SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE DURANGO SUBSECRETARIA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA “A” DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

MARCOS CURRICULARES
CENTROS DE ATENCIÓN MÚLTIPLE
CICLO ESCOLAR 2012-2013

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PRESENTACIÓN

La Reforma Integral de La Educación Básica, es la estrategia para consolidar la educación Básica en el país, El Plan de estudios de Educación Básica 2011, muestra un carácter flexible, que da respuesta a la diversidad de los alumnos en el país. El mismo Plan hace un reconocimiento y un trato explícito a la diversidad presente en cada una de las aulas, al plantar los principios pedagógicos que dan sustento a la atención diferenciada de los grupos vulnerables de la población, permitiendo generar las propuestas para dar respuesta a las necesidades específicas de aprendizaje de los alumnos. El presente documento denominado Marcos Curriculares para los Alumnos con Discapacidad de los Centros de Atención Múltiple, tiene como objetivo, reconocimiento las características de la población, y la estructura organizativa en de estos servicios en el estado, de concretar los propósitos educativos del Plan 2011 a los alumnos de este servicio , a través de plantear un ajuste a los aprendizajes esperados, caracterizado, por adición, omisión y sustitución de algunos de sus elementos, agrupados en los distintos campos formativos. Además de plantear una alineación metodológica específica para cada uno de ellos, delimitando una serie de metodologías especificas propias para la atención a la discapacidad severa y múltiple por cada campo formativo. Con lo que respecta a la Evaluación se apega al enfoque formativo del Plan de Estudios de Educación Básica 2011, especificando los instrumentos de evaluación, que de acuerdo a las características de los alumnos favorece su aplicación. Al presentar un propuesta de esta índole se busca que los docentes de los Centros de Atención Múltiple concretar la aplicación del Plan de Estudios, respetando sus postulados esenciales, pero a la vez, ajustado su práctica docente de acuerdo a la población con discapacidad severa y múltiple que requiere de adecuaciones curriculares para el logro de las competencias para la vida y así lograr su permanencia y logro educativo dentro del sistema educativo en un marco de calidad y equidad.

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Índice Pág. 4 5 7 7 8 9 11

FUNDAMENTOS 1.Justificación 2. Marco de Referencia 2.1. La escuela inclusiva y el acceso universal al currículum 2.1.1. Implicaciones para Educación Especial 2.2. Enfoque Ecológico y Funcional 2.2.1. Implicaciones para Educación Especial 2.3. Enfoque Multidimensional de la Discapacidad Intelectual Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y Discapacidades del Desarrollo (AAIDD 2010) 2.3.1 Implicaciones para Educación Especial 2.4. Acuerdo 592 por el que se Establece la Articulación de la Educación Básica 2.4.1. Implicaciones para Educación Especial PPROPUESTA Alineación Curricular Metodología Estructura Propósitos Educativos Competencias para la Vida Organización de los Aprendizajes Campo Formativo Lenguaje y Comunicación Campo Formativo Desarrollo Personal y para la Convivencia Campo Formativo Apreciación del Mundo Natural y Social Campo Formativo Pensamiento Matemático Evaluación Bibliografía

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así como del Plan de Estudios 2011 (SEP.. Múltiple y/o Sordoceguera..M. visitas a los centros educativos y entrevistas a los maestros. informes técnicos.A. P. Proyecto de Aula y Proyecto Curricular de Centro. la permanencia y logro educativo de estos alumnos.E. les resulta difícil ponerlo en marcha. 2011).E. 3. sobre todo lo referente a la evaluación del alumno y a las estrategias metodológicas en el aula. organizativos y de práctica educativa de los Centros de Atención Múltiple del estado de Durango. El trabajo colaborativo es escaso y no hay espacios suficientes de capacitación para personal de CAM. Apoyos Técnicos y Directores de las diferentes Zonas de Educación Especial.JUSTIFICACIÓN Uno de los propósitos del Departamento de Educación Especial es el fortalecer los procesos operativos. ha diseñado la propuesta “Marcos Curriculares” para los Centros de Atención Múltiple tomando como base el Plan de Estudios 2011. en el marco de Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (SEP. Con la visión de promover la igualdad de oportunidades en el acceso. En este sentido..T. principalmente en lo que respecta a la manera de desarrollar las prácticas educativas y a la formación docente. 2000). las prácticas educativas en esta institución se han desarrollado con grandes dificultades ya que. etc. E. Ellos argumentan que todo se traduce a “demasiada papelería” por entregar. el Departamento de Educación Especial conformó un equipo de trabajo integrado por: la Coordinadora de los CAM en el Estado. 5 .T. la última etapa del Proyecto de Intervención Educativa para Alumnos y Alumnas con Discapacidad Severa. P. tal y como lo establecen las Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP.. quienes participan en este proyecto basado en los principios del modelo propuesto por el Equipo Nacional de Integración Educativa. 2.) se establecieron las siguientes conclusiones: 1. Los participantes afirman tener claro el proceso que se sigue para la atención de los alumnos en CAM. como son: P. es decir el “cómo”. concretando así.P. 2000).A. Desde el punto de vista del personal del CAM.C.A. el Enlace de la Red Nacional de Sordoceguera. tampoco son continuos y sistemáticos los momentos de asesoría y acompañamiento a los maestros de grupo. personal del C. no perciben una coherencia entre todos los procesos organizativos y de atención y evaluación que se realizan. A través de diversas fuentes (revisión de documentos estadísticos. En la Primera etapa de este proyecto se elabora un diagnóstico de la situación actual de los Centros de Atención Múltiple. sin que impacte en las actividades en el aula. sin embargo. entre otras cosas.P.

Propuesta Curricular Adaptada. algunas propuestas curriculares adaptadas están basadas en el desarrollo de competencias y otras en habilidades adaptativas.4. El objetivo general de esta propuesta es lograr que los docentes de los Centros de Atención Múltiple diseñen y desarrollen programas de intervención que permitan ofrecer una respuesta educativa pertinente a los alumnos con discapacidad múltiple severa y/o sordoceguera a través de la coordinación y colaboración entre todos los actores que intervienen en la atención de estos alumnos. 5. las prácticas en el aula son inconsistentes y se parte del sentido común del docente sin que haya un fundamento teórico. Asesoría y Acompañamiento. entre otros) De estas áreas de oportunidad se derivó: El Proyecto de Intervención Educativa para Alumnos y Alumnas con Discapacidad Severa. hace que el planteamiento de los propósitos educativos sea ambiguo e impreciso. basada en el Plan de Estudios de Educación Básica 2011. la información y orientación de la evaluación psicopedagógicas es diferente en cada servicio. Diversidad de prácticas en los servicios escolarizados.metodológico que las sustente. Programa de Participación Social. El sentir de la mayoría de los actores que intervienen en el proceso de atención de CAM. Programa Nacional de Lectura. Con base a lo anterior el equipo de trabajo identificó áreas de oportunidad que se constituyeron como elementos esenciales del proyecto a saber: • • • • Caracterización del alumno de CAM. de igual manera. es que los niveles de logro educativo de los alumnos no les permiten interactuar en los diferentes contextos sociales en los que se desenvuelve. 6 . Múltiple y/o sordoceguera. específicamente en los instrumentos para la valoración del alumno. La falta de una caracterización precisa y detallada de las necesidades e intereses de los alumnos. El proyecto se desarrolló durante dos ciclos escolares (2010-2011 y 2011-2012). Evaluación Psicopedagógica. 6. En el presente ciclo escolar el propósito es concretar las siguientes acciones: Es la implementación del Programa de estudios que hemos denominado “Marcos Curriculares para los Centros de Atención Múltiple. Procesos Técnicos Operativos (Plan Estratégico. Intervención Educativa.

de calidad y gratuita. • Trabajar de manera colaborativa y participativa en la planificación y revisión del currículum. amplio y diverso. se sustenta en diversos postulados teóricos que enmarcan una visión funcional e integral de la persona: 2. 7 . Maldonado. por un lado reconocer a ésta como una condición natural de los seres humanos y por otro manifestar el propósito de que todos los niños y jóvenes independientemente de sus condiciones culturales. y sólo la puede dar cuando los grandes valores que la rigen estén basados en el respeto y atención a la diversidad en el marco de un modelo inclusivo. La sociedad exige a la escuela una respuesta educativa pertinente a todos los alumnos. Con el enfoque de una educación inclusiva. sociales o características personales. trabajo compartido en el aula y apropiación del plan de desarrollo de la escuela. Estas barreras se pueden encontrar dentro de la escuela en la comunidad. puedan asistir a una escuela que tenga la capacidad de ofrecerles una educación de calidad. flexible y diversificado para todos (incluyendo a aquellos que pertenecen a grupos vulnerables) es un derecho universal. Algunas de las características de la escuela inclusiva son: •Establecer la necesidad de tener un currículum flexible.MARCO DE REFERENCIA El diseño de los “Marcos Curriculares para los Centros de Atención Múltiple. •Enfatizar la necesidad de la diversificación curricular para mejorar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. A este respecto. Un currículum amplio.1 LA ESCUELA INCLUSIVA Y EL ACCESO UNIVERSAL AL CURRÍCULUM Hablar de diversidad en el ámbito educativo es. común para todos los estudiantes. (ONU 2006) se promueve como principio general la igualdad de oportunidades y el derecho que tienen los niños y niñas de evolucionar en sus facultades independientemente de su discapacidad lo cual obliga a los países participantes (del cual forma parte México) a que ninguna persona con discapacidad se quede fuera del Marco del Sistema General de Educación. 2009). (Campa. Ainscow y Booths (2002) definen la educación inclusiva a una serie de movimiento e iniciativas internacionales que pretenden una educación de calidad para todos. Contempla toda una serie de procesos orientados a eliminar y minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. en las políticas locales y nacionales. en los que deberá hacer los ajustes necesarios de acuerdo a las características de las personas con discapacidad. En el marco de la Convención Sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la Organización Mundial de las Naciones Unidas.

La ONU a través de esta convención le proporciona un diseño universal entendido como todos aquellos “Productos, entornos, programas y servicios que pueden utilizar todas las personas, en la mayor medida posible sin necesidad de adaptación ni diseño especializado” (Pág. 5). En este diseño universal también se incluye al currículum. El diseño universal del currículum, va más allá de la accesibilidad a recursos entendido como una estrategia encaminada a lograr que la concepción y la estructura de los diversos entornos en los que se desenvuelve una persona con discapacidad; sean accesibles y comprensibles. 2.1.1 IMPLICACIONES PARA LOS CENTROS DE ATENCIÓN MÚLTIPLE La promoción, protección y pleno goce de derechos humanos y libertades fundamentales de todas las personas con discapacidad es una obligación inalienable del personal de Educación Especial. Pero es importante plantearse las preguntan en colectivo: ¿Cómo funciona un Centro de Atención Múltiple con un enfoque inclusivo? ¿Qué características deben tener sus políticas, su cultura y sus prácticas? ¿Cómo lograr que un alumno con discapacidad tenga acceso a un Currículum General de Educación Básica? Para dar respuesta a estas preguntas, el personal de educación especial debe reflexionar sobre la necesidad de plantear la organización y prácticas docentes de la escuela permeada por valores inclusivos y debe también promover que el currículum oficial resulte accesible para el mayor número de alumnos que asisten al servicio escolarizado. El gran reto que enfrenta es conseguir el aprendizaje y la participación por parte de toda la población

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2.2 ENFOQUE ECOLÓGICO Y FUNCIONAL
El enfoque ecológico es una perspectiva teórica a través de la cual se describe la forma en que el ser humano se desarrolla; su premisa fundamental plantea que el individuo evoluciona gracias a la interacción dinámica que establece con el escenarios en los que se desenvuelve a lo largo de toda su vida (Shea, 2000). Sus fundamentos se encuentran en la Teoría de Sistemas Ecológicos de Uri Bronfenbrenner (Shaffer, 2002) que pondera la importancia de la relación del ser humano con el ambiente. En su libro “La Ecología del desarrollo Humano” (En Shea, 2000) Bronfenbrenner, propone, a través de la investigación científica, un perspectiva práctica que orienten las acciones sociales de las personas; asume que los ambientes naturales son la principal fuente de influencia en su desarrollo. El Modelo Ecológico explica los diferentes niveles contextuales en los que se desenvuelve el sujeto y cómo influyen en su desarrollo a lo largo de toda su vida. Funcionan e interactúan como un sistema dinámicos e interdependiente Tal y como se observa en la siguiente imagen:
Contextos de Desarrollo (Shaffer, 2002)

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En la siguiente tabla se describen los contextos del desarrollo:
SISTEMA Microsistema Mesosistema DESCRIPCIÓN Actividades e interacciones que se dan en el entorno más inmediato de la persona. Por ejemplo la familia, compañeros de juegos, cuidadores, etc. Conexiones entre los microsistemas: hogar, escuela, grupos comunitarios Contextos de los que no forman parte directamente los niños o adolescentes.se refiere sobre todo al rol social y a las relaciones que establece la familia en la comunidad a la que pertenece. Por ejemplo el lugar de trabajo de los padres. Abarca los valores ideológicos, religiosos, políticos o culturales que predominan en la comunidad y que la distinguen de otros grupos culturales. Circunscribe y decide, por ejemplo cómo deben ser tratados lo niños, tipos de experiencias que pueden tener, etc.

Exosistema

Macrosistema

A estos sistemas Bronfenbrenner (1979), les denomina contextos ecológicos y constituyen un marco conceptual para considerar en forma simultánea, lo que ocurre por ejemplo, en el hogar de un alumno y los factores que están en juego en otros escenarios (escuela y comunidad). Son interdependientes, son contextos interpersonales y entre escenarios, así como interacciones del aprendiz en el grupo social más cercano y en el contexto sociocultural al que pertenece, (Shea y Bauer. 2000)

En este orden de ideas, el enfoque ecológico en el ámbito educativo, describe y aborda la estructura de las interrelaciones que se establecen entre escuela y demás contextos en que se desenvuelve el alumno

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se puede concluir que tanto la escuela como el salón de clases se consideran como espacios ecológicos de intercambios simultáneos y que evolucionan de manera imprevisible de modo que no pueden entenderse los procesos de enseñanza. el enfoque ecológico ha permeado los modelos de intervención que propone la Secretaría de Educación Pública sobre todo en la última década. SEP. Pág. En este contexto. que configuran el grupo de clase como sistema social. trabajo. se enseña todo lo que les ayuda a los alumnos a participar de acuerdo con sus posibilidades. éste enfatiza en la adquisición de habilidades que apoyan el desarrollo de la conducta adaptativa. (2006). orientación en el uso de apoyos comunitarios etc. Como podemos observar. 2. Debe entonces recordarse que los acontecimientos en el salón de clases son afectados tanto por los estudiantes como por los maestros. social y cultural) y en todos los contextos en los que se desenvuelve. habilidades y competencias con situaciones ecológicas o simuladas que permitan dar sentido y significado a los aprendizajes. el enfoque ecológico funcional es el eje transversal en cada una de las actividades del servicio escolarizado.1 IMPLICACIONES PARA LOS CENTROS DE ATENCIÓN MÚLTIPLE En el ámbito de la educación especial. entornos funcionales. y la consecución de los propósitos educativos. que hasta la fecha rige el funcionamiento de los servicios de educación especial. etcétera. asistencia práctica. una relación de interdependencia y colaboración en la que la primera tiene la misión de diseñar y desarrollar programas para proporcionarle a la familia apoyo emocional. ritmos. 80. en los diferentes ambientes en donde se desarrollan: hogar. cognitivo. el enfoque ecológico en la atención de alumnos de los servicios escolarizados: Con el propósito de facilitar el aprendizaje escolar de los alumnos con gran variedad de estilos de aprendizaje. tiempo libre y ocio. plantea de manera explícita. La intervención educativa en el servicio escolarizado aborda en forma sistemática y funcional la integración de contenidos. 2000) plantea la necesidad de elaborar el currículo ecológico funcional que propicie un desarrollo integral. III Servicios Escolarizados en Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. se requieren de distintos enfoques didácticos para la intervención educativa.aprendizaje a menos que se estudie la vida del aula en la compleja estructura de variables interdependientes. situacionalmente específicas. en todas sus facetas (neurofisiológico. en relación con la educación de los alumnos que asisten a los Centros de Atención Múltiple (SEP.2. comunidad. De acuerdo a lo anterior. Sin embargo. psicológico. la actual política de la Secretaría de Educación Pública. 11 . afectivo. 2000). Los enfoques metodológicos y de evaluación. El Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (SEP. Los comportamientos de enseñanza y aprendizaje suscitados en cualquier salón de clase son en gran medida el producto de la interacción de las personas en ese espacio entre sí y con el entorno.Los elementos que integran la escuela y el hogar representan un dar y recibir continuo porque existe entre ellos.

