“La Investigación Educativa”

Tarea que presenta:

Salvador Vázquez Martínez

27/06/2020

Dr. Mauro Gelacio Peralta Silverio

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Introducción
Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas,
se requiere de profesionales competentes que den respuesta a los problemas de
una realidad compleja y dinámica; que adopten una actitud reflexiva y crítica
con respecto a la realidad educativa y que posean idoneidad técnico-
profesional para investigar científicamente esa realidad y transformarla
creativamente. Se necesita también de profesionales que se asuman como
pensadores, es decir como sostiene Paulo Freire (1988), que "realicen la tarea
permanente de estructurar la realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo
cotidiano y evidente.

investigación en general es una actividad encaminada a la adquisición o

descubrimiento de nuevos conocimientos; independientemente de cuáles sean
esos conocimientos, pueden ser referidos a las artes, a las letras o a
conocimientos científicos.

Jean Pierre Vielle 1989, (citado por Albert, 2007) explica el concepto

afirmando que: la investigación se extiende como todo proceso de búsqueda
sistemática de algo nuevo.  Este “algo” producto de la investigación, no es
solamente del orden de las ideas y del conocimiento, sino que genera
resultados diversos y muy diferentes, nuevas ideas, conceptos, teorías, nuevos
diseños, valores, prototipos, comportamientos y actitudes.

Para Carlos Borsotti (1989)  “…investigar es un proceso por el cual se intenta

dar respuesta a problemas científicos mediante procedimientos sistemáticos,
que incluyen la producción de información válida y confiable.”

Investigación en general es una actividad encaminada a la adquisición o

descubrimiento de nuevos conocimientos; independientemente de cuáles sean
esos conocimientos, pueden ser referidos a las artes, a las letras o a
conocimientos científicos (Albert, 2007).

La investigación educativa entendida como disciplina, es un ámbito de conocimiento

reciente que se encuentra en la actualidad en un momento de cambio debido al avance

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de los nuevos sistemas de acceso e intercambio de información y al impacto que ha
tenido la computarización y lo que está produciendo en el modo de recopilación y
tratamiento de la información. Unos de los aspectos más debatidos en la investigación
educativa es el que hace referencia a los críticos de rigor por lo que se regulan las
diversas metodologías para adquirir el carácter de científica; uno de los elementos
constitutivos de este proceso es la voluntad del experto de comunicar los resultados. De
manera previa, el propio investigador precisa recurrir a la consulta de diversas fuentes
de información con el fin de establecer el estado de la cuestión del conocimiento sobre
el fenómeno que piensa investigar. La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para
fácil acceso ha correspondido, tradicionalmente a las bibliotecas, a las que se añaden en
la actualidad los centros especializados de documentación computarizada.

Desarrollo.

1.- ¿Qué es la investigación educativa?

De forma general, se puede decir que la investigación educativa es la

aplicación de conceptos como conocimiento científico, ciencia, método
científico e investigación científica aplicados a todos ellos en ámbito de la
educación. Trata de las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza,
epistemología, metodología, fines y objetivos en el marco de la búsqueda
progresiva de conocimiento en el ámbito educativo. Una manera de poder dar
una definición es analizar cómo está concebida en las distintas perspectivas de
investigación. (Albert, 2007)

Según las perspectivas empírico-analíticas, la investigación educativa equivale

a investigación científica aplicada a la educación y debe ceñirse a las normas
del método científico en su sentido más estricto. Desde esta perspectiva, se da
carácter empírico de la investigación apoyándose en los mismos postulados
que las ciencias naturales. Desde este punto de vista, investigar en
educación “es el procedimiento más formal, sistemático e intensivo de llevar a
cabo un análisis científico” (Best, 1972). “Consiste en una actividad
encaminada hacia la creación de un cuerpo organizado de

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conocimientos científicos sobre todo aquello que resulta de interés para los
educadores” (Travers, 1979).

