?
4. ¿Por qué el organismo requiere sintetizar proteínas?
5.
 El docente, con la participación de los estudiantes, verifica
la validez de las respuestas mencionadas por los equipos de
trabajo, las cuales fueron escritas en la pizarra. Los
estudiantes indican si sus intervenciones fueron verdaderas
(V) o falsas (F), dando una justificación a partir de la
información recibida a través del video, la lectura del texto
y las explicaciones del docente.
 El docente aclarará sobre la importancia del ADN en las

proteínas.

elaborará un mapa mental para aclarar la importancia del
ADN en las proteínas.

cuadernos la estructura del ADN
CIERRE
V. EVALUACIÓN:
EXPLICA EL MUNDO
CONOCIMIENTOS
formación y
las sustancias
auto saturación acerca de la
 Evalúa las implicancias del del átomo de importancia
saber y del quehacer carbono. del ADN”
___________________________ ______________________________
DOCENTE
II. TÍTULO: RESUMEN DE LA UNIDAD (Exposición de un proyecto)

INSTRUMENTOS
Exposición oral
EXPLICA EL MUNDO
Explica la formación sobre lo que “se  Lista de cotejo
CONOCIMIENTOS
y degradación de las requiere que los
sustancias naturales estudiantes exposición oral.
CIENTÍFICOS.
y sintéticas a partir solucionen las
 Comprende y usa de las propiedades preguntas acerca
conocimientos sobre los de tetravalencia y de la Importancia
seres vivos, materia y auto saturación del del ADN”
energía, biodiversidad, átomo de carbono.
Tierra y universo.

los resultados.
 Papelotes
SECUENCIAS
PEDAGÓGICAS

INICIO
 Se inicia la sesión de aprendizaje mostrando dos sobre los
genes y el ADN
 El docente, preguntará: ¿qué es el ADN? ¿Qué son los

genes? ¿Por qué crees que la estimación del número de
genes en los seres humanos ha ido cambiando?
Saberes previos:
respuestas.
palabras claves.
 En esta parte el docente puede valerse de videos sobre él

ADN. Aquí se presentan varias opciones, las cuales serán
elegidas por el docente según las características de los
estudiantes:
 Por otro lado, el docente puede emplear la información
consignada en las páginas 36-37 del Libro de Ciencia
Tecnología y Ambiente de 4.º grado de Educación
Secundaria para explicar la Importancia del ADN.
 El docente precisa las ideas fuerza a través de las 60 min
respuestas a las siguientes interrogantes:
DESARROLLO 1. ¿Cuáles son las etapas que se realizan para sintetizar
proteínas?
2. ¿En qué consiste el proceso de transcripción?
3. ¿En qué consiste el proceso de traducción?
4. ¿Por qué el organismo requiere sintetizar proteínas?
5.
 El docente, con la participación de los estudiantes, verifica
la validez de las respuestas mencionadas por los equipos de
trabajo, las cuales fueron escritas en la pizarra. Los
estudiantes indican si sus intervenciones fueron verdaderas
(V) o falsas (F), dando una justificación a partir de la
información recibida a través del video, la lectura del texto
y las explicaciones del docente.
 El docente aclarará sobre la importancia del ADN en las

proteínas.

elaborará un mapa mental para aclarar la importancia del
ADN en las proteínas.

cuadernos la estructura del ADN
CIERRE
V. EVALUACIÓN:
EXPLICA EL MUNDO
CONOCIMIENTOS
formación y
las sustancias
auto saturación acerca de la
 Evalúa las implicancias del del átomo de importancia
saber y del quehacer carbono. del ADN”
___________________________ ______________________________
DOCENTE
II. TÍTULO:
INSTRUMENTOS
Explica cómo la Exposición oral
EXPLICA EL MUNDO
célula, a través de sobre lo que “se  Lista de cotejo
CONOCIMIENTOS
reacciones requiere que los
químicas, transforma estudiantes exposición oral.
CIENTÍFICOS.
los nutrientes y solucionen las
 Comprende y usa obtiene preguntas acerca
conocimientos sobre los energía necesaria de la Célula”
seres vivos, materia y para realizar las
energía, biodiversidad, funciones
Tierra y universo. vitales del ser
humano.
los resultados.
 Papelotes
SECUENCIA
S TIEM
DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Y /O ACTIVIDADES
PEDAGÓGIC PO
AS
 Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción del
trabajo (por ejemplo, escuchar con atención las indicaciones del
docente e intervenir ordenadamente respetando la opinión de sus
compañeros).
 El docente comunica a los estudiantes el propósito de la unidad: “En
la presente unidad nuestra atención estará orientada a conocer las
células.
 El docente da a conocer que va a utilizar una escala valorativa para 15
registrar las habilidades científicas que pueda observar en el Min
desempeño de los estudiantes.
INICIO Problematización:
Se inicia la sesión de aprendizaje El docente pide a los estudiantes
que abran un huevo en un plato tendido transparente o blanco. Se les
pide que reconozcan sus partes y que las mencionen (la mayoría
menciona la clara y la yema; algunos pueden intuir su relación con
la célula).
El docente preguntará: ¿El huevo es considerado una célula? ¿Por

qué? La pregunta será respondida al final de la sesión.
Saberes previos:
Los estudiantes dialogan en sus equipos y enuncian sus respuestas.
 El docente escucha las respuestas y anota en la pizarra las palabras
claves.
 La docente pega en la pizarra el propósito del día “Explica cómo la
célula, a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y
obtiene energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser
humano”.
 El docente pega en la pizarra las imágenes de una célula procariota y
de una célula eucariota (elaboradas en dos papelógrafos).
 El docente hace en la pizarra un cuadro comparativo sobre las
características de las células eucariotas y procariotas, según las
imágenes colocadas. En el cuadro comparativo se establecen
criterios con el aporte de los estudiantes (núcleo, membrana celular,
material genético, división celular, citoplasma, orgánulos, ejemplos,
etc.) estableciendo similitudes y diferencias.
 Los estudiantes responden a la pregunta: ¿Qué seres vivos tienen 90
células procariotas y eucariotas? Se escuchan los aportes y se anota min
DESARRO las respuestas en la pizarra.
LLO  El docente comenta y precisa algunas ideas: las bacterias son células
procariotas que pertenecen al reino monera y algunas son empleadas
en la industria, por ejemplo, para elaborar yogur o queso; otras
bacterias producen enfermedades como el cólera y otras infecciones.
Las células eucariotas comprenden a los seres vivos del reino
protista, fungí, planta y animal.
 Los estudiantes con la orientación del docente leen las páginas 40 y
41 del libro de texto de CTA de 4º de Secundaria (La célula) y
completan el cuadro. También pueden usar la información
proporcionada en el anexo 2.
 El docente verifica el correcto desarrollo de la actividad y retoma
como modelo el huevo y proporciona pautas para que el estudiante
relacione y deduzca que la cáscara es la primera membrana
plasmática, la yema es el núcleo, el punto blanco que siempre está
ligado a la yema es la vacuola, la clara del huevo es el citoplasma,
las mitocondrias es un listón blanco que une la clara a la yema, el
retículo es la pequeña membrana que cubre la yema y en algunos
huevos veremos manchitas rojas que son los lisosomas más
formados.
 Luego el docente realiza una lectura guiada con los estudiantes en
las páginas 44 y 45 del texto de CTA de 4 º grado de secundaria (el
citoplasma).
 El docente pregunta: Si la célula es la unidad de todo ser vivo,
entonces posee diferentes orgánulos, ¿qué orgánulos tienen las
células? ¿qué funciones cumplen? Se escucha los aportes de los
estudiantes.
 El docente guía la lectura del anexo 2 sobre “La célula como sistema
biológico” y les plantea las siguientes preguntas: ¿Por qué la célula
es considerada un sistema biológico? Se les pide que aporten ideas
en base a la lectura y que redacten sus ideas argumentando las
razones.
 El docente habla de la importancia de los órganos mostrados de
manera general y de la función que cumplen en nuestro organismo y
hace una analogía con la función de diversos orgánulos a nivel
celular. Por ejemplo, la mitocondria que lleva a cabo la respiración;
el citoplasma es un medio que permite el transporte de sustancias al
igual que el corazón al impulsar la sangre a todas partes del cuerpo,
el aparato excretor se parece a la función de los lisosomas, etc.
 Luego pide a los estudiantes que en un papelógrafo elaboren un
mapa conceptual sobre la constitución del citoplasma de la célula
eucariota, que se expone en clase.
 Los estudiantes que elaboran un resumen en su cuaderno y grafican
lo observado en el huevo. Los estudiantes exponen sus conclusiones
en formar grupal.
 Los estudiantes elaboran un modelo de célula de acuerdo con lo
observado y luego desarrollan el siguiente cuestionario:
1. ¿Qué es la célula? Enumera las partes generales de la célula.
2. ¿Qué representa la cáscara de la papa en el modelo? ¿Qué parte de
la papa representa al citoplasma?
3. ¿Qué tipo de célula según su origen representa la papa?
4. ¿Qué función cumple el citoplasma?
5. ¿Qué diferencias existen entre una célula procariota y una célula
procariota?
 Los estudiantes pueden usar las direcciones electrónicas que se
muestra a continuación:
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=70266
http://www.diferencia-entre.com/diferencia-entre-celula-eucariota-y-
procariota/
 El docente guía la lectura del anexo 2. Diferencia entre célula
eucariota y procariota.
 El docente refuerza los contenidos de la sesión. Para el

reforzamiento de los estudiantes que lo requieran, se puede utilizar 15
el siguiente enlace, donde es necesario ir a la parte de estructura y min
función de la célula eucariota, en la sección de audiovisuales.
http://biologia.cubaeduca.cu/medias/interactividades/citoplasma/
CIERRE co/modulo_Raiz_4.html
 El docente entrega a los estudiantes una ficha de coevaluación para

que de manera oral respondan las preguntas del anexo 3.
 El docente indica a cada equipo que en la siguiente sesión lleven
todos los materiales requeridos.
 Los estudiantes exponen sus argumentos y sustentaciones para ser
evaluados con una rúbrica en una exposición final en la sesión 4.
V. EVALUACIÓN:
Explica cómo la Exposición
EXPLICA EL MUNDO
célula, a través de oral sobre lo  Lista de cotejo que
FÍSICO, BASADO EN evalúa la exposición
CONOCIMIENTOS
reacciones que “se
químicas, requiere que oral.
CIENTÍFICOS.
transforma los los
 Comprende y nutrientes
usa y estudiantes
obtiene
conocimientos sobre los seres solucionen
vivos, materia y energía, energía necesaria las preguntas
biodiversidad, Tierra para realizar las
y acerca de la
universo. funciones Célula”
vitales del ser
 Evalúa las implicancias del humano.
___________________________ ______________________________
DOCENTE
II. TÍTULO: Diferencia entre la célula animal y célula vegetal

