INFORME INDIVIDUAL EVALÚA - 9

FECHA: 11/11/2022

APELLIDOS Y NOMBRE
CURSO GRUPO Nº ORDEN EDAD
CARTES BERNARDO
10 1 2 16

CENTRO POBLACIÓN TIPO DE ENSEÑANZA

00001 - Centro Educacional Isla de ISLA DE MAIPO 2º Ens. Media
Maipo

RESUMEN Y ANÁLISIS DE DATOS DE EVALÚA

PERFIL DE HABILIDADES

PRUEBAS ESCALAS GENERALES*

RI RS RD AT CL PPM EF EE OR CN RP IGC IGL IGE IGM

PD 4 6 11 8 11 278 2 7 12 5 3 RI CL EE CN
RS PPM OR RP
X 20.44 20.62 13.77 153.24 19.25 232.15 7.93 11.45 41.23 16.17 9.59
RD EF
DT 8.54 6.80 6.96 39.84 10.69 85.72 4.33 3.33 12.78 5.01 4.12 AT

E.T.M. 6.33 6.17 6.46 11.16 8.73 169.73 3.53 6.59 9.8 3.44 3.26

PT -1.93 -2.15 -0.40 -3.65 -0.77 0.53 -1.37 -1.34 -2.29 -2.23 -1.60 0,.28 -2.22 -4.61 -3.75

2.5

2
P u nt u ac i on

1.5

1
es

0.5

-0.5

-1

-1.5

-2

-2.5

-3
RI RS RD AT CL P PM EF EE OR CN RP

P un t ua c i ó n t í p i
ca

IGC IGL IGE IGM

P un t ua c i ó n t í p i c a
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APELLIDOS Y NOMBRE CURSO GRUPO Nº ORDEN EDAD

CARTES BERNARDO 10 1 2 16

CENTRO
POBLACIÓN TIPO DE ENSEÑANZA
00001 - Centro Educacional Isla de ISLA DE MAIPO 2º Ens. Media
Maipo

CAPACIDADES GENERALES

ESCALA COGNITIVA

En la prueba dedicada a valorar el Razonamiento Inductivo, este alumno presenta grandes carencias
situándose claramente en el rango inferior de los valores propios de este nivel escolar, apreciándose
fuertes dificultades para generar conceptos, emplear analogías y descubrir regularidades lógicas. Esto
debería llevarnos a plantear medidas de refuerzo.

Cuando se trata de realizar tareas que implican el uso del Razonamiento Espacial, presenta importantes
dificultades para el análisis y la síntesis de representaciones y relaciones espaciales, lo que hace que
obtenga un nivel bajo respecto a los resultados que son propios para los alumnos de su edad y nivel
académico.

Los resultados obtenidos por este alumno en las tareas que exigen razonar en términos deductivo-
formales, sin tener en cuenta la experiencia, lo sitúan por debajo de la media propia de su nivel
académico, encontrando un mayor número de dificultades que sus compañeros para resolver
adecuadamente este tipo de tareas.

Los especialmente bajos resultados que obtiene este alumno en el subtest de atención-concentración,
permiten deducir la existencia de significativas dificultades, cuando tiene que realizar tareas en las que se
encuentran implicadas la observación analítica y el mantenimiento de la atención.

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CARTES BERNARDO 10 1 2 16

CENTRO
POBLACIÓN TIPO DE ENSEÑANZA
00001 - Centro Educacional Isla de ISLA DE MAIPO 2º Ens. Media
Maipo

CAPACIDADES ESPECÍFICAS

ESCALA DE LECTURA

Los resultados de la prueba de Comprensión Lectora resultan inferiores a los valores medios propios de
este curso escolar, lo que con seguridad merma sus posibilidades a la hora de realizar las actividades
escolares. Estos datos sugieren la puesta en marcha de medidas de adaptación y/o refuerzo de estos
aprendizajes.

En el análisis de los mecanismos de conversión alfabética de la propia lengua, que resultan básicos en
los procesos lectoescritores, este alumno comete frecuentes errores en la realización de tareas propias de
su nivel escolar, lo que sugiere la puesta en marcha de planes de refuerzo.

Su habilidad para leer rápidamente textos descriptivos, transformadas en palabras por minuto, es
superior a la que suele presentarse como media estadística en este curso.

ESCALA DE ESCRITURA

Los resultados en las tareas de Ortografía Visual y Reglada son bajos, lo cual nos indica que Bernardo
puede encontrar dificultades en todas aquellas tareas relacionadas con la lectoescritura. Convendría
realizar acciones oportunas para el refuerzo de estos planos.

