Informe Diciembre - Abiatar - 2020

UGEL IBIR IMAZA ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EIB
“Año de la Universalización de la salud”
Imacita, 21 de diciembre del 2020
OFICIO N° 11 – 2020/UE-303-B/UGEL IBIR-I/RER NUMPAKAIM 02/AP.A.Y.N.
AL : Lic. NEXAR ASANGKAY SEJEKAM

DIRECTOR DE UGEL IBIR IMAZA
DE LA : Prof. ABIATAR YAGKUG NUGKUM

ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO EIB – RER NUMPATKAIM 02
ASUNTO : INFORME MENSUAL DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EIB A DISTANCIA -

DICIEMBRE 2020
REFERENCIA : PROTOCOLO DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EIB A DISTANCIA.
=======================================================================
Tengo el grato honor de dirigirme a usted, para saludarle cordialmente y al mismo tiempo
hacerle llegar mi informe mensual de Acompañamiento Pedagógico EIB a distancia, el mismo que adjunto al
presente.
Que, como Acompañante Pedagógico EIB de la RER Numpatkaim 02, brindando asesoría
pedagógica personalizada a mis docentes EIB acompañados, en el marco del programa de formación docente
en servicio, el Plan Nacional EIB, el modelo de servicio EIB, la estrategia nacional “Aprendo en casa”, en un
escenario sin conectividad; y, en cumplimiento a la RVM N°097-MINEDU-2020 y su modificatoria, hago llegar el
presente informe mensual correspondiente al mes de DICIEMBRE, en cumplimiento de mis funciones como
trabajadora de dicha entidad que usted dignamente dirige.
Adjunto el informe con los resultados de la aplicación de instrumentos de registros de
evidencias, balance anual de las II.EE y evidencias fotográficas realizado durante el mes de diciembre,
incluyendo algunas conclusiones y sugerencias en aras a contribuir a la mejora de la calidad educativa en la
jurisdicción de vuestra representada.
Es propicia la oportunidad para reiterarle las muestras de mi especial consideración y estima
personal.
Atentamente,
---------------------------------------------
ABIATAR YAGKUG NUGKUM
AP RER NUMPATKAIM 02
DNI. Nº80243897
“Año de la universalización de la
salud”
RER: NUMPATKAIM 02
INFORME DE IMPLEMENTACIÓN DEL

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EIB
MES DE DICIEMBRE - 2020
AP – ABIATAR YAGKU NUGKUM
2020
I. INFORMACIÓN GENERAL
DRE AMAZONAS UNIDAD EJECUTORA BAGUA UGEL IBIR-IMAZA

DIRECTOR DE UGEL NEXAR ASANGKAY SEJEKAM JEFE DE AGP DIWAN YAUN DÍAZ
EPR NERIDA DANDUCHO DIAZ AP-EIB ABIATAR YAKUG NUGKUM
RER NUMPATKAIM 02 PERIODO Del 30/112020 Al 22/12/2020.
II. METAS DE ATENCIÓN

II.1 A NIVEL DE II.EE.
CODIGO N° DE ESTUDIANTES
N° I.E DISTRITO COMUNIDAD N° DE DOCENTES TOTAL
MODULAR 1° 2° 3° 4° 5° 6°
16351- 554543
01 CHIPE
IMAZA CHIPE 4 41 43 51 - - - 135
16362 402719
02 TUNTUGKU IMAZA TUNTUGKUS WAWAIM 6 11 25 22 21 20 19 118
S WAWAIM
17337-
NUEVA 1620723
03 JERUSALEN IMAZA NUEVA JERUSALEN 1 1 1 4 1 - 2 9
17872-SHIJAP
1620723
04 IMAZA SHIJAP 1 2 4 4 1 3 5 19
17869-
DAKUETKAU 1663343
05 IMAZA DAKUETKAU 1 1 1 2 2 1 1 8
289
TOTAL 13 56 74 83 25 24 27
II.2 A NIVEL DE DOCENTES ACOMPAÑADOS
GRADOS/ ESCENARIO
EDADES Y SITUACION LENGUA ORIGINARIA LINGUISTIC
N° IE APELLIDOS Y NOMBRES CARGO DNI NIVEL TITULO ESPECIALIDAD
SECCION A LABORAL QUE HABLA O DEL
CARGO AULA
44593062
PROFESOR DE
1 16351- CHIPE YAGKUG YUU, CIRILO PRIMARIA 3º A CONTRATADO BACHULLER PRIMARIA AWAJUN 1
AULA
PROFESOR DE
2 16351- CHIPE TSEJEM TIWI, GIL PRIMARIA 3º B CONTRATADO TITULADO PRIMARIA AWAJUN 1
AULA
33580906
PROFESOR DE
3 16351- CHIPE ASANGKAY DASEM, ENRIQUE PRIMARIA 2º NOMBRADO TITULADO PRIMARIA AWAJUN 1
AULA
PROFESOR DE
4 16351- CHIPE TIWI DATI, PATRICIA PRIMARIA 1º CONTRATADO TITULADO PRIMARIA AWAJUN 1
AULA 33580957
16362-TUNTUGKUS
PROFESOR DE 33599424
5 WAWAIM CATIP WAJUSH, LIDIA PRIMARIA 1º CONTRATADO TITULADO PRIMARIA AWAJUN 1
AULA
33598839
16362-TUNTUGKUS PROFESOR DE
6 TEES TAWAM, EVETTI PRIMARIA 2º CONTRATADO TITULADO PRIMARIA AWAJUN 1
WAWAIM AULA
33581309 PRIMARIA AWAJUN
16362-TUNTUGKUS MAJUASH UKUNCHAM PROFESOR DE
7 PRIMARIA 3º NOMBRADO TITULADO 1
WAWAIM HUMBERTO AULA
33599134 PRIMARIA AWAJUN 1
8 NAMPAG ESAMAT, LUCAS PRIMARIA 4º CONTRATADO TITULADO
WAWAIM AULA
46426547 PRIMARIA AWAJUN 1
9 PETSAYIT TSEJEM, FILSON PRIMARIA 5º CONTRATADO BACHILLER
WAWAIM AULA
PRIMARIA AWAJUN 1
16362-TUNTUGKUS PROFESOR DE 33596765
10 CUÑACHI CAICAT, WILLY PRIMARIA 6º CONTRATADO TITULADO
WAWAIM AULA
17337-NUEVA PRIMARIA AWAJUN 1

PROFESOR DE 48070712 1º,2º,3,º,4,º,5º
11 JERUSALEN ANJIS MASHIGKASH, Eric PRIMARIA CONTRATADO EGRESADO
AULA Y6
17872-SHIJAP 33598118 PRIMARIA AWAJUN 1
PROFESOR DE 1º,2º,3,º,4,º,5º
12 KUJA JEMPEKIT, SANTIAGO PRIMARIA CONTRATADO TITULADO
AULA Y6
17869-DAKUETKAU 46084541 PRIMARIA AWAJUN 1
YUBAU CHIWAM, PROFESOR DE 1º,2º,3,º,4,º,5º
13 PRIMARIA CONTRATADO EGRESADA
ORMECINDA AULA Y6
III. ACTIVIDADES EJECUTADAS
ASESORÍA PEDAGÓGICA DE CIERRE
N° DOCENTES GRADO I.E. Y COMUNIDAD
A_P 6.1 A_P 6.2 A_P 6.3 A_P 6.4 Total
01 YAGKUG YUU, CIRILO 3º A 16351- CHIPE 2 2 2 6
02 TSEJEM TIWI, GIL 3º B 16351- CHIPE 2 2 2 6
03 ASANGKAY DASEM, ENRIQUE 2º 16351- CHIPE 2 2 2 6
04 TIWI DATI, PATRICIA 1º 16351- CHIPE 2 2 2 6
05 CATIP WAJUSH, LIDIA 1º 16362-TUNTUGKUS WAWAIM 2 2 2 6
06 TEES TAWAM, EVETTI 2º 16362-TUNTUGKUS WAWAIM 2 2 2 6
07 MAJUASH UKUNCHAM HUMBERTO 3º 16362-TUNTUGKUS WAWAIM 2 2 2 6
08 NAMPAG ESAMAT, LUCAS 4º 16362-TUNTUGKUS WAWAIM 2 2 2 6
09 PETSAYIT TSEJEM, FILSON 5º 16362-TUNTUGKUS WAWAIM 2 2 2 6
10 CUÑACHI CAICAT, WILLY 6º 16362-TUNTUGKUS WAWAIM 2 2 2 6
11 ANJIS MASHIGKASH, Eric 1º al 6º 17337-NUEVA JERUSALEN 2 2 2 6
12 KUJA JEMPEKIT, SANTIAGO 1º al 6º 17872-SHIJAP 2 2 2 6
13 YUBAU CHIWAM, ORMECINDA 1º al 6º 17869-DAKUETKAU 2 2 2 6
IV. ASESORÍA PEDAGÓGICA DE CIERRE AL DOCENTE EIB ACOMPAÑADO (MODALIDAD A DISTANCIA)
FECHA SE REALIZÓ
MOTIVO POR
PLANIFICADA DEL LA FECHA DE ACCIÓN
N DOCENTES EIB EL CUAL NO
II.EE-LUGAR LA ASESORÍA ASESORÍA LA ASESORIA DE REALIZADA POR EL
° ACOMPAÑADO SE REALIZÓ
DE CIERRE CIERRE AP
LA APP
SI/NO
1 YAGKUG YUU, CIRILO 3;10 y 16/12/2020 SI _ 3;10 y 16/12/2020
2 TSEJEM TIWI, GIL 2;9; y 15/12/2020 SI _ 2;9; y 15/12/2020 Aplicación del instrumento de
ASANGKAY DASEM, 16351- CHIPE 4;11 y 16/12/2020 SI 4;11 y 16/12/2020 registro de evidencia a través de
3 _
ENRIQUE llamadas telefónicas.
4 TIWI DATI, PATRICIA 4;11 y 16/12/2020 SI _ 4;11 y 16/12/2020
CATIP WAJUSH, 3;!10 y 15/12/2020 SI 3;!10 y 15/12/2020
5 _
LIDIA
TEES TAWAM, 3;10 y 16/12/2020 SI 3;10 y 16/12/2020
6 _
EVETTI
MAJUASH 3;!10 y 15/12/2020 SI 3;!10 y 15/12/2020
7 UKUNCHAM 16362-TUNTUGKUS _ Aplicación del instrumento de
HUMBERTO WAWAIM registro de evidencia a través de
NAMPAG ESAMAT, 1;7;14/12/2020 SI 1;7;14/12/2020 llamadas telefónicas.
8 _
LUCAS
PETSAYIT TSEJEM, 1;7;14/12/2020 SI 1;7;14/12/2020
9 _
FILSON
CUÑACHI CAICAT, 1;7;14/12/2020 SI 1;7;14/12/2020
10 _
WILLY
4;9 y 15/12/2020 Aplicación de la ficha de registro
17337-NUEVA 2;9; y 15/12/2020 SI de evidencia y balance del
11 ANJIS _
JERUSALEN acompañamiento pedagógico a
MASHIGKASH, Eric través de llamadas telefónicas
4;11 y 16/12/2020 Aplicación de la ficha de registro
17872-SHIJAP 4;11 y 16/12/2020 SI de evidencia y balance del
12 KUJA JEMPEKIT, _
acompañamiento pedagógico a
SANTIAGO través de llamadas telefónicas
1;7;14/12/2020 Aplicación de la ficha de registro
YUBAU CHIWAM, 17869-DAKUETKAU 1;7;14/12/2020 SI de evidencia y balance del
13 _
acompañamiento pedagógico a
ORMECINDA través de llamadas telefónicas
V. RESULTADOS DE LA ASESORÍA PEDAGÓGICA DE CIERRE AL DOCDENTE ACOMPAÑADO:
V.1 DOCENTE 1: CIRILO YAGKUG YUU I.E. N° 16351 - CHIPE GRADO: 3° “A”
LOGRO / AVANCE LO QUE FALTA MEJORAR O

COMP. EJE DIMENSIÓN CRITERIO ASPECTO ALCANZADO EN EL CONSOLIDAR
ACOMPAÑAMIENTO
Acompañamie Soporte Realiza preguntas para
Soporte emocional
nto y soporte Respuesta empática conocer el estado
Competen emocional atendiendo a
emocional a socio cultural y emocional de los
cia 3 y 4 contextualizad los patrones de
los
o.
lingüística. estudiantes y responde de
estudiantes. crianza cultural. manera empática.
Competen Comunicación Familia y Comunicación y Comunicación y La comunicación docente Mejorar la comunicación con las familias
cia 4 e interacción comunidad orientación a las orientación a las familia se ha realizado de de manera diaria respetando horarios y
con las familias familias. manera Inter diaria utilizando la lengua materna.
familias. considerando su coordinando con los
contexto. horarios de acuerdo a sus
actividades y utilizando la
lengua materna de las
familias.
La comunicación docente Buscar formas y medios de comunicación
familia se ha realizado se para contactar a todas las familias.
ha realizado 1 o 2 veces
por semana. Solo EIB:
utilizando la lengua
materna de las familias.
Brinda en algunas Con frecuencia brinda orientaciones a los
ocasiones orientaciones a padres de familia para dar soporte en el
los padres de familia para desarrollo de las actividades de
dar soporte en el desarrollo aprendizaje teniendo en cuenta las formar
de las actividades de propias de aprender y enseñar (Pedagogía
aprendizaje teniendo en de los PPOO) y usando la lengua materna
cuenta las formar propias
de aprender y enseñar
(Pedagogía de los PPOO)
Orienta a la familia para
fomentar el bienestar
emocional del estudiante
respetando sus
características socio
culturales y utilizando la
lengua materna.
Competen Orientación 3. Planificación Identificación del El docente menciona el
cia 2 pedagógica Conocimiento propósito y las propósito de la actividad
para el logro de la competencias del día de del día de la estrategia
de planificación de la estrategia Aprendo Aprendo en casa
aprendizajes Aprendo en en Casa El docente no menciona las Mencionar la competencia de la actividad
Casa. competencias del día de la a trabajar de la estrategia aprendo en casa.
estrategia Aprendo en casa
Alineación del propósito La docente no propone Diseñar proyectos de aprendizaje,
con las competencias a Proyecto de Aprendizaje. alineando el propósito, las competencias,
desarrollar y las la situación, los criterios de evaluación,
Planteamiento características de los de acuerdo a las características de los
de proyectos estudiantes estudiantes.
y/o experiencias Coherencia entre la
de aprendizaje situación significativa y
respondiendo al el propósito de
contexto donde aprendizaje
se desenvuelve Definición de criterios
el estudiante. de evaluación de
acuerdo a las
características del
estudiante.
Uso planificado de las Presenta indistintamente el Planificar el uso de lenguas, tomando en
lenguas para el
uso de las lenguas sin cuenta la distribución su horario y el nivel
Uso pedagógico desarrollo de
tomar en cuenta el uso de de dominio de la lengua originaria y el
de lenguas. L1 y aprendizajes lenguas en su horario ni el castellano de cada estudiante.
L2 nivel dominio de la lengua
originaria y el castellano
de cada estudiante.
Uso de Planificación del uso de Considera el uso de Uso de materiales y recursos educativos en
materiales materiales en lengua materiales y recursos lengua originaria y castellano que guardan
educativos de originaria y castellano educativos en lengua relación con los propósitos de aprendizaje
lenguas originaria o castellano que y las características de los estudiantes y
originarias y guardan poca relación con
castellano
promover la elaboración de materiales
el propósito de educativos en lengua originaria y
aprendizaje.
castellano pertinentes al contexto
sociocultural y lingüístico de los
estudiantes.
Competen Orientación 4. Conducción Desarrollo de las Desarrolla actividades de