Con el desarrollo de nuevas ideas sobre la educación, concebida como

realidad sociocultural, de naturaleza más compleja, singular y
socialmente construida, han surgido nuevas conceptualizaciones o
perspectivas de la investigación educativa, denominadas interpretativa y
crítica. La concepción interpretativa supone un nuevo enfoque en el estudio
de la educación. La educación se concibe como una acción intencionada,
global y contextualizada regida por reglas personales y sociales y no por leyes
científicas. Según su concepción, investigar es comprender la conducta
humana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en
el escenario educativo. El propósito de la investigación educativa es
interpretar y comprender los fenómenos educativos más que aportar
explicaciones de tipo casual.
Desde la corriente crítica, la investigación trata de develar creencias, valores
y supuestos que subyacen en la práctica educativa. De ahí la necesidad
de plantear una relación dialéctica entre teoría y práctica mediante la reflexión
crítica. De esta manera, el conocimiento se genera desde la praxis y en la
praxis. La investigación se concibe como un método permanente de
autorreflexión. Según estas posturas se podría definir la investigación
educativa como una “indagación sistemática y mantenida, planificada y
autocrítica, que se halla sometida a crítica pública y a las
comprobaciones empíricas en donde éstas resulten adecuadas” Stehouse
(1984).  Eliot (1978) la define como “una reflexión diagnóstica sobre la propia
práctica”
2.- ¿Cuál es la importancia para la educación en general, y para la educación
media superior en particular? 
Hay diversidad de factores relacionados con la educación en los cuales incide
de forma impactante la investigación. De ahí que sea tan importante en el
campo educativo. Aporta nuevos conocimientos desde la perspectiva
epistemológica, política, antropológica, cultural y tecnológica. No se puede

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obviar la pedagogía, la administración, la economía, la industria y todas las
áreas del conocimiento. Al realizar una investigación, se obtienen resultados y
se difunden conocimientos nuevos, estos permiten al educador resolver
situaciones.

desde su propio ámbito. El profesional de la educación tiene que comprender

su realidad, intervenirla, tomar decisiones, producir conocimientos, asumir
posición crítica frente a las teorías de la ciencia y la tecnología. Debe, además,
enfrentarse con la información, cada vez más rápida y prolífica. Así, se puede
tomar como punto de partida la investigación educativa, que aporta al estudio
de los factores inherentes al acto educativo en sí, su historia, el conocimiento
profundo de su estructura, y llegar hasta una investigación reflexiva y
práctica, donde se puedan descifrar significados y construir acerca de
escenarios concretos, simbólicos e imaginarios que forman parte del diario
vivir (Fiorda, 2010).
Desde el ámbito de la educación media superior, La necesidad de investigar en
educación y en los centros e instituciones educativas surge desde la
curiosidad, desde el momento en que nos hacemos preguntas sobre cómo
funcionan las cosas, sobre los comportamientos de las personas y las
instituciones educativas, sobre los efectos que produce nuestra práctica
educativa o sobre cómo podemos innovar y mejorar los resultados de nuestras
acciones. La investigación nos ayuda a incrementar el conocimiento y a
obtener conclusiones sobre la realidad, los fenómenos y los hechos que
observamos; nos ayuda a analizar la relación que se establece entre los
elementos que configuran una determinada situación educativa y, muchas
veces también, a tomar decisiones sobre cómo intervenir en dicha situación
para mejorarla. Por tanto, la necesidad de investigar en Educación media
superior, surge desde el momento en que pretendemos conocer mejor el
funcionamiento de una situación educativa determinada, sea un sujeto, un
grupo de sujetos, un programa, una metodología, un recurso, un cambio
observado, una institución o un contexto ambiental o de dar respuesta a las

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múltiples preguntas que nos hacemos acerca de cómo mejorar nuestras
actuaciones educativas.
3.- ¿Qué elementos aporta para:
a). - La mejora de la practica educativa.
Dados los potenciales beneficios de la investigación, se considera necesario
que los conocimientos y hallazgos obtenidos a través de ella sobre los
procedimientos a utilizar para mejorar las prácticas y los productos
educativos, se difundan para que lleguen al máximo número posible de
beneficiarios. Por ello, tras efectuar la investigación se hace necesario redactar
un informe de investigación. Su lectura puede ser útil a las personas
interesadas en poner en práctica los conocimientos obtenidos en sus ámbitos
de trabajo tras adaptarlos a las características de los mismos: no hay que
olvidar que cada contexto educativo es diferente a otro y que conviene adaptar
los conocimientos a las formas específicas de funcionamiento que rigen en
cada uno de ellos.
b). - La gestión e innovación escolar.
En este ámbito se deben tomar en cuenta los criterios en el proyecto de
modernización educativa en cuanto a pertinencia, integridad, flexibilidad y
pluralidad. 
c). - La enseñanza y el aprendizaje.
Los aprendizajes dirigidos a los estudiantes en una región específica deben
responder a la realidad concreta de esos alumnos, tomando en cuenta todos los
factores que conforman su personalidad e intereses. Los programas educativos
y sus contenidos necesitan adaptarse a la realidad del maestro, del alumno y
de las condiciones regionales y locales de los centros educativos. 