INSTRUMENTOS
INDAGA MEDIANTE
estudiantes formulen  Exposición oral  Lista de cotejo
MÉTODOS sobre lo que “se que evalúa la
CIENTÍFICOS PARA
preguntas acerca de
la diferencia de la requiere que los exposición oral.
CONSTRUIR estudiantes
CONOCIMIENTOS célula animal y
célula vegetal. formulen preguntas
acerca de la célula
animal y célula
vegetal
Gestiona su aprendizaje de
Determina metas de aprendizaje Elabora conclusiones,
manera autónoma,
viables, asociados a sus reflexiones a partir del
desempeño durante el
habilidades y actitudes para el logro de metacognición, que le
proceso de aprendizaje.tareas formulándose preguntas de permiten ajustar sus
Enfoque de Derecho Disposición a conversar con otras personas, intercambiando
ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
postura común.
Enfoque de orientación Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
común ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimiento) con sentido de
equidad y justicia.
 Papelotes
SECUENCIAS
PEDAGÓGICAS
INICIO  El docente y los estudiantes y acuerdan normas para la
 La docente forma grupos mediante la técnica de “busca tus

iguales” cada uno recibira un dibujo y tendrán que buscar
sus iguales. 15 Min
 Los estudiantes recibirán fichas de rompecabezas que

armaran en la pizarra, representaran a las imágenes de dos
tipos de célula anima y célula vegetal. (anexo 1)
 La docente planteará la siguiente pregunta ¿Qué imágenes

se han formado al armar el rompecabezas? ¿Son iguales
ambas imágenes?
 Los estudiantes dialogan en sus equipos y enuncian sus

respuestas.

palabras claves.

la diferencia de la célula animal y célula vegetal”.
 Los estudiantes reciben dos imágenes de una persona y una
planta (anexo 2)
 La docente pregunta si crees que ambos tengan células y 60 min

luego y si ambas serían estructuralmente iguales.
DESARROLLO
 Los estudiantes revisan la información sobre las principales
funciones de la célula animal y célula vegetal. facilitado
por la docente.

acerca de la diferencia de la célula animal y célula
vegetal”.
 Los estudiantes exponen explicando a sus compañeros

sobre las principales funciones de la célula animal y célula
vegetal.

CIERRE  El docente refuerza los contenidos de la sesión. Para el
reforzamiento de los estudiantes que lo requieran, se puede 15 min
utilizar el siguiente enlace, donde es necesario ir a la parte
de estructura y función de la célula animal y vegetal, en la
sección de audiovisuales.
 El docente entrega a los estudiantes una ficha de
coevaluación para que de manera oral respondan las
preguntas del anexo 3.
V. EVALUACIÓN:
INDAGA “se requiere Lista de cotejo que evalúa la
MEDIANTE que los  Exposición oral exposición oral.
MÉTODOS estudiantes sobre lo que “se
CIENTÍFICOS formulen requiere que los
PARA CONSTRUIR preguntas estudiantes
CONOCIMIENTOS acerca de la formulen preguntas
diferencia de la acerca de la célula
célula animal y animal y célula
célula vegetal. vegetal
___________________________ ______________________________
DOCENTE
Grado Cuarto Sección B, D, F, G y H
II. TÍTULO: La membrana celular

INSTRUMENTOS
INDAGA MEDIANTE
CIENTÍFICOS PARA
preguntas acerca de
La membrana celular requiere que los exposición oral.
CONOCIMIENTOS
formulen preguntas
acerca de la célula
animal y célula
vegetal
manera autónoma,
postura común.
equidad y justicia.
 Papelotes
SECUENCIAS
PEDAGÓGICAS
las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente
 Los estudiantes mostrarán el montaje que se les solicitó en
la clase anterior (vaso con agua coloreada con tinte vegetal
y una rama de apio).
 El docente plantea las siguientes preguntas:
 ¿Qué ocurrió con el agua coloreada?
 ¿Qué explicación hay para que los colores del tinte estén
INICIO por dentro de la rama de apio?
15 min
 ¿Cómo denominaríamos este fenómeno?
 ¿Sabías qué las flores blancas se pueden colorear?
 ¿Qué técnica usan para colorear las flores?
 ¿Qué tipo de vegetales se podrán colorear?
 El docente escuchará atento la participación de los
estudiantes y anotará sus aportes en la pizarra.

La membrana celular”.
 El docente muestra a los estudiantes el video “Osmosis”:
https://www.youtube.com/watch?v=oONjIH39uUw
 El docente solicita a los estudiantes que lean las páginas 52
y 53 de su libro de texto y que relacionen la información
con el video.
 El docente indicará a los estudiantes que en un papelógrafo 60 min
respondan las siguientes preguntas:
 ¿Qué permite que los colores del tinte estén por dentro de
DESARROLLO la rama de apio? (se recomienda que los estudiantes
expresen su información direccionando al tema de
ósmosis)
 ¿Cómo denominaríamos a este fenómeno?
 ¿Cómo se observarían las membranas de la célula?
 ¿Es posible que la ciencia se desarrolle sin la técnica?
 Los estudiantes, después de haber analizado y resuelto las
preguntas, coordinarán y escogerán un representante de
cada equipo que expondrá su información.
 El docente consolida los aprendizajes de sus estudiantes
aclarando los conceptos y definiciones, incidiendo en la
importancia de la estructura de la membrana y su función
selectiva al paso de algunas moléculas y haciendo notar
que solamente se puede observar con aparatos ópticos
especializados.
CIERRE  Los estudiantes elaborarán en su cuaderno el resumen de
los contenidos trabajados en el papelógrafo. 15 min
V. EVALUACIÓN:
INDAGA “se requiere  El docente evaluará el
MEDIANTE que los  Exposición oral trabajo en equipo y el
MÉTODOS estudiantes sobre lo que “se papelógrafo con el
CIENTÍFICOS formulen requiere que los desarrollo de las
PARA CONSTRUIR preguntas estudiantes preguntas propuestas en la
CONOCIMIENTOS acerca de la formulen preguntas sesión, y anotará en su
Membrana acerca de la ficha individualizada.
Celular Membrana Celular  El docente realiza la
revisión en el cuaderno de
la tarea dejada en la
sesión anterior.
___________________________ ______________________________
DOCENTE
II. TÍTULO: El zika

INSTRUMENTOS
INDAGA MEDIANTE
CIENTÍFICOS PARA
preguntas acerca del
zika. requiere que los exposición oral.
CONOCIMIENTOS
formulen preguntas
acerca del zika.
manera autónoma,
postura común.
equidad y justicia.

 Papelotes
SECUENCIAS
PEDAGÓGICAS
INICIO  El docente y los estudiantes y acuerdan normas para la
respetando la opinión de sus compañeros); en seguida
presenta las siguientes imágenes, o recortes periodísticos
(anexo 1):

15 Min
 La docente planteará la siguiente pregunta

¿Qué observan en los dibujos?
¿Qué enfermedades se reproducen por la picadura de los
Zancudos?
¿Cómo podemos evitar que se produzcan?
¿Sabes cuántos huevos pone aproximadamente el zancudo
hembra?
A su vez, interroga sobre:
¿Qué medidas podemos tomar en nuestro colegio para
evitar la propagación de los zancudos?
¿Conoces cuáles son los síntomas de la picadura de
zancudo?
 El docente explora los conocimientos previos que tienen

los estudiantes quienes responden de manera de lluvia de
ideas. El docente sistematiza las respuestas de los
estudiantes y escribe en la pizarra sus respuestas.
 El docente presenta la situación problemática planteada en

la ficha de trabajo. (anexo 2).

requiere que los estudiantes formulen preguntas acerca del
zika”.
 Los estudiantes reciben información acerca del zika (anexo
3).
 La docente manifiesta que con la información que tienen 60 min

harán un tríptico y slogan acerca del Zika.
DESARROLLO
 Los estudiantes revisan la información el Zika. facilitado
por la docente.

acerca del Zika”.
 Los estudiantes exponen explicando a sus compañeros

sobre la importancia que tiene de protegerse del Zika.