cia 4 pedagógica (pensamiento actividades Aprendo en Casa que
para el logro crítico) correspondientes de corresponde a la
de Aprendo en Casa programación del día de
aprendizajes acuerdo a su lengua
Actividades
materna y en castellano.
alineadas al
propósito de
Desarrollo de El docente desarrolla Desarrollar actividades adicionales
actividades adicionales actividades adicionales, alineadas al propósito de aprendizaje
aprendizaje
alineadas al propósito pero sin el marco de un considerando el calendario comunal y las
de aprendizaje proyecto de aprendizaje y relaciona con el cuaderno de trabajo,
sin considerar el calendario respetando el escenario lingüístico en el
comunal ni los del marco de un proyecto o experiencia de
cuaderno de trabajo. aprendizaje
Desarrollo de Realizar actividades y/o
actividades que preguntas que permitan el
generan pensamiento análisis y reflexión
Desarrollo del crítico respetando las distintas
pensamiento
crítico
racionalidades de los
PPOO y utilizando la
lengua materna de los
estudiantes
Desarrollo de la Realizar preguntas para
metacognición que el estudiante pueda
reflexionar sobre sus
Desarrollo de la aprendizajes respetando las
metacognición racionalidades de los
PPOO (metacognición) y
haciendo uso de su lengua
materna
Dialogo de saberes. Orientar la resolución de
Desarrollo de la problemas teniendo en
interculturalida cuenta los saberes locales
d. y otros sistemas de
conocimientos.
Diálogo de Profundización, Promueve el desarrollo Desarrollar actividades contextualizadas al
saberes como comparación y de actividades no entorno sociocultural, profundizar,
instrumento de búsqueda de aportes a contextualizadas al comparar semejanzas y diferencias y
la pedagogía la solución de entorno sociocultural. promover la búsqueda de aportes para la
problemas desde el solución de un problema considerando un
saber local y otras saber local y el de otras tradiciones
intercultural
tradiciones culturales. culturales.
Organización y Brinda indicaciones sobre

recolección de el medio y/o recurso del
evidencias contexto que utilizarán
para la entrega de
actividades/tarea.
Recopila las evidencias de Recopilar evidencias de aprendizaje
aprendizaje planteadas en planteadas en Aprendo en casa o
Aprendo en casa o adicionales de manera diaria.
adicionales de manera Inter
Seguimiento y
diaria.
evaluación de
los aprendizajes
Retroalimentación Retroalimenta a algunos Retroalimentar a todos sus estudiantes
Orientación sobre el aprendizaje de sus estudiantes de de acuerdo al aprendizaje diferenciado.
pedagógica 5. Evaluación y acuerdo al aprendizaje
Competen
para el logro retroalimentac diferenciado.
cia 5 y 3
de ión Responde de manera oral o Responder explicando lo que ha hecho
aprendizajes escrita con palabras muy bien y lo que puede hacer para mejorar.
breves como: “bien”, (Retroalimentación por descubrimiento)
“mal”, “puede mejorar” o
pone una nota (letra o
número”
Trato respetuoso hacia El docente se comunica de
sus estudiantes manera respetuosa con sus
estudiantes (sin agresión,
Comunicación
sin ofender y sin
respetuosa
discriminar) tomando en
cuenta su cultura y su
lengua.
Participación en Participación en Participa en reuniones
Trabajo reuniones de reuniones de trabajo con sus colegas para
colaborativo. trabajo colaborativo (no GIA y reflexionar y plantear
Competen 6. Trabajo colaborativo (no no RTC)
Comunidades mejoras sobre su práctica
cia 6 colaborativo GIA y no RTC)
virtuales de pedagógica en relación al
aprendizaje modelo de servicio EIB
(no GIA y no RTC)
Competen Orientación 7. Uso de recursos Uso de recursos Usa al menos una Uso adecuado de al menos dos
cia 11 pedagógica Herramientas tecnológicos en tecnológicos en la herramienta tecnológica herramientas tecnológicas para la
comunicación con sus para la comunicación comunicación.
estudiantes Usa al menos una Uso adecuado de dos herramientas
herramienta tecnológica tecnológicas para la colaboración.
para la colaboración
Usa al menos una Uso adecuado de al menos dos
para el logro el proceso de
y recursos herramienta tecnológica herramientas tecnológicas para la
de enseñanza
aprendizajes
tecnológicos
aprendizaje
para la creación de creación de contenidos.
contenidos en lengua
originaria y en castellano
herramienta tecnológica herramientas tecnológicas para la
para la evaluación evaluación.
Fortalecimiento de la Orientar la
identidad cultural y implementación de
lingüística y práctica de espacios de dialogo sobre
valores. los saberes y prácticas
Colaboración y locales en la familia a fin
corresponsabilid de contribuir al
ad con las fortalecimiento de la
familias, la identidad cultural y
comunidad lingüística.
Sistema de Valores. Fomenta la transmisión y
práctica de valores
Competen Comunicación Relación culturales para el buen
cia con las intergeneracio vivir1
7 familias nal Relaciones de Involucramiento de las El docente involucra en Involucrar a miembros de las familias,
colaboración y familias y la comunidad algunas oportunidades a sabios o sabias, y/o actores de la
corresponsabilid en el desarrollo de los miembros de las comunidad en las actividades de
ad con las aprendizajes. familias, sabios o sabias, aprendizaje de los estudiantes.
familias y la y/o actores de la
comunidad. comunidad para el Generar situaciones de acercamiento,
desarrollo de actividades participación e interacciones de los
de aprendizaje de los estudiantes en actividades socio
estudiantes. productivas y culturales de la comunidad
para el desarrollo de sus experiencias de
aprendizaje.
1
V.2 DOCENTE 2: GIL TSEJEM TIWI I.E. N° 16351 - CHIPE GRADO: 3° “B”
LOGRO / AVANCE
LO QUE FALTA MEJORAR O
COMP. EJE DIMENSIÓN CRITERIO ASPECTO ALCANZADO EN EL
CONSOLIDAR
ACOMPAÑAMIENTO
Soporte Realiza preguntas para Realiza preguntas para conocer el estado
Acompañamie emocional
Soporte conocer el estado emocional de los estudiantes y responde
nto y soporte atendiendo a Respuesta empática
Competen emocional emocional de los de manera empática.
emocional a los patrones de socio cultural y
cia 3 y 4
los
contextualizad
lingüística.
estudiantes, pero no
o. crianza cultural. responde de manera
estudiantes.
empática.
Competen Comunicación Familia y Comunicación y Comunicación y La comunicación docente Mejorar la comunicación con las
cia 4 e interacción comunidad orientación a las orientación a las familia se ha realizado familias de manera diaria respetando
con las familias familias. cada 15 días o una vez al horarios y utilizando la lengua materna
familias. considerando su mes.
contexto. La comunicación docente Buscar formas y medios de comunicación
familia se ha realizado se para contactar a todas las familias.
ha realizado 1 o 2 veces
por semana. Solo EIB:
materna de las familias.
dar soporte en el aprendizaje teniendo en cuenta las formar
desarrollo de las propias de aprender y enseñar (Pedagogía
actividades de de los PPOO) y usando la lengua materna
aprendizaje teniendo en
respetando sus
lengua materna.
Competen Orientación 3. Planificación Identificación del El docente no menciona El docente menciona el propósito de la
cia 2 pedagógica propósito y las el propósito del día de la actividad del día de la estrategia
para el logro Conocimiento competencias del día de estrategia Aprendo en Aprendo en casa
de de la la estrategia Aprendo casa.
aprendizajes planificación de en Casa
Aprendo en
El docente no menciona Mencionar la competencia de la
Casa. las competencias del día actividad a trabajar de la estrategia
de la estrategia Aprendo aprendo en casa.
en casa
Alineación del propósito E docente no propone Diseñar proyectos de aprendizaje,
con las competencias a Proyecto de Aprendizaje. alineando el propósito, las
desarrollar y las competencias, la situación, los criterios
Planteamiento características de los de evaluación, de acuerdo a las
de proyectos estudiantes características de los estudiantes.
acuerdo a las
estudiante.
Uso planificado de las Presenta indistintamente Planificar el uso de lenguas, tomando en
lenguas para el el uso de las lenguas sin cuenta la distribución su horario y el
desarrollo de tomar en cuenta el uso de nivel de dominio de la lengua originaria
Uso pedagógico aprendizajes lenguas en su horario ni y el castellano de cada estudiante.
de lenguas. L1 y
L2
el nivel dominio de la
lengua originaria y el
castellano de cada
estudiante.
lenguas originaria o castellano y las características de los estudiantes y
originarias y que guardan poca
castellano
relación con el propósito educativos en lengua originaria y
de aprendizaje.
estudiantes.
Competen Orientación 4. Conducción Desarrollo de las El docente desarrolla Desarrollar actividades de Aprendo en
cia 4 pedagógica (pensamiento actividades actividades de Aprendo Casa que corresponde a la programación
para el logro crítico) correspondientes de en Casa, pero no del día de acuerdo a su lengua materna y
de Aprendo en Casa corresponde a la en castellano.
aprendizajes programación del día de
acuerdo a la lengua
Actividades
alineadas al
emitido en tv y radio,
propósito de
aprendizaje
alineadas al propósito pero sin el marco de un considerando el calendario comunal y
de aprendizaje proyecto de aprendizaje y las relaciona con el cuaderno de trabajo,
sin considerar el respetando el escenario lingüístico en el
calendario comunal ni los marco de un proyecto o experiencia de
del cuaderno de trabajo. aprendizaje
Desarrollo de El docente realiza Realizar actividades y/o preguntas que
actividades que mayormente actividades permitan el análisis y reflexión
generan pensamiento y/o preguntas que respetando las distintas racionalidades
Desarrollo del crítico permiten verificar la de los PPOO y utilizando la lengua
pensamiento
crítico
comprensión del tema materna de los estudiantes
materna de los
estudiantes
Desarrollo de la No hace preguntas para Realizar preguntas para que el
metacognición que el estudiante pueda estudiante pueda reflexionar sobre sus
Desarrollo de la reflexionar sobre sus aprendizajes respetando las
metacognición aprendizajes racionalidades de los PPOO
(metacognición) (metacognición) y haciendo uso de su
lengua materna
Dialogo de saberes. El docente orienta la Orientar la resolución de problemas
práctica y la teniendo en cuenta los saberes locales y
Desarrollo de la identificación de otros sistemas de conocimientos.
interculturalida semejanzas y diferencias
d. entre los saberes locales y
otros sistemas de
conocimientos.
búsqueda de aportes a contextualizadas al comparar semejanzas y diferencias y
la solución de entorno sociocultural. promover la búsqueda de aportes para la
instrumento de problemas desde el
la pedagogía solución de un problema considerando un
saber local y otras
intercultural saber local y el de otras tradiciones
tradiciones culturales.
culturales.
Organización y No brinda indicaciones a Brindar indicaciones sobre el medio y/o

recolección de los estudiantes sobre el recurso del contexto que utilizarán para
evidencias medio y/o recurso del la entrega de actividades/tarea.
contexto que utilizarán
para la entrega de
actividades/tareas
Seguimiento y
evaluación de
Orientación Aprendo en casa o adicionales de manera diaria.
los aprendizajes
pedagógica 5. Evaluación y adicionales de manera Inter
Competen
para el logro retroalimentac diaria.
cia 5 y 3
de ión Retroalimentación No retroalimenta a sus Retroalimentar a todos sus estudiantes
aprendizajes sobre el aprendizaje estudiantes de acuerdo al aprendizaje diferenciado.
No retroalimenta a sus Responder explicando lo que ha hecho
estudiantes bien y lo que puede hacer para mejorar.
(Retroalimentación por descubrimiento)
Trato respetuoso hacia El docente se comunica de El docente se comunica de manera
sus estudiantes manera respetuosa con sus respetuosa con sus estudiantes (sin
Comunicación
estudiantes. agresión, sin ofender y sin discriminar)
respetuosa
tomando en cuenta su cultura y su
lengua.
Participación en Participación enNo participa en reuniones Participa en reuniones con sus colegas
Trabajo reuniones de reuniones de trabajo con sus colegas para para reflexionar y plantear mejoras
colaborativo. trabajo colaborativo (no GIA y
Competen 6. Trabajo reflexionar y plantear sobre su práctica pedagógica en relación
Comunidades colaborativo (no no RTC)
cia 6
virtuales de
colaborativo mejoras sobre su práctica al modelo de servicio EIB (no GIA y no
GIA y no RTC) pedagógica (no GIA y no RTC)
aprendizaje
RTC)
para el logro y recursos el proceso de comunicación con sus para la comunicación comunicación.
de tecnológicos enseñanza estudiantes Usa al menos una Uso adecuado de dos herramientas
aprendizajes aprendizaje herramienta tecnológica tecnológicas para la colaboración.
No usa herramientas Uso adecuado de al menos dos
tecnológicas para la herramientas tecnológicas para la
evaluación evaluación.
Fortalecimiento de la Orientar la implementación
identidad cultural y de espacios de dialogo
lingüística y práctica de sobre los saberes y
valores. prácticas locales en la
Colaboración y
familia a fin de contribuir
corresponsabilid
al fortalecimiento de la
ad con las
identidad cultural y
familias, la
comunidad
lingüística.
culturales para el buen
Competen Comunicación Relación
vivir2
cia con las intergeneracio
Relaciones de Involucramiento de las El docente involucra en Involucrar a miembros de las familias,
7 familias nal
desarrollo de actividades participación e interacción de los
aprendizaje.
V.3 DOCENTE 3: ENRIQUE ASANGKAY DASEM I.E. N° 16351 - CHIPE GRADO: 2°

2
LOGRO / AVANCE
CONSOLIDAR
ACOMPAÑAMIENTO
Soporte emocional
los
o.
La comunicación docente Mejorar la comunicación con las
familia se ha realizado de familias de manera diaria respetando
manera Inter diaria horarios y utilizando la lengua materna
coordinando con los
horarios de acuerdo a sus
actividades y utilizando
la lengua materna de las
familias.
Se ha comunicado con Buscar formas y medios de comunicación
algunas familias en su para contactar a todas las familias.
lengua materna
Comunicación y Brinda en algunas Con frecuencia brinda orientaciones a los
Comunicación orientación a las ocasiones orientaciones a padres de familia para dar soporte en el
Comunicación y
Competen e interacción Familia y familias los padres de familia para desarrollo de las actividades de
orientación a las
cia 4 con las comunidad considerando su familias.
familias. contexto. desarrollo de las propias de aprender y enseñar (Pedagogía
respetando sus
lengua materna.
Competen Orientación 3. Planificación Conocimiento Identificación del El docente menciona el
cia 2 pedagógica de la propósito y las propósito de la actividad
para el logro planificación de competencias del día de del día de la estrategia
de Aprendo en la estrategia Aprendo Aprendo en casa
en Casa El docente no menciona Mencionar la competencia de la
las competencias del día actividad a trabajar de la estrategia
Casa.
en casa
Alineación del propósito El docente no propone Diseñar proyectos de aprendizaje,
acuerdo a las
estudiante.
aprendizajes Uso planificado de las Presenta indistintamente Planificar el uso de lenguas, tomando en
de lenguas. L1 y
L2
castellano de cada
estudiante.
Planificación del uso de Considera el uso de Uso de materiales y recursos educativos en
materiales en lengua materiales y recursos lengua originaria y castellano que guardan
originaria y castellano educativos en lengua relación con los propósitos de aprendizaje
Uso de
materiales originaria o castellano y las características de los estudiantes y
educativos de que guardan poca promover la elaboración de materiales
lenguas relación con el propósito educativos en lengua originaria y
originarias y de aprendizaje.
castellano
estudiantes.
Competen Orientación 4. Conducción Actividades Desarrollo de las Desarrolla actividades de

cia 4 pedagógica (pensamiento alineadas al actividades Aprendo en Casa que
para el logro crítico) propósito de correspondientes de corresponde a la
aprendizaje
pensamiento
crítico
materna de los
estudiantes
Desarrollo de la aprendizajes respetando
metacognición las racionalidades de los
haciendo uso de su
lengua materna
otros sistemas de
conocimientos.
intercultural problemas desde el
saber local y otras
solución de un problema considerando un
tradiciones culturales. saber local y el de otras tradiciones
culturales.

