PARADIGMA COGNITIVO

CONDUCTUAL
HABILIDADES DIRECTIVAS
¿Qué es el enfoque cognitivo conductual?

El enfoque cognitivo-conductual considera que los

comportamientos se aprenden de diversas maneras.
Mediante la propia experiencia, la observación de los
demás, procesos de condicionamiento clásico u
operante, mediante el lenguaje.
Todas las personas desarrollan durante toda su vida
aprendizajes que se incorporan a sus biografías y que
pueden ser problemáticos o funcionales
 El paradigma cognitivo en el sistema educativo

Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de

los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de
sustituir a las perspectivas conductistas que habían dirigido
hasta entonces la psicología.

Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes

investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este
paradigma, tales como:

Piaget y la psicología genética,

Ausubel y el aprendizaje significativo,
Bruner y el aprendizaje por descubrimiento
Vygotsky, sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la
importancia de la "zona de desarrollo próximo"
 El Enfoque Cognitivo Conductual
El enfoque cognitivo conductual surgió a través de cuatro teorías básicas:
Iván Pavlov skinner
FILÓSOFO El investigador Albert Bandura Aarón Beck y Albert Ellis

CONDICIONAMIENTO CONDICIONAMIENTO ENFOQUE COGNITIVO

CLÁSICO OPERANTE APRENDIZAJE SOCIAL CONDUCTUAL

el cual trata de un El aprendizaje no solo se

proceso por el cual los proceso por el cual los produce por la experiencia Por último el trabajo de Aarón
personal, también por Beck y Albert Ellis al aplicar
organismos aprenden a comportamientos se observación de otras personas
relacionarse los principios del
adquieren, se mantienen con la información recibida
condicionamiento clásico,
predictivamente entre los o se extinguen. por símbolos verbales o
visuales, los cuales
operante y social dio lugar al
estímulos del ambiente.
constituyen variables críticas enfoque cognitivo conductual
después de cierta posteriormente aplicado
interpretación. (terapia)
 REPRESENTANTES DEL PARADIGMA COGNITIVO
EN EDUCACIÓN

Jean PIAGET D. AUSUBEL J. BRUNER L.VYGOTSKY R. FEUERSTEIN

El aprendiz
aprende Hay un
Aprender es
cuando Se aprende por potencial de
modificar El aprendizaje
encuentra descubrimiento aprendizaje
conceptos es social
sentido a lo . que se puede
previos
que aprende desarrollar
 PARADIGMA COGNITIVO IDEAS PRINCIPALES
La teoría cognitiva, proporciona grandes
aportaciones al estudio de los proceso
de enseñanza y aprendizaje, como la
contribución al conocimiento preciso de
algunas capacidades esenciales para el
aprendizaje, tales como: la atención, la
memoria y el razonamiento
Reconoce la importancia de cómo las
personas organizan, filtran, codifican,
categorizan, y evalúan la información y
la forma en que estas herramientas,
estructuras o esquemas mentales son
empleadas para acceder e interpretar la
realidad.
Muestra una nueva visión del ser humano,
al considerarlo como un organismo que
realiza una actividad basada
fundamentalmente en el procesamiento de
la información, muy diferente a la visión
reactiva y simplista que hasta entonces
había defendido y divulgado el
conductismo.
Considera que cada individuo tendrá
diferentes representaciones del mundo, las
que dependen de sus propios esquemas y
de su interacción con la realidad, e irán
cambiando y serán cada vez más
sofisticadas.
 PARADIGMA COGNITIVO
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: CONCEPCIÓN DEL MAESTRO:

El alumno es un sujeto activo procesador de El profesor parte de la idea de que un alumno

información, que posee competencia activo que aprende significativamente, que
cognitiva para aprender y solucionar puede aprender a aprender y a pensar. El
problemas; dicha competencia, a su vez, docente se centra especialmente en la
debe ser considerada y desarrollada usando confección y la organización de experiencias
nuevos aprendizajes y habilidades didácticas para lograr esos fines. No debe
estratégicas. desempeñar el papel protagónico en
detrimento de la participación cognitiva de los
alumnos.
 MOTORA Control motor y
Edad 0 - 2 aprendizaje acerca
SENSORIAL
TEORÍA DE PIAGET DEL DESARROLLO
de objetos físicos

PRE Desarrollo de
Edad 2 - 7 habilidades verbales
OPERACIONAL
COGNITIVO

ETAPAS
Inicio del
CONCRETA Edad 7 - 12 asentamiento de
OPERACIONAL
conceptos abstractos

Desarrollo de
FORMAL
Edad 12 - 15 habilidades sistemáticas
OPERACIONAL
y lógicas del
razonamiento
 Aprendizaje significativo de David Ausubel

El Aprendizaje significativo es el resultado de la interacción entre los conocimientos

del que aprende y la nueva información que va a aprender

Aprendizaje significativo resultado de la

crea jerarquizado
por Asimilación
supone
Estructuras cognitivas Inclusión por parte de
Condiciones Organizadores
con la una puede previos
Relación una ser
sustantiva Actitud Significación Combinatoria
potencial como
unas con Supraordenada
entre del
Subordinada
Material
Nueva Ideas
Puentes
información previas
cognitivos
sirven para la
 Jerome BRUNER (1915) postula un “aprendizaje por descubrimiento” en donde el
individuo logra un mejor aprendizaje cuando lo hace a partir de su experiencia en
contacto con el objeto de estudio y lo integra con lo que sabe, mediante tres etapas:

sistema simbólico
uso conceptos
pensamiento
abstracto

Sistema Icónico Deducción

Inducción
Uso imágenes,
pensamiento Aprendizaje por
Aprendizaje por
imaginativo razonamiento
descubrimiento

sistema Enactivo
Uso acciones e intuición
Pensamiento manipulativo y concret
 Ley Vigotsky

creador del

L. Vigotsky y el Constructivismo o
teoría socio cultural
aprendizaje social
(1896-1934) basado en
El estudio de la conciencia, donde
el alumno es un ente social y el
maestro un experto que enseña
Las
Herramientas
tomando en cuenta
Las funciones
La medición
mentales
La zona de desarrollo Las Habilidades
próximo psicológicas
 TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA
ESTRUCTURAL DE FEUERSTEIN

componentes

iNTELIGENCIA MODIFICABILIDAD COGNITIVA limita PRIVACIÓN CULTURAL

disponible para
Tendencia del organismo a
ser modificado en su propia
estructura en interacción
consigo misma y el mundo
externo.
permite
REPRENSIÓN AL
APRENDIZAJE
Capacidad del individuo para pensar
y desarrollar una conducta más
inteligente a la que manifiesta
ESTRUCTURAL Carencia por razones internas o
Cambio estructural de naturaleza por razones ambientales de la
cognitiva por la mediación de otros transmisión cultural
por la que es intencional
se manifiestan en la
de su
a traves de calidad deficiencia de
depende
FUNCIONES COGNITIVAS Y
favorece OPERACIONES MENTALES
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Actividades mentales
MEDIADO interiorizadas, las FC es pre
Forma de interacción cognitiva favorece rrequisito para que las OM se
activen

se facilita y
se favorece
CRITERIOS DE LA INTERACCIÓN por
EDUCATIVA
Intencionalidad, trascendencia y
significado
SELECCIONA ESTÍMULOS, ATIENDE A LA DIVERSIDAD, MEDIADO POR
EL HUMANO. AYUDA A CAMBIAR EL ESTILO COGNITIVO
GRACIAS POR
SU ATENCIÓN