En lo referido a la Expresión Escrita, este alumno presenta dificultades para lograr escritos coherentes y
ordenados lo que le sitúa por debajo de los niveles de exigencia que suelen ser ordinarios en su grupo
escolar y de edad.

ESCALA MATEMÁTICA

En cuanto a las operaciones aritméticas los resultados en el correspondiente subtest lo sitúan muy por debajo
de la media, presentando frecuentes errores en la realización de operaciones con números naturales y
enteros, así como en la operatividad con fracciones, lo que indica la necesidad de adecuar/reforzar estos
aprendizajes.

Sus habilidades para plantear y resolver problemas son claramente inferior a las que suelen ser
habituales en este nivel académico, presentando numerosos errores, que sugieren la necesidad de poner
en marcha medidas de refuerzo y/o adaptación en ésta y otras áreas que estén relacionadas con estas
habilidades.

  HIPOTESIS DIAGNÓTICA

   Respecto a los resultados obtenidos por Bernardo se puede decir que en cuanto al área cognitiva es de importancia mantener el trabajo de
estimulación procesos que involucran tareas de pensamiento deductivo , en donde se  implican operar con conceptos, establecer relaciones,
descubrir sencillas reglas subyacentes, trabajar con series, asimismo presenta dificultades para analizar y sintetizar representaciones
espaciales, lo que le hace tener con este tipo de contenidos grandes limitaciones en su análisis y/o síntesis todo esto asociado a material
concreto y significativo. Por otra parte, es importante hay que mencionar que el alumno presenta sus dificultades referidas al área
instrumental de escritura, sobre todo en su en aspectos evaluados en el área de cálculo y numeración junto con la resolución de problemas
asociado a las cuatro operaciones básicas. 
Las habilidades instrumentales de Bernardo se deben estar fomentando constantemente, además es importante señalar que la supervisión
debe ser contante y permanente por educador diferencial o docente a cargo de la asignatura .

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Se puede establecer que Bernardo presenta Necesidades Educativas Especiales del tipo transitorias, diagnosticándose con
Dificultades Especificas del Aprendizaje (DEA) en el área de las matemáticas según Decreto 170, artículo 24 letra A,B Y C, es por
esto que el estudiante debe continuar al programa de integración escolar.

SUGERENCIAS

Al colegio 

• Mantener un proceso de monitoreo tanto en el área de lectoescritura como de cálculo (áreas instrumentales).
• Seleccionar facilitador o grupo de apoyo, determinar los intereses del estudiante, encontrar oportunidades en la comunidad escolar,
planificación futura personal enfocada a la inclusión del estudiante, respetar sus tiempos y ritmos de trabajo.
• Fomentar la independencia, autodeterminación, autoconcepto y calidad de vida de la estudiante.
• Ubicar a la estudiante en un puesto de fácil acceso al profesor y a la información escrita en la pizarra.
• Reforzar la lectura comprensiva.
• Sentar a la menor dentro de los primeros puestos 
• Verbalizar los contenidos de las clases (explicar de diversas formas). 
• Desarrollar habilidades para realizar operatorias básicas centrándose en su metodología, enfocándose en el algoritmo: sustracción,
multiplicación y división.

A la familia 

• Apoyar desde el hogar la labor pedagógica realizada en la escuela, asistiendo a las reuniones, citaciones individuales y otras
instancias que se estimen convenientes.
• Incentivar la inserción hacia la lectura asistida desde el hogar, fomentar el ambiente con diferentes tipos de textos y hacer preguntas
al estudiante referente a lo leído en conjunto.
• Apoyar la escritura desde el hogar, en lo que respecta a la motivación de escribir, reflexionando sobre la importancia de escribir en el
mundo actual, dando una funcionalidad en la vida cotidiana.
• Incentivar el manejo de dinero, asociando su uso a los números que ella conoce.
• Apoyar la resolución de problemas matemáticos desde el hogar, involucrando el cálculo en la vida cotidiana, al ir de compras en el
supermercado o en otras situaciones del diario vivir.
• Realizar reforzamiento positivo con la menor, premiando sus esfuerzos y sus actos académicos con premios y estímulos positivos
para ella.  
• Manejar y crear técnicas y hábitos de estudio.
• Respetar las horas de sueño correspondientes a la edad de la estudiante

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Oscar Donoso
Educador Diferencial
Reg. Min. 162.319

ISLA DE MAIPO, 9 de noviembre de 2022

Programa de Integración

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