para la entrega de
actividades/tarea.
adicionales 1 veces por
Seguimiento y
semana
evaluación de
los aprendizajes
Competen
cia 5 y 3
número”
Comunicación
sin ofender y sin
respetuosa
lengua.
(no GIA y no RTC)
tecnológicos en la herramienta tecnológica herramientas tecnológicas para la
pedagógica tecnológicos en
Herramientas Usa al menos una Uso adecuado de al menos dos
cia 11
de
y recursos
enseñanza
tecnológicos para la creación de creación de contenidos.
aprendizajes aprendizaje
aprendizaje.
3
V.4 DOCENTE 4: PATRICIA TIWI DATI I.E. N° 16351 - CHIPE GRADO: 1º
LOGRO / AVANCE
CONSOLIDAR
ACOMPAÑAMIENTO
Soporte emocional
los
o.
Competen Comunicación Familia y Comunicación y Comunicación y La comunicación docente Mejorar la comunicación con las
cia 4 e interacción comunidad orientación a las orientación a las familia se ha realizado de familias de manera diaria respetando
con las familias familias. manera Inter diaria horarios y utilizando la lengua materna
actividades y utilizando
la lengua materna de las
familias.
lengua materna
respetando sus
lengua materna.
cia 2 pedagógica propósito y las propósito de la actividad
para el logro Conocimiento competencias del día de del día de la estrategia
de de la la estrategia Aprendo Aprendo en casa
Aprendo en
El docente no menciona Mencionar la competencia de la
en casa
acuerdo a las
estudiante.
de lenguas. L1 y
L2
castellano de cada
estudiante.
castellano
de aprendizaje. castellano pertinentes al contexto
estudiantes.
Competen Orientación 4. Conducción Desarrollo de las Desarrolla actividades de

Actividades
alineadas al
propósito de
aprendizaje
pensamiento
crítico
materna de los
estudiantes
haciendo uso de su
lengua materna
Desarrollo de la Dialogo de saberes. El docente orienta la Orientar la resolución de problemas
interculturalida práctica y la teniendo en cuenta los saberes locales y
d. identificación de otros sistemas de conocimientos.
semejanzas y diferencias
entre los saberes locales y
otros sistemas de
conocimientos.
Profundización, Promueve el desarrollo Desarrollar actividades contextualizadas al
comparación y de actividades no entorno sociocultural, profundizar,
Diálogo de búsqueda de aportes a contextualizadas al comparar semejanzas y diferencias y
saberes como la solución de entorno sociocultural.
instrumento de promover la búsqueda de aportes para la
problemas desde el
la pedagogía saber local y otras
intercultural tradiciones culturales. saber local y el de otras tradiciones
culturales.

para la entrega de
actividades/tarea.
Seguimiento y
semana
evaluación de
los aprendizajes
Competen
cia 5 y 3
número”
Comunicación
sin ofender y sin
respetuosa
lengua.
Competen Trabajo 6. Trabajo Participación en Participación en Participa en reuniones
cia 6 colaborativo. colaborativo reuniones de reuniones de trabajo con sus colegas para
Comunidades trabajo colaborativo (no GIA y reflexionar y plantear
virtuales de colaborativo (no no RTC) mejoras sobre su práctica
aprendizaje GIA y no RTC) pedagógica en relación al
modelo de servicio EIB
(no GIA y no RTC)
Uso de recursos Usa al menos una Uso adecuado de al menos dos
Orientación Uso de recursos
7. para la colaboración
Competen Herramientas Usa al menos una Uso adecuado de al menos dos
cia 11
de
y recursos
enseñanza
Competen Comunicación Relación Fortalecimiento de la Orientar la
cia con las intergeneracio identidad cultural y implementación de
7 familias nal lingüística y práctica de espacios de dialogo sobre
vivir4
4
aprendizaje.
V.5 DOCENTE 5: CATIP WAJUSH, LIDIA I.E. N° 16362 TUNTUGKUS WAWIM GRADO: 1º
LOGRO / AVANCE
CONSOLIDAR
ACOMPAÑAMIENTO
Soporte emocional
los
o.
Competen Comunicación Familia y Comunicación y Comunicación y La comunicación docente Mejorar la comunicación con las familias
cia 4 e interacción comunidad orientación a las orientación a las familia se ha realizado de de manera diaria respetando horarios y
con las familias familias. manera Inter diaria utilizando la lengua materna
actividades y utilizando la
familias.
lengua materna
respetando sus
lengua materna.
Identificación del El docente menciona el
Conocimiento propósito y las propósito de la actividad
de la competencias del día de del día de la estrategia
planificación de la estrategia Aprendo Aprendo en casa
Aprendo en en Casa El docente no menciona las Mencionar la competencia de la
Casa. competencias del día de la actividad a trabajar de la estrategia
estrategia Aprendo en casa aprendo en casa.
Alineación del propósito El docente no propone Diseñar proyectos de aprendizaje,
Orientación el estudiante. de evaluación de
pedagógica acuerdo a las
Competen
para el logro 3. Planificación características del
cia 2
de estudiante.
aprendizajes Uso planificado de las Presenta indistintamente el Planificar el uso de lenguas, tomando en
lenguas para el
uso de las lenguas sin cuenta la distribución su horario y el
Uso pedagógico desarrollo de
tomar en cuenta el uso de nivel de dominio de la lengua originaria
de lenguas. L1 y aprendizajes lenguas en su horario ni el y el castellano de cada estudiante.
L2 nivel dominio de la lengua
originaria y el castellano
de cada estudiante.
Uso de
materiales originaria o castellano que y las características de los estudiantes y
educativos de guardan poca relación con promover la elaboración de materiales
lenguas el propósito de educativos en lengua originaria y
originarias y aprendizaje.
castellano
estudiantes.

alineadas al
propósito de
aprendizaje
pensamiento
crítico
materna de los
estudiantes
haciendo uso de su
lengua materna
otros sistemas de
conocimientos.
saber local y otras saber local y el de otras tradiciones
tradiciones culturales. culturales.

para la entrega de
actividades/tarea.
Seguimiento y
semana
evaluación de
los aprendizajes
Competen
cia 5 y 3
número”
Comunicación
sin ofender y sin
respetuosa
lengua.
(no GIA y no RTC)
Herramientas Usa al menos una Uso adecuado de al menos dos
cia 11
de
y recursos
enseñanza
aprendizaje.
5
DOCENTE 6: TEES TAWAM, EVETTI I.E. N° 16362-TUNTUGKUS WAWAIM GRADO: 2º
LOGRO / AVANCE
CONSOLIDAR
ACOMPAÑAMIENTO
Soporte emocional
los
o.
La comunicación con las
familias se ha realizado de
manera diaria respetando
horarios y utilizando la
lengua materna
lengua materna
Comunicación y ocasiones orientaciones a padres de familia para dar soporte en el
Comunicación orientación a las los padres de familia para desarrollo de las actividades de
Comunicación y
Competen e interacción Familia y familias dar soporte en el desarrollo aprendizaje teniendo en cuenta las formar
orientación a las
cia 4 con las comunidad considerando su familias.
familias. contexto. aprendizaje teniendo en de los PPOO) y usando la lengua materna
respetando sus
lengua materna.
en Casa El docente no menciona las Mencionar la competencia de la
Casa. competencias del día de la actividad a trabajar de la estrategia
estrategia Aprendo en casa aprendo en casa.
acuerdo a las
estudiante.
aprendizajes
de lenguas. L1 y
L2
castellano de cada
estudiante.
Uso de
castellano
estudiantes.

cia 4 pedagógica (pensamiento alineadas al actividades Aprendo en Casa que
para el logro crítico) propósito de correspondientes de corresponde a la
de aprendizaje Aprendo en Casa programación del día de
pensamiento
crítico
materna de los
estudiantes
haciendo uso de su
lengua materna
otros sistemas de
conocimientos.
Profundización, Promueve el desarrollo Desarrollar actividades contextualizadas al
comparación y de actividades no entorno sociocultural, profundizar,
problemas desde el
culturales.
Competen Orientación 5. Evaluación y Seguimiento y Organización y Brinda indicaciones sobre

para la entrega de
actividades/tarea.
semana
evaluación de
los aprendizajes
sobre el aprendizaje de sus estudiantes de de acuerdo al aprendizaje diferenciado.
pedagógica acuerdo al aprendizaje
cia 5 y 3
número”
Comunicación
sin ofender y sin
respetuosa
lengua.
(no GIA y no RTC)
para el logro y recursos el proceso de comunicación con sus para la comunicación comunicación.
de tecnológicos enseñanza estudiantes Usa al menos una Uso adecuado de dos herramientas
aprendizajes aprendizaje herramienta tecnológica tecnológicas para la colaboración.
aprendizaje.
V.6 DOCENTE 7: MAJUASH UKUNCHAM HUMBERTO I.E. N° 16362-TUNTUGKUS WAWAIM GRADO: 3°
6
LOGRO / AVANCE LO QUE FALTA MEJORAR O
COMP. EJE DIMENSIÓN CRITERIO ASPECTO ALCANZADO EN EL CONSOLIDAR
ACOMPAÑAMIENTO
Soporte emocional
los
o.
La comunicación con las Realizar la comunicación de manera
familias se ha realizado de diaria respetando horarios y utilizando la
manera interdiaria lengua materna
respetando horarios y
materna
lengua materna
Comunicación y
Comunicación orientación a las
Comunicación y los padres de familia para desarrollo de las actividades de
Competen e interacción Familia y familias
cia 4 con las comunidad
orientación a las dar soporte en el desarrollo aprendizaje teniendo en cuenta las formar
considerando su familias.
familias. de las actividades de propias de aprender y enseñar (Pedagogía
contexto. aprendizaje teniendo en de los PPOO) y usando la lengua materna
respetando sus
lengua materna.
aprendizajes Casa. en Casa El docente no menciona las Mencionar la competencia de la actividad
competencias del día de la a trabajar de la estrategia aprendo en
estrategia Aprendo en casa casa.
Alineación del propósito Propone un proyecto y/o Propone proyectos y/o experiencias de
con las competencias a experiencias de aprendizaje contextualizado con un
desarrollar y las aprendizaje con un propósito asociado a las competencias
características de los propósito contextualizado. seleccionadas y los ejes situacionales.
estudiantes El propósito del proyecto El propósito del proyecto y/o
y/o experiencias de experiencias de aprendizaje considera el
aprendizaje considera las contexto socio cultural y lingüístico
necesidades de (sólo para EIB)
Planteamiento
aprendizaje de los
de proyectos
estudiantes.
y/o experiencias
de aprendizaje
Coherencia entre la Plantea una situación Plantea una situación significativa
situación significativa y significativa pero no es (presenta retos y desafíos) acorde al
respondiendo al
el propósito de acorde el propósito de propósito de aprendizaje teniendo en
contexto donde
aprendizaje aprendizaje teniendo en cuenta las necesidades e intereses de
se desenvuelve
el estudiante. cuenta las necesidades e aprendizaje de acuerdo a su contexto
intereses de aprendizaje socio cultural.
de acuerdo a su contexto
social cultural.
Definición de criterios No presenta criterios de Presenta al menos dos criterios de
de evaluación de evaluación o presenta evaluación que se vinculan al propósito.
acuerdo a las solo uno que no se
características del vincula al propósito
estudiante.
de lenguas. L1 y
L2
castellano de cada
estudiante.
castellano
de aprendizaje.
estudiantes.
acuerdo a la lengua
Actividades Desarrollo de El docente desarrolla Desarrollar actividades adicionales
alineadas al actividades adicionales actividades considerando alineadas al propósito de aprendizaje
propósito de alineadas al propósito las el calendario comunal considerando el calendario comunal y
aprendizaje de aprendizaje pero no relaciona con el las relaciona con el cuaderno de trabajo,
cuaderno de trabajo respetando el escenario lingüístico en el
considera el escenario marco de un proyecto o experiencia de
lingüístico en el marco de aprendizaje
un proyecto y/o
experiencia de
aprendizaje, pero no están
alineadas al propósito de
aprendizaje
pensamiento
crítico
materna de los
estudiantes
Desarrollo de la Desarrollo de la Realizar preguntas para
metacognición metacognición que el estudiante pueda
aprendizajes respetando
las racionalidades de los
haciendo uso de su
lengua materna
otros sistemas de
conocimientos.
Profundización, Promueve el desarrollo de Desarrollar actividades contextualizadas al
comparación y actividades no entorno sociocultural, profundizar,
problemas desde el
culturales.
Competen Orientación 5. Evaluación y Organización Brinda indicaciones sobre