4.- En relación con este tema IE, ¿Cómo estamos comparados con las
instituciones del interior del país?

Hoy día la necesidad que las instituciones educativas con programas de nivel
medio superior están manifestando con respecto al desarrollo de la
investigación educativa. En todas las propuestas descritas, de muy variadas

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características, se refleja en común que se requiere la integración
sistematizada de dos elementos principales:

1) La generación de condiciones adecuadas para que tanto los profesores

habilitados, como los que requieren de habilitación puedan desarrollar,
líneas de investigación acerca del proceso educativo y con ello
encontrar oportunidades de desarrollo profesional que impacte en la
mejora de la calidad del programa educativo.
2) El análisis de la realidad o la problemática del proceso de aprendizaje
que este nivel educativo demanda de acuerdo a sus particularidades.
Las políticas de programas oficiales de apoyo como el PROMEP y el
CONACyT, han impactado en el crecimiento de la población docente
que participa en actividades de investigación, aunque según los datos
de estas dependencias, Observatorio (2008), el crecimiento es
relativamente ligero en contraste con la magnitud de la población
atendida y los problemas que el sistema educativo presenta. Por otra
parte, como afirma Weiss (2003) en su reporte, el objetivo buscado por
estos programas de apoyo es impactar en el incremento de la
participación de docentes en estudios de posgrado, y aumentar la
promoción de plazas de tiempo completo. Aunque este objetivo al
mismo tiempo y como consecuencia fortaleció la investigación, ésta ha
estado dirigida específicamente a la población del nivel superior,
dejando de lado la participación del nivel medio. Lo que nos lleva a
inferir que los profesores de este nivel se están habilitando, pero no se
están desarrollando. Esta situación ha generado con ello que sean las
mismas instituciones del nivel medio superior de manera interna, las
que generen alternativas que atiendan su población y sus necesidades
con sus propios recursos, por medio de programas cuya viabilidad ha
promovido cada vez mayor incidencia y participación de los docentes
en la investigación y la atención a la problemática propia del proceso
educativo en su contexto. Con base en lo anterior se puntualizan las

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 principales necesidades del nivel medio superior para el fortalecimiento
de la investigación educativa:

& Reconocimiento interno de cada una de las instituciones para la

conformación de grupos de investigación, y grupos interdisciplinarios que
formalicen los cuadros de investigadores para la realización de las tareas de
manera organizada. &Reconocimiento de organismos externos, SEP,
gobiernos de los estados, ANUIES, CONACyT, etc.

& Fortalecimiento de la formación o capacitación de recurso humano para

desarrollar actividades de investigación. &Programas de apoyo a la
investigación donde se generen las condiciones adecuadas.
&Seguimiento de la inversión que hacen las instituciones educativas con el
otorgamiento de becas para el estudio de posgrados en el subsistema del nivel
medio superior.

también es importante destacar que se requiere de la aplicación de la

metodología científica para conocer las particularidades que surgen en el acto
de aprender al interior del aula, de la escuela y del bachillerato. La
investigación educativa en el nivel medio superior, es la vía para tener mayor
conocimiento sobre los alumnos y el entorno en que se encuentran para a
partir de resultados pueda diseñarse una práctica educativa más pertinente y
eficaz. Uno de los objetivos de crear el Sistema Nacional del Bachillerato,
finalidad a la que aspira la Reforma, es elevar la calidad educativa, para que
los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, esto es irrefutable, sin
embargo, es necesario se realicen investigaciones educativas, se publiquen y a
la luz de los resultados, se analice la pertinencia y eficacia de las estrategias
docentes y se aspire a la constante innovación en el ámbito de la educación.
Desafortunadamente, en el nivel medio superior son muy pocos los docentes
que se dedican a la investigación, no precisamente por falta de recurso
humano, pues aun cuando existen profesores con estudios de posgrado, la
proporción de éstos con respecto al número de trabajos que den cuenta de los
pormenores del acto educativo de los jóvenes es escasa; esto quizás debido a

