Tarea

extensiv

Temas:
-Teoría
conductual
-Teoría del
desarrollo
cognitivo de
Piaget
-El desarrollo
moral

Propone que nosotros somos aprendices
y estamos en continuo aprendizaje,
condicionados por un estímulo que
genera una respuesta.
B.F SKINNER, llamado psicólogo
conductista por estudiar las conductas
observables y los cambios
conductuales, así desarrollando 4
procesos operantes: contigüidad,
condicionamiento clásico,
condicionamiento operante y
aprendizaje observacional.
REFORZAMIENTO NEGATIVO Y CASTIGO
Se producen cuando el
comportamiento provoca una
consecuencia favorable.
Castigo: debilita a la conducta.
Limitaciones: poner limites a algo.
CONTRIBUCIONES O LIMMITACIONES DEL
MODELO C.O
Estimula a los gerentes que analicen los
comportamientos de los subordinados.
Limitaciones del modelo C.O: tiene una
aplicación limitada en los puestos
complejos, punto de vista extremista,
etc.
Teoría
conduct
ual
MODELO C.O
El comportamiento organizacional es
un modelo de motivación basado en
la meditación y en la aplicación de
sistemas intensivos. Se basa en la
idea de causa-efecto, existen dos
condiciones para aplicar el modelo:
El gerente debe identificar las
consecuencias y debe ser capaz de
adminístralas.
EXTINCIÓN (comportamiento)
Se produce cuando no hay
consecuencias importantes, es decir
se puede usar como alternativa al
castigo así para debilitar una
conducta no deseada.
TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
Llamada también teoría cognitiva
social enfatiza el aprendizaje a través
de la observación de los demás.
Albert Bandura considera que el
aprendizaje es algo más que una la
conducta observable.
REFORZAMIENTO POSITIVO
El reforzamiento positivo siempre
debe depender del comportamiento
correcto del empleado. Se usa
cuando proporcionan al trabajador
una retroalimentación sobre su
desempeño en su puesto.
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTOS
Los gerentes deben vigilara el
comportamiento sus empleados
para saber por cuanto tiempo
necesitara del reforzamiento y ver
que tan bien va su rendimiento.
Reforzamiento continuo: se produce
cuando se dan reforzamientos por
cada comportamiento correcto.
Reforzamiento parcial: ocurre
cuando solamente se refuerzan
algunos comportamientos correctos.
Hay 4 tipos:
-intervalo fijo
-intervalo variable
-radio fijo
-intervalo variable
 Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget
La teoría del desarrollo cognitivo de
Piaget es una teoría completa sobre la
naturaleza y el desarrollo de la
inteligencia humana
Asimilación y acomodación
asimilación es la que se reinterpretan nuevas
experiencias para nueva información en los
esquemas cognitivos preexistentes.
acomodación es el proceso donde el individuo tome
nueva información del entorno y altere los
esquemas preexistentes con el fin de adecuar la
nueva información.
Los estadios y la causalidad
Los padres y maestros pueden la teoría de Piaget en
los niños.
“Esquemas” subyacentes de mecanismos físicos
postulados y estadios
Piaget consideraba la posibilidad de que las moléculas de
ARN realicen como probables “esquemas” todavía
abstractos, aunque hubo un problema principal fue sobre la
proteína que el ARN produce necesariamente, y que no
encajaba con la observación.
Relación con las teorías psicométricas de inteligencia
Las correlaciones entre los dos tipos de medidas, se
ha encontrado que son consistentemente positivas y
generalmente moderadas en magnitud.
Desafíos a la teoría de las etapas de Piaget
Piaget señala que el desarrollo no siempre
progresa de la manera lisa, como parece
predecir su teoría.
Estadios neo-piagetianos y postpiagetianos
• Las teorías neo-piagetianas de desarrollo cognitivo:
Su objetivo consistía en mejorar la atención a los
factores cognitivos del desarrollo y de las diferencias
intra-individuales e inter-individuales en el desarrollo
cognitivo.
Naturaleza de la inteligencia: Piaget creía que la
adquisición del conocimiento es un sistema
dinámico en cambio continuo.
inteligencia operativa es el aspecto activo de la
inteligencia
inteligencia figurativa se encarga de la
representación de la realidad.
cuatro etapas del desarrollo cognitivo:
-período sensoriomotor: se extiende desde el nacimiento
hasta la adquisición del lenguaje.
-preoperacional: inicia cuando el niño comienza su
aprendizaje del habla, a los 2 años y dura hasta la edad de
7 años
. La etapa de la función simbólica: 2-4 años de edad, los
niños aún no pueden manipular y transformar la
información de una manera lógica, sin embargo, sí pueden
pensar en imágenes y símbolos.
. La sub-etapa del pensamiento intuitivo: 4 y 7, los niños
tienden a ser muy curiosos y hacer muchas preguntas,
empezando a usar el razonamiento primitivo.
-operaciones concretas: ocurre entre las edades de 7 y 11
años y se caracteriza por el uso adecuado de la lógica.
. Hitos de estadio de las operaciones concretas:
• Habilidad para pensar con lógica
• Aumento de las habilidades de clasificación
• Capacidad para distinguir entre sus propios
pensamientos y los pensamientos de los demás
. Procesos importantes:
Clasificación: La capacidad de nombrar e identificar los
conjuntos de objetos de acuerdo a la apariencia, tamaño u
otras características.
Conservación: La redistribución de un objeto no afecta a
su masa, número o volumen.
. Pruebas para las operaciones concretas:
• Elección de palabras
• Justificación
• Número de veces que piden-
-operaciones formales: alrededor de 12 años hacia
adelante, la inteligencia se demuestra a través de la
utilización lógica de símbolos relacionados con los
conceptos abstractos.
• El pensamiento abstracto surge durante el estadio de las
operaciones formales.
• Metacognición, la capacidad de “pensar sobre el
pensamiento.
Reglas morales y convenciones
sociales
Es la forma en que los niños
comprenden y siguen las reglas de la
sociedad.
dos tipos principales:
las reglas morales: implican amplios
temas de justicia e imparcialidad,
protegen el bienestar de los
individuos y garantizan sus derechos.
las convenciones sociales: regulan
usos sociales como las formas de
vestir, el saludo, esperar a que en
una cola nos llegue el turno.
Modelos sobre el desarrollo moral
1er.estadio (2 a 4 años) los niños
no tienen una concepción real de la
moralidad.
2º estadio (5 a 7 años) aparece la
idea de seguir las reglas de otro de
una forma muy absoluta.
3º estadio (8 a 11 años) el niño se
da cuenta de que las reglas son
acuerdos creados por las personas
para ayudar o protegerse unas a
otras.
El modelo de Kohlberg
consta de 3 niveles previsibles:
preconvencional: la moral está
determinada por las normas
externas dictadas por los adultos;
convencional: el niño acepta las
normas sociales porque sirven para
mantener el orden y considera que
no deben ser transgredidas pues eso
traería consecuencias peores; y
posconvencional: la moralidad está
determinada por principios y valores
universales que permiten examinar
las reglas y discutirlas críticamente