y
cia 5 y 3 pedagógica retroalimentac recolección de
el medio y/o recurso del
para el logro ión evidencias contexto que utilizarán
de para la entrega de
aprendizajes actividades/tarea.
Seguimiento y
semana
evaluación de
los aprendizajes
acuerdo al aprendizaje
diferenciado.
Responde de manera oral o Responder explicando lo que ha hecho
escrita con palabras muy bien y lo que puede hacer para mejorar.
número”
Comunicación Trato respetuoso hacia El docente se comunica de
respetuosa sus estudiantes manera respetuosa con sus
sin ofender y sin
lengua.
(no GIA y no RTC)
cia 11
de
y recursos
enseñanza
Competen Comunicación Relación Colaboración y Fortalecimiento de la Orientar la
cia con las intergeneracio corresponsabilid identidad cultural y implementación de
7 familias nal ad con las lingüística y práctica de espacios de dialogo sobre
familias, la valores. los saberes y prácticas
comunidad locales en la familia a fin
de contribuir al
fortalecimiento de la
identidad cultural y
lingüística.
vivir7
7
aprendizaje.
V.7 DOCENTE 8: NAMPAG ESAMAT, LUCAS I.E. N° 16362-TUNTUGKUS WAWAIM GRADO: 4°
LOGRO / AVANCE
CONSOLIDAR
ACOMPAÑAMIENTO
Soporte Realiza preguntas para Realizar preguntas para conocer el estado
Acompañamie emocional
Soporte conocer el estado emocional de los estudiantes y responde
nto y soporte atendiendo a Respuesta empática
Competen emocional emocional de los de manera empática.
emocional a los patrones de socio cultural y
cia 3 y 4
los
contextualizad
lingüística.
o. crianza cultural. responde de manera
estudiantes.
empática.
Competen Comunicación Familia y Comunicación y Comunicación y La comunicación con las Realizar la comunicación de manera
cia 4 e interacción comunidad orientación a las orientación a las familias se ha realizado 1 o diaria respetando horarios y utilizando la
con las familias familias. 2 veces por semana lengua materna
familias. considerando su Se ha comunicado con Buscar formas y medios de comunicación
contexto. algunas familias en su para contactar a todas las familias.
lengua materna
respetando sus
lengua materna.
cia 2 pedagógica propósito y las propósito de la actividad
de de la la estrategia Aprendo Aprendo en casa
Aprendo en
El docente no menciona Mencionar la competencia de la actividad
Casa. las competencias del día a trabajar de la estrategia aprendo en
de la estrategia Aprendo casa.
en casa
Alineación del propósito propone un proyecto y/o Propone proyectos y/o experiencias de
con las competencias a experiencias de aprendizaje contextualizado con un
desarrollar y las aprendizaje con un propósito asociado a las competencias
características de los propósito seleccionadas y los ejes situacionales.
estudiantes contextualizado.
El propósito del proyecto El propósito del proyecto y/o
Planteamiento necesidades de (sólo para EIB)
de proyectos aprendizaje de los
y/o experiencias estudiantes.
de aprendizaje Coherencia entre la Plantea una situación Plantea una situación significativa
respondiendo al situación significativa y significativa pero no es (presenta retos y desafíos) acorde al
contexto donde el propósito de acorde el propósito de propósito de aprendizaje teniendo en
se desenvuelve aprendizaje aprendizaje teniendo en cuenta las necesidades e intereses de
el estudiante. cuenta las necesidades e aprendizaje de acuerdo a su contexto
social cultural.
características del vincula al propósito
estudiante.
Uso pedagógico Uso planificado de las Presenta indistintamente Planificar el uso de lenguas, tomando en
aprendizajes lenguas en su horario ni y el castellano de cada estudiante.
de lenguas. L1 y
L2
castellano de cada
estudiante.
Uso de
castellano
estudiantes.
acuerdo a la lengua
Actividades Desarrollo de El docente desarrolla Desarrollar actividades adicionales
alineadas al actividades adicionales actividades considerando alineadas al propósito de aprendizaje
un proyecto y/o
experiencia de
aprendizaje
Desarrollo del Desarrollo de El docente realiza Realizar actividades y/o preguntas que
pensamiento actividades que mayormente actividades permitan el análisis y reflexión
crítico generan pensamiento y/o preguntas que respetando las distintas racionalidades
crítico permiten verificar la de los PPOO y utilizando la lengua
materna de los
estudiantes
haciendo uso de su
lengua materna
otros sistemas de
conocimientos.
problemas desde el
culturales.
Competen Orientación 5. Evaluación y Seguimiento y Organización y Brinda indicaciones sobre

cia 5 y 3 pedagógica retroalimentac evaluación de recolección de el medio y/o recurso del
para el logro ión los aprendizajes evidencias contexto que utilizarán
de para la entrega de
aprendizajes actividades/tarea.
semana
acuerdo al aprendizaje
diferenciado.
escrita con palabras muy bien y lo que puede hacer para mejorar.
número”
Comunicación
sin ofender y sin
respetuosa
lengua.
(no GIA y no RTC)
cia 11
de
y recursos
enseñanza
corresponsabili de contribuir al
dad con las fortalecimiento de la
Competenc Comunicación Relación culturales para el buen
ia con las intergeneracio vivir8
corresponsabili en el desarrollo de los miembros de las comunidad en las actividades de
dad con las aprendizajes.
familias, sabios o sabias, aprendizaje de los estudiantes.
familias y la
comunidad.
y/o actores de la
comunidad para el Generar situaciones de acercamiento,
aprendizaje.
V.8 DOCENTE 9: PETSAYIT TSEJEM, FILSON I.E. N° 16362-TUNTUGKUS WAWAIM GRADO: 5°

LOGRO / AVANCE
CONSOLIDAR
ACOMPAÑAMIENTO
Compete Acompañami Soporte Soporte Respuesta empática Realiza preguntas para
8
ento y emocional conocer el estado
soporte emocional atendiendo a emocional de los
socio cultural y
ncia 3 y 4 emocional a contextualiza los patrones estudiantes y responde
lingüística.
los do. de crianza de manera empática.
estudiantes. cultural.
La comunicación con Realizar la comunicación de manera
las familias se ha diaria respetando horarios y
realizado de manera utilizando la lengua materna
interdiaria respetando
horarios y utilizando la
lengua materna
Se ha comunicado con Buscar formas y medios de
algunas familias en su comunicación para contactar a todas
lengua materna las familias.
Brinda en algunas Con frecuencia brinda orientaciones a
ocasiones orientaciones los padres de familia para dar soporte
Comunicación y a los padres de familia en el desarrollo de las actividades de
Comunicació
orientación a las para dar soporte en el aprendizaje teniendo en cuenta las
ne Comunicación y
Compete Familia y familias desarrollo de las formar propias de aprender y enseñar
interacción orientación a las
ncia 4
con las
comunidad considerando su familias.
actividades de (Pedagogía de los PPOO) y usando la
familias. contexto. aprendizaje teniendo lengua materna
en cuenta las formar
propias de aprender y
enseñar (Pedagogía de
los PPOO)
Orienta a la familia
para fomentar el
bienestar emocional
del estudiante
respetando sus
culturales y utilizando
la lengua materna.
Compete Orientación 3. Conocimiento Identificación del El docente menciona el
ncia 2 pedagógica Planificación de la propósito y las propósito de la
para el logro planificación competencias del día actividad del día de la
de de Aprendo en de la estrategia estrategia Aprendo en
aprendizajes Casa. Aprendo en Casa casa
El docente no Mencionar la competencia de la
menciona las actividad a trabajar de la estrategia
competencias del día aprendo en casa.
de la estrategia
Aprendo en casa
Alineación del Propone un proyecto Propone proyectos y/o experiencias
propósito con las y/o experiencias de de aprendizaje contextualizado con
competencias a aprendizaje con un un propósito asociado a las
desarrollar y las propósito competencias seleccionadas y los
características de los contextualizado. ejes situacionales.
estudiantes El propósito del El propósito del proyecto y/o
proyecto y/o experiencias de aprendizaje
experiencias de considera el contexto socio cultural
Planteamiento aprendizaje considera y lingüístico (sólo para EIB)
de proyectos las necesidades de
y/o aprendizaje de los
experiencias estudiantes.
de aprendizaje Coherencia entre la Plantea una situación Plantea una situación significativa
respondiendo situación significativa significativa pero no es (presenta retos y desafíos) acorde al
al contexto y el propósito de acorde el propósito de propósito de aprendizaje teniendo en
donde se aprendizaje aprendizaje teniendo cuenta las necesidades e intereses de
desenvuelve el en cuenta las aprendizaje de acuerdo a su contexto
estudiante. necesidades e intereses socio cultural.
de aprendizaje de
acuerdo a su contexto
social cultural.
Definición de criterios No presenta criterios Presenta al menos dos criterios de
de evaluación de de evaluación o evaluación que se vinculan al
acuerdo a las presenta solo uno que propósito.
características del no se vincula al
estudiante. propósito
Uso planificado de las Presenta Planificar el uso de lenguas,
lenguas para el indistintamente el uso tomando en cuenta la distribución su
desarrollo de de las lenguas sin horario y el nivel de dominio de la
Uso aprendizajes tomar en cuenta el uso lengua originaria y el castellano de
pedagógico de de lenguas en su cada estudiante.
lenguas. L1 y horario ni el nivel
L2 dominio de la lengua
originaria y el
castellano de cada
estudiante.
Uso de Planificación del uso Considera el uso de Uso de materiales y recursos
de materiales en materiales y recursos educativos en lengua originaria y
lengua originaria y educativos en lengua castellano que guardan relación con los
castellano originaria o castellano propósitos de aprendizaje y las
materiales que guardan poca características de los estudiantes y
educativos de relación con el
lenguas promover la elaboración de materiales
propósito de educativos en lengua originaria y
castellano castellano pertinentes al contexto
estudiantes.
Compete Orientación 4. Desarrollo de las El docente desarrolla Desarrollar actividades de Aprendo

ncia 4 pedagógica Conducción actividades actividades de Aprendo en Casa que corresponde a la
para el logro (pensamient correspondientes de en Casa, pero no programación del día de acuerdo a
de o crítico) Aprendo en Casa corresponde a la su lengua materna y en castellano.
aprendizajes programación del día
de acuerdo a la lengua
originaria y en
castellano emitido en
tv y radio,
Actividades actividades actividades alineadas al propósito de aprendizaje
alineadas al adicionales alineadas
propósito de
considerando las el considerando el calendario comunal
al propósito de calendario comunal y las relaciona con el cuaderno de
aprendizaje aprendizaje pero no relaciona con trabajo, respetando el escenario
el cuaderno de trabajo lingüístico en el marco de un
considera el escenario proyecto o experiencia de
lingüístico en el marco aprendizaje
de un proyecto y/o
experiencia de
aprendizaje, pero no
están alineadas al
propósito de
aprendizaje
Desarrollo del Desarrollo de El docente realiza Realizar actividades y/o preguntas
pensamiento actividades que mayormente que permitan el análisis y reflexión
crítico generan pensamiento actividades y/o respetando las distintas
crítico preguntas que permiten racionalidades de los PPOO y
verificar la utilizando la lengua materna de los
comprensión del tema estudiantes
materna de los
estudiantes
Desarrollo de
aprendizajes
la
respetando las
metacognició
n
racionalidades de los
PPOO (metacognición)
y haciendo uso de su
lengua materna
Desarrollo de identificación de otros sistemas de conocimientos.
la semejanzas y
interculturalid diferencias entre los
ad. saberes locales y otros
sistemas de
conocimientos.
Diálogo de Profundización, Promueve el desarrollo Desarrollar actividades
saberes como comparación y de actividades no contextualizadas al entorno
instrumento búsqueda de aportes contextualizadas al sociocultural, profundizar, comparar
de la a la solución de entorno sociocultural. semejanzas y diferencias y promover la
pedagogía problemas desde el
intercultural saber local y otras
búsqueda de aportes para la solución de
tradiciones un problema considerando un saber
culturales. local y el de otras tradiciones
culturales.
Organización y Brinda indicaciones

recolección de sobre el medio y/o
evidencias recurso del contexto que
utilizarán para la entrega
Orientación de actividades/tarea.
5. Evaluación Seguimiento y
pedagógica
Compete y evaluación de Recopila las evidencias Recopilar evidencias de aprendizaje
para el logro
ncia 5 y 3 retroaliment los de aprendizaje planteadas en Aprendo en casa o
de
aprendizajes
ación aprendizajes planteadas en Aprendo adicionales de manera diaria.
en casa o adicionales 1
veces por semana
Retroalimentación Retroalimenta a algunos Retroalimentar a todos sus
sobre el aprendizaje de sus estudiantes de estudiantes de acuerdo al
acuerdo al aprendizaje aprendizaje diferenciado.
diferenciado.
Responde de manera Responder explicando lo que ha
oral o escrita con hecho bien y lo que puede hacer
palabras muy breves para mejorar. (Retroalimentación
como: “bien”, “mal”, por descubrimiento)
“puede mejorar” o pone
una nota (letra o
número”
Trato respetuoso El docente se comunica
hacia sus estudiantes de manera respetuosa
con sus estudiantes (sin
Comunicación
agresión, sin ofender y
respetuosa
sin discriminar)
tomando en cuenta su
cultura y su lengua.
Participación Participación en Participa en reuniones
en reuniones reuniones de trabajo con sus colegas para
Trabajo de trabajo colaborativo (no GIA reflexionar y plantear
colaborativo. colaborativo y no RTC)
Compete 6. Trabajo mejoras sobre su
Comunidades (no GIA y no
ncia 6
virtuales de
colaborativo práctica pedagógica en
RTC) relación al modelo de
aprendizaje
servicio EIB (no GIA y
no RTC)
Uso de para la colaboración
Orientación
7. recursos Usa al menos una Uso adecuado de al menos dos
pedagógica
Compete Herramienta tecnológicos herramienta tecnológica herramientas tecnológicas para la
para el logro
ncia 11
de
s y recursos en el proceso para la creación de creación de contenidos.
tecnológicos de enseñanza contenidos en lengua
aprendizajes
aprendizaje originaria y en
castellano
herramienta herramientas tecnológicas para la
tecnológica para la evaluación.
evaluación
lingüística y práctica espacios de dialogo
de valores. sobre los saberes y
Colaboración prácticas locales en la
y familia a fin de
corresponsabil contribuir al
idad con las fortalecimiento de la
Sistema de Valores. Fomenta la transmisión
y práctica de valores
Compete Comunicació Relación
ncia n con las intergeneraci
vivir9
7 familias onal
Relaciones de Involucramiento de El docente involucra en Involucrar a miembros de las familias,
colaboración y las familias y la algunas oportunidades sabios o sabias, y/o actores de la
corresponsabil comunidad en el a los miembros de las comunidad en las actividades de
idad con las desarrollo de familias, sabios o aprendizaje de los estudiantes.
familias y la aprendizajes. sabias, y/o actores de la
desarrollo de participación e interacción de los
actividades de estudiantes en actividades socio
aprendizaje de los productivas y culturales de la
estudiantes. comunidad para el desarrollo de sus
experiencias de aprendizaje.
V.9 DOCENTE 10: CUÑACHI CAICAT, WILLY I.E. N° 16362-TUNTUGKUS WAWAIM GRADO: 6°
LOGRO / AVANCE
CONSOLIDAR
ACOMPAÑAMIENTO
Competenc Acompañamie Soporte Soporte Respuesta empática Realiza preguntas para Realizar preguntas para conocer el
9
emocional conocer el estado estado emocional de los estudiantes y
nto y soporte atendiendo a los emocional de los responde de manera empática.
emocional
emocional a patrones de socio cultural y
ia 3 y 4
los
contextualizad
lingüística.
o. crianza cultural.
estudiantes. responde de manera
empática.
familias se ha realizado 1 diaria respetando horarios y utilizando la
o 2 veces por semana lengua materna
lengua materna
Comunicación y dar soporte en el aprendizaje teniendo en cuenta las formar
Comunicación y desarrollo de las propias de aprender y enseñar (Pedagogía
Competenc e interacción Familia y familias
ia 4 con las comunidad
orientación a las actividades de de los PPOO) y usando la lengua materna
familias. aprendizaje teniendo en
contexto.
respetando sus
lengua materna.
Competenc Orientación 3. Identificación del El docente menciona el
ia 2 pedagógica Planificación propósito y las propósito de la actividad
de de la la estrategia Aprendo en Aprendo en casa
aprendizajes planificación de Casa
Aprendo en El docente no menciona Mencionar la competencia de la
en casa
Planteamiento Alineación del propósito Propone un proyecto y/o Propone proyectos y/o experiencias de
de proyectos y/o con las competencias a experiencias de aprendizaje contextualizado con un
experiencias de desarrollar y las aprendizaje con un propósito asociado a las competencias
aprendizaje características de los propósito seleccionadas y los ejes situacionales.
estudiantes contextualizado.
El propósito del proyecto El propósito del proyecto y/o
necesidades de (sólo para EIB)
aprendizaje de los
estudiantes.
Coherencia entre la Plantea una situación Plantea una situación significativa
respondiendo al situación significativa y significativa pero no es (presenta retos y desafíos) acorde al
contexto donde el propósito de acorde el propósito de propósito de aprendizaje teniendo en
se desenvuelve aprendizaje
aprendizaje teniendo en cuenta las necesidades e intereses de
el estudiante.
cuenta las necesidades e aprendizaje de acuerdo a su contexto
social cultural.
vincula al propósito
estudiante.
Uso pedagógico aprendizajes lenguas en su horario ni el y el castellano de cada estudiante.
de lenguas. L1 y
L2 nivel dominio de la
castellano de cada
estudiante.
originaria y castellano educativos en lengua
Uso de relación con los propósitos de aprendizaje
educativos de que guardan poca relación promover la elaboración de materiales
lenguas con el propósito de educativos en lengua originaria y
castellano
estudiantes.
Competenc Orientación 4. Conducción Actividades Desarrollo de las El docente desarrolla Desarrollar actividades de Aprendo en
ia 4 pedagógica (pensamiento alineadas al actividades actividades de Aprendo Casa que corresponde a la programación
acuerdo a la lengua
actividades adicionales actividades considerando alineadas al propósito de aprendizaje
un proyecto y/o
experiencia de
aprendizaje
actividades que generan mayormente actividades permitan el análisis y reflexión
Desarrollo del pensamiento crítico y/o preguntas que respetando las distintas racionalidades
pensamiento permiten verificar la de los PPOO y utilizando la lengua
crítico comprensión del tema materna de los estudiantes
materna de los estudiantes
materna
otros sistemas de
conocimientos.
Diálogo de Profundización, Promueve el desarrollo de Desarrollar actividades contextualizadas al
saberes como comparación y actividades no entorno sociocultural, profundizar,
saber local y otras solución de un problema considerando un
culturales.