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factores como la falta de incentivos, de difusión, o de apoyo y
reconocimiento, ya sea de sus propios colegas, o de autoridades. Por otra
parte, tampoco existen en las instituciones de educación media superior
cuadros de investigadores con líneas definidas, que sistematicen la actividad
investigativa a partir de directrices que reconozcan y organicen esta tarea. Si
contrastáramos la cantidad de investigadores en relación a la población
docente de las instituciones educativas ubicadas en el nivel medio superior,
nos daríamos cuenta del reducido número de expertos en nuestro contexto que
pueden participar e involucrarse como tomadores de decisiones y diseñadores
de políticas, planes, programas y estrategias para la mejora del sistema
educativo. Aún más, los profesores del nivel medio superior definitivamente
quedan solo como contempladores y operadores del ejercicio docente. López
Bonilla y Tinajero (2009) señalan que el fracaso o la falta de concreción de las
reformas dirigidas al nivel medio superior se debe en gran parte a la nula
participación del docente, pues éstos son vistos como sujetos que responden
pasivamente a los mandatos de los altos mandos burocráticos. Sin embargo,
falta analizar a fondo las verdaderas circunstancias que impiden a esta
participación, pues el docente de bachillerato carece, por un lado, de la
habilitación suficiente, y por otro, de la sistematización congruente que
permita y favorezca la intervención mediante el análisis objetivo de la realidad
educativa de la que es testigo en el aula. En palabras de Guerrero Miriam
(2009) realizar el oficio de un investigador, es un desafío que abre
posibilidades y perspectivas sobre los mundos que esperan ser descubiertos.
Es un espacio donde la investigación no debe ser actividad obligatoria, sino
que debe provenir de la inquietud de conocer los pormenores del fenómeno
educativo del que forma parte día con día, pero, sobre todo, debe ser vista
como un eje estratégico para la mejora de la calidad por parte de las
autoridades. El impulso de la investigación educativa en el nivel medio
superior. Conocer el fenómeno educativo mediante la investigación educativa
constituye una necesidad para que la RIEMS se llegue a concretizar en
acciones pertinentes, ello queda asentado finalmente al contemplarla como
parte del fortalecimiento de los insumos, incluyendo una adecuada difusión de

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sus hallazgos, aunque sin precisar los medios de organización ni las formas
para su desarrollo. Al analizar el fenómeno educativo, se está obligado a
estudiar las vivencias y las perspectivas de los actores principales y sus
interrelaciones. En contraste con la realidad, existen pocos acercamientos
significativos para conocer a los actores involucrados y sus prácticas escolares
Serrato (2009) de ahí que las políticas implementadas para mejorar el proceso
de aprendizaje no lleguen a los resultados esperados, pues se parte de un
estudiante imaginario. No obstante, son diversos los intentos que algunas
instituciones han venido implementando en el contexto de las últimas
Reformas que bien vale la pena considerar. Al respecto, se puede mencionar
como un acercamiento el Verano de la Investigación en el Nivel Medio
Superior del Instituto Politécnico Nacional Vela (2009) que consiste en un
programa diseñado para impulsar y fortalecer la investigación en el nivel
medio superior; cuyo objetivo primordial radica en incrementar el número y la
calidad de las actividades de investigación en este nivel y contribuir a la
formación de investigadores en el NMS. El programa consiste en la
participación de docentes del NMS en una estancia intersemestral
incorporándose como participantes en un proyecto de investigación registrado.
Este programa, si bien fomenta la integración de los profesores del nivel
medio superior a la investigación, no forma parte de un programa integral que
acuerpe la investigación como una actividad prometedora y visionaria del
profesor de carrera de este nivel. Así lo demuestra en su estudio Coca
Santillana (2009), en el cual, a pesar de reconocer la importancia de la
investigación educativa como la forma más viable de analizar y evaluar las
nuevas metodologías y tecnologías para elevar la calidad educativa, reconoce
también los problemas a los que se ha enfrentado el desarrollo de esta
actividad sustantiva, entre ellos la falta de formación en la investigación por
parte del docente y los filtros burocráticos que el propio sistema impone. Por
su parte, la Universidad Autónoma de Guerrero contempla en su Plan de
Desarrollo Institucional para el Nivel Medio Superior el Programa de
Fomento a la Investigación Educativa, Manrique (2006) en él se explica
que el nuevo modelo educativo requiere de la formación del docente-