CIERRE  El docente refuerza los contenidos de la sesión. Para el
reforzamiento de los estudiantes que lo requieran, se puede 15 min
utilizar el siguiente enlace, donde es necesario ir a la parte
de estructura y función de la célula animal y vegetal, en la
sección de audiovisuales.
 El docente entrega a los estudiantes una ficha de
coevaluación para que de manera oral respondan las
preguntas del anexo 4.
V. EVALUACIÓN:
INDAGA “se requiere Lista de cotejo que evalúa la
MEDIANTE que los  Exposición oral exposición oral.
MÉTODOS estudiantes sobre lo que “se
CIENTÍFICOS formulen requiere que los
PARA CONSTRUIR preguntas estudiantes
CONOCIMIENTOS acerca del formulen preguntas
Zika. acerca del Zika
___________________________ ______________________________
DOCENTE
II. TÍTULO: Citoplasma y los organelos

INSTRUMENTOS
INDAGA MEDIANTE
CIENTÍFICOS PARA
citoplasma y los requiere que los exposición oral.
CONOCIMIENTOS organelos.
formulen preguntas
acerca del
citoplasma y los
organelos.
manera autónoma,
postura común.
equidad y justicia.
 Papelotes
SECUENCIA
S TIEM
PEDAGÓGIC PO
AS
 Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción
del trabajo (por ejemplo, escuchar con atención las indicaciones del
docente, intervenir ordenadamente respetando la opinión de sus
compañeros).
 Se muestran dos imágenes grandes: el corazón y los pulmones

(Anexo 1).

INICIO ¿Saben que órganos son? ¿Cuál es su función?
15
 El docente escuchará atentamente la información que brinden los min
estudiantes.
 El docente hablará de la importancia de los órganos mostrados de

manera general y de la función que cumplen en nuestro organismo.
 El docente preguntará: si todo ser vivo posee diferentes órganos,

¿qué órganos tienen las células? ¿Se denominarán así, “órganos”?
 El docente escuchará atento la participación de los estudiantes y

anotará sus aportes en la pizarra.
 La docente pega en la pizarra el propósito del día “se requiere que

los estudiantes formulen preguntas acerca del citoplasma y los
organelos”.
 El docente escuchará y anotará en la pizarra los datos de los
estudiantes.
 Con la información brindada por los estudiantes, el docente
recalcará que en las células no hay órganos, sino que estos se
denominan “organelos” y que cumplen una función determinada,
como nutrición, respiración, entre otras. 60
 El docente solicitará que presenten su maqueta de la célula, que fue min
dejada como tarea en la sesión 1 de la unidad 3.
DESARROL  El docente solicitará a los estudiantes que lean la información de las
LO páginas 54 al 56 del libro de texto.
 Los estudiantes irán identificando cada organelo según la lectura del
texto y la maqueta que elaboraron.
 El docente indicará a los estudiantes que en un papelógrafo elaboren
un mapa conceptual sobre la constitución del citoplasma de la célula
eucariota, el cual expondrán en clase.
 El docente observará el trabajo en equipo y brindará los aportes
necesarios según el requerimiento de cada equipo.
 Los estudiantes pegarán sus papelógrafos en la pizarra y, en orden,
un representante de cada equipo explicará la información anotada.
 El docente realiza precisiones sobre lo trabajado y reforzará la
información.
 El docente consolida los aprendizajes realizando un mapa
conceptual sobre los organelos. Para esta parte, el docente puede
llevar un mapa conceptual hecho previamente en un papelógrafo, el
cual se comparará con los elaborados por los estudiantes. Para el
reforzamiento de los estudiantes que lo requieran, se puede utilizar
el siguiente enlace, donde es necesario ir a la parte de estructura y
función de la célula eucariota, en la sección de audiovisuales.
http://biologia.cubaeduca.cu/medias/interactividades/citoplasma/co/
modulo_Raiz_4.html
CIERRE  Los estudiantes elaborarán en su cuaderno el resumen de los
contenidos trabajados en los papelógrafos. 15
 El docente evalúa a través de las fichas individualizadas de min
observación la intervención de los estudiantes, además de las
actitudes que muestra frente al trabajo en equipo.
 Los estudiantes desarrollarán en su cuaderno un cuadro de
metacognición (Anexo 2)
V. EVALUACIÓN:
CONOCIMIENTOS acerca del formulen preguntas sesión, y anotará en su
citoplasma y acerca del ficha individualizada.
los organelos citoplasma y los
organelos
___________________________ ______________________________
DOCENTE
II. TÍTULO: Las células se agrupan I

INSTRUMENTOS
INDAGA MEDIANTE
CIENTÍFICOS PARA
preguntas acerca de
que las células se requiere que los exposición oral.
CONOCIMIENTOS agrupan
formulen preguntas
acerca de que las
células se agrupan.
manera autónoma,
postura común.
equidad y justicia.
 Papelotes
SECUENCIAS TIEMP
PEDAGÓGICAS O
 El docente y los estudiantes toman acuerdos de convivencia para el
trabajo en equipo y presenta una imagen de una planta y otra del
cuerpo humano y solicita a los estudiantes que las observen.
INICIO
15
min
 El docente plantea preguntas para recoger los saberes previos de

los estudiantes: ¿Qué tipo de células tienen el cuerpo humano?
¿Qué tipo de célula tiene la planta? ¿Qué sucede cuando las células
se unen entre sí? ¿Los tejidos animales serán iguales a los tejidos
vegetales? ¿Qué funciones cumplen los tejidos? Los estudiantes
responden mediante la técnica de lluvia de ideas.
 Ahora el docente plantea la pregunta:

¿Por qué es importante la presencia de los tejidos y los órganos en
los seres vivos?
 El docente escuchará atentamente la información que brinden los
estudiantes.
 La docente pega en la pizarra el propósito del día “se requiere que

los estudiantes formulen preguntas acerca de que las células se
agrupan”.
 El docente organiza a los estudiantes en grupos y les entrega una

imagen de tejidos animales (anexo 1) y tejidos vegetales (anexo 2)
para que los observen y respondan ¿Qué tejidos tienen los
animales? ¿Qué tejidos tienen los vegetales? ¿Qué diferencia hay
entre los tejidos animales y vegetales? ¿Qué función cumplirá el
tejido epitelial en el cuerpo humano? ¿Qué función cumplirá el 60
meristemo en una planta? min
 Los estudiantes buscan información sobre tejidos animales en el
DESARROLLO libro de Ciencia y Tecnología de 4° Grado de Secundaria del
Ministerio de Educación (página 62 al 63) y con el apoyo del
docente reconocerán los tejidos encontrados en la lámina. Luego,
los estudiantes elaboran un cuadro indicando el nombre, su
clasificación, función y ubicación.
 Los estudiantes buscarán información en el libro de Ciencia y

Tecnología de 4° Grado de Secundaria del Ministerio de Educación
(Páginas 60 y 61) y con el apoyo del docente identifican los tejidos
vegetales y elaboran un cuadro donde registran la información
requerida.
CIERRE  A partir de los cuadros anteriores, los estudiantes establecen la

relación entre tejidos animales y tejidos vegetales y lo socializan 15
con sus compañeros. min
V. EVALUACIÓN:
CONOCIMIENTOS acerca de que formulen preguntas sesión, y anotará en su
las células se acerca de que las ficha individualizada.
agrupan. células se agrupan.
___________________________ ______________________________
DOCENTE
II. TÍTULO: Las células se agrupan II - parte

INSTRUMENTOS
INDAGA MEDIANTE
CIENTÍFICOS PARA
preguntas acerca de
que las células se requiere que los exposición oral.
CONOCIMIENTOS agrupan
formulen preguntas
acerca de que las
células se agrupan.
manera autónoma,
postura común.
equidad y justicia.

 Papelotes
SECUENCIAS
PEDAGÓGICAS
 El docente presenta una imagen para recoger los saberes previos de
los estudiantes (anexo 3)
INICIO
http://es.slideshare.net/romer05/la-celula-animal-y-vegetal 15 min
 A partir de la imagen los estudiantes responden a las siguientes

preguntas: ¿Cómo se forma un tejido? ¿Cómo se forma un órgano?
¿Cuántos sistemas tiene nuestro cuerpo? ¿Por qué es importante los
tejidos y órganos en un organismo?
¿Qué importancia tiene que los órganos que forman un sistema
trabajen de manera integrada?
 Los estudiantes participan mediante la técnica de lluvia de ideas y
el docente anota las respuestas en la pizarra.
 El docente presenta un video denominado “LOS 11 SISTEMAS

DEL CUERPO HUMANO - CELULA - FIBRAS - TEJIDOS -
ORGANOS” y les indica que tomen apuntes su cuaderno con
respecto a los sistemas y a las preguntas de la sección de inicio.
60 min
DESARROLLO
https://www.youtube.com/watch?v=D-XfciuMdYs(6.26 minutos)
 Los estudiantes a partir del video y la imagen dan a conocer las
razones por la cual los tejidos y órganos son importantes en los
seres vivos y lo presentan en un papelote.
 El docente acompaña a los estudiantes en la construcción de sus

respuestas, aclarando y reforzando ideas principales.
Ejemplo: Cada uno de los tejidos animales y vegetales realizan
funciones que permiten el buen funcionamiento del organismo,
así, por ejemplo: el tejido epitelial se encarga de proteger el
organismo del medio exterior o el corazón es el órgano que
impulsa la sangre y está formado por varios tejidos como
muscular, tejido nervioso, tejido conjuntivo y sangre.
Reforzamiento pedagógico: Los estudiantes tienen una lectura
complementaria “De las células a los órganos” (anexo 4)
CIERRE  Para cerrar la sesión, los estudiantes socializan sus respuestas con
sus compañeros mediante la técnica del museo. 15 min
 El docente propicia la metacognición a través de una ficha de
metacognición ¿Qué aprendimos hoy? ¿Consideras importante
conocer la función de los tejidos de nuestro cuerpo? ¿Por qué?
V. EVALUACIÓN:
CONOCIMIENTOS acerca de que formulen preguntas sesión, y anotará en su
las células se acerca de que las ficha individualizada.
agrupan. células se agrupan.
___________________________ ______________________________
DOCENTE
Inst. Educ. Inmaculada Concepción Docente Charito Maribel Gamarra Zevallos
Grado Cuarto Sección
II. TÍTULO: La Nutrición Celular

INSTRUMENTOS
Fundamenta su Exposición oral
EXPLICA EL MUNDO
posición ética, sobre lo que “se  Lista de cotejo
CONOCIMIENTOS
empleando requiere que los
evidencia científica, estudiantes exposición oral.
CIENTÍFICOS.
frente a eventos fundamentes sus
 Comprende y usa paradigmáticos posiciones éticas
conocimientos sobre los y situaciones donde empleando la
seres vivos, materia y la ciencia y la nutrición celular”
energía, biodiversidad, tecnología son
Tierra y universo. cuestionadas por su
impacto en la
 Evalúa las implicancias sociedad y el
del saber y del quehacer ambiente, sobre la
científico y tecnológico. Nutrición celular”
los resultados.