para la entrega de
actividades/tarea.
Seguimiento y adicionales 1 veces por
evaluación de semana
los aprendizajes Retroalimentación sobre Retroalimenta a algunos de Retroalimentar a todos sus estudiantes
Orientación el aprendizaje sus estudiantes de acuerdo de acuerdo al aprendizaje diferenciado.
5. Evaluación
pedagógica
Competenc y al aprendizaje diferenciado.
para el logro
ia 5 y 3 retroalimentac Responde de manera oral o Responder explicando lo que ha hecho
de
ión escrita con palabras muy bien y lo que puede hacer para mejorar.
aprendizajes
número”
Comunicación
respetuosa
sin ofender y sin
lengua.
Competenc Trabajo 6. Trabajo Participación en Participación en Participa en reuniones
ia 6 colaborativo. colaborativo reuniones de reuniones de trabajo con sus colegas para
virtuales de colaborativo (no no RTC)
mejoras sobre su práctica
aprendizaje GIA y no RTC)
pedagógica en relación al
(no GIA y no RTC)
estudiantes
Usa al menos una Uso adecuado de dos herramientas
Orientación Uso de recursos para la colaboración
7.
Competenc Herramientas Usa al menos una Uso adecuado de al menos dos
ia 11 y recursos herramienta tecnológica herramientas tecnológicas para la
de enseñanza
Competenc Comunicación Relación Fortalecimiento de la Orientar la
ia con las intergeneracio identidad cultural y implementación de
7 familias nal lingüística y práctica de espacios de dialogo sobre
valores.
los saberes y prácticas
vivir10
dad con las aprendizajes. familias, sabios o sabias, aprendizaje de los estudiantes.
familias y la
comunidad.
y/o actores de la
10
aprendizaje.
V.10 DOCENTE 11: ANJIS MASHIGKASH, Eric I.E. N° GRADO: 1° AL 6º
LOGRO / AVANCE
CONSOLIDAR
ACOMPAÑAMIENTO
Soporte emocional conocer el estado
nto y soporte Respuesta empática
Competenc emocional atendiendo a los
ia 3 y 4
emocional a
contextualizad
socio cultural y emocional de los
los patrones de lingüística.
o. estudiantes y responde de
estudiantes. crianza cultural.
manera empática.
Competenc Comunicación Familia y Comunicación y Comunicación y La comunicación con las Realizar la comunicación de manera
ia 4 e interacción comunidad orientación a las orientación a las familias se ha realizado diaria respetando horarios y utilizando la
con las familias familias. de manera interdiaria lengua materna
familias. considerando su respetando horarios y
contexto. utilizando la lengua
materna
lengua materna
respetando sus
lengua materna.
Competenc Orientación 3. Identificación del El docente menciona el
ia 2 pedagógica Planificación propósito y las propósito de la actividad
de de la la estrategia Aprendo en Aprendo en casa
aprendizajes planificación de Casa
en casa
de proyectos y/o estudiantes
características de los estudiantes.
experiencias de Coherencia entre la
aprendizaje situación significativa y
acuerdo a las
estudiante.
de lenguas. L1 y
L2 el nivel dominio de la
castellano de cada
estudiante.
originarias y
castellano
que guardan poca relación promover la elaboración de materiales
con el propósito de educativos en lengua originaria y
aprendizaje. castellano pertinentes al contexto
estudiantes.
Competenc Orientación 4. Conducción Desarrollo de las Desarrolla actividades de

ia 4 pedagógica (pensamiento actividades Aprendo en Casa que
aprendizajes
acuerdo a su lengua
Actividades materna y en castellano
alineadas al
Desarrollo de Desarrollo de actividades Desarrollar actividades adicionales
propósito de
actividades adicionales adicionales alineadas al alineadas al propósito de aprendizaje
aprendizaje
alineadas al propósito propósito de aprendizaje considerando el calendario comunal y
de aprendizaje las relaciona con el cuaderno de trabajo,
respetando el escenario lingüístico en el
marco de un proyecto o experiencia de
aprendizaje
materna
otros sistemas de
conocimientos.
culturales.

para la entrega de
actividades/tarea.
Seguimiento y adicionales de manera inter
evaluación de diaria.
5. Evaluación
pedagógica
para el logro
de
aprendizajes
número”
Comunicación
respetuosa
sin ofender y sin
lengua.
Competenc Trabajo 6. Trabajo Participación en Participación en Participa en reuniones
ia 6 colaborativo. colaborativo reuniones de reuniones de trabajo con sus colegas para
virtuales de colaborativo (no no RTC)
aprendizaje GIA y no RTC)
(no GIA y no RTC)
estudiantes
Usa al menos una Uso adecuado de dos herramientas
Orientación Uso de recursos para la colaboración
7.
Competenc Herramientas Usa al menos una Uso adecuado de al menos dos
ia 11 y recursos herramienta tecnológica herramientas tecnológicas para la
de enseñanza
valores.
los saberes y prácticas
Competenc Comunicación Relación práctica de valores
ia con las intergeneracio culturales para el buen
7 familias nal vivir11
dad con las aprendizajes. familias, sabios o sabias, aprendizaje de los estudiantes.
familias y la
comunidad.
y/o actores de la
11
aprendizaje.
V.11 DOCENTE 12: KUJA JEMPEKIT, SANTIAGO I.E. N° GRADO: 1º AL 6º
LOGRO / AVANCE
CONSOLIDAR
ACOMPAÑAMIENTO
Soporte emocional conocer el estado
nto y soporte Respuesta empática
Competenc emocional atendiendo a los
ia 3 y 4
emocional a
contextualizad
socio cultural y emocional de los
los patrones de lingüística.
o. estudiantes y responde de
estudiantes. crianza cultural.
manera empática
familias se ha realizado diaria respetando horarios y utilizando la
de manera interdiaria lengua materna
respetando horarios y
materna
lengua materna
Comunicación y Brinda en algunas Con frecuencia brinda orientaciones a los
Comunicación y ocasiones orientaciones a padres de familia para dar soporte en el
Competenc e interacción Familia y familias
ia 4 con las comunidad
orientación a las los padres de familia para desarrollo de las actividades de
familias. dar soporte en el aprendizaje teniendo en cuenta las formar
contexto.
respetando sus
lengua materna.
propósito y las propósito de la actividad
Conocimiento competencias del día de del día de la estrategia
de la la estrategia Aprendo en
Aprendo en casa
planificación de Casa
en casa
Planteamiento características de los
de evaluación, de acuerdo a las
Orientación se desenvuelve Definición de criterios
pedagógica el estudiante. de evaluación de
Competenc 3. acuerdo a las
para el logro
ia 2 Planificación características del
de
aprendizajes estudiante.
Uso pedagógico aprendizajes
lenguas en su horario ni y el castellano de cada estudiante.
de lenguas. L1 y
castellano de cada
estudiante.
Uso de originaria y castellano
materiales
educativos en lengua relación con los propósitos de aprendizaje
educativos de originaria o castellano y las características de los estudiantes y
lenguas que guardan poca relación promover la elaboración de materiales
originarias y con el propósito de educativos en lengua originaria y
castellano aprendizaje.
estudiantes.
Desarrollo de las Desarrolla actividades de

actividades Aprendo en Casa que
correspondientes de corresponde a la
Aprendo en Casa
programación del día de
acuerdo a su lengua
Actividades materna y en castellano
alineadas al
propósito de
aprendizaje
de aprendizaje
las relaciona con el cuaderno de trabajo,
aprendizaje
Orientación crítico comprensión del tema materna de los estudiantes
pedagógica 4. Conducción utilizando la lengua
Competenc
para el logro (pensamiento materna de los estudiantes
ia 4
de crítico) Desarrollo de la Realizar preguntas para
aprendizajes metacognición que el estudiante pueda
materna
otros sistemas de
conocimientos.
la pedagogía la solución de
problemas desde el entorno sociocultural. promover la búsqueda de aportes para la
intercultural tradiciones culturales.
saber local y el de otras tradiciones
culturales.

para la entrega de
actividades/tarea.
Seguimiento y adicionales de manera inter
evaluación de diaria.
5. Evaluación
pedagógica
para el logro
de
aprendizajes
número”
Comunicación
respetuosa
sin ofender y sin
lengua.
Competenc 6. Trabajo colaborativo (no no RTC)
ia 6
Comunidades
colaborativo
virtuales de GIA y no RTC)
(no GIA y no RTC)
Competenc Orientación 7. Uso de recursos Uso de recursos Usa al menos una Uso adecuado de al menos dos
ia 11 pedagógica Herramientas tecnológicos en tecnológicos en la herramienta tecnológica herramientas tecnológicas para la
y recursos herramienta tecnológica herramientas tecnológicas para la
de enseñanza
familias y la
comunidad.
y/o actores de la
aprendizaje.
12
DOCENTE 13: YUBAU CHIWAM, ORMECINDA I.E. N° 17869-DAKUETKAU GRADO: 1º AL 6°
LOGRO / AVANCE
CONSOLIDAR
ACOMPAÑAMIENTO
Soporte Realiza preguntas para Realiza preguntas para conocer el estado
Acompañamie emocional conocer el estado emocional de los estudiantes y responde
Soporte
nto y soporte atendiendo a los Respuesta empática
Competenc emocional emocional de los de manera empática.
emocional a patrones de socio cultural y
ia 3 y 4
los
contextualizad
lingüística. estudiantes, pero no
o. crianza cultural.
estudiantes. responde de manera
empática.
La comunicación docente Realizar la comunicación de manera
familia se ha realizado diaria respetando horarios y utilizando la
cada 15 días o una vez al lengua materna
mes.
lengua materna
Comunicación y los padres de familia para desarrollo de las actividades de
Comunicación orientación a las dar soporte en el aprendizaje teniendo en cuenta las formar
Comunicación y
Competenc e interacción Familia y familias desarrollo de las propias de aprender y enseñar (Pedagogía
orientación a las
ia 4 con las comunidad considerando su actividades de de los PPOO) y usando la lengua materna
familias.
familias. contexto. aprendizaje teniendo en
respetando sus
lengua materna.
Orientación Conocimiento
propósito y las propósito de la actividad
pedagógica de la
Competenc 3. competencias del día de del día de la estrategia
para el logro planificación de
ia 2 Planificación la estrategia Aprendo en
de Aprendo en Aprendo en casa
Casa
aprendizajes Casa. El docente no menciona Mencionar la competencia de la
las competencias del día actividad a trabajar de la estrategia
en casa
Planteamiento características de los
de evaluación, de acuerdo a las
acuerdo a las
estudiante.
Uso pedagógico aprendizajes
lenguas en su horario ni y el castellano de cada estudiante.
de lenguas. L1 y
castellano de cada
estudiante.
originaria y castellano educativos en lengua
Uso de relación con los propósitos de aprendizaje
educativos de que guardan poca relación promover la elaboración de materiales
lenguas con el propósito de educativos en lengua originaria y
castellano
estudiantes.
Desarrollo de las Desarrolla actividades de

Orientación actividades Aprendo en Casa que
Actividades
pedagógica 4. Conducción correspondientes de
Competenc alineadas al corresponde a la
para el logro (pensamiento Aprendo en Casa
ia 4
de crítico)
propósito de programación del día de
aprendizaje acuerdo a su lengua
aprendizajes
materna y en castellano
de aprendizaje las relaciona con el cuaderno de trabajo,
aprendizaje
materna
otros sistemas de
conocimientos.
saberes como la solución de
entorno sociocultural. promover la búsqueda de aportes para la
instrumento de problemas desde el
la pedagogía saber local y otras solución de un problema considerando un
culturales.
Orientación 5. Evaluación Seguimiento y Organización y Brinda indicaciones sobre

Competenc recolección de
pedagógica y evaluación de el medio y/o recurso del
ia 5 y 3 evidencias
para el logro retroalimentac los aprendizajes contexto que utilizarán
para la entrega de
actividades/tarea.
adicionales de manera inter
diaria.
Retroalimentación sobre Retroalimenta a algunos de Retroalimentar a todos sus estudiantes
el aprendizaje sus estudiantes de acuerdo de acuerdo al aprendizaje diferenciado.
al aprendizaje diferenciado.
de
aprendizajes
número”
Comunicación
respetuosa
sin ofender y sin
lengua.
Competenc 6. Trabajo colaborativo (no no RTC)
ia 6
Comunidades
colaborativo
virtuales de GIA y no RTC)
(no GIA y no RTC)
Orientación Uso de recursos estudiantes
7. Usa al menos una Uso adecuado de dos herramientas
Competenc Herramientas herramienta tecnológica tecnológicas para la colaboración.
ia 11
de
y recursos
enseñanza para la colaboración
tecnológicos Usa al menos una Uso adecuado de al menos dos
familias y la
comunidad.
y/o actores de la
aprendizaje.
13
VI. BALANCE INSTITUCIONAL DE LAS IIEE QUE ACOMPAÑADO:
DATOS GENERALES DE LA IE : DATOS SOBRE EL DIRECTOR DE LA I.E.:

Nombre de la IE 16351- CHIPE Número de docentes 4 Nombre completo: EDGADO SHIJAP SUWIKAI
Código modular 554543 Número de 135 DNI
estudiantes
Característica de la IE POLIDOCENTE Número de AP - EIB 2 Condición en el NOMBRADA
cargo
Su IE están considerada como SIN Mes que inició el AP MARZO ¿Tiene aula a cargo? SI
CONECTIVIDAD
¿CUALES SON NUESTROS PRINCIPALES ¿QUE OPORTUNIDADES ¿QUE COMPROMISOS