Sánchez. Identificación y priorización de necesidades del alumno y selección de propósitos educativos. Actividades para la independencia y autonomía en el hogar Escuela. la organización del grupo. visión. Actividades desarrolladas en los locales de la comunidad Evaluación Áreas de dominio 12 . lo más autónomo posible. Elaboración del plan de intervención que incluye las modificaciones ambientales y materiales. preferencias.P). 2004. Participación y aprendizaje del alumno de acuerdo a referencias curriculares Comunidad. Evaluaciones funcionales: Home Talk. la colaboración entre profesionales y participación de la familia. 2003. aprendizaje basado en rutinas. Pondera la importancia de los ambientes donde se desenvuelve el alumno (físico y social) así como los comportamientos comunicativos y las habilidades de la vida diaria. etc. ESTRELLA. en el futuro. 2001) y asociaciones e instituciones dedicadas a la atención de alumnos con discapacidades severas y múltiples que han colaborado con la Secretaría de Educación Pública a través del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y la Integración Educativa: Centro de Rehabilitación e Integración para Invidente (CHIPI. Actividades desarrolladas en sus ambientes comunitarios Trabajo. las formas de comunicación. perspectivas y expectativas en relación al alumno 2. Instrumentos de evaluación 1. Shaffer.P. evaluación funcional de la cognición. Pretende el desarrollo de habilidades que el alumno necesita para hacer. Evaluación del alumno: Intereses. audición. necesidades.Si tomamos como referencias diversos autores (Shea y Bauer. tipos de actividades (funcionales y significativas). acordes a las necesidades de los niños o niñas con discapacidad. Rivera y Aramburú. Asociación Hilton Perkins Program. 2002 y Cormedi. estado de salud. Asociación Mexicana Anne Sullivan (ASOMAS. Evaluación de la dinámica de colaboración entre familia y escuela donde se comparten concomimientos. sino también en hogar y en la comunidad. Evaluación Centrada en la Persona (OSO. necesidades. motora. criterios de evaluación. 3.). Se define como un instrumento que permite operar programas o proyectos específicos. habilidades y características. Proceso de evaluación 1. Massachusetts (PERKINS. podemos determinar las implicaciones del enfoque ecológico en la construcción de un currículum para los centros de atención múltiple. SCHOOL) y Micronutient and Shild Blinness Project (USAID). El siguiente cuadro presenta las características de un currículum funcional y ecológico para la atención de alumnos con discapacidad: ELEMENTOS CARACTERÍSTICAS Modelo transdisciplinario de evaluación del alumno y sus contextos. no solo en la escuela. de sus padres y madres de familia y de las instituciones que los atienden.A. I. 2.A. I. 2000. ambiente estructurado del aula entre otros. MAPAS) Casa. etc. 4.

la escuela diseña un programa. que según Shea y Bauer (2002) tiene 4 fases: actividades introductorias y evaluación de las necesidades de la familia. Permite la participación parcial o total del niño. Escuelas inclusivas. repetición. familiares. reforzadores etc. cognitivas. pictográfico y verbales) c) Aprendizaje basado en rutinas: le proporciona al niño una estructura donde puede organizar sus ideas y acciones en forma práctica y con sentido. coactividad. etc. señas. análisis de tareas y estimulación extrínseca como respuesta inmediata. Asociaciones civiles. coactividad. los horarios. sociales y de comunicación Técnicas. estrella o mapas) A partir de la Planificación Centrada en la Persona. d) Ambientes estructurados en el aula. comunicación. el control de ritmos y tiempos. Patronatos. (proceso oso. Son actividades permanentes que determinan y adecúan los espacios. escuela y alumno. con objetos. Programa de atención a las familias Vinculación interinstitucional 13 . imitación. instigación física. observan y exploran una actividad u objeto a través del contacto mutuo (resonancia. dependiendo de la capacidad del niño y de la complejidad propia de la actividad Engloba todas las áreas del desarrollo en una mañana de trabajo: independencia personal. Programas de Integración Laboral.afectivo Integración sensorial Vida comunitaria Contenidos del currículo ordinario (cuando las capacidades y las necesidades de alumno así lo determinen) Tienen la intención de desarrollar habilidades funcionales en contextos naturales y significativos partiendo de las necesidades del alumno: físicas.Áreas curriculares (que determinan contenidos de aprendizaje Independencia en actividades de la vida diaria Lenguaje y comunicación Desarrollo Motor Recreo. gestos naturales. etc. selección de metas y objetivos. distracciones y tiempo libre Desarrollo socio . DIF. privadas y de la sociedad civil le pueden proporcionar al alumno con discapacidad: Secretaría de Salud. orientación movilidad. parte media y final y que se representa a través de un calendario de anticipación o agendas visuales. la escuela y la familia colaboran para la gestión de apoyos y recursos que las instituciones pública. socio-afectivad. uso de lenguaje simbólico (metodología Van Dijk) b) Señales consistentes en aula: táctiles. Enfoques metodológicos Es una experiencia completa que tiene un principio. ocio y tiempo libre. la anticipación de actividades e) Estrategias de intervención: modelado. resonancia. puesta en práctica de actividades y evaluación de las actividades. emocionales. los materiales. En el marco de la Planificación Centrada en la Persona. con imágenes y/o sistemas simbólicos de comunicación (braille. procedimientos y actividades funcionales en el aula: a) El maestro y el alumno comparten. Secretaría del Trabajo y Previsión Social.

2.3 ENFOQUE MULTIDIMENSIONAL DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL. En su última edición (11° publicada entre 2010). su grado de afectación y su pronóstico. Para la AAIDD. describir y determinar los sistema de apoyo a las personas con esta condición. los aprendizajes esperados. constituye un marco de referencia imprescindible para la definición y clasificación de las personas con discapacidad intelectual. e incluye tres aspectos clave: En versiones. ASOCIACIÓN AMERICANA DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y DISCAPACIDADES DEL DESARROLLO (AAIDD 2010) La Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y Discapacidades del Desarrollo. el diagnóstico de la discapacidad intelectual no es absoluto e invariable. necesidades. Verdugo. Se definen en términos de un estado de funcionamiento de la persona. se reafirma la concepción ecológica social. plantean el constructo de la discapacidad intelectual desde dos planos: 1. producto de la interacción.. Los propósitos educativos. (a partir de aquí utilizaremos sólo estas siglas para referirnos a ella) en sus diferentes ediciones emitidas cada 10 años desde la década de los 50´s. 2010). pero. (Verdugo y Shalock. estrategias metodológicas específicas. entre sus características. En este sentido. los contenidos curriculares.Una definición operativa que establece los límites del término y separa lo que está incluido dentro del mismo de lo que está afuera. los materiales educativos. esta asociación empleo el término Retraso mental para diagnósticas. dependen sobre todo. por sus siglas en inglés. las estrategias de colaboración entre escuela. familia y comunidad etc.A manera de conclusión podemos determinar que el enfoque ecológico y funcional constituye un marco de referencia global y holístico para la intervención educativa en los Centros de Atención Múltiple. en la última emisión del Manual… publicado en el 2010 lo cambia por el de Discapacidad Intelectual 1 14 . de los contextos favorecedores o desfavorecedores donde se desenvuelve el sujeto. los criterios de evaluación. Shalock (2010) en el Artículo publicado en la de la revista Siglo Cero y titulado Últimos Avances en el Enfoque y Concepción de las Personas con Discapacidad Intelectual” Plantean las ideas principales de la 11° Edición del Manual de la Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo publicada en 2010. AAIDD. del concepto de la discapacidad en general y de la discapacidad intelectual1 en particular. capacidades y limitaciones y el contexto en la que ésta se desenvuelve. se pondera los apoyos y programas individualizados que las instituciones le proporcionan al sujeto para que mejore su funcionamiento. siempre tenderán a lograr la mayor autonomía posible en el alumno en los diversos contextos donde se desenvuelva. su presencia o ausencia.

Una definición constitutiva de la discapacidad intelectual determina el concepto y la condición de las limitaciones en el funcionamiento humano.I (dos desviaciones típicas por debajo de la media que corresponde a 70). el funcionamiento de la vida de la persona con DI generalmente mejorará. • Las limitaciones en el funcionamiento presente se deben considerar en el contexto de ambientes comunitarios típicos de los iguales de edad y cultura. en este sentido permite una mejor comprensión de la discapacidad desde una perspectiva multidimensional y ecológica social.. es decir. 2. se refiere a la puntuación de C. sociales y prácticas (obtenido con medidas estandarizadas) que corresponden a dos desviaciones típicas por debajo de la media. • Una evaluación válida tiene en cuenta la diversidad cultural y lingüística así como las diferencias en comunicación y en aspectos sensoriales. • Un propósito importante de la descripción de limitaciones es el desarrollo de un perfil de necesidades de apoyo. se refiere al desempeño de la persona en las habilidades conceptuales. para ello es importante aplicar la fórmula del ETM.12). • En una persona. para encontrar la puntuación verdadera de una persona. el intervalo de confianza. Esta discapacidad aparece antes de los 18 años.a) Definición y premisas: la Discapacidad Intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas conceptuales. y el criterio limitaciones significativas en la conducta adaptativa. está sujeta a variabilidad en función de potenciales de error como pueden ser la conducta. Premisas. (ETM): cualquier puntuación obtenida tras la aplicación de un test estandarizado. 15 . b) Límites del constructo: se refiere a las puntuaciones de corte para el diagnóstico de la Discapacidad Intelectual. • Si se mantienen apoyos personalizados apropiados durante un largo periodo. Así. sociales y prácticas. las limitaciones coexisten habitualmente con capacidades. la cooperación y otras variables ambientales y personales. c) Error típico de medida. motores y conductuales. (p. el término limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual. a la vez que subraya la importancia de los apoyos individualizados para la mejora en el funcionamiento.

trabajo. social. estilos de vida) que representan el ambiente completo de la vida de un individuo. organización del ambiente etc. De acuerdo con este autor. habilidades y conocimientos. • • • • a) Sistema de Apoyos Individualizados Otro de los elementos importantes de la definición constitutiva de la Discapacidad Intelectual. la participación se refiere a los roles e interacciones en el hogar. sociales y prácticas que se han aprendido y se practican por las personas en su vida cotidiana. planificación. mental y social pleno. educación. el contexto incluye factores ambientales (por ejemplo. estilos de aprendizaje. y actividades culturales. solución de problemas. intereses y bienestar personal de un individuo” (Verdugo. aprender con rapidez y aprender de la experiencia. estilos de afrontamiento. herramientas e instrumentos. definidos “como los recursos y estrategias que se dirigen a promover el desarrollo. físico. Contexto: las condiciones interrelacionadas en las que viven las personas su vida cotidiana. pensamiento abstracto. es necesario diseñar apoyos individualizados en todas las dimensiones del funcionamiento humano en los múltiples contextos. 2010. ocio. Participación: el desempeño de la persona en actividades reales en ámbitos de la vida social que se relaciona con su funcionamiento en la sociedad.Marco conceptual del funcionamiento humano • Habilidades intelectuales: capacidad mental general que incluye razonamiento. P 17). son los Sistema de Apoyos individualizados. motivación.) 16 . actitudinal) y personales (por ejemplo. vida espiritual. Salud: un estado de bienestar físico. comprensión de ideas complejas. Conducta adaptativa: el conjunto de habilidades conceptuales. (Tecnología asistida.

ausencia de estrés Estado de salud y nutrición. ocio Situación financiera. III) Diseñar. amistades. satisfacción. entretenimiento. interacciones. vivienda. Marco conceptual y dimensiones de la calidad de vida Dimensiones Desarrollo personal Autodeterminación Relaciones interpersonales Inclusión social Indicadores de ejemplo Nivel educativo. posesiones Para el desarrollo e implementación de un Plan individualizado de Apoyo la AAIDD sugieren el siguiente proceso (Shalock y Verdugo 2010): I) Unir o alinear las experiencias y objetivos que son vitales para la persona (que se obtienen al diagnosticar. tratamiento legal justo) Bienestar emocional Bienestar físico Bienestar material Seguridad. auto-concepto. El siguiente cuadro muestra las dimensiones de la calidad de vida que se plantea desde esta perspectiva. igualdad) Derechos Legales (acceso. dignidad. tienen una discapacidad Intelectual. experiencias positivas. tiene tres funciones primordiales que son: 17 .El propósito general de los sistemas de apoyos individualizados. autonomía. apoyos Humanos (respeto. implementar. objetivos personales Redes sociales. decisiones. papeles comunitarios. el de elevar la calidad de vida de las personas con discapacidad para mejorar su funcionamiento. comportamiento adaptativo Elecciones. actividades sociales. habilidades personales. estatus laboral. descritas en el cuadro anterior II) Identificar la necesidad e intensidad de apoyos específicos contextuales para el logro de dichos objetivos y experiencias. control personal. clasificar y describir a una persona con discapacidad intelectual y del procedimiento denominado Planificación Centrada en la Persona) a una o más dimensiones básicas de la calidad de vida. evaluar y dar seguimiento a un Plan individualizado de apoyos Planificación Centrada en la Persona se puede definir como una estrategia implementada por instituciones y servicios metodológica La evaluación de personas de las que se presume. relaciones Integración y participación en la comunidad.