 Papelotes
SECUENCIAS
PEDAGÓGICAS
 El docente comunica a los estudiantes el propósito de la
unidad: “En la presente unidad nuestra atención estará
orientada a conocer la nutrición de los seres vivos.
 El docente da a conocer que va a utilizar una escala 15 Min
valorativa para registrar las habilidades científicas que
pueda observar en el desempeño de los estudiantes.
INICIO  La docente hace la siguiente pregunta motivadora ¿Qué es

la nutrición? Los estudiantes dialogan en sus equipos y
enuncian su respuesta.
palabras claves.
 La docente pega en la pizarra el propósito del día
“Fundamenta su posición ética, empleando evidencia
científica, frente a eventos paradigmáticos y situaciones
donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su
impacto en la sociedad y el ambiente, sobre la Nutrición
celular”.
 El docente desarrolla la pregunta motivadora teniendo
como referencia las ideas de los estudiantes.
 Los estudiantes responden a la pregunta: ¿Cómo se define
la nutrición celular? ¿Qué relación o diferencia existe entre
la nutrición celular animal y vegetal? ¿Qué procesos
fisiológicos, químicos y biológicos puede haber en la
nutrición de los seres vivos?
 Se escuchan los aportes y se anota las respuestas en la
pizarra. 60 min
 El docente comenta y precisa algunas ideas: sobre la
DESARROLLO nutrición que es el conjunto de procesos que realizan los
organismos para incorporar energía y materia.
 Los estudiantes con la orientación del docente leen las
páginas 72 y 73 del libro de texto de CTA de 4º de
Secundaria (la nutrición celular) y completan su
información.
 El docente verifica el correcto desarrollo de la actividad y
proporciona pautas para que el estudiante relacione el
trabajo con la información dada.
 El docente consolida los aprendizajes de sus estudiantes
aclarando los conceptos y definiciones, incidiendo en la
importancia de la nutrición celular.
 Los estudiantes exponen sus argumentos y sustentaciones
CIERRE para ser evaluados con una rúbrica en una exposición 15 min
V. EVALUACIÓN:
Fundamenta su Exposición
EXPLICA EL MUNDO
posición ética, oral sobre lo  Lista de cotejo que
FÍSICO, BASADO EN evalúa la exposición
CONOCIMIENTOS
empleando que “se
evidencia requiere que oral.
CIENTÍFICOS.
científica, frente a los
 Comprende y eventos
usa estudiantes
paradigmáticos
conocimientos sobre los seres fundamentes
vivos, materia y energía, y situaciones sus
biodiversidad, Tierra donde la ciencia y
y posiciones
universo. la tecnología son éticas
cuestionadas por empleando la
 Evalúa las implicancias del su impacto en la nutrición
saber y del quehacer sociedad y el celular”
científico y tecnológico. ambiente, sobre la
Nutrición celular”
___________________________ _______________________________________
V°B° SUBDIRECCIÓN CHARITO MARIBEL GAMARRA ZEVALLOS
DOCENTE
Grado Cuarto Sección F,G
II. TÍTULO: La circulación de los animales

INSTRUMENTOS
EXPLICA EL MUNDO
CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS.
 Comprende y usa paradigmáticos posiciones éticas
seres vivos, materia y la ciencia y la circulación de los
energía, biodiversidad, tecnología son animales”
impacto en la
científico y tecnológico. circulación de los
animales”
los resultados.

 Papelotes
SECUENCIAS
PEDAGÓGICAS
respetando la opinión de sus compañeros); asimismo, el
docente comunica a los estudiantes que sus intervenciones
serán evaluadas mediante una lista de cotejo.
 El docente destaca la importancia de la intervención de un
sistema circulatorio para distribuir los nutrientes obtenidos 15 Min
por los organismos durante el catabolismo en animales y la
absorción en vegetales, y presenta un video que ilustra
ambos tipos de transporte:
 Sistema circulatorio simple y doble, completo e
incompleto (4:15 minutos)
INICIO  https://www.youtube.com/watch?v=Tol9d_yTTao
 Video nutrición vegetal (16 minutos)
https://www.youtube.com/watch?v=MSq9ZS8Jl0A
 Los estudiantes toman nota de las ideas más importantes
del video.
 El docente puede detener el video en el momento en el que
considera necesario enfatizar acerca de los diferentes tipos
de transporte de nutrientes, a su vez formula preguntas que
evidencien la comprensión del video. Por ejemplo: ¿El
transporte de nutrientes es igual en todos los animales?
 ¿Cuáles son los componentes básicos de los sistemas
circulatorios en animales? ¿Qué función tiene el corazón
con respecto al transporte de nutrientes a las células?
 Los estudiantes intervienen ordenadamente y el docente
escribe sus respuestas en la pizarra.
 El docente manifiesta el propósito de la sesión: conocer el
mecanismo de distribución de nutrientes en animales y
vegetales a través de sus respectivos sistemas circulatorios.
 El docente presenta dos láminas: una lámina sobre el
sistema circulatorio humano y otra sobre el sistema
vascular de las plantas, y explica que en la naturaleza
existen sistemas de circulación y transporte de nutrientes
marcadamente diferentes que corresponden a los animales
y las plantas.
 El docente manifiesta que primero estudiarán el sistema
de circulación y transporte de animales y luego de 60 min
vegetales. Lee conjuntamente con los estudiantes las
DESARROLLO páginas 80, 81 y 82 del libro de texto. Es recomendable
que el docente ayude a la comprensión, explicando los
términos técnicos y científicos que se usan en el texto.
 El docente pregunta: ¿Existen diferencias entre los
sistemas circulatorios de diferentes tipos de animales?
Para responder, los estudiantes elaboran un cuadro
comparativo, basándose en la observación e interpretación
de los gráficos de las páginas 80 y 81 del libro de texto, y
refuerzan la información contenida en el Anexo 1 (Clases
de sistema circulatorio de animales).
 El docente formula algunas preguntas que evidencien la
comprensión acerca de los distintos tipos de sistema
circulatorio, por ejemplo:
¿Cuál es la diferencia entre los sistemas circulatorios
cerrados y abiertos?
¿Qué animales representan los diversos tipos de
circulación?
 Los estudiantes responden y describen ordenadamente los
diferentes tipos de circulación (por ejemplo el sistema
circulatorio abierto, cerrado, simple, doble, complejo e
incompleto), y el docente registra su intervención en una
lista de cotejo (Anexo 3).
 Los estudiantes intervienen para ubicar a las especies con
las tipificaciones de los sistemas diferenciados.
 El docente enfatiza que el sistema circulatorio humano es
doble y completo, y pide a los estudiantes ver la tercera
gráfica de la página 82 y leer la página 83, referente a los
componentes de la sangre.
 Para complementar este conocimiento, el docente pide a
los estudiantes que realicen el experimento de verificación
del pulso de la página 83. Los estudiantes siguen las
indicaciones del experimento y registran los datos de
pulsación de cada miembro de su equipo, y elaboran un
cuadro para determinar el promedio de las pulsaciones.
Luego lo interpretan y explican.
 Después, el docente pregunta: ¿Cómo es el sistema de
transporte de nutrientes en las plantas?
 El docente utiliza la lámina del sistema de transporte
vegetal para mostrar el sistema vascular y explica cómo
es el mecanismo de transporte de nutrientes en vegetales.
 Luego pide a los estudiantes leer el libro de texto en la
páginas 84 y 85 y da una explicación sobre el sistema
circulatorio de los invertebrados y vertebrados, y el rol
que tienen en cada uno de ellos, e indica complementar
con la información del Anexo 2.
 Con la intervención de los estudiantes, el docente
desarrolla un mapa mental sobre los sistemas
 circulatorios de animales y vegetales, y formula la
siguiente pregunta:
 ¿Qué diferencias pueden mencionar entre el sistema
circulatorio de animales y vegetales?
 Los estudiantes levantan la mano para dar la respuesta y el
docente registra su intervención en una lista de cotejo
(Anexo 4).
 El docente dará las soluciones a las actividades de
CIERRE evaluación, y los estudiantes las compararán con sus 15 min
respuestas.
 El docente hará un breve resumen de lo aprendido en la
sesión.
V. EVALUACIÓN:
COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA TECNICA/
INSTRUMENTO
EXPLICA EL MUNDO
CONOCIMIENTOS
evidencia estudiantes exposición oral.
CIENTÍFICOS.
científica, frente a fundamentes sus
usa posiciones éticas
paradigmáticos
conocimientos sobre los seres empleando la
vivos, materia y energía, y situaciones circulación de los
y animales”
universo. la tecnología son
cuestionadas por
 Evalúa las implicancias del su impacto en la
saber y del quehacer sociedad y el
___________________________ _______________________________________
DOCENTE
N° horas 02 Fecha /09/19
II. TÍTULO: La circulación de los seres vivos

INSTRUMENTOS
EXPLICA EL MUNDO  Lista de cotejo
posición ética, sobre lo que “se
CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS.
 Comprende y paradigmáticos
seres vivos, materia y la ciencia y la circulación de los
energía, tecnología
biodiversidad, son animales”
impacto en la
científico y tecnológico. circulación de los
animales”
manera autónoma,
monitorea y ajusta su
conocimientos, estilos de aprendizaje uso de fichas de
proceso de aprendizaje.
tareas formulándose preguntas de permiten ajustar sus
los resultados.