ASPECTOS CRITERIOS
LOGROS O AVANCES? DE MEJORA TENEMOS? DEBEMOS ASUMIR?
 Comunicación con llamada de movistar a Visitar a cada familia Dar más información Director
la director y plana docentes. orientando la estrategia con sus planas docentes.
 Enlazar el cuaderno de trabajo dentro de de aprendo en casa. Orientar y capacitar a las
Apreciación general del
experiencia de aprendizaje aprendo en Involucramos a los docentes virtualmente con
AP EIB casa. docentes y padres de mayor responsabilidad.
Reflexión general
 El asesoramiento pedagógico mediante familias.
sobre el AP EIB a llamadas.
distancia y la
generación de  Visita a su comunidad donde trabaja a los  Comunicar y orientar a  Los docentes deben emplear
niños que no tiene conectividad. cada padres de familias constantemente el dialogo
condiciones para la
 Desarrollo y utilizando el cuaderno de sobre las actividades con sus niños para propiciar
sostenibilidad en la Generación de
trabajo Awajun. de aprendizaje según la una buena comunicación y
IIEE condiciones para la
 Padres y madres de familias reciben las estrategia aprendo en el aprendizaje esperado para
sostenibilidad de las casa. los educandos.
fichas de aprendizaje de sus niños y niñas.
practicas pedagógicas EIB.  Repartir todo el .
 Visitas domiciliarias apoyando en el
trabajo no realizado por los niños. cuaderno de trabajos a
 Docentes y padres de familia cumpliendo los niños y niñas.
con el protocolo establecido por el
gobierno central.
 Docentes cumplieron con su
responsabilidad elaboran experiencia de
aprendizaje de acuerdo el cuaderno de
trabajo Awajun, y fichas de aprendizaje
que dicha actividad sea desarrollada en el
tiempo establecido por cada familia.
 Llamadas de celular y mensajes AP.  Realizar visitas de  Poner atención a las
 Elaboración de experiencia de aprendizaje casa en casa para orientaciones que nos
 Orientación de procesos de enseñanza en brindar orientaciones. brindan.
Aspectos de la práctica aprendo en casa. sobre el desarrollo de  Realizar planificación de
docente que más se han  Retroalimentación sobre el aprendizaje en las actividades de propósito que va desarrollar
fortalecido mediante el los estudiantes. aprendo en casa las actividades pedagógicas
AP EIB (Anexo 1) con mayor pertinencia
Reflexión sobre
puntualizando la situación
aspectos de la
significativa.
práctica pedagógica
EIB que se han
Contribución de las  Fortalecer en el  articular activamente en los
fortalecido por el
estrategias formativas del  Asesoría de acompañamiento pedagógico, manejo de las cursos para fortalecer
AP
AP EIB en la mejora de las sobre las actividades pedagógicas aprendo emociones frente a la nuestras capacidades.
prácticas pedagógicas en casa. crisis suscitada durante  Participar en los cursos
(Asesoría, GIA, RTC y  Mejoro a realizar las actividades de el aislamiento. virtuales sobre la contención
Cursos virtuales, según sea aprendizaje aprendo en casa.  Recibimos de emociones.
el escenario de  Recibir el soporte emocional para hacer información para
conectividad y con frente a la crisis y a las restricciones que participar en los cursos
conectividad) vivimos. virtuales.
 Manejo de las  Orientar las emociones para
 Orientación docente y padres de emociones y empatía evitar la crisis durante la
Contribución del familias sobre aprendo en casa. adecuadamente para vida del aislamiento social.
Acompañamiento  Estrategia orientación remota a las actuar con hacia las  Participar en los cursos de
Reflexión sobre
Pedagógico a la mejora de docentes estudiantes y actualización para
sobre el impacto
los aprendizajes de los  Taller de capacitación en virtual. familias. empoderar nuestras
del AP EIB en los
estudiantes de IIEE EIB.  Recibir orientación emocional para capacidades para brindar
aprendizajes de los
actuar frente a la crisis y fortalecer a los una atención adecuada a los
estudiantes.
estudiantes, madres y padres de familia. estudiantes.
Desarrollo de  Trabajo relacionado según el contexto de  Considerando el sabio  Oportunidades a los sabios y
experiencias de su cultura considerando el cuaderno de y sabia. sabias de la comunidad.
trabajo awajun.  Visibilizar los trabajos  Mejorar calendario
 Participación de los padres y madres de en la institución comunal.
aprendizaje con familias en las estrategias aprendo en casa. educativa fomentando
pertinencia cultural y  Desarrollar los aprendizajes en referencia los saberes locales con
lingüística en el marco del a la propuesta pedagógica EIB, con la participación de los
modelo servicio EIB pertinencia. sabios y sabias.
INSTRUMENTO PARA EL BALANCE DEL AP EIB – 2020
16362 TUNTUGKUS
Nombre de la IE WAWAIM
Número de docentes 6 Nombre completo: MAJUASH UKUNCHAM,
HUMBERTO
Código modular 0402719 Número de estudiantes 118 DNI 33581309
Característica de la IE POLIDOCENTE Número de AP - EIB 1 Condición en el cargo NOMBRADO
Su IE están considerada SIN CONECTIVIDAD Mes que inició el AP JULIO ¿Tiene aula a cargo? SI
como
¿CUALES SON NUESTROS PRINCIPALES ¿QUE OPORTUNIDADES ¿QUE COMPROMISOS
ASPECTOS CRITERIOS
LOGROS O AVANCES? DE MEJORA TENEMOS? DEBEMOS ASUMIR?
Reflexión general Visitar a cada familia Dar más información Director
sobre el AP EIB a  Comunicación con llamada de movistar a orientando la estrategia con sus planas docentes.
distancia y la la director y plana docentes. de aprendo en casa. Orientar y capacitar a las
generación de
condiciones para la Apreciación general del  Enlazar el cuaderno de trabajo dentro de
Involucramos a los
docentes y padres de
docentes virtualmente con
mayor responsabilidad.
AP EIB experiencia de aprendizaje aprendo en
sostenibilidad en la familias.
casa.
IIEE
 El asesoramiento pedagógico mediante
llamadas.
Generación de
condiciones para la  Visita a su comunidad donde trabaja a los  Comunicar y orientar a  Los docentes deben emplear
sostenibilidad de las niños que no tiene conectividad. cada padres de familias constantemente el dialogo
sobre las actividades con sus niños para propiciar
practicas pedagógicas EIB.
 Desarrollo y utilizando el cuaderno de de aprendizaje según la una buena comunicación y
trabajo Awajun. estrategia aprendo en el aprendizaje esperado para
casa. los educandos.
 Padres y madres de familias reciben las .
fichas de aprendizaje de sus niños y niñas.  Repartir todo el
cuaderno de trabajos a
 Visitas domiciliarias apoyando en el los niños y niñas.
trabajo no realizado por los niños.
 Docentes y padres de familia cumpliendo

con el protocolo establecido por el
gobierno central.
 Docentes cumplieron con su

responsabilidad elaboran experiencia de
aprendizaje de acuerdo el cuaderno de
trabajo Awajun, y fichas de aprendizaje
que dicha actividad sea desarrollada en el
tiempo establecido por cada familia.
 Llamadas de celular y mensajes AP.  Realizar visitas de  Poner atención a las

casa en casa para orientaciones que nos
 Elaboración de experiencia de aprendizaje brindar orientaciones. brindan.
sobre el desarrollo de
Aspectos de la práctica
docente que más se han
 Orientación de procesos de enseñanza en las actividades de  Realizar planificación de
aprendo en casa. aprendo en casa propósito que va desarrollar
fortalecido mediante el
AP EIB (Anexo 1)  Retroalimentación sobre el aprendizaje en las actividades pedagógicas
con mayor pertinencia
Reflexión sobre los estudiantes.
puntualizando la situación
aspectos de la significativa.
práctica pedagógica
EIB que se han
fortalecido por el  Fortalecer en el  articular activamente en los
AP
Contribución de las
estrategias formativas del
 Asesoría de acompañamiento pedagógico, manejo de las cursos para fortalecer
sobre las actividades pedagógicas aprendo emociones frente a la nuestras capacidades.
AP EIB en la mejora de las
en casa.
prácticas pedagógicas crisis suscitada durante
 Participar en los cursos
(Asesoría, GIA, RTC y  Mejoro a realizar las actividades de
el aislamiento.
virtuales sobre la contención
Cursos virtuales, según sea
el escenario de
aprendizaje aprendo en casa.  Recibimos de emociones.
conectividad y con  Recibir el soporte emocional para hacer
información para
participar en los cursos
conectividad) frente a la crisis y a las restricciones que virtuales.
vivimos.
Reflexión sobre Contribución del
sobre el impacto Acompañamiento  Manejo de las  Orientar las emociones para
del AP EIB en los Pedagógico a la mejora de  Orientación docente y padres de emociones y empatía evitar la crisis durante la
aprendizajes de los los aprendizajes de los familias sobre aprendo en casa. adecuadamente para vida del aislamiento social.
actuar con hacia las
estudiantes. estudiantes de IIEE EIB.
 Estrategia orientación remota a las estudiantes y  Participar en los cursos de
docentes familias. actualización para
empoderar nuestras
 Taller de capacitación en virtual. capacidades para brindar
 Recibir orientación emocional para
una atención adecuada a los
estudiantes.
actuar frente a la crisis y fortalecer a los
estudiantes, madres y padres de familia.
 Trabajo relacionado según el contexto de  Considerando el sabio  Oportunidades a los sabios y

su cultura considerando el cuaderno de y sabia. sabias de la comunidad.
Desarrollo de trabajo awajun.
 Visibilizar los trabajos  Mejorar calendario
experiencias de
aprendizaje con  Participación de los padres y madres de en la institución comunal.
pertinencia cultural y familias en las estrategias aprendo en casa. educativa fomentando
lingüística en el marco del
modelo servicio EIB
 Desarrollar los aprendizajes en referencia
los saberes locales con
la participación de los
a la propuesta pedagógica EIB, con sabios y sabias.
pertinencia.

17337- NUEVA 1 ANJIS MASHIGKASH, ERIC
Nombre de la IE JERUSALEN
Número de docentes Nombre completo:
Característica de la IE UNIDOCENTE Número de AP - EIB 1 Condición en el CONTRATADO
cargo
Su IE están considerada como SIN Mes que inició el AP JULIO ¿Tiene aula a cargo? SI
CONECTIVIDAD
¿CUALES SON NUESTROS
¿QUE OPORTUNIDADES DE ¿QUE COMPROMISOS
ASPECTOS CRITERIOS PRINCIPALES LOGROS O
MEJORA TENEMOS? DEBEMOS ASUMIR?
AVANCES?
Reflexión general Apreciación general del AP EIB
sobre el AP EIB a  Visitar a cada familia  Orientar y capacitar a las
distancia y la  Considero el cuaderno de orientando la estrategia de docentes virtualmente con
generación de trabajo dentro de experiencia aprendo en casa. mayor responsabilidad.
condiciones para la de aprendizaje aprendo en Involucramos a los docentes
sostenibilidad en la casa. y padres de familias.
 Desarrollo utilizando el  Repartir todo el cuaderno de  Contar un espacio para los
cuaderno de trabajo Awajun. trabajos a los niños y niñas. niños y niñas, que desarrolle
las actividades de
 Padres y madres de familias  Orientar y aclarar a cada aprendizaje en aprendo en
reciben las fichas de padres y madres de familias. casa.
aprendizaje de sus niños y
Generación de condiciones para niñas.  Visitar el padre de familia  Que siga retroalimentando
IIEE la sostenibilidad de las practicas en casa casa. los aprendizajes de los niños
pedagógicas EIB.  Visitas domiciliarias y niñas.
apoyando en el trabajo no
realizado por los niños.
 cada docente cumplió con

su responsabilidad elaborando
las fichas de trabajo aprendo
en casa.
 Elaboración de fichas de  Realizar visitas de casa en  Asesoramiento las

aprendo en casa en Awajun. casa para brindar dificultades que se
Aspectos de la práctica docente orientaciones. sobre el presentan en la planificación
que más se han fortalecido  Comunicación y orientación a desarrollo de las actividades de la experiencia de
mediante el AP EIB (Anexo 1) las familias. de aprendo en casa aprendizaje y actividades de
aprendizaje..
 Orientación de procesos de
enseñanza en aprendo en casa.
Reflexión sobre
aspectos de la  II.EE no se encuentra con  Adaptarnos a la forma de  Dar las asesorías
práctica pedagógica ningún tipo de conectividad, comunicación para recibir intercambiando las
EIB que se han de la cual el acompañamiento las orientaciones a través de experiencias del trabajo y en
fortalecido por el Contribución de las estrategias pedagógico tiene que los medios adecuados desde las estrategias que nos
AP formativas del AP EIB en la trasladarse a la vivencia del el espacio sin conectividad. permita mejorar nuestro
mejora de las prácticas docente para dar el accionar pedagógico en
pedagógicas (Asesoría, GIA, RTC y asesoramiento pedagógico cuanto al desarrollo de las
Cursos virtuales, según sea el individual. actividades de aprendizaje a
escenario de conectividad y con
conectividad)
 Asesoría de acompañamiento distancia o presencial.
pedagógico, sobre las
actividades pedagógicas
aprendo en casa.
 Orientar manejo de las  Dar mas fortaleciendo las
 Estrategia orientación remota emociones propias emociones en los
Contribución del a las docentes generadas desde nuestros estudiantes y en las familias
instintos, permitiendo actuar evitando las crisis que
Acompañamiento Pedagógico a
la mejora de los aprendizajes de
 Taller de capacitación en con mucha empatía frente a suelen nacer y las
virtual. los estudiantes, madres y especulaciones durante la
los estudiantes de IIEE EIB. padres de familia.
 Orientación docente y padres vida del aislamiento social.
de familias sobre aprendo en
casa.
Reflexión sobre
sobre el impacto  Trabajo relacionado según el  Seguir considerando el  Dar más oportunidad a los
del AP EIB en los contexto de su cultura sabio y sabia. sabios y sabias de la
aprendizajes de los considerando el cuaderno de comunidad.
estudiantes. trabajo Awajun.  Planificación de las
actividades de aprendizaje  Mejorar calendario
Desarrollo de experiencias de  Trabajo en lengua Awajun considerando los comunal.
aprendizaje con pertinencia mediante comunicación y
cultural y lingüística en el marco orientación.
conocimientos locales y
occidentales a partir de las  Valorar los conocimientos
del modelo servicio EIB ancestrales para los
 Realizo las actividades de
actividades socio
productivas propiciando que aprendizajes de los
aprendizaje elaborando las haya mayor demanda estudiantes desde el
fichas en Awajun. contexto real.
pedagógica.
Nombre de la IE 17872- Número de docentes 1 Nombre completo: KUJA JEMPEKIT, SANTIAGO
SHIJAP
Característica de la IE UNIDOCENTE Número de AP - EIB 1 Condición en el CONTRATADO
cargo
Su IE están considerada SIN Mes que inició el AP JULIO ¿Tiene aula a cargo? SI
como CONECTIVIDAD

AVANCES?
Reflexión general
sobre el AP EIB a  Visitar a cada familia  Orientar y capacitar a las
distancia y la  Considero el cuaderno de orientando la estrategia de docentes virtualmente con
generación de Apreciación general del AP EIB trabajo dentro de experiencia aprendo en casa. mayor responsabilidad.
condiciones para la de aprendizaje aprendo en Involucramos a los docentes
sostenibilidad en la casa. y padres de familias.
IIEE
Generación de condiciones para
la sostenibilidad de las practicas  Desarrollo utilizando el  Repartir todo el cuaderno de  Contar un espacio para los
pedagógicas EIB. cuaderno de trabajo Awajun. trabajos a los niños y niñas. niños y niñas, que desarrolle
las actividades de
niñas.  Visitar el padre de familia  Que siga retroalimentando
en casa casa. los aprendizajes de los niños
 Visitas domiciliarias y niñas.

en casa.