Evaluación y clasificación de los sistemas de apoyo. inventarios. También se establecen las limitaciones significativas en la conducta adaptativa. conducta adaptativa. Edición del Manual de la Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y Discapacidades del Desarrollo. otras Discapacidades del Desarrollo y las definen como aquellas que afectan el desarrollo del niño de manera crónica y significativa. (habilidades conceptuales. Diagnóstico. Se sugiere también el uso de escalas. las dimensiones de la calidad de vida. 18 . determinación de la Discapacidad Intelectual a través de la puntuación del C. Esta puntuación determina las limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual. los apoyos personalizados. motoras y/o sensoriales. sociales y prácticas). es importante mencionar que estas limitaciones a menudo coexisten con puntos fuertes en otras áreas. salud. Instrumentos y métodos de Propósitos específicos evaluación Establece la presencia de DI Establece elegibilidad para: -Servicios -Beneficios -Protección legal Apoyos necesarios Investigación Reembolso/financiación Características seleccionadas Mejora el funcionamiento humano Mejora de resultados personales Mejora en las elecciones de las personas Mejora en los derechos humanos Test estandarizados de CI Escalas estandarizadas de Conducta Adaptativa Edad de aparición Función de evaluación Diagnóstico Clasificación Planificación de apoyos Escalas estandarizadas de intensidad de apoyos Niveles de CI/CA Evaluaciones ambientales (funcionales) Factores de riesgo etiológicos Medidas de salud Planificación centrada en la persona Evaluación funcional Planes individualizados Planes auto dirigidos Inventario ecológico Finalmente. participación y contexto). obtenidas a través de medidas estandarizadas. es importante mencionar que la 11ª. Pueden ser cognoscitivas. que como se explicó anteriormente. incluyen dentro del constructo de la Discapacidad Intelectual. Finalmente a través del diagnóstico se determina además la edad de aparición de la discapacidad Intelectual. y se considera que ésta puede ser hasta los 18 años. (70 puntos a los que se suma o se resta el ETM).1. esta segunda función se centra en la identificación y descripción de las capacidades y debilidades de la persona en cada una de las cinco dimensiones del funcionamiento humano (habilidades intelectuales. 2. evaluaciones ambientales. En el cuadro siguiente se puede apreciar el esquema de evaluación de la AAIDD (2011) Esquema de evaluación que alinea las funciones clínicas Ejemplos de medidas. así como la evaluación y seguimiento de éstos. por lo que repercuten considerablemente en las actividades de su vida cotidiana. Clasificación y descripción. incluye los objetivos personales. implica la elaboración de un plan individualizado de apoyos. 3.I obtenido mediante la aplicación de pruebas estandarizadas. etc.

Definición de cada uno de los Sistemas de Apoyo. El nuevo enfoque de la AAIDD (2011) incluye no sólo a aquellos alumnos que presentan discapacidad intelectual. La clasificación y descripción de los alumnos con Discapacidad Intelectual en la CAM. que es necesario incluir en este documento operativo y en las prácticas 19 . En relación a la conducta adaptativa. La AAIDD propone en esta función de la evaluación. 2. Diagnóstico. etc. Que permitan la descripción del sujeto en las diferentes dimensiones. en nuestro país no se cuenta con instrumentos estandarizados para medir una limitación significativa en las habilidades prácticas sociales y conceptuales. no sólo instrumentos estandarizados. trastornos generalizados del desarrollo. Esto nos permite aplicar las funciones de la evaluación a casi todos los alumnos que existen en el C. la discapacidad múltiple. es imprescindible también una escala de valoración de este aspecto del diagnóstico.Para la FEAPS.3. (Confederación Española de Organizaciones en Favor de las Personas con Discapacidad Intelectual) la definición de Discapacidades del Desarrollo. engloba los trastornos del espectro autista. 3. De ahí. etc. sin embargo en la práctica este se centra en aspectos curriculares. Desde el enfoque de la AAIDD para la determinación de la Discapacidad Intelectual. sino también a toda la población que asiste a los Centros de Atención Múltiple como puede ser: alumnos con parálisis cerebral. En este orden de ideas.1 IMPLICACIONES PARA EDUCACIÓN ESPECIAL Existen dos implicaciones fundamentales del enfoque multidimensional de la discapacidad intelectual y de otras discapacidades del desarrollo relacionadas sobre todo con la evaluación del alumno y el diseño de planes de intervención: 1. sordoceguera. la descripción y el diseño del sistema de apoyo para estas personas desde el enfoque multidimensional de la Discapacidad Intelectual. Este punto de vista permite a las escuelas de Educación Especial. el diagnóstico.M. En Educación Especial el Plan de Intervención Individualizado tiene como propósito el diseño de los apoyos para un alumno en particular. sino que promueve el diseño de escalas. inventarios. la construcción de estos instrumentos se constituye en área de oportunidad para el nivel de Educación Especial del Estado de Durango. Clasificación y Descripción.A. ya que por sus características requiere un sistema de apoyo similar al que se dirige a las personas con discapacidad intelectual. Sin embargo es necesario tomar en cuenta: a. se reduce sólo a aspectos relacionados con la conducta adaptativa. excluyendo las demás dimensiones del funcionamiento humano. descripción y clasificación de un alumno con Discapacidad Intelectual. 2. la parálisis cerebral severa. autismo.

A continuación se enumeran: a) b) c) d) e) Centrar la atención de los estudiantes y en los procesos de aprendizaje Planificar para potenciar el aprendizaje Generar ambientes de aprendizaje Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje Poner énfasis en el desarrollo de competencias. 4). El Plan de Estudios 2011 tiene la siguiente estructura (SEP: 2011) 1. el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados f) Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje g) Evaluar para aprender h) Favorecer la inclusión para atender a la diversidad 20 . P. Principios Pedagógicos. y capaz de articular. se identifica como demanda principal contar con un “currículo integrado. en el que se establece la Articulación de la Educación Básica. orientado a superar los desafíos del sistema educativo nacional. Publicado en Diario Oficial de la Federación.educativas del aula los elementos de la calidad de vida que permitan promover el desarrollo y bienestar de los alumnos que asisten al Centro de Atención Múltiple. coherente. Cit. que rigen a la escuela para la implementación del nuevo currículo. primaria y secundaria). En él. Son aspectos fundamentales de carácter transversal. Gradual y progresivo. para el logro de los aprendizajes en los alumnos y la mejora de la calidad educativa. 2. 2008) y los objetivos estratégicos del Plan Sectorial de Educación 2007 – 2012. Se constituye como un trayecto formativo para hacer efectivo el Artículo Tercero Constitucional. actualizar y dirigir la educación básica en todo el territorio nacional…” (Op. los objetivos estratégicos de la Alianza por la Calidad de Educación (SEP – SNTE. está organizado en cuatro periodos escolares. que tienen como propósito principal la calidad de educación. es la culminación del proceso de la Reforma Integral de la Educación Básica promovida por el Gobierno Federal para integrar todas aquellas políticas públicas del Estado Mexicano. este Acuerdo tiene como propósito integrar un currículo comprendido de 12 años para la Educación Básica (en sus niveles preescolar. para la transformación e innovación de la práctica docente. abierto a la innovación y a la actualización continua.4 ACUERDO 592 POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA El Acuerdo 592. cuenta con un Plan de Estudios programas por nivel y grado escolar correspondientes y congruentes con los propósitos de la educación. nacional en su concepción y flexible en su desarrollo. en Agosto de 2011. pertinente.

para perfeccionar los métodos de evaluación formativa o sumativa de los alumnos. 21 . el docente. • Amplían y especializan el currículo nacional general. SEP 2011). visiones del mundo y metodologías de enseñanza. Diversificación y contextualización Curricular. regulan o articulan los espacios curriculares. al incluir diversas visiones del mundo. Se basan en referentes internacionales y se constituyen como indicadores para el diseño de instrumentos de evaluación externa e interna de la escuela. Integrado por los estándares curriculares y los Campos de Formación. Definen el tipo de alumno que se desea formar en el transcurso de la escolaridad básica. expresan los procesos graduales de aprendizaje. Los Marcos Curriculares enfrentan el desafío de atender. Perfil de Egreso de la Educación Básica. 33). encauzan la temporalidad del currículo. son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso y perfilan los espacios y las actividades en el aula ((Guía para el Maestro.i) j) k) l) 2. actitudes y valores) hacia la consecución de objetivos concretos que se manifiestan en la acción de manera integrada. a estudiantes con necesidades educativas especiales que también se favorecen con los contenidos y las competencias enunciados. Incorporar temas de relevancia social Renovar el pacto entre el estudiante. contenidos y competencias. Son rasgos individuales que se constituyen como un referente y como garantía para que este se desenvuelva satisfactoriamente en cualquier ámbito que decida continuar su desarrollo. 4. Marcos y Parámetros Curriculares par la educación Indígena. a) Los primeros son definidos como descriptores de logro y definen aquellos que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar: sintetizan los aprendizajes esperados por campo formativo” (Op. para brindar apoyos diversificados a los que lo requieran y definen la capacitación y perfeccionamiento docente. habilidades. P. más que eliminar. Tienen un carácter interactivo. 5. Mapa curricular de la Educación Básica. así como necesidades educativas de los estudiantes y de la comunidad. organizan. 3. b) Los Campos de Formación de la Educación Básica. dentro de la diversidad de la población indígena y migrante. la familia y la escuela Reorientar el liderazgo La tutoría y la asesoría académica a la escuela Competencias para la vida que movilizan y dirigen saberes con todos los (conocimiento.Cit. • Concretan la flexibilidad del currículo nacional para incluir. Segundo Grado.

3. • Trabajan lo común y lo específico en la diversidad étnica. considerando el primero como marco mismo donde se definen los desarrollos. la Ciencia y la Cultura (Unesco) prevé que construir sociedades del conocimiento contribuye a los Objetivos de Desarrollo del Milenio. prevén y fomentan la intervención real. Educación para todos. congruente y pertinente de los docentes en niveles de concreción diversa. • Actualizan constantemente las mejoras y buenas prácticas educativas de los docentes. como ya se describió. que además permiten intercambiar. 22 . Unen el diseño y el desarrollo curricular. cultural. 7. Los aprendizajes esperados. social y lingüística nacional contextualizada y situada. La siguiente figura presenta los elementos con los que se integra la Articulación de la Educación Básica y que contemplan el nuevo Currículo 2011. en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio define lo que se espera de cada alumno en términos de saber. Los Estándares Curriculares.• Guían. y son los siguientes: 1. 6. conocer y trabajar con ellos y sus autores: docentes. expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer. 4. Diversidad cultural y lingüística. • Promueven el uso de cualquiera de las lenguas nacionales. Los cuatro principios que la Unesco estableció en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información orientan la formulación de políticas. Acceso universal a la información. incluido el español. Estándares Curriculares y Aprendizajes Esperados. saber hacer y saber ser y dan concreción al trabajo docente y son un referente para la planificación y la evaluación en el aula. colegios de docentes y equipos técnicos. Libertad de expresión. hasta llegar a la programación del aula. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación. 2. descriptores de logro que definen aquello que los alumnos demostraran al concluir un periodo escolar. son indicadores de logro que. Gestión para el Desarrollo de habilidades Digitales.

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Talleres Impresos Cam San. sobre todo a aquellos que pueden ser sujetos de exclusión por sus características personales y de origen. Pág. el término de enseñanza diversificada alude a un enfoque inclusivo y a la oportunidad de contar con un currículum accesible que permita el aprendizaje y la participación de todos. mental o sensorial (visual o auditiva). De manera específicas el # 8 de: “Favorecer la Inclusión para Atender a la Diversidad”. A este respecto el acuerdo 592 argumenta: Para atender a los alumnos que. saberes y cosmovisión de los pueblos indígenas.2. física. de C. 28. cultural y lingüística La denomina Marcos Curriculares a la estrategia de la política educativa para flexibilizar y contextualizar el currículum para este tipo de población.V. 24 . “El punto de partida es la indagación de las prácticas sociales y culturales 2 Acuerdo Número 592 por el que se Establece la Articulación de la Educación Básica. SEP. oportunidades de aprendizaje. A este respecto el Acuerdo mencionado. autonomía y confianza en sí mismos. al reconocer la diversidad que existe en nuestro país. 2011. Se reconoce: Reducir las desigualdades entre grupos sociales. es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar. Otro grupo vulnerable. cerrar brechas e impulsar la equidad son grandes retos de la educación pública en México. El currículum se contextualiza cuando se incluyen en él conocimientos y perspectivas del acervo cultural de la comunidad en la que está inmersa la escuela. b) En la diversificación y contextualización para la educación indígena. Los marcos curriculares pretenden incluir contenidos y aprendizaje esperados derivados de la representación del mundo. Esta idea la podemos encontrar en dos apartados del artículo segundo: a) Principios pedagógicos. por su discapacidad cognitiva.:A. el derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva. accesibilidad. S. en la escuela y las aulas. participación. en la población estudiantil mexicana es el de los grupos indígenas y migrantes. cultural y social inmediata.1 MPLICACIONES PARA LOS CENTROS DE ATENCIÓN MÚLTIPLE El Acuerdo 592 (SEP. Por lo tanto. el sistema educativo hace efectivo. En este sentido un gran porcentaje de la población vulnerable pertenece a las personas con discapacidad. para el desarrollo del currículum y así dar respuesta a la diversidad social. 2011) aborda la atención a la diversidad y la necesidad de diversificar y contextualizar el currículo. ayudando con ello a combatir actitudes de discriminación2 Como podemos observar.4. presenta una propuesta interesante. El currículum se diversifica cuando opera el Plan y Programa de Estudio a partir de la realidad escolar. requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas.

b) No se trata de elaborar adecuaciones curriculares a los planes y Programas estudio. estrategias didácticas específicas que den respuesta a las necesidades y características de los alumnos y al mismo tiempo satisfagan las demandas del entorno. podemos afirmar: a) Que educación especial. c) Esta postura es congruente en el enfoque ecológico y funcional que abordamos en los apartados anteriores y nos obliga a realizar un análisis del currículum y reconstrucción del mismo para atender las demandas del entorno y a las particularidades de los alumnos con discapacidad. 25 . como modalidad que atiende una diversidad de alumnos con discapacidad. tiene la oportunidad (o la obligación) de elaborar marcos curriculares basados en el Plan de Estudios 2011 y con ello asegurar la participación y el aprendizaje en el marco de la igualdad de oportunidades. El Acuerdo 592 es muy claro en indicar que los marcos curriculares determina la inclusión de contenidos.del contexto y su tratamiento para convertirse en secuencias de aprendizaje […] En la diversificación se definen los aprendizajes esperados […] con un enfoque centrado en competencias” (SEP. 51). 2011. A manera de conclusión. pág. aprendizajes esperados.