 Papelotes
SECUENCIAS
PEDAGÓGICAS
 El docente presentará el video “Fisiología del corazón”,
poniendo énfasis en la importancia del corazón y la
función de la sangre en el ser vivo:
https://www.youtube.com/watch?v=HuwcgaU26sQ 15 Min
 Los estudiantes toman nota de las ideas más importantes
del video.
 El docente puede detener el video en el momento en el que
considera necesario enfatizar acerca de las partes del
corazón, su función, la sangre y los beneficios de consumir
INICIO alimentos sanos; generará, asimismo, preguntas que
evidencien la comprensión del video. Por ejemplo: ¿cómo
contribuye el corazón a proporcionar energía? ¿Cuántos
litros de sangre se bombean cada minuto? ¿Qué función
tiene el corazón con respecto a las células? Menciona una
diferencia entre vena y arteria.
 El docente leerá conjuntamente con los estudiantes las
páginas 80 y 81 del libro de texto. Se recomienda que el
docente ayude a la comprensión, explicando los términos
técnicos y científicos que se usan en el texto.
 El docente realizará, con la intervención de los estudiantes,
un mapa mental donde en las ramificaciones se
encontrarán las clases de medios que transportan los
nutrientes a las células y los tipos de sistemas circulatorios
que se mencionan en el texto. 60 min
 Los estudiantes intervendrán para ubicar a las especies con
DESARROLLO las tipificaciones de los medios y sistemas diferenciados.
 El docente preguntará: ¿qué diferencias fisiológicas
existen entre los seres de diferentes sistemas circulatorios?
Para responder, los estudiantes elaborarán un cuadro
comparativo, basándose en las páginas 80 y 81 del libro de
texto.
 El docente comentará la relación entre la teoría evolutiva y
el menor o mayor desarrollo de ciertos órganos o sistemas
en los seres vivos.
 Los estudiantes desarrollarán en su cuaderno las
actividades 1, 2, 3 y 4 de la evaluación de la página 81.
 El docente dará las soluciones a las actividades de
CIERRE evaluación, y los estudiantes las compararán con sus 15 min
respuestas.
 El docente hará un breve resumen de lo aprendido en la
sesión.
V. EVALUACIÓN:
INSTRUMENTO
EXPLICA EL MUNDO Lista de cotejo
posición ética, sobre lo que “se 
CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS.
paradigmáticos
conocimientos sobre los seres empleando la
vivos, materia y energía, y situaciones circulación de los
y animales”
cuestionadas por
saber y del quehacer sociedad y el
___________________________ _______________________________________
DOCENTE
N° horas 02 Fecha 23 /09/19
II. TÍTULO: Enfermedades de la nutrición

INSTRUMENTOS
EXPLICA EL MUNDO
CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS.
 Comprende y paradigmáticos
conocimientos sobre los y situaciones donde empleando las
seres vivos, materia y la ciencia y la Enfermedades de
energía, tecnología
biodiversidad, son la nutrición”
impacto en la
del saber y del quehacer ambiente, sobre las
científico y tecnológico. Enfermedades de la
nutrición”
manera autónoma,
los resultados.

 Papelotes
SECUENCIAS
PEDAGÓGICAS
 El docente presenta la sesión a los estudiantes precisando
el título, los aprendizajes que deben lograr y las estrategias
que van a emplear.
 Con el propósito de que los estudiantes evoquen sus
saberes sobre las enfermedades que aquejan al sistema
digestivo, el docente inicia la sesión proyectando el video
“Enfermedades del sistema digestivo”:
https://www.youtube.com/watch?v=H6YpB_s1tno Antes 15 Min
del video: les indica que observen las imágenes y los
nombres de las enfermedades. Después del video: el
docente recoge con la técnica de la lluvia de ideas la
información proporcionada por los estudiantes respecto a
las enfermedades que los estudiantes conozcan y que
INICIO afectan a nuestro sistema digestivo.
 El docente irá anotando en la pizarra las ideas de los
estudiantes. Es mejor que lo haga de manera esquemática.
Se puede usar el siguiente cuadro:
 El docente les indica a los estudiantes que lean

información acerca de las diversas enfermedades que
aquejan al sistema digestivo. Para ello, forman grupos de
trabajo, de cuatro o cinco integrantes cada uno. A cada
grupo se le asigna el nombre de una enfermedad:
 Gastritis
 Obesidad
 Hepatitis A y B
 Cáncer al estómago 60 min
 Anorexia
DESARROLLO
 La información se extrae del libro de Ciencia, Tecnología
y Ambiente de segundo de Secundaria del Ministerio de
educación (pág. 119) y del anexo 1.
 Actividades de la lectura:
 Durante la lectura: los estudiantes deben subrayar en los

textos las principales causas y consecuencias de la
enfermedad asignada.
 Después de la lectura: cada grupo elabora en un
papelógrafo el siguiente cuadro acerca de la enfermedad
asignada.
 Al cabo de un tiempo, un representante de cada grupo

socializa su papelógrafo y, con ayuda del docente, enfatiza
conceptos claves y/o amplía los datos si es necesario.
 El docente les indica que, de manera individual, los
CIERRE estudiantes elaboren en una hoja un cuadro donde 15 min
relacionen aquellas enfermedades que tienen las mismas
causas, de esta manera, el estudiante podrá analizar que
muchas de las afecciones de nuestro sistema digestivo se
deben básicamente a:
 Stress
 Malos hábitos alimenticios
 Mala higiene
 Otras causas
 Les indica a los estudiantes que justifiquen algunas

razones por las cuales muchas de las enfermedades que
sufre nuestro sistema digestivo se deben básicamente a los
malos hábitos alimenticios.
 El docente socializa con los estudiantes las dos actividades

anteriores y llegan a algunas conclusiones.
V. EVALUACIÓN:
INSTRUMENTO
posición ética, sobre lo que “se 
CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS.
paradigmáticos
conocimientos sobre los seres empleando las
vivos, materia y energía, y situaciones Enfermedades de
y la nutrición”
cuestionadas por
sociedad y el
saber y del quehacer ambiente, sobre
científico y tecnológico. las Enfermedades
de la nutrición”
___________________________ _______________________________________
DOCENTE
II. TÍTULO: Relación y coordinación

INSTRUMENTOS
Justifica los Exposición oral
EXPLICA EL MUNDO
mecanismos de sobre lo que “se  Lista de cotejo
CONOCIMIENTOS
regulación en los requiere que los
sistemas (regulación estudiantes exposición oral.
CIENTÍFICOS.
de temperatura, fundamentes sus
 Comprende y usa glucosa, hormonas, posiciones éticas
conocimientos sobre los líquidos y sales) para empleando la
seres vivos, materia y la Relación y Relación y
energía, biodiversidad, Coordinación del Coordinación”
Tierra y universo. organismo humano.

manera autónoma,
los resultados.

 Papelotes
SECUENCIAS
PEDAGÓGICAS
 Los estudiantes y el docente recuerdan las normas para la
 El docente explica las actividades que se llevarán a cabo
durante el desarrollo de la unidad, así como el producto que
se desarrollará.
 Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes. 15 Min
 El docente entrega una pequeña linterna a cada equipo. Indica
que un estudiante del equipo se coloque delante de un
compañero y que ambos procedan de la siguiente manera:
1. El estudiante ilumina con la linterna los ojos de su compañero.
Observan qué sucede con el tamaño de sus pupilas.
INICIO 2. Intercambian roles y repiten el procedimiento.
 El docente indica las normas de seguridad al realizar el
ejercicio.
 Los estudiantes responden las siguientes preguntas:
 ¿Qué sucedió con las pupilas al iluminar los ojos con la
linterna?
 ¿Cuál es el estímulo en este caso?
 Representa el circuito que lleva a cabo tu cuerpo para dar una
respuesta frente al estímulo.
 Los estudiantes escriben sus respuestas en un papelógrafo y
de manera voluntaria la explican a
 sus compañeros.
 El docente manifiesta el propósito de la sesión: Hoy
estudiaremos la reacción de las neuronas ante un estímulo.
 El docente menciona que evaluará los trabajos que lleven a
cabo con ayuda de una lista de cotejo.
 El docente indica a los estudiantes que, en equipo, lean las
páginas 98 y 99 del libro de texto.
 Después de la lectura, el docente refuerza la lectura de los
estudiantes con las principales ideas sobre el sistema de
coordinación y la función de los órganos sensoriales.
 Seguidamente, el docente proyecta el enlace web: “Sistema
Nervioso. Documental completo”
https://www.youtube.com/watch?v=9pWW5GMaO0M (solo 60 min
hasta los 5:35 minutos).
DESARROLLO  El docente recuerda a los estudiantes tomar nota de las ideas
principales dadas en el video, que serán escritas en su
cuaderno de ciencia. Al finalizar el video, el docente pregunta
a los estudiantes ¿cuáles son las ideas más importantes sobre
el tema proyectado?, y anota en la pizarra las respuestas dadas
por los estudiantes.
 El docente presenta la ficha de trabajo (anexo 1) donde pide
que a través de un caso, los estudiantes sustenten el
funcionamiento del sistema de coordinación. Sugiere que
pueden hacer uso de la información brindada en el libro y en
la ficha de información (anexo 2)
 El docente distribuye la segunda ficha de trabajo donde se
pide que argumenten con conocimiento científico las
relaciones entre los estímulos y la función de los órganos
sensoriales. (anexo 3).
 Luego, pide a los estudiantes que lean en forma ordenada las
páginas 100 y 101 del libro y complementen con la
información del Anexo 1.
 Después de la lectura, el docente acompaña a los estudiantes
relacionan la información obtenida del video con los datos
brindados en el libro de texto.
 El docente solicita que un representante de cada grupo
explique el mecanismo de funcionamiento del sistema de
coordinación y las relaciones entre los estímulos y la función
de los órganos sensoriales.
 El docente refuerza y cierra con las ideas principales la
información de los organizadores gráficos realizados por los
estudiantes.
 El docente distribuye a cada estudiante una tarjeta de