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investigador de la EMS para conocer y mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje; para ello, se necesita del establecimiento y desarrollo de las
líneas de investigación vinculadas con la problemática de la educación media
superior.

El desarrollo de este programa abre espacios a un número importante de

profesores con estudios de posgrado, para que puedan desarrollar la
investigación educativa, así como organizar a los docentes investigadores de
la EMS para que potencien sus capacidades en el desarrollo de investigación
sobre los temas y las líneas propuestas. Se pretende a través de este programa
mejorar el rendimiento académico en el Nivel Medio Superior, fomentando el
intercambio de experiencias entre los investigadores. Este programa brinda la
oportunidad a los profesores del nivel medio superior con estudios de
posgrado para la realización de actividades en las que puedan desarrollarse
como investigadores, reconociendo las particularidades del nivel medio
superior con necesidades específicas. El alcance de este programa promueve a
la habilitación del docente en el área de la investigación, sin embargo, los
esfuerzos no logran impactar en el reconocimiento externo y por lo tanto las
actividades propuestas no se sistematizan de manera que logren impactar lo
suficiente en el rendimiento académico y la mejora de la calidad educativa.

En el caso del bachillerato de la UNAM, existe un programa dirigido

especialmente a profesores de este nivel educativo: Iniciativa para
fortalecer la carrera académica en el bachillerato, INFOCAB Dirección
General de Asuntos de personal Académico (2012), esta iniciativa
promueve la participación de los profesores en actividades académicas con la
intención de que al mismo tiempo que impacta en la superación y desarrollo
profesional, impacta también en la promoción de un ámbito de trabajo
académico, en beneficio del bachillerato de la UNAM. Con esta iniciativa se
apoyan proyectos que presenten acciones académicas colegiadas de
innovación y creatividad, de aplicación o intervención en las áreas básicas. Se
incluyen también las iniciativas para la producción de material didáctico, así
como proyectos de acciones extracurriculares y de intercambio académico. Si
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bien este programa no va dirigido específicamente a la investigación
educativa, la incluye, promoviendo la participación del docente en actividades
de producción académica y el trabajo colegiado paralelamente al desarrollo de
la docencia. Sin embargo, el área de la investigación educativa demandada por
los acontecimientos particulares del nivel medio superior aún se encuentra sin
una atención especial.

5).- ¿Cuál es la importancia de la investigación educativa, para el Doctorante?

dada una situación educativa que interese conocer con cierto rigor y
profundidad, será necesario analizar a través de la investigación sus
características, identificar los factores que influyen en ella y que la
condicionan, comprender las interacciones que se dan entre dichos factores y,
si es posible, llegar a establecer las causas que determinan en ella la aparición
de determinados comportamientos o efectos (diagnóstico ) para que se
posibilite posteriormente, si es el caso, una  toma de decisiones sobre el tipo
de  intervención que cabe realizar sobre dicha situación, y que puede ser de la
siguiente manera:

primaria, cuando se actúa para potenciar, secundaria, cuando se persigue

eliminar las causas de una limitación que ya empieza a ser observable,
y terciaria cuando se intenta paliar los efectos de una limitación que está ya
arraigada y que, por ello, no resulta fácil eliminar sus causas.

Estas razones ayudan a entender la conveniencia de investigar en Educación

para conocer en qué consisten los procesos educativos ya sean individuales,
grupales, institucionales o ambientales, sus características y sus
condicionantes, para poder orientar mejor las intervenciones educativas (ya
sean de potenciación, asesoramiento, clasificación, selección o modificación)
y, en suma, para posibilitar introducir mejoras en las situaciones educativas,
en los procesos implicados en ellas y en los productos que se obtengan.