MARCOS CURRICULARES PROGRAMA 26 .

docentes y ATP´S de CAM se realiza la reconstrucción de un curriculum tomando como modelo la propuesta de Sergio Tobón planteada en “La formación basada en competencias 2008” Con la finalidad de mostrar de manera clara la relación entre los fundamentos y el diseño del curriculum se presenta el cuadro de alineación curricular. evaluaciones funcionales y la RIEB 2011. enfoque multidimensional de la discapacidad. 27 .ALINEACIÓN CURRICULAR Considerando el análisis de los fundamentos teóricos: enfoque metodológico funcional.a través de los grupos de discusión conformados por directivos.

desplazarse. Responsabilidad Preparación de la Comida Mantenimiento de la casa Uso del transporte Uso del Teléfono Habilidades Interpersonales Evaluaciones Funcionales (Hometalk y otros) Habilidades de la Vida Diaria Desarrollo Personal y Social DIMENSIONES PEDAGÓGICAS DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Autodeterminación Formación Cívica y Ética Habilidades Laborales Recreo y Distracciones Control de la Conducta Desarrollo Motor Mantiene Entornos Seguros Habilidades Ocupacionales Interacción Social Educación Física Expresión y apreciación artística LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Autoprotección Atención y Motivación Educación Artística Lenguaje y Comunicación Capacidades Perceptivas Vida Comunitaria Orientación y Movilidad Integración Sensorial Matemáticas Lenguaje receptivo y expresivo Lecto-escritura Lenguaje y Comunicación Exploración y conocimiento del mundo Español Respuesta y Expresión EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL Autodirección Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Uso de objetos Conciencia del entorno Desarrollo físico y Salud Pensamiento Matemático Mantenimiento del ambiente Uso y Manejo del Dinero Aprendizaje multisensorial Clasificación y emparejamiento Relaciones Espaciales PENSAMIENTO MATEMÁTICO 28 .Campos de Formación para la Educación Básica Preescolar Primaria Ecológico Funcional Habilidades Prácticas Sociales y Conceptuales (AAIDD 2011) Autoestima Actividades cotidianas: comer. aseo y vestido.

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el que acabamos de describir es el progresivo y el inverso consiste en enseñarle al estudiante la última etapa. cuando realice su planeación didáctica incluya un programa de opciones de actividades que el alumno pueda elegir. Algunos niños con discapacidad manifiestan poca motivación para las actividades en el aula. Tiempo para responder. para favorecer el aprendizaje y la participación de los alumnos caracterizada por los siguientes elementos: La intervención en el aula. ya que el padre de familia o maestro debe decidir que etapas o sub etapas de la secuencia de la actividad será completada por el estudiante y cuáles serán ejecutadas por ellos. El análisis de tarea puede ser progresivo e inverso. Principios Pedagógicos: Motivación. El estudiante debe diferenciar claramente el principio el medio y el fin de una actividad. Los estudiantes deben de tener la posibilidad de elegir de entre varias una actividad de su interés. se plantea en tres momentos: Inicio medio y fin de la actividad. En este sentido. Haciendo elecciones. por eso es necesario darle el tiempo suficiente para que responda. el adulto o padre de familia y así sucesivamente hasta la última etapa. Esto le permite al alumno anticipar lo que se espera de él. debe mostrar una organización clara y evidente. interpretar y dar una respuesta. Expectativas claras. la primera etapa es enseñada de manera autonomo y el resto de las etapas son complementadas por el adulto. Hace alusión a la importancia de ofrecer al alumno información previa sobre el propósito y las actividades que va a realizar. cada una de ellas es enseñada de manera independiente. es importante que el maestro. por lo que el maestro de grupo siempre debe exponer al alumno a nuevas experiencias de manera sistemática hasta que el alumno muestre interés y disfrute por la actividad. esto le permite tener un mayor control y anticipación sobre las situaciones de aprendizaje.Participación parcial. Es importante que el maestro sea asertivo para determinar cuando es necesario dar al alumno una asistencia física o verbal ó esperar a que responda por si solo.METODOLOGIA El proceso de intervención en el Aula de los Centros de Atención Múltiple. Participación total . Está estrechamente relacionada con el análisis de tarea. la penúltima y así sucesivamente. Consiste en dividir la actividad en una serie de etapas que la componen. Los estudiantes con discapacidades severas o múltiples debido a sus limitaciones necesitan de más tiempo para obtener información. Cuando el alumno domina esta primera etapa entonces se le enseña la segunda. 30 . La decisión depende de las destrezas y habilidades del niño. Análisis de tarea.

materiales) que se necesitará para iniciar una secuencia de actividades. la creación de entornos apropiados el respeto por la persona con discapacidad y un programa basado en procedimientos con enfoque conductista. s/f). espacio. Observación e imitación de los demás. reforzamiento verbal y social. Propone una enseñanza directa y estructurada para el desarrollo de destrezas de la vida personal. Verdugo y Gutiérrez. Por ejemplo. Los indicadores son todas aquellas referencias. Puede contener desde objetos concretos. Uso de tableros de comunicación. proponen un enfoque individual para el tratamiento de los problemas de conducta. preparar y disponer de todos aquellos recursos (objetos. en el tiempo y en el espacio.( s/f). instigación física y verbal. el maestro señala el dibujo del baño para indicar al alumno que se dirija a el. pictográficas. vida en el hogar. muestreo. Habilidades organizativas. táctiles. verbales. cuyas características son: orden en las personas en las actividades. Proponen los siguientes procedimientos que deben de estar integrados en dicho programa. con la sola presencia del referente. Los estudiantes con discapacidades severas o múltiples deben estar expuestos a ambientes de aprendizaje predecibles. naturales. El uso de este recurso es imprescindible en alumnos que no tienen o tienen un lenguaje oral limitado y es una excelente estrategia de enseñanza por que facilita la comunicación entre el estudiante y los otros. por ello se recomienda que el maestro realice primero la actividad a desarrollar para anticipar los inconvenientes y los recursos que se requieran. Su característica principal es la repetición y consistencia de actividades así como de referencias claras y claves claras sobre las mismas. repetición de patrones de comportamiento. Plantea la necesidad de organizar el entorno y los materiales. Estrategia propuesta por el curriculum de destrezas adaptativas (Gilman. su diseño y amplitud dependen del nivel comunicativo y habilidades de los estudiantes. hasta palabras. Estructura y rutinas. vida en la comunidad y laborales. previo al desarrollo de los contenidos y actividades de enseñanza. Implica organizar. gestuales. 31 . material pictográfico. También se refiere a la información que se presenta que debe de ser lo más clara posible y apoyada por agendas visuales y/ó calendarios. Marrou. modelos físicos que tienen como propósito que el estudiante realice una tarea de manera exitosa.Tanto el análisis de tareas como la participación total – parcial se rigen bajo el principio inclusivo de lograr la máxima participación del alumno en las actividades de la escuela y del hogar. fundamentada en valores básicos. Sus principales estrategias son: enseñanza directa y estructurada. Indicadores.

Control instruccional 32 . Reforzamiento de conductas alternativas Control de estímulos Reforzar una conducta cuando ocurre ante unos estímulos discriminativos y extinguirla cuando ocurre ante otros diferentes Reforzar la conducta cuando ocurre después de una petición o instrucción.En el manejo conductual se considera el empleo de las siguientes estrategias: PROCEDIMIENTO EN QUÉ CONSISTE Reforzamiento Positivo Administrar una consecuencia positiva Reforzamiento Negativo Aproximaciones Sucesivas Modelamiento Evitar una consecuencia negativa Reforzar las respuestas cada vez más parecidas a la deseada. Reforzamiento de conductas Incompatibles Reforzar conductas que no pueden presentarse simultáneamente con la que se desea eliminar. Enseñar a imitar una conducta mediante la observación de la realización de esa conducta por una persona significativa. Reforzar todas aquellas conductas que no sea la conducta problema.

y su relación con los campos formativos del Plan de Estudios 2011. 33 .METODOLOGÍAS POR CAMPO FORMATIVO A continuación se muestra algunas estrategias.

Dentro de sin apoyo tenemos gestos. FRESSA entre otros. estrategias métodos de comunicación utilizados por personas con discapacidades específicas que no les permiten la comunicación a través del Descripción Dirigida Modalidades y espacios de atención Objetivo: Obtener una mejor caracterización de los alumnos y la determinación de propósitos educativos con base a los resultados obtenidos de la aplicación de instrumentos (Home-Talk. Matriz de Comunicación.Campo de Formación Metodología Evaluaciones funcionales Evaluaciones que permiten caracterizar al alumno y determinar propósitos y/u objetivos a desarrollar en los alumnos. CAR. PECS. dactilología. SPC. entre otros). BLISS. Brinda: Promover una comunicación Enriquece el habla Combina gestos y señas Dependiendo del SAAC será la modalidad y debe trabajarse tanto en el contexto escolar como en el social y el familiar. Evaluaciones Funcional de la Audición y la Visión. La estructura dependerá de acuerdo al sistema a utilizar y el procedimiento del mismo. Potenciar al máximo las capacidades comunicativas. Estructura: Esta es de acuerdo a cada instrumento y se presenta dentro de los elementos de los documentos Evaluación Psicopedagógica y Propuesta Curricular Adaptada. leguaje de signos. Brinda: Información sobre el alumno en las diferentes áreas. Sistemas Alternativos y Aumentativos de las Comunicación SAAC Conjunto de formas. comunicación total. a su vez reorientar las prácticas al ser evaluaciones formativas. Determinación de propósitos educativos Elementos para elaboración de un Plan de Intervención Individualizado Objetivo: Promover y apoyar el habla y garantizar una forma de comunicación alternativa si la persona no aprende a hablar. Lo que se determine deberá ser trabajado de forma transdisciplinaria Bajo Medio Alto Transdisciplinario Lenguaje y Comunicación Severo Medio Alto 34 . Estructura: Dentro de las SAAC se tiene una clasificación: sistemas sin apoyo externo y sistemas con apoyo externo. comunicación bimodal y dentro de los sistemas con apoyo están PIC.

Aprender haciendo-proceso de asignación de significado a los objetos.lenguaje y/o del habla Metodología Van Dijk Combina signos pictográficos Imágenes y tecnologías de apoyo Objetivo: Etapas que llevarán al niño con multidiscapacidad a adquirir un lenguaje simbólico. Brinda: Experiencias motoras: fundamento de todo aprendizaje. 35 . Comienzan con intentos por parte del adulto y Se desarrolla un dialogo a través del movimiento. 3. Comportamiento intencional. • REFERENCIA NO REPRESENTATIVA: Favorecer el conocimiento de la realidad a través de la experimentación y exploración apoyado por el adulto. Escuela – Grupo Severo Medio Todos los que tienen contacto con el alumno y debe ser rutinario Lenguaje y Comunicación Ruta del simbolismo Lenguaje y Comunicación Metodología que apoya para iniciar el trayecto hacia niveles más simbólicos que permitan a los Casa y Escuela (aula) según sea la actividad y cada caso del alumno. pero sin intención de comunicarse. Mejora en la calidad y cantidad de experiencias entre el alumno y el otro. Comunicación no convencional usada intencionalmente necesidades. puede ser solo dentro del aula o extenderse a las demás áreas. Estructura: 1. factores que influyen positivamente para que los niños comprendan que los símbolos tienen significado. confianza y apego. • GESTO NATURAL: INTRACTIVA: Establecimiento de un sistema formal de comunicación expresiva y receptiva. Función del profesor: puntos de referencia organizar su mundo. • IMITACION: Estimular la representación simbólica y motivar la interacción comunicativa. Severo Medio Alto para expresar Casa. 2. Comportamiento pre-intencional. Estructura: • NUTRICION: El objetivo de esta actividad es que el niño construye un entendimiento sobre su habilidad para influir y controlar acontecimientos externos que le afecten directamente. al principio el adulto tendrá que establecer con él niño una situación de tolerancia. estimular y motivar al niño a comunicarse y relacionarse Objetivo: Transición de comunicación pre-simbólica a la comunicación simbólica. • RESONANCIA MOVIMIENTOS CO-ACTIVOS: Sensibilización de la persona adulta hacia los intereses del niño.

5. Desarrollo Motor para el niño con Parálisis Cerebral Desarrollo personal y para la convivencia Guía que proporciona consejos y medidas de colaboración. la aceptación social en la comunidad y en el lugar de trabajo. 5) La comunicación. 10) ¿Cuándo solicitar mas ayuda. 9) Problemas asociados para la parálisis cerebral. Uso de símbolos individuales y abstractos 7. Estructura: • Destrezas de la vida Personal: Aprender destrezas que contribuyan al cuidado de las necesidades personales. Brinda: -Avance progresivo sobre el significado de los símbolos -Estructuración para actividades y rutinas o secuencias de actividades en una jornada. Severo Medio Individual para grupo y Casa Desarrollo personal y para la convivencia Medio Alto Hogar. 2)Cuadro de presentación de la afección. Estructura: Integrado por once capítulos: 1)Introducción. Comunidad y Escolar Individual. Comunicación convencional utilizada intencionalmente pero que aun no es simbólica. autoayuda y comunicación además de ayudas de fácil fabricación para evitar las deformidades. Brinda: Programas de entrenamiento para el desarrollo de la movilidad. Grupal 36 . 7) Para prevenir deformaciones. 6) Manejo adecuado del niño. Currículo de Destrezas Adaptativas. Lenguaje—la combinación de al menos dos símbolos abstractos de cualquier tipo de acuerdo a reglas gramaticales. para el tratamiento del niño entre el personal de salud y profesionales de la educación. Objetivo: Brindar información tanto para detectar de forma temprana a los niños con PC como para saber el grado del desarrollo del niño. Uso de símbolos concretos— símbolos que se asemejan físicamente a lo que representan en una manera obvia 6. 4. 8) Sugerencias para la formación y desarrollo del niño. 3) Reconoce el desarrollo del niño. 4)Planificación de la formación del niño. • Destrezas de la vida en la comunidad: Disminuir la dependencia hacia los demás cuando se desarrollen actividades cotidianas y potenciar el uso de los servicios que se presentan a todos los ciudadanos.niños ser comunicativamente más competentes. 11) Lecturas recomendadas. ALSC Relación de objetivos de aprendizaje y actividades programadas para enseñar destrezas de conducta adaptativa. • Destrezas en la vida del hogar: Ayudar a la persona a adquirir las destrezas necesarias para poder funcionar en su propia casa o en un servicio residencial. facilite la independencia en la vida diaria. • Destrezas Laborales: Que la persona aprenda destrezas importantes para obtener y mantener un puesto de trabajo.

una vida independiente. cognitiva. Utilizar y coordinar todas sus capacidades sensoriales desarrollando el reconocimiento y entendimiento e interpretación de los estímulos y sensaciones. olfato y gusto Estructura: • Tacto • Sonido • Olfato • Gusto Brinda: Promover una gran variedad de actividades sensoriales. Grupal Exploración y comprensión del mundo Natural y Social. Padre. habilidades informativas y habilidades para el manejo del dinero. como lo sugiere el título. Comunidad y Escolar Individual. Exploración y comprensión del mundo Natural y Social. preparar el escenario. Brinda: Algunas estrategias para desarrollar las habilidades preparatorias y el proceso que se debe seguir para el desarrollo de las mismas. Hogar.Integración Sensorial Estrategia que enseña al niño diferentes conceptos utilizando métodos sensoriales que promuevan el desarrollo del niño en las áreas de coordinación motriz gruesa y fina. 2) La enseñanza de habilidades. Estructura: Organizado en tres apartados: 1) Enseñanza de Habilidades Preparatorias. Pasos hacia una vida independiente. de autocuidado y las que puedan favorecer su desenvolvimiento social que le permitan tener. Actividades de la vida diaria como el baño y la hora de la comida pueden ser utilizadas para que los niños reciban muchas y diversas experiencias sensoriales. seleccionar recompensa. sonido. maestro o adulto responsable el darle experiencias que tengan sentido y le sean útiles. 3) Patrón ABC modificación de la conducta. como: Seleccionar una habilidad preparatoria. moldear. Bajo Medio Alto Objetivo: Llevar a los niños con discapacidad intelectual a desarrollar habilidades básicas. 37 . Enseñando habilidades cotidianas a niños con necesidades especiales Propuesta práctica para la enseñanza de habilidades en Objetivo: Introducir una variedad de conceptos a través del tacto. conocimiento de su cuerpo y disminuir las defensas táctiles de los niños ayudándolos a aceptar e iniciarse en la manipulación física.