El modelo de Turiel

afirma que los niños pueden

distinguir entre los campos moral y
Control de la agresividad
social desde edad muy temprana.
formas efectivas de disciplina e
Campo moral: se refiere a los
interacción y cambiar las creencias
derechos y el bienestar de las
y actitudes de los niños.
personas- temas referidos a la
EL imparcialidad o justicia, como
DESARROLLO mentir, robar o matar.

campo social: implica reglas que

Influencias cognoscitivas en la
agresividad
Tienen dificultad para interpretar
los indicios sociales, y tienden a
atribuir motivos hostiles a otros
niños y a elegir respuestas que
implican agresividad.
Determinantes biológicos
relacionado la agresividad con
los niveles en sangre de
testosterona, con el
temperamento y con un proceso
evolutivo
Determinantes familiares y
sociales
Las familias de niños agresivos y
La violencia en la televisión
MORAL guían las relaciones sociales entre
las personas- ser cortés, llevar la
ropa adecuada, etc.
El razonamiento prosocial
(Heisenberg)
se refiere a las acciones que tratan
de ayudar o beneficiar a otra
persona o grupo de gente sin que
el agente anticipe recompensas
externas; tales acciones implican a
menudo algún costo o riesgo por
parte del agente.
Diferencias en la agresividad debidas a la edad y al
género
La agresividad o
- Los varones comienzan a mostrar más agresividad
conducta antisocial
durante los años preescolares y continúan haciéndolo
La conducta agresiva durante los años de la escuela elemental.
cuyo propósito es
- Las chicas despliegan más agresividad relacional que
específicamente
los chicos, comenzando en los años preescolares y
causar daño y dolor
extendiéndose en la adolescencia.