aprendizaje..
Reflexión sobre
conectividad)
aprendo en casa.
Reflexión sobre Contribución del

sobre el impacto Acompañamiento Pedagógico a  Orientar manejo de las  Dar mas fortaleciendo las
del AP EIB en los la mejora de los aprendizajes de  Estrategia orientación remota emociones propias emociones en los
aprendizajes de los los estudiantes de IIEE EIB. a las docentes generadas desde nuestros estudiantes y en las familias
estudiantes.
virtual. los estudiantes, madres y especulaciones durante la
padres de familia.
 Orientación docente y padres
vida del aislamiento social.
de familias sobre aprendo en
casa.
Desarrollo de experiencias de
aprendizaje con pertinencia  Trabajo relacionado según el  Seguir considerando el  Dar más oportunidad a los
cultural y lingüística en el marco contexto de su cultura sabio y sabia. sabios y sabias de la
considerando el cuaderno de comunidad.
del modelo servicio EIB
trabajo Awajun.  Planificación de las
actividades de aprendizaje
 Trabajo en lengua Awajun considerando los  Mejorar calendario
mediante comunicación y conocimientos locales y comunal.
orientación. occidentales a partir de las
 Valorar los conocimientos
actividades socio
productivas propiciando que ancestrales para los
aprendizaje elaborando las aprendizajes de los
haya mayor demanda
fichas en Awajun. estudiantes desde el
pedagógica.
contexto real.
17869 DAKUETKAU 1 YUBAU CHIWAN,
Nombre de la IE Número de docentes Nombre completo:
ORMECINDA
Característica de la IE UNIDOCENTE Número de AP - EIB 1 Condición en el cargo CONTRADA
Su IE están considerada como SIN CONECTIVIDAD Mes que inició el AP JULIO ¿Tiene aula a cargo? SI

AVANCES?
 Visitar a cada familia  Orientar y capacitar a las

 Considero el cuaderno de orientando la estrategia de docentes virtualmente con
Apreciación general del AP EIB trabajo dentro de experiencia aprendo en casa. mayor responsabilidad.
de aprendizaje aprendo en Involucramos a los docentes
casa. y padres de familias.
Reflexión general  Desarrollo utilizando el  Repartir todo el cuaderno de  Contar un espacio para los
sobre el AP EIB a cuaderno de trabajo Awajun. trabajos a los niños y niñas. niños y niñas, que desarrolle
las actividades de
distancia y la
generación de
condiciones para la
sostenibilidad en la Generación de condiciones para niñas.  Visitar el padre de familia  Que siga retroalimentando
IIEE la sostenibilidad de las practicas en casa casa. los aprendizajes de los niños
pedagógicas EIB.  Visitas domiciliarias y niñas.

en casa.
aprendizaje..
Reflexión sobre
conectividad)
aprendo en casa.
 Orientar manejo de las  Dar mas fortaleciendo las

 Estrategia orientación remota emociones propias emociones en los
Contribución del a las docentes generadas desde nuestros estudiantes y en las familias
Acompañamiento Pedagógico a
la mejora de los aprendizajes de
Reflexión sobre virtual. los estudiantes, madres y especulaciones durante la
sobre el impacto los estudiantes de IIEE EIB. padres de familia.
del AP EIB en los  Orientación docente y padres vida del aislamiento social.
aprendizajes de los de familias sobre aprendo en
estudiantes. casa.
Desarrollo de experiencias de  Trabajo relacionado según el  Seguir considerando el  Dar más oportunidad a los
aprendizaje con pertinencia contexto de su cultura sabio y sabia. sabios y sabias de la
cultural y lingüística en el marco considerando el cuaderno de comunidad.
trabajo Awajun.  Planificación de las
del modelo servicio EIB
actividades de aprendizaje  Mejorar calendario
considerando los comunal.
 Trabajo en lengua Awajun conocimientos locales y
mediante comunicación y occidentales a partir de las  Valorar los conocimientos
orientación. actividades socio ancestrales para los
aprendizajes de los
productivas propiciando que
haya mayor demanda estudiantes desde el
aprendizaje elaborando las contexto real.
pedagógica.
fichas en Awajun.
VII. CONCLUSIONES.
 Se aplicó a todos los docentes acompañados, la ficha de registro de evidencias y el instrumento para medir el desempeño del docente de forma presencial y a través de las
llamadas telefónicas acordadas con anticipación con cada uno de los docentes, las cuales se respetaron horarios y fechas planificadas.
 Las 5 instituciones educativa, vienen desarrollando sus actividades con 13 en forma semi presencial.
 Se logró reportar la visita de cierre al SIAGIE en el tiempo oportuno.
 Se orientó a los directores para que realicen los balances Institucionales en conjunto con sus docentes.
 Se ha participado de todas las reuniones virtuales programadas por el Especialista Pedagógico Regional y el director de Gestión Pedagógica de la UGEL IBIR Imaza.
 Se ha comunicado a todos los docentes sobre la aplicación de la encuesta de satisfacción del acompañamiento pedagógico y la estrategia aprendo en casa.
 link para dicha aplicación de la encuesta.
VIII. RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS
 Que sugiero las autoridades de UGEL IBIR IMAZA, que se gestione continuar el programa Cas. Acompañamiento pedagógico a los docentes acompañados.
 Recomendar a los docentes a que promuevan la participación activa de los padres de familia en actividades pedagógicas de la I.E
Imacita, 18 de diciembre del 2020
AP-EIB ABIATAR YAGKUG NUGKUM

IX. EVIDENCIAS: RER-NUMPATKAIM 02
DNI N° 80243897
IX.1 Instrumentos aplicados de la asesoría pedagógica de cierre Pedagógico 2020
IX.2 Instrumentos aplicados.
Instrumento para medir el desempeño docente en el Acompañamiento Pedagógico EIB 2020
COMPETEN EJE DIMENSIÓN CRITERIO ASPECTOS OPCIONES DE RESPUESTA

CIA
Competencia 3 y Acompañamiento 1.Soporte Soporte Respuesta No realiza preguntas Realiza preguntas para Realiza preguntas
4 y soporte emocional emocional empática para conocer el estado conocer el estado para conocer el
emocional a los contextualiza atendiendo a socio cultural emocional de los emocional de los estado emocional
estudiantes. do. los patrones de y lingüística. estudiantes. estudiantes, pero no de sus estudiantes
crianza cultural. responde de manera y responde de
empática. manera empática.
COMPETENCIA EJE DIMENSIÓN CRITERIO ASPECTOS OPCIONES DE RESPUESTA
Competencia 4 Comunicación e 2. Familia y Comunicación y Comunicación No se ha comunicado La comunicación La comunicación La comunicación
interacción con comunidad orientación a las y orientación con las familias durante docente familia se ha docente familia se docente familia se
las familias. familias a las familias. la semana. realizado cada 15 días o ha realizado de ha realizado de
considerando su una vez al mes. manera interdiaria manera diaria de
contexto. coordinando los acuerdo a los
horarios de horarios que
acuerdo a sus respetan las
actividades y actividades y
utilizando la lengua utilizando la
materna de las lengua materna
familias. de las familias.
No se ha comunicado Se ha comunicado con Se ha comunicado
con las familias algunas familias en con todas las
castellano o en su lengua familias en
materna castellano o en su
lengua materna
No brinda orientaciones Brinda en algunas Brinda
a los padres de familia ocasiones orientaciones orientaciones con
para dar soporte en el a los padres de familia frecuencia a los
desarrollo de las para dar soporte en el padres de familia
actividades de desarrollo de las para dar soporte en
aprendizaje. actividades de el desarrollo de las
aprendizaje teniendo en actividades de
cuenta las formar aprendizaje
propias de aprender y teniendo en cuenta
enseñar (Pedagogía de las formar propias
los PPOO) de aprender y
enseñar (Pedagogía
de los PPOO) y la
lengua materna de
las familias.
No orienta a la familia Orienta a la familia para
para fomentar el fomentar el bienestar
bienestar emocional del emocional del
estudiante. estudiante respetando
sus características socio
familias.
Competencia 2 Orientación 3. Planificación Conocimiento Identificación El docente no menciona El docente menciona el
pedagógica para de la del propósito el propósito del día de la propósito del día de la
el logro de planificación de y las estrategia Aprendo en estrategia Aprendo en
aprendizajes Aprendo en competencias casa. casa emitida por audio,
Casa. del día de la tv. en lengua originaria
estrategia y/o castellano
Aprendo en El docente no menciona El docente menciona las
Casa emitidos las competencias del día competencias del día de
en lengua de la estrategia Aprendo la estrategia Aprendo en
originaria y en casa casa emitida en lengua
castellano. originaria y/o castellano
por audio y tv.
Planteamiento Alineación del El docente propone un El docente propone un El docente propone
de proyectos propósito con proyecto y/o proyecto y/o proyectos y/o
y/o experiencias las experiencias de experiencias de experiencias de
de aprendizaje competencias aprendizaje sin aprendizaje con un aprendizaje
respondiendo al a desarrollar y propósito propósito contextualizado
contexto donde las contextualizado. con un propósito
se desenvuelve características asociado a las
el estudiante. de los competencias
estudiantes seleccionadas y los
ejes situacionales.
El propósito del proyecto El propósito del proyecto El propósito del El propósito del
y/o experiencias de y/o experiencias de proyecto y/o proyecto y/o
aprendizaje considera aprendizaje considera las experiencias de experiencias de
los Intereses de los necesidades de aprendizaje aprendizaje
estudiantes. aprendizaje de los considera el considera el
estudiantes. contexto contexto socio
sociocultural de los cultural y
estudiantes lingüístico (sólo
para EIB)
Coherencia No plantea una situación Plantea una situación Plantea una
entre la significativa significativa pero no es situación
situación acorde el propósito de significativa
significativa y aprendizaje teniendo en (presenta retos y
el propósito cuenta las necesidades e desafíos) acorde al
de aprendizaje intereses de aprendizaje propósito de
teniendo en de acuerdo a su contexto aprendizaje
cuenta el social cultural. teniendo en cuenta
contexto las necesidades e
intereses de
aprendizaje de
acuerdo a su
contexto socio
cultural.
Definición de No presenta criterios de Presenta al menos un Presenta al menos
criterios de evaluación o presenta criterio de evaluación dos criterios de
evaluación de solo uno que no se que se vincula al evaluación que se
acuerdo a las vincula al propósito propósito. vinculan al
características propósito.
del
estudiante.
Competencia 4 Orientación 4. Conducción Actividades Desarrollo de El docente desarrolla El docente desarrolla
pedagógica para (pensamiento alineadas al las actividades actividades de Aprendo actividades de Aprendo
el logro de crítico) propósito de correspondien en Casa, pero no en Casa que
aprendizajes aprendizaje tes de corresponde a la corresponde a la
Aprendo en programación del día de programación del día de
Casa de acuerdo a la lengua acuerdo a la lengua
acuerdo a la originaria y en castellano originaria y en castellano
lengua emitido en tv y radio, emitido en tv y radio.
originaria y en
castellano
emitido en tv
y/o radio.
Desarrollo de El docente no desarrolla El docente desarrolla El docente El docente
actividades actividades adicionales. actividades adicionales, desarrolla desarrolla
adicionales pero no considera el actividades actividades
alineadas al calendario comunal ni considerando las el adicionales
propósito de los del cuaderno de calendario comunal considerando el
aprendizaje trabajo y tampoco pero no relaciona calendario
trabaja en el marco de con el cuaderno de comunal y las
un proyecto y/o trabajo considera el relaciona con el
experiencias de escenario cuaderno de
aprendizaje lingüístico en el trabajo
contextualizada. marco de un respetando el
proyecto y/o escenario
experiencia de lingüístico en el
aprendizaje, pero marco de un
no están alineadas proyecto y/o
al propósito de experiencia de
aprendizaje aprendizaje
alineadas al
propósito de
aprendizaje
Desarrollo del Desarrollo de El docente realiza El docente realiza El docente realiza
pensamiento actividades mayormente actividades mayormente actividades mayormente
crítico que generan y/o preguntas de y/o preguntas que actividades y/o
pensamiento memorización o permiten verificar la preguntas que
crítico repetición literal. comprensión del tema permiten el análisis
utilizando la lengua y reflexión
materna de los respetando las
estudiantes distintas
racionalidades de
los PPOO y
materna de los
estudiantes.
Desarrollo de la Desarrollo de No hace preguntas para Hace preguntas
metacognición la que el estudiante pueda utilizando la lengua
metacognición reflexionar sobre sus materna para que el
aprendizajes estudiante pueda
(metacognición) reflexionar sobre sus
aprendizajes respetando
las racionalidades de los
PPOO (metacognición)
Desarrollo de la Dialogo de El docente orienta la El docente orienta la El docente orienta
interculturalida saberes. profundización de los práctica y la la resolución de
d. saberes locales. identificación de problemas
semejanzas y diferencias teniendo en cuenta
entre los saberes locales los saberes locales
y otros sistemas de y otros sistemas de
conocimientos. conocimientos.
Competencia 5 y Orientación 5. Evaluación y Seguimiento y Organización y No brinda indicaciones a Brinda indicaciones a los
3 pedagógica para retroalimentaci evaluación de recolección de los estudiantes sobre el estudiantes utilizando la
el logro de ón los aprendizajes evidencias medio y/o recurso del lengua materna de los
aprendizajes contexto que utilizarán estudiantes sobre el
para la entrega de medio y/o recurso del
actividades/tareas. contexto que utilizarán
para la entrega de
actividades/tarea.
No recopila las Recopila las evidencias Recopila las Recopila las
evidencias de de aprendizaje evidencias de evidencias de
aprendizaje planteadas planteadas en Aprendo aprendizaje aprendizaje
en Aprendo en casa o en casa o adicionales 1 planteadas en planteadas en
adicionales veces por semana Aprendo en casa o Aprendo en casa
adicionales de o adicionales de
manera interdiaria manera diaria
Retroalimenta No retroalimenta a sus Retroalimenta a algunos Retroalimenta a
ción sobre el estudiantes de sus estudiantes de todos sus
aprendizaje acuerdo al aprendizaje estudiantes de
diferenciado. acuerdo al
aprendizaje
diferenciado
No retroalimenta a sus Responde de manera Responde
estudiantes oral o escrita con explicando lo que
palabras muy breves ha hecho bien y lo
como: “bien”, “mal”, que puede hacer
“puede mejorar” o pone para mejorar
una nota (letra o utilizando la lengua
número” utilizando materna y/o el
indistintamente las castellano según
lenguas materna y/o corresponde.
segunda lengua
Comunicación Trato El docente no se El docente se comunica
respetuosa respetuoso comunica de manera de manera respetuosa
hacia sus respetuosa con sus con sus estudiantes (sin
estudiantes estudiantes. agresión, sin ofender y
sin discriminar) tomando
en cuenta su cultura y su
lengua.
Competencia 6 Trabajo 6. Trabajo Participación en Participación No participa en Participa en reuniones
colaborativo. colaborativo reuniones de en reuniones reuniones con sus con sus colegas para
Comunidades trabajo de trabajo colegas para reflexionar reflexionar y plantear
virtuales de colaborativo (no colaborativo y plantear mejoras sobre mejoras sobre su
aprendizaje GIA y no RTC) (no GIA y no su práctica pedagógica práctica pedagógica en
RTC) (no GIA y no RTC) relación al modelo de
servicio EIB (no GIA y no
RTC)
Competencia 11 Orientación 7. Herramientas Uso de recursos Uso de No usa herramientas Usa al menos una Usa al menos dos
pedagógica para y recursos tecnológicos en recursos tecnológicas para la herramienta tecnológica herramientas
el logro de tecnológicos el proceso de tecnológicos comunicación para la comunicación tecnológicas para la
aprendizajes enseñanza en la comunicación
aprendizaje comunicación (llamadas,
con sus conferencias, msm
estudiantes etc)
No usa herramientas Usa al menos una Usa al menos dos
tecnológicas para la herramienta tecnológica herramientas
colaboración para la colaboración tecnológicas para la
colaboración
creación de contenidos para la creación de tecnológicas para la
contenidos en lengua creación de
originaria y castellano. contenidos en
lengua originaria y
castellano (Word,
power poit, etc)
evaluación para la evaluación tecnológicas para la
evaluación
Competencia Relación Colaboración y Fortalecimiento Vínculo No orienta para la Orienta para la Orienta para la
7 intergeneracional corresponsabilid de la identidad familiar implementación de implementación de implementación de
ad con las cultural y espacios de dialogo en la espacios de dialogo en la espacios de dialogo
familias, la lingüística y familia que fortalezcan la familia que aportan al sobre los saberes y
comunidad práctica de identidad cultural y fortalecimiento de los prácticas locales en
valores. lingüística. saberes. la familia a fin de
contribuir al
fortalecimiento de
la identidad cultural
y lingüística.
Sistema de No fomenta la Fomenta la transmisión y Fomenta
Valores. transmisión y practica de practica de valores permanentemente
valores para el buen culturales sin un sentido la transmisión y
vivir. definido. practica de valores
para el buen
vivir/Allin
kawsay/Suma
qamaña/antimaker
a kameti (como la
reciprocidad, la
complementarieda
d, el trabajo
colaborativo, etc)
IX.3 Pantallazos de los registros de llamadas, mensajes, WhatsApp y otros.
IX.4 evidencias de planificadores de aprendizaje.
RER
NUMPATKAIM 2
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
“ “Así vivimos nuestras prácticas culturales