Cada uno de los sub apartados esta integrado por objetivo. orientaciones físicas y recompensas. Instrucciones verbales. Conciencia Espacial básica. Concluir con éxito. Formas Geométricas. a través de actividades funcionales Actividades acorde a la edad cronológica Transcurrir en ambientes naturales (gimnasio. Imagen Corporal. Colores. Grupal Enseñar destrezas básicas. Exploración y comprensión del mundo Natural y Social Bajo Medio Alto Hogar. Giros. Programa para enseñar habilidades informativas. Conceptos opuestos de dirección y posición. a lo largo de todas las actividades diarias. Postura y desplazamiento. El inicio de cualquier movimiento o exploración Objetivos Con Moverse hacia una pista sensorial Estrategias De Búsqueda significativa de un objeto específico Enseñanza Guía Ubicación de salas. habilidades y actividades motoras finas básicas. habilitación adecuada De Orientación Y Inicio del uso apropiado de objetos y áreas adecuadas Movilidad Funcionamiento independiente en el hogar o en la sociedad Escuela De Ciegos Estructura: Plantea seis objetivos de movilidad funcional que están Es una guía que brinda estrategias de enseñanza abarcados por sub apartados como: Atender las consultas. Brinda: actividades y estrategias para cada actividad que promueven un objetivo específico de cada apartado. Metas Objetivo: Incorporar oportunidades para hacer uso de la visión y las técnicas de Educacionales Y O y M. Comunidad y Escolar Individual. habilidades motoras generales básicas. trabajo) Aprendizaje activo contra el aprendizaje pasivo Participación parcial 38 . Estrategia para la modificación de conductas problemáticas por medio del patrón ABC. actividades y cada actividad por estrategias. Conceptos Cuantitativos. Capacidades Auditivas Lenguaje Receptivo. Lateralidad. Desglose y organización de las habilidades preparatorias como: Habilidades de atención básicas. Señalética y claves. Direccionalidad.los niños con discapacidad intelectual de manera que favorezca su adecuada integración a los diversos contextos y mejorar su desenvolvimiento. Destrezas Básicas. desvanecimiento de estímulos. cocina. enseñanza constante. Lenguaje Expresivo.

trabajo de tiempos. posteriormente plantea la estructura de las actividades. Brinda: Actividades con los ajustes y propuestas para llevar a cabo con los alumnos Presenta por bloques los contenidos que se pueden trabajar e incluye contenidos que considera la propuesta extras a trabajar que no vienen en el plan de estudios (93). calendarios expandidos. Comunidad y Escolar Individual. Grupal Aprendiendo a contar.Calendario de Anticipación Es una estrategia que permite la organización de actividades y que promueve estructuración en los alumnos. Proporciona algunas situaciones didácticas Recomendaciones sobre la organización grupal y estructura de las actividades Recomendaciones para evaluación. Comunidad y Escolar Individual. Medio Alto Hogar. Es para que en base a las necesidades se determine el mejor modelo de calendario de acuerdo a las características del alumno. Ayudara a traer la actividad a la mente. Desarrollo de vocabulario extenso y abstracto Uso del tiempo Objetivo: Proporcionar información y propuestas metodológicas para abordar temas matemáticos en los alumnos de CAM. Estructura: El documento presenta una justificación y menciona que es el primer documento de tres que se pretenden desarrollar. evaluación y secuencia de contenidos de acuerdo a la propuesta. Asocian los símbolos o formas. Pensamiento Matemático Medio Alto Brinda: Apoyan la transición desde formas concretas a formas abstractas. Objetivo: Proporcionar información que permita a los estudiantes tener una programación del calendario basada en sus necesidades y destrezas actuales. calendarios de anticipación. calendarios diarios. Estructura: El Manual presenta cuatro capítulos con la organización: beneficios del sistema de calendarios. Grupal 39 . Situaciones didácticas para alumnos con discapacidad intelectual Pensamiento Matemático Documento que proporciona estrategias para abordar algunos contenidos de la asignatura Matemáticas del plan de estudios (´93) Hogar.

MARCOS CURRICULARES ESTRUCTURA 40 .

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MARCOS CURRICULARES PARA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y EDUCACIÓN PRIMARIA

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MARCOS CURRICULARES PROPÓSITOS EDUCATIVOS 44 .

Locomoción 3. en la escuelas de educación inicial y básica. escuela y comunidad El énfasis de los comportamientos comunicativos en un contexto de habilidades prácticas.DESDE LA MISIÓN DE LOS SERVICIOS ESCOLARIZADOS DESDE LA PERSPERCTIVAS ECOLÓGICA Y FUNCIONAL Su objetivo es satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los alumnos para promover su autónoma convivencia social y productiva y mejorar su calidad de vida. orientando a las familias y atendiendo directamente a los alumnos que así lo requieran. Control postural 2. Desarrollo de una Lengua ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD 1. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE 1. familia y comunidad DESDE PROGRAMAS PARA TRABAJAR CON ALUMNOS CON DISCAPACIDAD SEVERA O MÚLTIPLE DESARROLLO MOTOR 1. integrado en la familia. Movilidad en espacios exteriores conocidos 45 . Sistema cinestésico COGNICIÓN. . Desarrollo motor grueso 4. el aprendizaje de habilidades en la vida diaria para una integración en la escuela. Desarrollo motor avanzado 5. Comunicación receptiva 3. Desarrollo táctil 4. Desarrollo auditivo 3. Desarrollo gustativo y olfativo 5.Movilidad en espacios interiores 2. servicio escolarizado busca permanentemente la integración educativa de los alumnos. Desarrollo visual motor CAPACIDADES PERCEPTIVAS 1. además. es decir en una situación de interacción con otros y en distintas circunstancias. El Desarrollo de habilidades que el alumno necesita para ser en el futuro lo más autónomo posible. Desarrollo visual 2. Desarrollo de lenguaje 5. Comunicación expresiva 4. Desarrollo cognitivo 2. ofrece servicio de apoyo complementario para fortalecer el proceso de integración educativa de los alumnos con discapacidad. asesorando a profesores de grupo o del servicio de apoyo.

Relación con el entorno HABILIDADES LABORALES 1. Actividades del hogar 5.3. Vestido 3. Higiene y arreglo personal 2. Destrezas laborales 2. Habilidades sociales 2. Cuidados a terceras personas DESARROLLO SOCIAL 1. Conducta y actitud 3. Relación con el adulto 4. Comunicación con el público HABILIDADES DE VIDA DIARIA 1. Relaciones sociales 4. Actividades de uso de material común Actividades de uso de material específico 6. Movilidad en espacios exteriores desconocidos 4. Autocuidado y seguridad 46 . Relación con iguales 3. Adiestramiento en la mesa 4.

MARCOS CURRICULARES COMPETENCIAS PARA LA VIDA 47 .

considerando diversos aspectos. participar. combatir la discriminación y el racismo.-Competencias para el manejo de situaciones. de integrarse a la cultura escrita. sociales. lingüísticos. a su país y al mundo. Implican la posibilidad de aprender. los cambios personales y los del mundo. cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país. selección y sistematización de información. y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura. administrar el tiempo. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida. 3. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza. y de tener iniciativa para llevarlos a cabo. 4. identificación. el respeto a la legalidad y a los derechos humanos.-Competencias para el manejo de la información. plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas. trabajar en equipo. así como de movilizar los diversos saberes culturales. 48 . comunicarse con eficacia.-Competencias para el aprendizaje permanente.COMPETENCIAS PARA LA VIDA 1. Se relacionan con la búsqueda. académicos y afectivos. tomar acuerdos y negociar con otros. sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las prácticas sociales de su comunidad. utilizar y compartir información. Competencias para la convivencia. la libertad. el pensar. como los históricos. culturales. las regiones. participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología. 5. propiciar cambios y afrontar los que se presenten. enfrentar el riesgo y la incertidumbre. sociales. reconocer y valorar los elementos de la diversidad social. económicos.-Competencias para la vida en sociedad. gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades. actuar con respeto ante la diversidad sociocultural. ambientales. manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales. y manejar el fracaso y la desilusión. científicos y tecnológicos para comprender la realidad. proceder a favor de la democracia. políticos. 2. asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida. tomar decisiones y asumir sus consecuencias. desarrollar la identidad personal y social. reflexionar. la paz. geográficos. evaluación. crecer con los demás. el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales. sintetizar. analizar. argumentar y expresar juicios críticos. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales. el país y el mundo.

MARCOS CURRICULARES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 49 .

MARCOS CURRICULARES CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 50 .

rechazo. alimentación. Utiliza objetos. objetos. emociones o acontecimientos 3.) a través de su cuerpo 8. cambio de postura. Expresa comodidad o incomodidad. actividad. muestras de cariño) mediante movimientos corporales y gestuales 7. Utiliza la caja calendario para representar una rutina de actividades LENGUA ORAL Comunicación intencional con símbolos concretos (gestos y señas convencionales. objetos o actividades) a través de los recursos arriba mencionados 3. dolor. etc. Busca la fuente de los sonidos y palabras 6. imágenes o ilustraciones de personas objetos. etc. Responde al contacto social (aprobación. comida. contacto. 51 . haciendo con balbuceos. aflicción través de movimientos de su cuerpo. balbuceos. protesta. Identifica fotografías. Ofrece y da objetos. deseos. Utiliza señas deícticas para señalar 10. imágenes o fotografías para representar acciones. movimientos de su cuerpo o señas no convenciones o convencionales 1. trae y lleva lo que se le pide 9. etc. despedida 11. agrado. desagrado. miradas. ruidos. Manifiesta una expresión atenta cuando alguien habla 5. frío. 2. Expresa interés por otras personas conocidas o extrañas a través del contacto ocular o corporal 4. Hace elecciones (personas. ven dame. sonidos guturales. señas . llantos. 12. hola. gestos. situaciones cercanas o familiares 2. Llama la atención.MARCOS CURRICULARES PARA EL CAM CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ASPECTO DEL CAMPO FORMATIVO (primer momento formativo) ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA Primer momento Diversas formas de expresión oral El lenguaje para regular la conducta Escucha y cuenta relatos Aprecia la diversidad lingüística Comunicación intencional presimbólica CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS 1. Manifiesta necesidades básicas (contacto. Responde a expresiones sociales básicas: saludo. Comprende e imita gestos y señas convencionales tales como espera. placer. ruidos. adiós. lugares.

Identifica fotografías. cuentos. dibujos. estados de ánimo o sobre gustos y necesidades 2. así como para organizar y realizar diversas actividades 8. cuentos. Dialoga con sus compañeros y/o adultos 6. Hace uso de un sistema de comunicación aumentativo para apoyar la comunicación a través de palabras aisladas 4. relatos. personajes. 5. pregunta y respuesta 7. relatos.) Inicio de la comunicación simbólica abstractos ( de palabras y lengua de señas ) El lenguaje oral para la comunicación realizadas en el aula y en el hogar 4. armar juguetes. etc. sobre su contexto más próximo. etc. Narra situaciones o hechos de su vida cotidiana o imaginarios 4. leyendas y fábulas 1. Explica de manera oral un procedimiento 52 .) 5. fenómenos de su entorno. Utiliza las reglas de interacción social para comunicarse (respetar turnos. actividades experiencias. experimentos. Emplea palabras una sola palabra o une dos para para dar información sobre sí mismo. imágenes o ilustraciones de personas objetos o situaciones cotidianas o cercanas 1. Utiliza en forma sencilla y en complejidad creciente sistemas alternativos de comunicación pictográficos (SPC. expresiones faciales o señas convencionales 6. Escucha la narración de anécdotas. leyendas y fábulas 7. PEC¨S. sobre su contexto más próximo. Emplea la estructura de la oración simple y compleja para comunicarse 2. inicio y término de la conversación. Mantiene la atención y sigue la lógica en una conversación 3. etc. Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos.objetos. Imita movimientos. estados de ánimo o sobre gustos y necesidades 3. Describe personas. lugares. preparar alimentos. Amplía su vocabulario y estructura de la frase simple para comunicarse 5. fotografías. Se muestra interesado en situaciones comunicativas con otros niños o adultos 8. Escucha la narración de anécdotas. Emplea algunas palabras en lenguaje de señas para dar información sobre sí mismo. BLISS. objetos.

Escribe los nombres de sus compañeros títulos de cuentos. relatos. descubre que se escriben siempre de la misma manera. Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propósito lector. paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales. los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia. Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido. recetas 9. Comenta con un adulto o compañero el contenido de cuentos. historias. 7. Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas 5. Identifica las palabras para escribir frases determinadas de manera convencional 16. 15. Hace uso de la biblioteca del aula o de la escuela para explorar los libros que se encuentran en ella 6. Reconoce la escritura convencional de los números y las letras 2. Identifica letras conocidas en palabras y frases 11. Lenguaje escrito Escucha la narración de anécdotas. Utiliza las TIC para realizar actos de lectura y escritura 53 . leyendas y fábulas Participa en actos de lectura en voz alta de textos que le resulten de interés 3. cuentos. personas y lugares próximos o familiares 10. Identifica palabras que se reiteran en textos rimados como poemas y canciones. Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y los títulos 13. Elabora anuncios publicitarios sobre servicios o productos. Escribe nombre de objetos. Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases y palabras determinadas 14. Escribe su nombre con diferentes propósitos 4. 2. Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre 3. Infiere el contenido de un texto después de que observa las imágenes.LENGUA ESCRITA Segundo momento Lenguaje oral para comunicarse y aprender Propiedades del lenguaje Análisis de la información y el lenguaje para la toma de decisiones Contacto con los textos escritos 1. Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar 6. 8. los títulos y algunas palabras. 1. 5. narraciones o descripciones que escuchó leer 4. Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas 12.