CIERRE cartulina o de papel y pide que escriban una conclusión o idea 15 min
principal de la sesión desarrollada. El docente las pega en la
pizarra y cierra con las ideas principales de la sesión. Los
estudiantes desarrollan la ficha de metacognición.
V. EVALUACIÓN:
INSTRUMENTO
mecanismos de sobre lo que “se 
CONOCIMIENTOS
sistemas estudiantes exposición oral.
CIENTÍFICOS.
(regulación de fundamentes sus
 Comprende y usa temperatura, posiciones éticas
conocimientos sobre los seres glucosa, empleando la
vivos, materia y energía, hormonas, Relación y
biodiversidad, Tierra y líquidos y sales) Coordinación”
universo. para la Relación y
Coordinación del
 Evalúa las implicancias del organismo
saber y del quehacer humano.
___________________________ _______________________________________
DOCENTE
II. TÍTULO: LAS NEURONAS

INSTRUMENTOS
EXPLICA EL MUNDO
CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS.
conocimientos sobre los líquidos y sales) para empleando las
seres vivos, materia y las neuronas Neuronas”
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

manera autónoma,
los resultados.

 Papelotes
SECUENCIAS
PEDAGÓGICAS
interacción del trabajo (por ejemplo, escuchar con
atención las indicaciones del docente, intervenir
ordenadamente respetando la opinión de sus compañeros.
 El docente entrega una hoja con un Pupiletras a cada
equipo y les da diez minutos para que lo completen y lo
relacionen con la imagen que presenta. 15 Min
 El docente les pide a los estudiantes que peguen en la
pizarra sus Pupiletras y pregunta qué términos de los
indicados recuerdan en la actividad realizada y dónde se
ubican.
 El docente plantea la siguiente pregunta: ¿sabemos qué es
INICIO y cómo funciona las neuronas?
 El docente anota en la pizarra las respuestas recolectadas
mediante la lluvia de ideas.
 El docente manifiesta el propósito de la sesión: Justifica
los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación
de temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y sales) para
las neuronas.
 El docente proyecta a los estudiantes un video sobre las
neuronas.
 El docente solicita a los estudiantes que lean las páginas
100, 101, 102 y 103 del libro de texto.
 El docente le entrega un papelógrafo a cada uno de los
equipos; estos elaboran un organizador gráfico sobre las
neuronas; para ello, tendrán en cuenta lo observado en el
video y lo leído en el libro de texto. Además, solicita a los
estudiantes que, al final de cada organizador gráfico, den 60 min
un ejemplo del funcionamiento de la neurona.
DESARROLLO  El docente, al término del trabajo, pide a los estudiantes
que peguen sus papelógrafos y expliquen brevemente su
organizador gráfico y sus ejemplos.
 El docente, al concluir las exposiciones, consolida la
información expuesta por los estudiantes. Después de la
lectura, el docente acompaña a los estudiantes relacionan
la información obtenida del video con los datos brindados
en el libro de texto.
V. EVALUACIÓN:
INSTRUMENTO
CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS.
conocimientos sobre los seres glucosa, empleando las
vivos, materia y energía, hormonas, Neuronas”
biodiversidad, Tierra y líquidos y sales)
universo. para las neuronas
 Evalúa las implicancias del

___________________________ _______________________________________
DOCENTE
II. TÍTULO: el sistema nervioso

INSTRUMENTOS
EXPLICA EL MUNDO
CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS.
conocimientos sobre los líquidos y sales) para empleando el
seres vivos, materia y el sistema nervioso. sistema nervioso”
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

manera autónoma,
los resultados.

 Papelotes
SECUENCIAS
PEDAGÓGICAS
interacción del trabajo (por ejemplo, escuchar con
atención las indicaciones del docente, intervenir
ordenadamente respetando la opinión de sus compañeros.
 El docente entrega una hoja con un Pupiletras a cada
equipo y les da diez minutos para que lo completen y lo
relacionen con la imagen que presenta. 15 Min
 El docente les pide a los estudiantes que peguen en la
pizarra sus Pupiletras y pregunta qué términos de los
indicados recuerdan en la actividad realizada y dónde se
ubican.
 El docente plantea la siguiente pregunta: ¿sabemos qué es
INICIO y cómo funciona el sistema nervioso central y el sistema
nervioso periférico?
 El docente anota en la pizarra las respuestas recolectadas
mediante la lluvia de ideas.
 El docente manifiesta el propósito de la sesión: Justifica
los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación
de temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y sales) para
las neuronas.
 El docente proyecta a los estudiantes un video sobre el
sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico.
https://www.youtube.com/watch?v=Gco1Zf6FbvQ (ver
hasta el minuto 1:45)
 El docente solicita a los estudiantes que lean las páginas
104, 105, 106 y 107 del libro de texto.
 El docente le entrega un papelógrafo a cada uno de los
equipos; estos elaboran un organizador gráfico sobre el
sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico; 60 min
para ello, tendrán en cuenta lo observado en el video y lo
DESARROLLO leído en el libro de texto. Además, solicita a los
estudiantes que, al final de cada organizador gráfico, den
un ejemplo del funcionamiento del sistema nervioso
central y del sistema nervioso periférico.
 El docente, al término del trabajo, pide a los estudiantes
que peguen sus papelógrafos y expliquen brevemente su
organizador gráfico y sus ejemplos.
 El docente, al concluir las exposiciones, consolida la
información expuesta por los estudiantes. Después de la
lectura, el docente acompaña a los estudiantes relacionan
la información obtenida del video con los datos brindados
en el libro de texto.
V. EVALUACIÓN:
INSTRUMENTO
CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS.
conocimientos sobre los seres glucosa, empleando el
vivos, materia y energía, hormonas, sistema nervioso”
biodiversidad, Tierra y líquidos y sales)
universo. para el sistema
nervioso.
 Evalúa las implicancias del
___________________________ _______________________________________
DOCENTE
II. TÍTULO: Los Receptores Sensoriales

INSTRUMENTOS
INDAGA MEDIANTE
CIENTÍFICOS PARA
preguntas acerca de
Los Receptores requiere que los exposición oral.
CONOCIMIENTOS Sensoriales”
formulen preguntas
acerca de Los
Receptores
Sensoriales.
manera autónoma,
postura común.
equidad y justicia.

 Papelotes
SECUENCIAS
PEDAGÓGICAS
compañeros).
 El docente pregunta a los estudiantes: ¿qué sienten cuando están
caminando en la calle tranquilos y un perro les ladra de manera
sorpresiva? O ¿qué sucede cuando accidentalmente tocan una
plancha caliente? ¿Saben qué órganos funcionan cuando ocurren
esos sucesos?
INICIO
 Los estudiantes responden ordenadamente. El docente usa su lista 15 min
de cotejo.
 El docente manifiesta el propósito de la sesión: “se requiere que los
estudiantes formulen preguntas acerca de Los Receptores
Sensoriales”.
 El docente pide a los estudiantes que lean las páginas 121 y 122
del Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de
Educación (Laboratorio), sección “Aprenderé a”, “Fundamentación
teórica” y “Materiales y equipos”.
 Los estudiantes verifican el orden de sus materiales e instrumentos
para trabajar la actividad de laboratorio solicitada en la sesión
anterior (vasos de plástico, cucharitas, azúcar, sal, un perfume y 60 min
DESARROLLO pañuelos).
 Los estudiantes, de manera ordenada, responsable y cuidadosa,
realizan la práctica de laboratorio siempre atento a las indicaciones
del docente y leyendo con cuidado la secuencia de la guía de
laboratorio, que a continuación se presenta.
 El docente asiste a cada equipo indicando, cuando lo requiera, la
forma en la que deben proceder.
 Los estudiantes deben leer las páginas 106, 107, 108 y 109 del
libro de texto.
 Al finalizar la práctica, los estudiantes anotan en su cuaderno de
experiencias los datos obtenidos en el trabajo de laboratorio y sus
conclusiones (como se indica en la página 122 del Libro de texto
Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Secundaria.
CIERRE  Los estudiantes comentan ordenadamente las dificultades que

tuvieron para desarrollar la actividad y cómo las solucionaron. 15 min
 Además, emiten su opinión sobre el trabajo en equipo.
V. EVALUACIÓN:
CONOCIMIENTOS acerca de Los formulen preguntas sesión, y anotará en su
Receptores acerca de Los ficha individualizada.
Sensoriales” Receptores
Sensoriales.
___________________________ ______________________________
DOCENTE
II. TÍTULO: El sistema nervioso de los animales

INSTRUMENTOS
INDAGA MEDIANTE
CIENTÍFICOS PARA
sistema nervioso de requiere que los exposición oral.
CONOCIMIENTOS los animales”
formulen preguntas
acerca de los
sistemas nerviosos
de los animales.
manera autónoma,
postura común.
equidad y justicia.