Ello lleva a considerar la necesidad de formar a los docentes, educadores y

otros profesionales afines en teorías, métodos y técnicas de investigación, para
que, llegado el caso, puedan analizar e interpretar su propia práctica o la de
otros en sus contextos profesionales con el fin de mejorarla (Martínez, G.,
2007)

Lo cual nos permitirá incidir en dos perspectivas generales:

1. Investigación de la docencia, referida a estudios sistemáticos con fines

evaluativos y de superación de la práctica docente en cuanto a: a) métodos y
técnicas de enseñanza, b) logro de objetivos de aprendizaje, c) medios
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didácticos de apoyo, d) tipo y calidad de materiales usados en la enseñanza,
etcétera.

2. Investigación para la docencia, referida a estudios relacionados con: a)

necesidades de formación docente, b) diseño y desarrollo de cursos que
satisfagan dicha necesidad, c) elaboración de perfiles profesionales, d)
estructuración y evaluación de currícula académica, etcétera

Con estos criterios se pretende señalar la importancia de la investigación

educativa para la práctica docente, sustentada en una investigación diagnóstica
se observa indispensable para conocer el grado en que los profesores
investigan sobre la asignatura que imparten y se sirven de la investigación
para fundamentar el proceso de enseñanza-aprendizaje que llevan al cabo.

Lo anterior parte de la consideración de que el conocimiento profundo del tipo

de práctica docente desarrollada permitirá analizar acerca de las necesidades
de vincular al profesor con el ejercicio de la investigación; así como, a
determinar la eficiencia de su práctica docente y el conocimiento que se tenga
sobre la metodología de la investigación educativa.

Conclusiones

La necesidad del mejoramiento y el desarrollo de la educación en nuestro país

constituye un reto difícil y de vital importancia. La selección de metodologías
de investigación idóneas para la confrontación de dicho reto es imperativa.
Dicho reto requiere la formación de investigadores comprometidos con la
realidad social en que viven y con una visión del proceso de investigación
como una tarea de servicio, y no como un ejercicio intelectual realizado desde
una torre de marfil para su satisfacción individual. Requiere también
conocimientos sistemáticos y coherentes dentro del área de la investigación
cualitativa (Echeverría, 1994)

Es necesario considerar la necesidad de formar a los docentes, educadores y

otros profesionales afines en teorías, métodos y técnicas de investigación, para
que, llegado el caso, puedan analizar e interpretar su propia práctica o la de
otros en sus contextos profesionales con el fin de mejorarla.  (Martínez,
G.,2007)

La investigación educativa es una actividad que genera el desarrollo de

habilidades para el trabajo intelectual y del conocimiento y a través de estas
los alumnos analizan, conocen y transforman su realidad, es decir, construyen
su conocimiento. 

Bibliografía 

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Albert, G. M. J. 2009. La investigación Educativa. Claves Teóricas. Mc Graw-
Hill. España.

Best, J.W. 1972.  Cómo investigar en educación. Ed. Morata. Madrid.

Borsotti, Carlos. 1989.  La situación problemática. El problema de investigación,

Fichas de trabajo Universidad de Luján, Buenos Aires, Argentina.

Echeverría, E., 1994. La importancia de la investigación en el campo de la

educación. Sinéctica 1 Jul.dic/1994

Fiorda, M. C. S. 2010. La Importancia de la Investigación en el Campo de la

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Dra. Edith M. Santiago Caribbean University Recinto de Carolina EE. UU.

Freire, Paulo. 1988. “La educación como práctica de la libertad”. Siglo XXI
Editores, México.

Martínez, G. R. A. 2007. La investigación en la práctica educativa: guía

metodológica de la investigación para el diagnóstico y evaluación en los
centros docentes. Ministerio de educación y ciencia dirección general de
educación, formación profesional e innovación educativa Centro de
Investigación y Documentación Educativa (CIDE). Colección investigamos No
5.  Edita: © Secretaría General Técnica. Madrid.

Stenhouse, L. 1984. Investigación y desarrollo del currículo. Ed. Morata.

Madrid.

Travers, R. M. W. 1979. Introducción a la investigación educacional. Paidós.

Buenos Aires.

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