MARCOS CURRICULARES CAMPO FORMATIVO DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA 54 .

en otras persona. cerca. fuerza y equilibrio i ELEMENTO DE LA COMPETENCIA Control de los movimientos (fuerza. reconoce a los demás y establece semejanzas y diferencias 1.. arriba.Controla los movimientos vacilantes e incontrolados. lado) 5.Relaja los músculos rígidos y hace movimientos para evitar posiciones espásticas 2.-Se identifica como persona (yo soy).-Identifica partes del cuerpo y su función sobre sí mismo. parado. frente.MARCOS CURRICULARES EN EL CAM CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA ASPECTO DEL CAMPO FORMATIVO (primer momento formativo) Coordinación.Mantiene la cabeza levantada cuando camine 9..Mantiene una velocidad adecuada cuando se camina 11.Se sujeta fuertemente con la manos para estabilizar los movimientos 5...Se mantiene en una buena posición (sentado.. lejos 6. abajo. extremidades y del tronco (sentado o de pie) 4..-demuestre sentido del espacio y movimiento de cabeza. sobretodo de las manos 8. 7. de pie y caminando.Mejora su equilibrio de rodillas. lado.Se mantiene de pie y caminar con estabilidad.-Identifique planos del cuerpo (enfrente. 6....Aumenta la fuerza de sus músculos 4..-Percibe y descubre su propio cuerpo a través de los diferentes sentidos (integración sensorial) 2.Camina con un movimiento coordinado y rítmico. velocidad y flexibilidad) Habilidades y destrezas motoras CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS Conciencia del cuerpo Corporeidad Control de la motricidad para la acción creativa Control postural y desplazamiento 1.-Coloca objetos en relación a los planos del cuerpo por ejemplo: arriba abajo. hincado) 3.Moverse hacia arriba o hacia abajo caminando sobre una rampa o peldaños de escaleras con el balanceo suficiente para no caerse 55 . 10. en objetos o imágenes 3..

8. 4. etc. Degluta alimentos sólidos. sabe para qué pueden utilizarse. 7. tijeras para recortar. 5. asiento podálico. carnes. cereales. Construye utilizando materiales que ensamblen. 1. 3.) 2. Construye objetos a partir de un plan acordado con sus compañeros y se distribuyen tareas. 2. objetos. Acepta comer alimentos que benefician su salud: frutas. Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad. Usa estrategias para reducir el esfuerzo que implica mover objetos de diferente peso y tamaño (arrastrar objetos. se conecten o sean de distinta forma y naturaleza. 6. Tolera y utiliza adecuadamente las órtesis. prótesis y ayudas técnicas (muletas. Elige y usa el objeto. velocidad y equilibrio Distancia y velocidad Niveles complejos de coordinación Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos que puede darles. instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creación (un pincel para pintar. instrumentos y herramientas de trabajo. Explora y manipula de manera libre. destornillador. sillas. 2. Succiona alimentos líquidos 3. agua. auxiliares auditivos. pedir ayuda a sus compañeros 1. verduras. Degluta alimentos semisólidos 4. Masca alimentos sólidos. 56 . Las mantiene en buen estado 1. Construye o modela objetos de su propia creación. etcétera). a) b) c) d) e) f) g) 1. 5.Patrones básicos de movimiento en diversas situaciones de juego y actividades de ejercicio físicos Uso de objetos e instrumentos Promoción de la salud Medidas preventiva y de seguridad Salud emocional Aprecio y cuidado de sí mismo Necesidades alimenticias Ayudas técnicas Participa en juegos individuales y colectivos en los que demuestre: Habilidades básicas De ubicación De desplazamiento De control del cuerpo De fuerza. y practica las medidas de seguridad que debe adoptar al usarlos. etc.

Explica cómo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando se queda solo en un lugar o se encuentra ante desconocidos. y platica qué se tiene que hacer en cada caso. relacionados con el bienestar corporal y ambiental 5. Expresa estados de ánimo. Identifica los productos que puede consumir como parte de una alimentación correcta 6. la relación con el entorno. gustativas. Muestra tolerancia y colaboración en los cambios posturales. Comprende por qué son importantes las vacunas y conoce algunas consecuencias cuando no se aplican. la exploración. Identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su familia. 4. Acepta y toma su medicamente que le fue prescrito por el médico 2. olfativas. propioceptivas y viscerales 2.Control de la salud y bienestar físico Prevención y seguridad Expresión de emociones y sentimientos Identidad personal y relaciones interpersonales Reconocimiento de cualidades y capacidades propias y de otros Su actuación con confianza y control de acuerdo a Percepciones Sensaciones y del cuerpo 1. Expresa emociones y sentimientos que le generan algunas personas u alguna experiencia o acontecimiento 3. 5. 1. Aplica medida de higiene personal y de consumo de alimentos 2. Sabe cómo y a quien pedir ayuda en caso de que lo necesite 2. 4. Practica y promueve medidas para evitar el contagio de las enfermedades infecciosas más comunes 5. Aplica reglas de seguridad para evitar ponerse en peligro en la casa. etc. Percibe y reconoce las sensaciones de su cuerpo cuando se somete a una actividad física 1. 6. Visuales. Responde a sensaciones y percepciones vibratorias 3. la manipulación. la escuela y algunos lugares de la comunidad 3. masajes o cuidados proporcionados por un adulto 3. orofaciales 57 . Responde a sensaciones y percepciones somáticas: esteroceptivas. Identifica algunas enfermedades que se originan por problemas ambientales del lugar donde vive y conoce medidas para evitarlas. Responde a sensaciones y percepciones vestibulares. auditivas. 4. Conoce cuáles son los principales servicios para la protección y promoción de la salud que existen en su comunidad. la calle o la escuela. Adquiere y mantiene las posturas que faciliten: su bienestar. Disfruta y coopera en actividades relacionadas con el cuidado personal 1.

Separa ropa limpia de la sucia.-Usa cubiertos al comer. Se viste de acuerdo a cada situación. hotdog. 2. 4. masaje o hidroterapia) Reacciona y tolera el contacto físico (aseo. Se lava las manos después de ir al baño y antes de cada comida o cuando las trae sucias. 1. vasos y platos 2. 3. 6. Lava. 3. Prepara bebidas calientes o frías en las que hay que mezclar 58 . 3. Se baña se ducha y se seca el cuerpo. 4. 5. Se suena y se limpia la nariz con un pañuelo de tela o papel 6. Se cambia de ropa cuando está sucia.-Mastica los alimentos con la boca cerrada. solo o con ayuda 2. Pone la mesa para dos o más personas incluyendo cubiertos.-Come solo y sin ayuda 2. Cuelga o dobla la ropa y la guarda. Tolera la permanencia en el agua (juegos. 4.reglas y convenciones Acepta a sus compañeros y aprende a actuar con ellos Establece relaciones positivas con otros Conocimiento y cuidado de sí mismo Sentido de pertenencia Autorregulación Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensión y aprecio por la democracia Manejo y resolución de conflictos Participación social y política 4. juegos. Se cepilla los dientes 4. Cuida su ropa.) Descubre su propio cuerpo a través de los sentido Manifiesta bienestar tras la satisfacción de necesidades básicas Descubre al otro a través de los sentidos Vestido Higiene 1. 5. 5. caricias. Prepara alimentos sencillos. 1. 5. Se pone o se quita prendas de vestir. come y bebe sin derramar los alimentos.-Se sirve. por ejemplo un sándwich. Colabora relajado o extendiendo los brazos y las piernas cuando se le ayuda a vestirse o desvestirse. Se peina Alimentación Preparación de alimentos 1. pela y corta frutas y verduras. 6. Distingue su ropa de la de otras personas. etc.-Comprueba si la comida o la bebida están calientes antes levársela la boca. 7. 6. 8. 3.-Se limpia las manos y la boca con una servilleta.

2. Controla la defecación y la micción durante el día. 3. decide y expresa por qué 6. 7. cuchillos. 4. Reconoce rostros familiares Conocimiento de sí mismo y de los otros 59 . 1. 1. 5. Abre una lata de comida o bebida valiéndose de un abrelatas o abridor manual o eléctrico. motivación y esfuerzo en actividades o juegos que se le proponen 4. Hace uso del retrete de manera adecuada. cuchillo. etc. Manifiesta incomodidad cuando su ropa interior se encuentra manchada o mojada. Muestra esfuerzo. Recoge y guarda objetos del hogar en el lugar indicado 3. Reconoce y guarda las herramientas caseras en los lugares destinados para tal fin. Hace uso adecuado de los utensilios para cocinar (batidora eléctrica. Habla acerca de él. Limpia los diferentes espacios de la casa (baño. Limpia y tira la basura. los restos de comida y servilletas utilizadas. Se hace cargo de sus pertenencias 5. 2. interés. Apoya a quien percibe que lo necesita 7. Utiliza medidas higiénicas en la preparación de alimentos. Hace su cama y cambia las sábanas y fundas cuando es necesario 4. etc.Uso del retrete (control de esfínteres) Vida en el hogar algún ingrediente en polvo. de sus emociones básica de su ambiente familiar y lo que vive en la escuela 3. Se presenta a los demás con su nombre y apellidos 2. cocina. sala. batidora. 6. Toma iniciativa.) 5. Se limpia con papel higiénico. microondas. tabla. 1.

saludar. sobre otros y sobre experiencias y que propician. canciones o melodías 2. compañeros. la escucha el intercambio y la identificación entre pares 1. Manifiesta respuestas sociales básicas a la interacción con otros: mirar. Utiliza diferentes recursos para producir música y canciones: el propio cuerpo. maestros. de autoagresión. exploración. Habla y escucha sobre él. hermanos. abuelos. se muestra interesado. despedirse 3. responder.) 6. actividades culturales y de ocio 4. de objetos.) 3. Disfruta y se interesa libertad de movimientos de su propio cuerpo 8. Interactúa con niños y niñas de distintas características 7. etc. 5. Establece vínculos afectivos con las personas significativas del entorno: padres. 8. Imita movimientos sencillos en juegos o danza 6. elementos naturales. acercarse. impulsivas. visuales y teatrales 7. creación y representaciones visuales Expresa y representa en diferentes lenguajes situaciones reales o imaginativas Apreciación. objetos cotidianos. llamar la atención. disfruta y participa en fiestas. da respuestas sociales 5. etc. de animales. etc. 60 . Colabora y participa en juegos o actividades escolares colectivas (construcción. Incrementa las expresiones y movimientos corporales ante manifestaciones musicales.. Percibe. de instrumentos musicales. sonreír. etc. Participa y disfruta de canciones. Regula su comportamiento cuando interactúa con otros: conductas agresivas. Responde al contacto físico de los otros: lo tolera. 2. a la danza. expresión de música y danza 1.Participación y relaciones interpersonales Educación artística Sensibilidad imaginación e iniciativa en canciones y melodías Expresión corporal Expresión. Imita sonidos del cuerpo. etc. danza o juegos de expresión corporal 4. a experiencias sensoriales. Reacciona ante los sonidos musicales. Desarrolla posibilidades expresivas con su propio cuerpo (en respuesta a la música. etc. instrumentos musicales.

títeres. colores y tamaños y disfruta de su manipulación 16. etc. disfruta participa de sencillas representaciones de cuentos. 10.Se interesa. barro. Explora y utiliza diversos materiales específicos e inespecíficos para la producción plástica: pinturas.Muestra curiosidad por diferentes texturas. témperas.Trabaja en equipo para elaborar carteles o murales como instrumentos de expresión 13.Muestra interés por las experiencias plásticas 14. agua.Utiliza utensilios básicos para la expresión plástica: esponjas pincel. etc.Utiliza las partes del cuerpo para la expresión plástica 11. 61 .Muestra curiosidad por las imágenes y disfruta de su contemplación 15. escenificaciones. 12. crayolas.Construcción de habilidades perceptivos y expresivas para: a) conocer los lenguajes artísticos b) fortalecer actitudes y valores c) desarrollar el pensamiento artístico Apreciación y expresión de artes visuales y teatro 9. dedos. etc.

MARCOS CURRICULARES CAMPO FORMATIVO APRECIACIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL 62 .

etc.-Reacciona a lugres conocidos. 15. 3. Se mueve cuando quiere prestar atención o estimula algún un objeto que le interesa. frio. distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS La naturaleza 1.-Disfruta de los materiales del medio (cuando le rociamos con arena.-Dirige su atención y responde a estímulos muy llamativos de su entorno.-Cambia la atención de un objeto a otro. 6. objetos ambientales que se producen en los cambios de actividad.-Manipula y examina frutas. Reacciona al cambio dentro – afuera de sus contextos habituales. agua. 12.-Reacciona tolera y disfruta de actividades relacionadas con animales y plantas.) Ruido con piedras.-Tolera y reacciona y muestra señales e atención a estímulos materiales y objetos multi-sensoriales 2.-Tolera experiencias sensoriales del medio ambiente calor. piedras. plantas. arena. 9.-Inicia la búsqueda o aproximación a objetos de su interés que están en su entorno más próximo. lluvia 11.-Reacción a las señales multi-sensoriales.-Expresa preferencias sobre materiales de uso cotidiano 8. animales y otros objetos del medio natural. etc.-Responde y disfruta a la presentación y uso de materiales de uso cotidiano. 10. 5. 7.MARCOS CURRICULARES DE CAM CAMPO FORMATIVO APRECIACION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL ASPECTO DEL CAMPO FORMATIVO (PRIMER MOMENTO) Mundo natural ELEMENTO DE LA COMPETENCIA Primer momento Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza.-Experimenta con objetos cotidianos. lodo. 13. se fija en sus 63 . 4. viento.-Atiende a elementos meteorológicos intensos.-Disfruta a experiencias relacionadas con su contacto al medio ambiente 14.