 Papelotes
SECUENCIAS
PEDAGÓGICAS
compañeros).
 El docente plantea el siguiente caso: Si una persona se golpea la
cabeza repetidamente, puede ocasionarse un gran daño cerebral.
¿Por qué los pájaros carpinteros pueden picotear múltiples veces
un árbol sin sufrir daño en su cerebro?
INICIO  El docente muestra atención a las ideas claves brindadas por los
estudiantes y anota en la pizarra las respuestas. 15 min
 El docente manifiesta el propósito de la sesión: “se requiere que los
estudiantes formulen preguntas acerca de Los sistemas nervioso de
los animales”.
 El docente solicita a los estudiantes que lean las páginas 110 y 111
del libro de texto (la lectura se realiza en forma ordenada).
 Después de la lectura, el docente les da a los estudiantes un
papelógrafo y plumones, y les indica que elaboren un organizador
gráfico con la información del libro de texto, para diferenciar los
tipos de sistemas nerviosos en invertebrados y para analizar las
características principales de los órganos de los sistemas nerviosos 60 min
DESARROLLO en vertebrados.
 Al terminar el trabajo en equipo, el docente solicita a los
estudiantes que peguen sus papelógrafos y un integrante de cada
equipo explica en forma breve el trabajo que realizaron; a la vez,
responde la pregunta planteada al inicio de la clase: ¿por qué los
pájaros carpinteros pueden picotear múltiples veces un árbol sin
sufrir daño en su cerebro?
 Al concluir las exposiciones, el docente recogiendo la información
brindada por los estudiantes, resalta los datos más importantes de
los organizadores gráficos.
 El docente refuerza la respuesta dada por los estudiantes a la
pregunta inicial, destacando que la organización del sistema
nervioso en los animales es diferente. En el caso del pájaro
carpintero, este posee bolsas de aire entre el cerebro y los huesos
del cráneo, las cuales le permiten amortiguar los golpes producidos
por los constantes picoteos del ave.
CIERRE  El docente solicita a los estudiantes que hagan un resumen, en el

cuaderno, del organizador gráfico trabajado. 15 min
 El docente y los estudiantes contrastan los conceptos adquiridos
con los anotados inicialmente en la pizarra.
V. EVALUACIÓN:
CONOCIMIENTOS acerca del formulen preguntas sesión, y anotará en su
sistema acerca del sistema ficha individualizada.
nervioso de los nervioso de los
animales animales.
___________________________ ______________________________
DOCENTE
II. TÍTULO: SISTEMA ENDOCRINO

INSTRUMENTOS
Explica el mundo físico Justifica cómo la Exposición oral Lista de cotejo que
basándose en conocimientos deficiencia de de la evalúa la
sobre los seres vivos, materia y oligoelementos deficiencia de exposición oral.
energía, biodiversidad, Tierra y produce Sistema oligoelementos
universo. endocrino. producen
Sistema
 Comprende y usa conocimientos endocrino.
universo.
constante.
del planeta.

 Papelotes
SECUENCIAS
PEDAGÓGICAS
INICIO  Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción
del trabajo (por ejemplo, escuchar con atención las indicaciones
del docente, intervenir ordenadamente respetando la opinión de
sus compañeros).
 Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes. Luego, el
docente plantea las siguientes preguntas:
 ¿Por qué cuando estamos ante una situación emocionante
decimos que nuestro cuerpo segrega adrenalina? 15 Min
 ¿Por qué las mujeres secretan leche después del parto?
 Seguidamente, el docente pide a los estudiantes que escriban sus
respuestas en un papelógrafo y que luego lo peguen en la pizarra.
 El docente manifiesta el propósito de la sesión: “Justifica cómo
la deficiencia de oligoelementos produce Sistema endocrino”.
 El docente proyecta un video sobre el sistema endocrino.
https://www.youtube.com/watch?v=r9MLaiSzz‐o (proyectar solo
hasta el minuto 3:20)
 A partir del video, los estudiantes dialogan por unos minutos 60 min
DESARROLLO acerca de las funciones del sistema endocrino.
 El docente solicita a los estudiantes que lean las páginas 112 y
113 del libro de texto. Luego, el docente junto con los
estudiantes elabora un esquema con las ideas clave a partir de la
información obtenida del texto y relacionan las preguntas
iniciales:
 ¿Por qué cuando estamos ante una situación emocionante
decimos que nuestro cuerpo segrega adrenalina?
 ¿Por qué las mujeres secretan leche después del parto?
 El docente solicita a los estudiantes que elaboren en su cuaderno
un mapa conceptual similar al de la pizarra.
CIERRE  El docente solicita a los estudiantes que desarrollen la actividad
1 de la página 113 del libro de texto. 15 min
 Para finalizar, los estudiantes exponen sus puntos de vista acerca
de la importancia y cuidados para la conservación adecuada del
sistema endocrino.
V. EVALUACIÓN:
INSTRUMENTO
Explica el mundo físico Justifica cómo la Exposición oral de la Lista de cotejo que
basándose en deficiencia de deficiencia de evalúa la exposición
conocimientos sobre los oligoelementos oligoelementos oral.
seres vivos, materia y produce Sistema producen Sistema
energía, biodiversidad, endocrino. endocrino.
Tierra y universo.
___________________________ ______________________________
DOCENTE
II. TÍTULO: REGULACIÓN HORMONAL

INSTRUMENTOS
Explica el mundo físico
Justifica cómo la Exposición oral Lista de cotejo que
basándose en conocimientos deficiencia de de la evalúa la
sobre los seres vivos, materia yoligoelementos deficiencia de exposición oral.
energía, biodiversidad, Tierra yproduce oligoelementos
universo. Regulación producen
Hormonal. Regulación
 Comprende y usa conocimientos Hormonal.
universo.
constante.
del planeta.

 Papelotes
SECUENCIAS
PEDAGÓGICAS
INICIO  Los estudiantes y el docente revisan las normas de convivencia
acordadas para la interacción del trabajo en equipo (por ejemplo,
escuchar con atención las indicaciones del docente, intervenir
ordenadamente respetando la opinión de sus compañeros).
 El docente pide a los estudiantes que se conformen los equipos
de trabajo y entrega a cada equipo de estudiantes la lectura
“Diabetes y biosensores” para ser analizada. Ver anexo 1 Luego,
plantea las siguientes preguntas: 15 Min
 ¿Qué ventajas presenta el uso del biosensor en comparación con
otros métodos para medir la glicemia?
 ¿Por qué se dice que el biosensor puede contribuir a mejorar la
calidad de vida de muchas personas?
 El docente, solicita a un estudiante anotar en la pizarra, las
respuestas proporcionadas por sus compañeros
 El docente manifiesta el propósito de la sesión: “Justifica cómo
la deficiencia de oligoelementos produce Regulación
Hormonal.”.
DESARROLLO  El docente pide a los estudiantes que lean las páginas 114 y 115
del libro de texto. Después enuncia la pregunta: ¿cómo se
regulan las hormonas?
 Para responder a la pregunta, los estudiantes revisan la 90 min
información del libro de texto y relacionan con la información
analizada en la lectura inicial.
 El docente, brinda diez minutos para que los estudiantes en
equipo socialicen sus respuestas y de manera consensuada
elaboren un argumento sobre la regulación hormonal en los seres
vivos.
 Luego, el docente proyecta un video sobre los estímulos de
crecimiento en las plantas.
 https://www.youtube.com/watch?v=WdKHMqmpGKM
(proyectar hasta el minuto 3:20)
 Luego del video, el docente otorga un tiempo de 3 minutos para
que los estudiantes anoten las ideas claves sobre el video
observado.
 Para lograr una mejor comprensión, el docente solicita a los
estudiantes que lean las páginas 116 y 117 del libro de texto.
 El docente refuerza la información observada en el video y el
libro de texto, mediante esquemas, ppt u otro material que ha
elaborado previamente y pide a los estudiantes que hagan un
resumen en su cuaderno
CIERRE  A partir de la lectura “Diabetes y biosensores”, los estudiantes
organizados en equipos adoptan diversas posiciones éticas para 15 min
lo cual se basan en evidencia científica. Ver anexo 2
 El docente comenta lo siguiente “En nuestro país muchas
personas sufren de diabetes; además, la diabetes es una
enfermedad en la que los niveles de glucosa (“azúcar”) de la
sangre son muy altos, y que se debe a una secreción deficiente de
insulina. El exceso de glucosa en la sangre puede causar serios
problemas de salud, como provocar lesiones en los ojos, riñones,
nervios; así como causar enfermedades cardiacas, derrames
cerebrales e, incluso, la muerte. Sin embargo, hoy la ciencia ha
encontrado un regulador de los niveles de glucosa a través de la
administración de insulina humana”.
V. EVALUACIÓN:
COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA TECNICA
/INSTRUMENTO
Explica el mundo físico Justifica cómo la Exposición oral de Lista de cotejo
basándose en conocimientos deficiencia de la deficiencia de que evalúa la
sobre los seres vivos, materia y oligoelementos oligoelementos exposición oral.
energía, biodiversidad, Tierra produce Regulación producen
Hormonal. Regulación
y universo.
Hormonal.
___________________________ ______________________________
DOCENTE
II. TÍTULO: LA REPRODUCCIÓN ASEXUAL

INSTRUMENTOS
Explica el mundo físico Explica que la Exposición oral Lista de cotejo que
basándose en conocimientos conservación del de la evalúa la
sobre los seres vivos, materia y número de Reproducción exposición oral.
energía, biodiversidad, Tierra y cromosomas asexual.
universo. haploides de cada
especie se
 Comprende y usa conocimientos mantiene
sobre los seres vivos, materia y mediante la
energía, biodiversidad, Tierra y producción de
universo. células sexuales
 Evalúa las implicancias del saber y del (gametogénesis) y
quehacer científico y tecnológico. relaciona este
proceso con la
herencia, la
diversidad y las
enfermedades
genéticas.
constante.
del planeta.