17. un ventarrón. cómo los pájaros construyen su nido…). 20. un perro y un gato. u otros objetos y seres del medio natural. como animales. entre otros. cómo se transforman alimentos por la cocción o al ser mezclados. 19. textura y consistencia de elementos no vivos. fauna y relieve y los tipos de construcciones del medio en que vive. el desplazamiento de los caracoles. 2. un perico y una paloma. tamaño. cómo son los insectos.Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural propiedades y comenta lo que observa. vegetales comestibles y plantas de ornato. de las hormigas. animales que se arrastran. según el número de patas. por qué se caen las hojas de los árboles. Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características. cómo funcionan y de qué están hechas las cosas.-Describe lo que observa que sucede durante un remolino. 18. 3. tienen necesidades básicas 21.-Identifica similitudes y diferencias entre una naranja y una manzana partidas por la mitad. se desarrollan. cómo el agua se hace vapor o hielo. etcétera. 1. qué sucede cuando llueve. 64 .-Describe las características que observa en la flora.-Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no vivos del medio natural: que nacen de otro ser vivo.-Describe características de los seres vivos (partes que conforman una planta o un animal) y el color.-Expresa con sus ideas cómo y por qué cree que ocurren algunos fenómenos naturales. 16.-Participa en procesos del mundo natural (cultivar una planta. la caída de las hojas de los árboles. y las contrasta con las de sus compañeros y/o con información de otras fuentes. seres vivos que habitan en el mar o en la tierra.-Explica los cambios que ocurren durante/después de procesos de indagación: cómo cambia un animal desde que nace.-Responde preguntas sobre el mundo que le rodea. la lluvia. 4. el desplazamiento de las nubes.

lo que observa durante la experiencia y se apoya en dichos registros para explicar lo que ocurrió. termómetro..Observa con atención creciente el objeto o proceso que es motivo de análisis. con azúcar. 3. y observa las reacciones y explica lo que ve que pasó. por ejemplo. ¿cómo podemos hacer que de esta semilla de frijol salgan más frijoles? 2.-Propone qué hacer.Plantea preguntas que pueden responderse mediante actividades de indagación: ¿qué pasa cuando se deja una fruta en un lugar seco/caluroso/húmedo por varios días?.-Sigue normas de seguridad al utilizar materiales.. insectos o tierra para observar e identificar algunas características del objeto o proceso que analiza. 3. 1..-Contrasta sus ideas iníciales con lo que observa durante un fenómeno natural o una situación de experimentación. 2. pinzas.Pregunta para saber más y escucha con atención a quien le informa. herramientas e instrumentos al experimentar.-Explica lo que sucede cuando se modifican las condiciones de luz o agua en un proceso que se está observando. semillas. 4. regla.Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable. cómo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes. registrar y comunicar información 1. balanza.-Comunica los resultados de experiencias realizadas. como mezcla y separación de agua y arena. lámpara. al hervir agua. 4.-Registra. al mezclar elementos como agua con aceite.Reconoce que hay transformaciones reversibles. y las modifica como consecuencia de esa experiencia. e irreversibles. goteros. 3. 2. 1. 4. 65 . lupa. cernidores. con tierra.. como microscopio. de acuerdo con la situación experimental concreta.. mediante marcas propias o dibujos. como cocinar. tijeras. cambios de agua líquida a sólida y de nuevo a líquida.Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea Identifica y usa medios a su alcance para obtener.-Recolecta muestras de hojas.

la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla Cultura y vida social Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos.-Identifica las condiciones de agua.. el pueblo o la colonia donde ahora viven). mediante el juego. la dramatización o el dibujo.-Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación y el ejercicio al aire libre.. 9. diferentes hechos de su historia personal. luz.Obtiene información con adultos de su comunidad (acerca de cómo vivían.-Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus repercusiones en la salud. 2..Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la acción humana sobre el entorno natural. 4. medios de 66 . 3. situaciones cotidianas y prácticas culturales 1. herramientas de trabajo. familiar y comunitaria.. 8. 6.-Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para la recreación y la convivencia. de ser posible. el barrio.-Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad. 1. 10.Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela.-Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar. con apoyo de fotografías y diarios personales o familiares.. 5. 3..Comparte anécdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y.Practica medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos naturales.. 4. la registra y la explica.Practica y promueve medidas de protección y cuidado a los animales domésticos. 5. nutrimentos e higiene requeridas y favorables para la vida de plantas y animales de su entorno. cómo era entonces la calle. las plantas y otros recursos naturales de su entorno.Participa en acciones de cuidado de la naturaleza.. 2. 7.Indaga acerca de su historia personal y familiar. qué hacían cuando eran niños o niñas.-Representa.Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos partiendo de utensilios domésticos u otros objetos de uso cotidiano.

3. como aparatos eléctricos. como utensilios.. 6.Respeta los símbolos patrios. conmemoraciones cívicas y festividades nacionales y de su comunidad.Reconoce objetos cotidianos. de comunicación y transporte que existen en su comunidad.Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad. 2. 2. y sabe por qué se hacen. 6.Reconoce que pertenece a grupos sociales de familia.. y conversa sobre ello... 3. educativas.. de salud.Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras. 4. 67 . en la escuela y en la comunidad transporte y de comunicación.. y explica su función. transporte y vestimenta que se utilizan en distintas comunidades para satisfacer necesidades semejantes.. herramientas de trabajo y medios de comunicación de su entorno. 5.. y por qué es importante su participación en ellas. y muestra respeto hacia la diversidad Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar. 5.Reconoce los recursos tecnológicos.Participa en eventos culturales. culturales. 4.. escuela.. festividades y alimentación. sus ventajas y sus riesgos.Identifica las instituciones públicas recreativas. sabe qué servicios prestan y cómo ella o él y su familia pueden obtener los servicios. amigos y comunidad 1. vestimenta.Conversa sobre las tareas-responsabilidades que le toca cumplir en casa y en la escuela.Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los beneficios que aporta dicho trabajo a la comunidad..Indaga sobre las actividades productivas a las que se dedican las personas de su familia y su comunidad. y del conocimiento de costumbres en cuanto a juegos.Aprovecha los beneficios de los servicios que ofrecen las instituciones públicas que existen en su comunidad.-Imagina su futuro y expresa 1.

cambio de posición. acepta que lo dejemos de atender y acepta la espera.-Colabora en el seguimiento de rutinas.Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que contribuyen a su cuidado. 6.) 9. 9. de la naturaleza y de la sociedad naturaleza Cultura y vida social 1. excursiones.-Mi comunidad 1..-Tolera la intervención del adulto en acciones dirigidas a la imagen personal 2. 11.Identifica los estados físicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los cambios ocasionados por el frío y el calo 1. su edad. 5. 2. el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria. color. tacto.Participa en actividades para la exploración y promoción del lugar donde vive. 7.-Reconoce los riesgos del lugar donde vive..-Yo. brillo. 5.-Tolera disfruta y participa en diferentes espectáculos sociales (salidas.Mundo natural Segundo momento 1. complexión y sexo (mujer u 68 .Describe y registra algunas características que percibe del Sol.-Aprecio de sí mismo. 10.-Hace demandas de continuidad. fiestas costumbres y tradiciones. lejanía.-Responde e incrementa sus expresiones básicas con un adulto en actividades relacionadas con su imagen personal 3.-Sigue ordenes muy sencillas en las actividades de la vida diaria 6-Reacciona y responde cuando se le anticipa las actividades de rutina diaria en las actividades sensoriales: Olor.. como forma. visible en el día o la noche.-Reacciona en el ritual de saludo y despedida. etc. 4. 8. estatura.Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos). 4... 2.-Se comporta adecuadamente en las diferentes actividades que se realizan en la comunidad.-Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo 2.-Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información 3. desfiles etc.-Tolera las rutinas cotidianas en los contextos habituales.-Tolera el bullicio cuando participa en las actividades de su comunidad. las estrellas y la Luna. emisión de luz y calor. 3.-Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas.

para mantener la salud.-Reconoce la importancia de los transportes para las actividades diarias que se realizan en el lugar donde vive.-Describe su alimentación con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien Comer. sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable. 21.hombre).Relaciona actividades cotidianas con el día. 23.-Reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfacción de necesidades básicas.-Compara sus características físicas con las de sus hermanos. 19. lavado de manos y boca. 12. cuando era pequeño.-Ubica el día y mes de su cumpleaños y el de sus compañeros y compañeras de clase en el calendario. 16. construcciones y actividades del campo y de la ciudad. la noche y los días de la semana y las ordena secuencialmente. 18. 15. como alimentación. padres y abuelos para reconocer cuáles son heredadas..-Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos.Describe actividades de las personas. 13.. 22.-Describe cambios físicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos. 69 . viviendas.-Narra acontecimientos personales significativos empleando términos. cuando tenía.Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y animales.-Describe para qué sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hábitos de higiene: baño diario. 25. los lugares donde las realizan y su importancia para la comunidad. y reconoce que tiene una historia propia y una compartida. Natural 20.-Identifica en un reloj con manecillas las horas en que se realizan algunas actividades del lugar donde vive. así como consumir alimentos variados y agua simple potable.-Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales con que están hechas. 17. y los compara con los de sus pares. 24.. como antes. 14.

-Acepta el contado físico con personas cercanas de su entorno. 4.Responde y participa en juegos corporales con personas significativas u otras actividades 6.-Acepta o responde a la participación de otras personas en 70 . así como desperdiciar el agua. 26. 31. JUEGOS CORPORALES 5. 2. 34. 30. 1..-El comercio y los transportes.Reconoce que quemar objetos y arrojar basura.-Participa en acciones que contribuyen a la prevención de desastres ocasionados por incendios. pinturas y solventes al agua o al suelo..Participa en acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vive. entre otros.-Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria de los objetos y las personas. empujarlos o aventarlos. al jalarlos. 27. 28.3.-Muestra respuesta de reconocimiento ante personas significativas.-Se tranquiliza cuando llora o se queja y recibe la atención de un adulto. 29. 3. 33. la luz y el papel afectan la naturaleza.-Describe los servicios públicos que hay en el lugar donde vive y sus principales beneficios.-Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de reconocer la temperatura de los objetos fríos.-Los primeros grupos sociales vestido y vivienda.-Describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica acciones para su uso eficiente y la prevención de accidentes. aceites. 32.-Reconoce la importancia del comercio y los transportes para el intercambio de productos y la comunicación de su comunidad con otros lugares. sismos e inundaciones. tibios y calientes y el uso de los materiales aislantes del calor.-Acepta la interacción y responde y responde de adultos en el aula o en el hogar o en la comunidad..

deja que le toquen sonrisa.su actividad de contactos corporales. (los sigue con la mirada.-Reacciona y acepta la interacción con el igual con otros compañeros o chicos de su comunidad.-Reacciona al escuchar un nombre familiar.).-Reacciona positivamente ante personas desconocidas. 8. pide actividad. 11.-Reacciona a las acciones de sus compañeros. cambia su expresión emite sonidos. 13.-Responde a las actividades que realizan otros (pone atención. 15.-Reacciona o expresa cuando se deja de realizar una actividad con el cuándo quiere continuar una interacción 9.-muestra decesos de continuar con la interacción a través de sonidos movimientos. 7. solicita intervención. le quitan algo.-Reacciona de distinto modo ante compañeros. 10.-Responde a los halagos de un adulto. etc. sonríe. solicita contacto.) 14. (no protesta. saluda. etc. etc. 71 . mostrando gusto por algunos. (cuando lo tocan.-Se echa a llorar o grita por contacto con otros compañeros 16. señas o palabras.) 12. gestos.

MARCOS CURRICULARES PENSAMIENTO MATEMÁTICO. 72 .

ampliando gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades.Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada. ASPECTO DEL CAMPO FORMATIVO (PRIMER MOMENTO) NÚMERO ELEMENTO DE LA COMPETENCIA CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS MATEMATICAS Primer momento • Utiliza los números y pone en práctica los principios de conteo Números y sistemas de numeración y problemas aditivos.. anuncios publicitarios y entiende qué significan. 5. 13..Identifica el orden de los números en forma escrita.Reconoce la mitad cuartos y tercios de un objeto concreto.. ampliando el rango de conteo. 6.Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana. 10.Identifica por percepción.. y sobre conteo (a partir de un número dado en una colección.Usa y menciona los números en orden descendente.Utiliza estrategias de conteo. el señalamiento de cada elemento.. 1. 4.Utiliza objetos. 8. continúa contando: 4. símbolos propios y números para representar cantidades. 12. ya sea por correspondencia o por conteo..Lee y escribe números hasta de dos cifras. 2. e identifica donde hay “más que”.. 5. recetas. cuentos.Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente descendente. añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar.. 11.Identifica los números en revistas. la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo. con distintos propósitos y en diversas situaciones.. empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno.Usa y nombra los números que sabe. 6). 3.. 73 . en situaciones escolares y familiares.. en orden ascendente. como la organización en fila. 7. “la misma cantidad que”.. desplazamiento de los ya contados..MARCOS CURRICULARES DE CAM CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO.Compara colecciones. “menos que”. 9.

repartir. 1. 5. 8. 4. 7.Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas..Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos.Reconoce si puede o no adquirir un artículo comparando el precio que marca con una cantidad de dinero. 9.Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro.Identifica los distintos tipos de monedas y/o billetes de su entorno.. 3. adelante.• Resuelve los problemas que implica agregar reunir.. 3. leer y escribir números hasta de dos cifras. 6. símbolos y/o números.. abajo. 6. fuera..Elabora croquis sencillos y los interpreta. lejos.. tanto de manera gráfica como concreta.Diseña y representa. de frente. 9.. lejos. Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron sus compañeros. 74 . tomando en cuenta sus características de direccionalidad. 10. 11. arriba..Utiliza referencias personales para ubicar lugares.Compara superficies por superposición y recubrimiento.. laberintos y trayectorias.Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia..Se ubica en su espacio en relación a otras personas y objetos..Comprende problemas numéricos que se le plantean. 2. Análisis y representación FORMA ESPACIO Y MEDIDA 1.. 7. utilizando referencias propias.Resuelve problemas sencillos que precise contar. utilizando diferentes tipos de líneas y códigos. encima. las utiliza en situaciones de juego... entre distintas estrategias de solución. proximidad e interioridad. 4. 5.Ordena según su valor las monedas y billetes.. abajo.Formula oralmente un enunciado de la vida real y una pregunta que se respondan con una suma o resta de hasta dos números.. 8.Identifica.Resuelve problemas sencillos relacionados con objetos hechos y situaciones de la vida cotidiana seleccionando las operaciones de suma y resta. etcétera. las que permiten encontrar el resultado a un problema. recorridos. estima sus resultados y los representa usando dibujos.Reconoce el valor real de las monedas. 10. orientación.. cerca.. de perfil.Explica cómo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba. cerca. 2..Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.. así como entre objetos.

1..Identifica figuras planas en imágenes ofrecidas en distintos soportes y materiales u objetos de su entorno 8. nombra. nombra las figuras. 1.Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno.Mide objetos con medidas no convencionales 2. Medidas Figuras y cuerpos Regularidades en una secuencia. Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características. 3.derecho.. compara objetos y figuras geométricas.Expresa correctamente la ubicación de un objeto en el espacio 6. cilindros.. prismas.Crea figuras simétricas mediante doblado. 4. 7. juntando varias veces una misma figura.. 1. 4.Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qué otros objetos se ven esas mismas formas..lejos. 5......Sabe la función y uso del reloj 5. dentrofuera. describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas... reproduce y continúa patrones en forma concreta y gráfica. 2.Primer momento • Construcción de Sistema de referencias en relación con la ubicación especial. pirámides. lados cortos y largos). así como figuras geométricas entre sí... próximo.abajo.Reconoce el día y la noche..Identifica cuerpos geométricos sencillos: cubos.Usa y combina formas geométricas para formar otras.Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos. 3. y esferas. uniendo y separando sus partes..Describe el desplazamiento de un objeto en el espacio de si mismo. ya sean de tipo cualitativo o cuantitativo. 2.lejano. lados rectos y curvos. 75 . 7.Distingue. 6. recortado y uso de retículas. cerca. dibuja –con uso de retículas– y modela formas geométricas (planas y con volumen) en diversas posiciones. arriba.Reconoce.Mide espacios con medidas no convencionales.Distingue la regularidad en patrones.Observa. 3. utilizando los conceptos izquierda.Construye figuras geométricas doblando o cortando...

. capacidad. 3. objetos y espacios. 1. año... y utiliza términos como: antes. 2. 76 .Organiza y registra información en cuadros y gráficas de barra usando material concreto o ilustraciones.Propone códigos personales o convencionales para representar información o datos. 7. 8.Verifica sus estimaciones de longitud. litro calendarios y reloj. ayer. capacidad y peso.. después. mes día y minuto 9... 2. 5. 3. la representa en forma grafica y expone su contenido. y explica lo que significan.Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) 6.Compara diversas formas de presentar información. 4.Utiliza instrumentos de medición.. MANEJO DE INFORMACION Primer momento • Reúne información la representa gráficamente y la interpreta..Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa por medio de la observación. 6. la entrevista o la encuesta y la consulta de información. kilo.Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos..Conoce las principales formas de medida convencional: regla de 30 cm.Sitúa y expresa la localización de un elemento en un croquis o un plano sencillo.Resuelve problemas sencillos en los que intervenga la lectura de gráficos.Ordena. 3. medio litro. o a cuál le cabe más o menos.. 4.Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos. regla. 7. 1. Segundo momento Análisis y representación de datos Análisis representación datos y de 1. Metro litro... gramos....Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó.Obtiene información y comunica oralmente la información obtenida a partir de gráficos sencillos sobre fenómenos y situaciones de su entorno.. 8. al final. mañana.Responde preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados. selecciona la que le parece más adecuada y explica por qué. 5.Utiliza técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones sobre su entorno.Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y objetos...• Unidades convencionales para medir.Mide o pesa más o menos. peso. objetos por tamaño.. de manera creciente y decreciente. hoy. 2.. por medio de un intermediario. bascula.Interpreta la información registrada en cuadros y gráficas de barra.

MARCOS CURRICULARES EVALUACIÓN 77 .

• Registro anecdótico o anecdotario. En este sentido. Para ello. los procesos de evaluación están sustentados en el principio pedagógico #7 “Evaluar para Aprender”: La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias.LA EVALUACIÓN En congruencia con el Plan de Estudios 2011. Así mismo es importante seguir los proceso de evaluación: diagnósticas. es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. Esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la meta de aprendizaje. De igual manera. elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación. tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias. es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. • Observación directa (Guión de observación) • Producciones escritas y gráficas. coevaluación. la participación de todos los actores: autoevaluación. Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias son: • Rúbrica o matriz de verificación. autoridades escolares y educativas. el docente habrá de explicitar a los padres de familia y alumnos las formas en que pueden superar sus dificultades. Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje. padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan. • Listas de cotejo o control. Por tanto. en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen. es necesario que los esfuerzos se concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica docente. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes. heteroevaluación. madres y padres de familia o tutores. los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro. 78 . en sus distintos niveles. en consecuencia. recordar que toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente. por tanto. • Proyectos colectivos de búsqueda de información. el docente debe compartir con los alumnos y sus madres. identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución. docentes. y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje. así como los criterios de evaluación. formativas y sumativa. una calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeño.

a partir del análisis individual. • Portafolios y carpetas de los trabajos. PORTAFOLIO DE EVIDENCIA La finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo. organizadora del aprendizaje y estimula los procesos de desarrollo personal. organización y clasificación de cada: o Sector de aprendizaje o materias o Documentos técnicos Evaluaciones Otros varios Anotaciones personales Evaluaciones del portafolio Conclusiones • • • • • LISTA DE COTEJO Este instrumento se refiere a la presencia o ausencia de una determinada característica o conducta en el evaluado. Este instrumento puede ser utilizado por el docente y también por el alumno. 79 . Al profesor. En el caso del docente se pueden abrir fichas o cuadernos de notas dejando registros por alumno o por grupo. el portafolio le ofrece la oportunidad de trazar referencias de la clase como un todo. La estructura formal que debe contener un portafolio de evidencia son: • • Portada Diferenciación.• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. puesto que privilegia el registro libre y contextualizado de observaciones vinculadas a un tema determinado. Las características que debe presentar un buen registro anecdótico son: Establecerá un comportamiento típico basado en varias anécdotas. reflexionando sobre el mejorando su producto. indicar las circunstancias necesarias para una buena información y registrarla. El portafolio tiene una función estructurante. limitar cada anécdota o incidente a un hecho concreto. A Continuación se describen algunos de los instrumentos antes mencionados: BITÁCORA O REGISTRO ANECDOTARIO Consiste en la descripción de comportamiento que se consideran importantes.

Se debe focalizar sobre lo que le agrega valor a la tarea La secuencia de los ítems deberá ser la misma secuencia de los pasos necesarios para. le permite una preautoevaluación constructiva para ver en que fado ha alcanzado su objetivo de aprendizaje. 80 . porque permite al evaluado conocer con anticipación los componentes de su evaluación. Para evaluar el rendimiento de un evaluado. Los ítems deben estar relacionados con las partes importantes de la destreza y no sobre los puntos obvios que generalmente son conocidos por los involucrados. Además una lista de cotejo debe tener presente los siguientes puntos como mínimos: • • • • Cada ítem debe ser presentado simple y claramente para que el evaluado o evaluador comprenda que se espera.La lista de cotejo en la educación se puede utilizar para evaluar aprendizajes de procesos o procedimientos. pues ofrece una mayor amplitud y profundidad en las variables e incluida en la evaluación. En cuanto a la construcción del formato debe incluir los siguientes aspectos: • • • • • • • • Nombre del evaluado Fecha de la observación Nombre del evaluador Título de la tarea La lista de los ítems Dos columnas (si/no) Una sección para observaciones o comentarios acerca del trabajo Escala de nota final ESCALA DE VALORES Una escala de valores es más apropiada para evaluar la calidad de un trabajo o producto. Asi como para evaluar aspectos afectivos o actitudinales de los alumnos. debe de tener presente que se debe calificar al alumno que valide que tan cerca o lejos se encuentra el evaluado del cumplimiento del objetivo. además. calidad de un trabajo o producto se deben considerar los siguientes puntos: • El listado de ítems deben incluir todos los criterios esenciales que necesariamente debe tener un producto calificado en graduación máxima.

bueno. Son estrategias apropiadas para evaluar tareas o actividades auténticas y aprendizajes in situ. tarea o comportamiento a evaluar Indicaciones La lista de los ítems o componentes que serán valorados Una comuna para los valores Una sección para comentarios RUBRICAS Las rubricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio. insatisfactorio. debe presentar rangos para la elección. La escala de valor debe ser clara simple y fácil de usar para el evaluador. Las rubricas son estrategias que apoyan al docente tanto en la evaluación como en la enseñanza. representan una evaluación basada en un amplio rango de criterios más que en una puntuación numérica única. Son instrumentos de clasificación autentica porque sirven para medir el trabajo de los alumnos de acuerdo con criterios de la vida real. 81 . las rubricas son pertinentes para evaluar tareas que no implican respuestas correctas o incorrectas. • • • Los ítems deben dividir los componentes que puedan ser valorados Cada componente de la lista debe ser valorado aunado al criterio especificado en el objetivo. es muchas veces olvidado por los evaluadores cuando emiten una calificación. sino en la evaluación de procesos y productos relacionados con arte. relativos al desempeño que una persona muestra y transita de un desempeño incipiente o novato al grado de experto. Las partes que deben incluirse en una escala de valor son: • • • • • • • • Nombre de la o el participante Fecha de observación Nombre del evaluador Título del producto. tales como: muy bueno. Resultan apropiadas no solo en el campo del aprendizaje científico. suficiente.esto parece obvio.

82 . específicamente en la evaluación y como enriquecerlos con distintos instrumentos funcionales y programación de las actividades. promedio y deficiente? En el siguiente tabla se muestra un concentrado de los documentos a elaborar en el proceso de atención en CAM. buena.Una rúbrica responde a las siguientes preguntas: • • ¿Qué aspectos caracterizan la ejecución de un especialista o experto? ¿Cuáles son las características que distinguen entre una ejecución excelente.

estrella o mapas d) Guión de entrevista a padres e) Guión de observación en el aula f) Escalas de evaluación específicas para discapacidad o autismo g) Pruebas estandarizadas PARTICIPANTES ACCIONES PERTINENTES a) Selección de instrumentos de evaluación de acuerdo a las características y necesidades de 3 los alumnos b) Organización de tiempos. Evaluación Funcional del Lenguaje Oral b) Inventarios para evaluar la conducta adaptativa c) Planificación Centrada en la Persona: proceso oso.DESCRIPCIÓN DEL PROCESO ELEMENTO INSTRUMENTOS a) Evaluaciones funcionales: Home Talk. Evaluación Funcional de la audición y visión. Evaluación Educativa Funcional Direccionada a Niños y Jóvenes con Discapacidades Múltiples y Sordoceguera. (de HIlton Perkins y SENSE). trabajo social y maestra de comunicación Maestro de educación física Terapista físico PROCESO DE EVALUACIÓN PSCIOPEDAGÓGICA Maestros de las diferentes áreas 3 La descripción de cada instrumento se presenta en el apartado de Qué y Cómo evaluar de la Propuesta curricular de Centro 83 . espacios y participantes para la aplicación de instrumentos c) Integrar instrumentos en el portafolio individual del alumno Maestro de grupo Equipo paradocente: psicología. Matriz de Comunicación.

trabajo social y maestra de comunicación Maestro de educación física Terapista físico Maestro de Aula de desarrollo integral y de otras áreas Director a) Informe de Evaluación Psicopedagógica PLAN INTERVENCIÓN INDIVIDUALIZADO ANEXO 1 84 .a) Informe de área del equipo paradocente b) Resultados en la aplicación de los instrumentos anteriores Maestro de grupo Equipo paradocente: psicología. trabajo social y maestra de comunicación Maestro de educación física INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICO Terapista físico Maestro de Aula de desarrollo integral Director a) El maestro de grupo elaborara el informe b) Se organiza una reunión transdisciplinaria par triangular información c) Se define un sólo Plan Intervención en el apartado de recomendaciones d) En este plan de intervención se plantean las acciones y compromisos de cada uno de los participantes (Ver formato) e) Incluir las acciones dirigidas a la familia f) El informe se integra en el portafolio individual del alumno Definir los siguientes apartados (Ver formatos) a) Objetivos educativos b) Campos de formación c) Competencias por campo formativo d) Contenidos de aprendizaje e) Aprendizajes esperados f) Instrumentos para la evaluación formativa g) Evaluación formativa y seguimiento Integrarla al portafolio individual del alumno Evaluación formativa y seguimiento de PII Maestro de grupo Equipo paradocente: psicología.

propósitos educativos. aprendizaje esperado. evaluación.a) Informe de Evaluación psicopedagógica b) Plan de intervención individualizado Definir los siguientes apartados (Ver formatos) a) Resumen de las características y necesidades de los alumnos y del contexto social de los alumnos b) Descripción de las barreras para el aprendizaje y la participación c) Plan de intervención: • Participación del equipo de apoyo • Adecuaciones de acceso • Organización del aula • objetivos educativos • Competencias • Campos de formación • Aprendizajes esperados • Criterios e instrumentos de evaluación Integrar el Portafolio de grupo PROPUESTA CURRICULAR DE AULA Maestro de Grupo a) Informa de evaluación psicopedagógica PLANEACIÓN DIDÁCTICA (Metodología. etc. área. campo formativo.) b) Plan de intervención individualizado c) Proyecto Curricular de Aula Maestro de Grupo d) Debe ser congruente con los apartados del PII de cada alumno y el Proyecto Curricular de Aula e) Entregar a director para validación f) Integrarla las planeaciones didácticas a la carpeta grupal 85 .

lenguaje oral. trabajador social y psicólogo) Maestro de grupo Director de CAM a) Durante el transcurso el transcurro del ciclo escolar se desarrollan las acciones planificadas en el apartado de conclusiones y recomendaciones de la EPP y en el Proyecto Curricular de Aula b) Se busca una gran participación del equipo paradocentes c) Registre resultados del trabajo con familias en el apartado de evaluación y seguimiento de la evaluación psicopedagógica y/o Proyecto Curricular de Aula ATENCIÓN A FAMILIA Otros… a) Guiones de entrevista a padres b) Guiones de observación en el aula c) Proceso oso. estrella Equipo paradocente: trabajo social. matriz de comunicación. maestro de comunicación Maestro de educación física Terapista físico Maestro de Aula de desarrollo integral a) Aplicación de instrumentos seleccionados b) Elaboración de informe de área c) Participación en reuniones transdisciplinaria d) Definición de un solo plan de intervención para el alumno en el apartado de conclusiones y recomendaciones de la evaluación psicopedagógica INTERVENCIÓN DEL EQUIPO PARADOCENTE d) Evaluaciones funcionales (home Talk.a) Instrumentos relacionando con la Planificación Centrada en la Persona: proceso oso. e) Otros 86 . estrella y mapas b) Informe de Evaluación Psicopedagógica c) Plan de intervención individualizado Equipo paradocente (maestra de comunicación. etc.

e) Definición de su participación en el proyecto curricular de Aula f) Durante el transcurso del ciclo escolar se da cumplimientos de los compromisos planteados en la EPP y en el proyecto Curricular de Aula g) Registre resultados del punto anterior en el apartado del evaluación y seguimiento de la EPP y Proyecto Curricular de Aula PLAN ANUAL DE TRABAJO DE CARRERA MAGISTRIA. Horas cocurriculares a) b) c) d) Informe de evaluación psicopedagógica Plan de intervención individualizado Proyecto Curricular de Aula PETE y PAT Sólo para el personal que participa en el Programa Carrera Magisterial 1. El Plan Anual de trabajo de Carrera Magisterial se realiza de acuerdo a las EPP y PII de los alumnos y /o a lo establecido en l Plan estratégico del CAM • Describa los siguientes apartados: • Diagnóstico • Registro de él o los temas a desarrollar • Objetivos • Programación con cortes bimestrales • Implementación • Seguimiento • Evaluación * Integra la carpeta de grupo 87 .

• • • • • • • • • ENFOQUE MULTIDIMENSIONAL. GUIA PARA COORDINACIÓN MOTORA GRUESA Y FINA. INTEGRACIÓN SENSORIAL. MÉTODO INTEGRAL PARA LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO – ESCRITURA. CONDUCTA ADAPTATIVA APRENDIZAJES ESPERADOS ADECUACIONES DE ACCESO Y APOYOS MATERIALGES CRITERIOS DE EVALUACIÓN METODOLOGIAS ESPECÍFICAS • • • • MATRIZ DE COMUNICACIÓN.ANEXO 1 PLAN DE INTERVENCIÓN INDIVIDUALIZADO PROPÓSITOS EDUCATIVOS COMPETENCIAS. RUTA DEL SIMBOLISMO. PROCESO OSO. PROGRAMA FLASH. • • • CALENDARIOS DE ANTICIPACIÓN. LENGUA DE SEÑAS ESTRATEGIAS “OLÉ” GUÍA DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD ABACO CRANMER SISTEMA BRAILLE 88 . TABLAS DE COMUNICACIÓN. PROCESO ESTRELLA.

• • • MÁQUINA PERKINS GUÍA DE ESTIMULACIÓN PERCEPTUAL GUÍA PARA LA VALORACIÓN DEL AUTISMO • • • • AGENDAS VISUALES COLECCIÓN PIPO PANTALLA MÁGICA MINDMAP 89 .

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