 Papelotes
SECUENCIAS
PEDAGÓGICAS
INICIO  Los estudiantes y el docente acuerdan escuchar con atención y
respetar la opinión de todos y cada uno de los estudiantes
¿Es posible que las plantas se reproduzcan sin necesitar una
semilla?
¿Qué tipos de reproducción de las plantas conoces? Menciónalos
y descríbelos brevemente. 15 Min
 El docente solicita a un estudiante anotar en la pizarra las
respuestas proporcionadas por sus compañeros, y manifiesta el
propósito de la sesión: “Explica cómo es el proceso de la
Reproducción Asexual”. El docente explica las actividades a
realizar durante la sesión.
DESARROLLO  El docente muestra a los estudiantes las dos imágenes que
aparecen en el anexo 1 y les pide que describan cuáles son sus
similitudes.
 El docente, mediante la técnica de lluvia de ideas, elabora en la 90 min
pizarra un cuadro comparativo.
 El docente pide a los estudiantes que saquen las tarjetas que en la
sesión anterior se les pidió que elaboren (una flor, un animal
vertebrado, un animal invertebrado y una fruta o verdura).
 El docente le entrega un papelógrafo a cada uno de los equipos y
les pide que agrupen las tarjetas según su criterio. Un estudiante
de cada equipo explica el criterio de agrupación.
 El docente solicita a los estudiantes que den lectura a las páginas
128 del libro texto Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de
4to grado de Educación Secundaria.
 Los estudiantes elaboran un resumen y el docente amplía la
información.
 Se espera que los estudiantes comprendan que la reproducción
asexual en las plantas, se fundamenta en la capacidad de producir
nuevos individuos fragmentándose el individuo inicial.
 Los estudiantes leen la página 129 del libro texto, sobre
reproducción asexual de los animales y observan la similitud con
la reproducción asexual de las plantas. Elaboran un resumen en
su cuaderno.
 El docente y los estudiantes leen las páginas 130 y 131 del libro
texto y elaboran un cuadro donde presentas las ventajas y
desventajas de la reproducción sexual.
 El docente, con ayuda de los estudiantes, reagrupan nuevamente
las imágenes clasificándolas según los seres representados
tengan reproducción sexual y asexual. Relacionan esta
información con las preguntas iniciales.
CIERRE  El docente pide a los estudiantes que elaboren un resumen de la
información analizada en la sesión. 15 min
 El docente aclara las definiciones como: Reproducción asexual,
rizoma, tubérculo, estolón, bulbo, esqueje e injertos, gemación,
escisión y poliembrionía. Reproducción sexual, reproducción
sexual en plantas y en animales El docente concluye explicando
las ideas fuerza respecto a la importancia de las hormonas
animales y vegetales y la significancia de mantener una posición
crítica basada en fundamentos científicos
V. EVALUACIÓN:
/INSTRUMENTO
Explica el mundo físico Explica que la Exposición oral Lista de cotejo
basándose en conocimientos conservación del de la que evalúa la
energía, biodiversidad, Tierra cromosomas asexual.
y universo. haploides de cada
especie se mantiene
mediante la
producción de
células sexuales
(gametogénesis) y
relaciona este
proceso con la
herencia, la
diversidad y las
enfermedades
genéticas.
___________________________ ______________________________
DOCENTE
II. TÍTULO: LA REPRODUCCIÓN SEXUAL

INSTRUMENTOS
Explica el mundo físico Explica que la Exposición oral Lista de cotejo que
basándose en conocimientos conservación del de la evalúa la
energía, biodiversidad, Tierra y cromosomas sexual.
universo. haploides de cada
especie se
 Comprende y usa conocimientos mantiene
sobre los seres vivos, materia y mediante la
energía, biodiversidad, Tierra y producción de
universo. células sexuales
 Evalúa las implicancias del saber y del (gametogénesis) y
quehacer científico y tecnológico. relaciona este
proceso con la
herencia, la
diversidad y las
enfermedades
genéticas.
constante.
del planeta.

 Papelotes
SECUENCIAS
PEDAGÓGICAS
INICIO  Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción
del trabajo (por ejemplo, escuchar con atención las indicaciones
del docente, intervenir ordenadamente respetando la opinión de
sus compañeros).
 El docente distribuye a los estudiantes una hoja bond o tarjetas y
les indica que formulen una pregunta sobre el tema de la
reproducción humana. 15 Min
 Los estudiantes pegan en la pizarra su pregunta, mientras el
docente selecciona las preguntas verificando si estas orientan el
proceso en función a los aprendizajes esperados, se separa
aquellas preguntas que no focalizan los aprendizajes. Las
preguntas seleccionadas serán contestadas al término de la sesión
o durante la sesión de acuerdo a los aprendizajes esperados.
 El docente solicita a un estudiante anotar en la pizarra las
respuestas proporcionadas por sus compañeros, y manifiesta el
propósito de la sesión: “Explica cómo es el proceso de la
Reproducción sexual”. El docente explica las actividades a
realizar durante la sesión.
DESARROLLO  El docente indica a los estudiantes que lean las páginas 132 y
133 del libro de texto Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente
de 4to grado de Educación y pregunta: ¿Dónde se producen los
espermatozoides?, ¿Dónde se desarrollan los óvulos? Se espera 90 min
que la respuesta sea en el primer caso en los túbulos seminíferos
que se encuentran en los testículos, y en el segundo caso, dentro
de los folículos que se encuentra en los ovarios.
 El docente entrega a cada equipo las imágenes del sistema
reproductor femenino y del masculino. Ver anexo 1 y 2
 Los estudiantes recortan las fichas y agrupan los órganos del
sistema reproductor según pertenezcan ya sea al sistema
reproductor femenino o al masculino. En la parte posterior de
cada una colocan las características principales del órgano y la
función que cumplen.
 El docente da la indicación de que dos participantes de cada
equipo expliquen la información colocada en las fichas, sobre las
características principales de cada órgano y su función, al mismo
tiempo que van pegando las fichas en la pizarra y agrupándolas
según corresponda al sistema reproductor masculino o femenino
y el docente refuerza la información.
 Al finalizar la explicación de los estudiantes, el docente procede
a reforzar, precisar y aclarar mediante conceptos e ideas fuerza
ayudando así a la comprensión de los estudiantes acerca de la
reproducción humana.
CIERRE  El docente junto con los estudiantes revisa e identifican las ideas
fuerza y el docente amplía la información acerca de la 15 min
concepción de la reproducción en los seres vivos.
 Refuerza el aprendizaje mediante un video o ppt previamente
elaborado por el docente.
V. EVALUACIÓN:
/INSTRUMENTO
Explica el mundo físico Explica que la Exposición oral Lista de cotejo
basándose en conocimientos conservación del de la que evalúa la
energía, biodiversidad, Tierra cromosomas sexual.
y universo. haploides de cada
especie se mantiene
mediante la
producción de
células sexuales
(gametogénesis) y
relaciona este
proceso con la
herencia, la
diversidad y las
enfermedades
genéticas.
___________________________ ______________________________
DOCENTE

Sesion de Aprendizaje

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SESION DE APRENDIZAJE

 Comprende y usa conocimientos

IV. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN:

DESARROLLO  Los estudiantes revisan la información sobre anemia

II. TÍTULO: La célula y sus reacciones químicas.

IV. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN:

II. TÍTULO: Biomoléculas inorgánicas: agua y sales minerales

IV. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN:

II. TÍTULO: Biomoléculas orgánicas: Carbohidratos

II. TÍTULO: Tipos de Carbohidratos

 La docente pregunta la siguiente interrogante ¿se puede

 La docente les entrega una lectura, “Hidratos de carbono o

 La docente realiza un seguimiento del trabajo que realizan

DESARROLLO  Cada equipo de trabajo socializa la información con

 Un integrante de cada equipo explicará las respuestas de

 El estudiante hará en su cuaderno un resumen de los

II. TÍTULO: Los Lípidos

IV. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN:

La docente pregunta la siguiente interrogante ¿Podemos

 La docente les entrega una lectura, “La composición de los

 La docente realiza un seguimiento del trabajo que realizan

DESARROLLO  Cada equipo de trabajo socializa la información con

 Con apoyo del docente, se consolidan los aprendizajes y se

 El estudiante hará en su cuaderno un resumen de los

II. TÍTULO: Las Proteínas

 Evalúa las implicancias

IV. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN:

 Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes.

 Se inicia la sesión de aprendizaje mostrando Se muestran

La docente pregunta a los estudiantes: ¿saben qué es la

 El docente interviene haciendo un resumen en el que

 El docente observa las anotaciones de los estudiantes y

 El docente organiza una mesa redonda para reflexionar

II. TÍTULO: Ácidos Nucleicos

 Evalúa las implicancias

IV. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN:

 Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes.

 El docente, después de la lectura, preguntará: ¿qué es el

 El docente solicitará a los estudiantes que den lectura a las

 El docente ayudará a resolver las dudas de los estudiantes.

 El docente indicará que los tríos moleculares formados por

 El docente entregará cuatro tarjetas por equipo. Después

 Los estudiantes usarán el texto para aclarar sus dudas y

 El docente, con la intervención de los estudiantes,

 Los estudiantes comparten lo aprendido y dibujan en sus

II. TÍTULO: Importancia del ADN

 Evalúa las implicancias

IV. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN:

 Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes.

 El docente, preguntará: ¿qué es el ADN? ¿Qué son los

 En esta parte el docente puede valerse de videos sobre él

 El docente aclarará sobre la importancia del ADN en las

 El docente, con la intervención de los estudiantes,

 Los estudiantes comparten lo aprendido y dibujan en sus

II. TÍTULO: RESUMEN DE LA UNIDAD (Exposición de un proyecto)

 Evalúa las implicancias

 Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes.

 El docente, preguntará: ¿qué es el ADN? ¿Qué son los

 En esta parte el docente puede valerse de videos sobre él

 El docente aclarará sobre la importancia del ADN en las

 El docente, con la intervención de los estudiantes,

 Los estudiantes comparten lo aprendido y dibujan en sus

 Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes.

El docente preguntará: ¿El huevo es considerado una célula? ¿Por