cotidianas”
GRADO : 5°y 6°
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
I. GRADO : 5° y 6º
II. DURACIÓN :02/11/2020 ( 21 días)
III. II. EE. : 16362 – TUNTUGKUS WAWAIM
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Queridos estudiantes, sabemos que en nuestra comunidad Tuntugkus Wawaim, los abuelos y
abuelas en nuestra cultura Awajún, existe una gran riqueza ancestral que son las formas en que las
personas se relacionan entre sí, con la naturaleza y con las deidades de manera armoniosa a través
de diversas expresiones y vivencias en la familia, escuela y comunidad.
Entre estas prácticas tenemos sus normas de convivencia, sus formas de organización comunal, sus
actividades productivas y festivas, su gestión del territorio y medio ambiente ante fenómenos
naturales y para la sobrevivencia, sus juegos ancestrales, sus formas de crianza y de educar, sus
valores como el respeto y el cuidado al medio ambiente, sus formas de alimentarse y de vestirse y de
tratarse de las enfermedades.
En la actualidad la mayoría de los padres, madres y jóvenes no toman intereses esta cultura
ancestral y si lo hacen remplazada por las otras culturas, propio del mundo occidental. En este
sentido, proponemos rescatar y revalorar desde la distancia la importancia de nuestros productos
comestibles a partir de la creación de los cuentos, poesías, canciones y adivinanzas.
UGEL IBIR IMAZA ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EIB
II. PLANIFICACIÓN
1.1. PRE PLANIFICACIÓN:
ANTES:
¿Sera importante conocer cómo se realizan las actividades ancestrales en la comunidad sus dietas y prohibiciones? ¿Por qué?
¿QUE APRENDEREMOS? ¿CÓMO APRENDEREMOS? ¿QUÉ RECURSOS NECESITAREMOS?
 Las actividades que se realizan en la familia y en la  Entrevistando e involucrando a los sabios y  Sabios, sabias, padres y madres de familia.
comunidad sabias.  Papelotes, plumones, colores etc.
 Las actividades que realizan solo los varones y las  Describiendo las actividades realizadas por los  Cuaderno de trabajo en LO: BAIKUA, TEESH, ETSA
actividades que realizan solo las mujeres ancestros  Libros de la biblioteca
  Indagando con nuestros padres y personas más
 Las responsabilidades que tiene cada miembro en la antiguas de la comunidad
comunidad  Utilizando nuestros cuadernos de
 trabajo
 Las relaciones de convivencia con la naturaleza  Escuchando atentamente los relatos
 Las prácticas alimenticias que tenemos en la familia ancestrales.
 Los diferentes tipos de alimentos que se consume de
 Dibujando y pintando las costumbres de
acuerdo a la etapa de desarrollo
nuestra cultura.
 Las diferentes formas de preparar y conservar los
alimentos
 Practicando juegos ancestrales.
 La forma de cuidarnos en la familia y en la comunidad  Cantando y danzando costumbres de nuestra
 Los cuidados que hay que tener en cada etapa de comunidad.
desarrollo  Promoviendo la participación activa de la
 La cosmovisión awajún comunidad.
 Los permisos para la extracción de algunas plantas
medicinales.
 Los relatos de mi comunidad
 Exposición de los productos
DESPUÉS:
 Entre todos y por grupos plantean el título del proyecto, para esto la docente pregunta ¿Qué título le pondremos al proyecto de este mes?
IV.1. PLANIFICACIÓN POR EL DOCENTE

IV.1.1. TÍTULO DEL PROYECTO: “Así vivimos nuestras prácticas culturales cotidianas en la comunidad”
IV.1.2. TIEMPO APROXIMADO: Del 02 noviembre al 30 de noviembre.
IV.1.3. PRODUCTO:
 Álbum de dibujos
 Dramatizaciones: saludo awajún, auju, permiso al toe.
 Textos instructivos (recetas, elaboración de materiales)
PROBLEMA: Escaso reconocimiento, vivencia y valoración de la diversidad cultural y lingüística.
IV.1.4. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
COMPETEN INDICADORES SABER CURRICULAR

ÁREA CAPACIDADES
CIA 6° 5° y 6°
Se valora a sí mismo.  Expresa con agrado y orgullo las vivencias y manifestaciones  Manifestaciones culturales de mi
culturales de su familia, escuela y comunidad. comunidad (siembra, cosecha,
PERSONAL
Afirma su Se relaciona interculturalmente pesca, caza,etc)

SOCIAL
 Comparte las distintas manifestaciones de su propia cultura con sus

identidad. con otros desde su identidad y compañeros  Consejos al primer canto del gallo y
enriqueciéndose mutuamente.  Reconoce semejanzas y diferencias culturales de diferentes pueblos permisos a las plantas medicinales
indígenas y comunidades étnicas (mestizos, afrodescendientes, etc.)  La toma de la awayusa
de su región y país.  La cosmovisión.
 Las diferentes formas de
convivencia en la familia, escuela y
comunidad.
 Las medidas correctivas
 Las responsabilidades dentro de la
familia, escuela y comunidad
 Diversidad cultural y lingüística
Construye  La discriminación de cultura y
interpretac género
Comprende el tiempo histórico y
iones  Línea de tiempo de los hechos más
emplea categorías temporales.  Secuencia distintos hechos de la historia local, regional, nacional,
históricas. relevantes de la historia de su
explicando la relación entre ellos. cultura
 Otros grupos étnicos del Perú.
Escucha activamente diversos  Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y a la
textos orales situación comunicativa .
 La exposición
 Texto narrativo
 Texto informativo.
Comprend
e textos Infiere el significado de los textos  Deduce las características de los personajes, animales, objetos y
orales orales lugares, en diversos tipos de textos orales.
 Deduce el tema y el propósito del texto
Reflexiona sobre la forma,  Opina con argumentos acerca de los personajes del texto escuchado.
contenido y contexto de los
COMUNICACIÓN
textos orales
Se expresa Utiliza estratégicamente  Complementa su texto oral con gestos, contacto visual y posturas
oralmente variados recursos expresivos corporales adecuados a su interlocutor.
Recupera información de  Localiza información haciendo uso del subrayado en diversos tipos
Comprend diversos textos escritos. de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas.  Textos lúdicos
e textos  Deduce relaciones de causa-efecto o finalidad.  Textos instructivos
escritos
 Deduce las características de los personajes, hechos,  Textos descriptivos
acciones y lugares en diversos tipos de texto  Textos argumentativos
Infiere el significado de los textos  Deduce las cualidades o defectos de los personajes
escritos
 Deduce el tema central en un texto.
 Deduce la idea principal del párrafo
 Deduce el propósito del autor
 Deduce el significado de palabras o expresiones a partir
de información explícita
Reflexiona sobre la forma,  Reflexiona sobre los recursos formales
contenido y contexto delos  Utiliza ideas del texto para sustentar y refutar las opiniones de
textos escritos. un tercero
 Planifica la producción de  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el
diversos textos escritos. tipo de texto y el propósito del texto que va a producir.
Produce  Narrativos: cuentos, relatos.

textos  Textualiza sus ideas según  Escribe diversos tipos de textos con diferentes temáticas a  Descriptivos.
escritos las convenciones de la partir de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes  Informativos: La entrevista, Trípticos,
escritura. de información. cartel, etc.
 Textos instructivos: recetas, recetario.
 Usa recursos ortográficos básicos de puntuación para dar
claridad y sentido al texto que produce.
 Reflexiona sobre la forma,  Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado
contenido y contexto de  Revisa si en su texto utiliza vocabulario y apropiado a
sus textos escritos. diferentes campos del saber.
Actúa y  Usa un modelo de solución aditivo o multiplicativo al plantear o  Problemas aditivos de comparación.
piensa resolver un problema  Problemas de varias etapas que
Matematiza situaciones
matemática combinan problemas aditivos con
mente en multiplicativos.
situaciones  Comunica y representa ideas  Expresa en forma oral o escrita, el uso de las fracciones en diversos  Representación de fracciones(86 y 87)
de
matemáticas. contextos de la vida diaria (recetas, medidas de longitud, capacidad,
cantidad.
MATEMÁTICA
tiempo, precios, etc).

Actúa y  Organiza los datos en tablas y los representa en gráfico de barras Tablas de doble entrada
piensa Gráfico de barras (venta de los
matemática productos de la artesanía y cerámica:
mente en Etsa- pág. 80 81)
 Comunica y representa ideas
situaciones
de gestión matemáticas.
de datos e
incertidumb
re
I. FASE: COMUNICACIÓN
 Los productos del proyecto serán expuestos y sustentados por los estudiantes en nuestra IE.
 Se convoca a las autoridades locales y padres de familia con anticipación así como la coordinación del evento.
Recursos y
materiales
Fichas, laminas, papelotes, cinta, plumones y cuadernos de trabajo, Rutas de Aprendizaje, greda, ,plantas naturales para pintar la cerámica,
tamshi, papeles, Chacra, Copias, Papeles, Fichas, Álbum, Variedad de maíces
Evaluación
Se evaluará el progreso de los aprendizajes de los estudiantes y las actividades mismas del proyecto; a la vez que propiciamos la reflexión
mediante las siguientes interrogantes ¿Qué fue lo que más me gustó del proyecto?, ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me servirá?,
¿Qué debo mejorar para la próxima vez?
EVALUACIÓN
Se evaluará el progreso de los aprendizajes de los estudiantes y las actividades mismas del proyecto; a la vez que propiciaremos la reflexión mediante las siguientes
interrogantes ¿Cómo se han sentido participando en el proyecto? ¿Qué fue lo que más me gustó del proyecto?, ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me
servirá?, ¿Qué se ha logrado rescatar e la cultura? ¿Qué debo mejorar para la próxima vez?
Tuntgkus wawaim 02 de noviembre del 2020
_________________________ _________________________
WILLY CUÑACHI CAIKAT FILSON PETSAYIT TSEJEM
PROF. DE AULA PROF. DE AULA

Informe Diciembre - Abiatar - 2020

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UGEL IBIR IMAZA ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EIB

“Año de la Universalización de la salud”

Imacita, 21 de diciembre del 2020

OFICIO N° 11 – 2020/UE-303-B/UGEL IBIR-I/RER NUMPAKAIM 02/AP.A.Y.N.

AL : Lic. NEXAR ASANGKAY SEJEKAM

DE LA : Prof. ABIATAR YAGKUG NUGKUM

ASUNTO : INFORME MENSUAL DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EIB A DISTANCIA -

REFERENCIA : PROTOCOLO DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EIB A DISTANCIA.

INFORME DE IMPLEMENTACIÓN DEL

AP – ABIATAR YAGKU NUGKUM

DRE AMAZONAS UNIDAD EJECUTORA BAGUA UGEL IBIR-IMAZA

II. METAS DE ATENCIÓN

17337-NUEVA PRIMARIA AWAJUN 1

LOGRO / AVANCE LO QUE FALTA MEJORAR O

Competen Orientación 4. Conducción Desarrollo de las Desarrolla actividades de

Organización y Brinda indicaciones sobre

Organización y No brinda indicaciones a Brindar indicaciones sobre el medio y/o

V.3 DOCENTE 3: ENRIQUE ASANGKAY DASEM I.E. N° 16351 - CHIPE GRADO: 2°

Competen Orientación 4. Conducción Actividades Desarrollo de las Desarrolla actividades de

Organización y Brinda indicaciones sobre

Competen Orientación 4. Conducción Desarrollo de las Desarrolla actividades de

Organización y Brinda indicaciones sobre

Competen Orientación 4. Conducción Actividades Desarrollo de las Desarrolla actividades de

Organización y Brinda indicaciones sobre

Competen Orientación 4. Conducción Actividades Desarrollo de las Desarrolla actividades de

Competen Orientación 5. Evaluación y Seguimiento y Organización y Brinda indicaciones sobre

V.6 DOCENTE 7: MAJUASH UKUNCHAM HUMBERTO I.E. N° 16362-TUNTUGKUS WAWAIM GRADO: 3°

Competen Orientación 5. Evaluación y Organización Brinda indicaciones sobre

V.7 DOCENTE 8: NAMPAG ESAMAT, LUCAS I.E. N° 16362-TUNTUGKUS WAWAIM GRADO: 4°

Competen Orientación 5. Evaluación y Seguimiento y Organización y Brinda indicaciones sobre

V.8 DOCENTE 9: PETSAYIT TSEJEM, FILSON I.E. N° 16362-TUNTUGKUS WAWAIM GRADO: 5°

Compete Orientación 4. Desarrollo de las El docente desarrolla Desarrollar actividades de Aprendo

Organización y Brinda indicaciones

Organización y Brinda indicaciones sobre

V.10 DOCENTE 11: ANJIS MASHIGKASH, Eric I.E. N° GRADO: 1° AL 6º

Competenc Orientación 4. Conducción Desarrollo de las Desarrolla actividades de

Organización y Brinda indicaciones sobre

V.11 DOCENTE 12: KUJA JEMPEKIT, SANTIAGO I.E. N° GRADO: 1º AL 6º

Desarrollo de las Desarrolla actividades de

Organización y Brinda indicaciones sobre

Desarrollo de las Desarrolla actividades de

Orientación 5. Evaluación Seguimiento y Organización y Brinda indicaciones sobre

DATOS GENERALES DE LA IE : DATOS SOBRE EL DIRECTOR DE LA I.E.:

¿CUALES SON NUESTROS PRINCIPALES ¿QUE OPORTUNIDADES ¿QUE COMPROMISOS

 Docentes y padres de familia cumpliendo

 Docentes cumplieron con su

 Llamadas de celular y mensajes AP.  Realizar visitas de  Poner atención a las

 Trabajo relacionado según el contexto de  Considerando el sabio  Oportunidades a los sabios y

INSTRUMENTO PARA EL BALANCE DEL AP EIB – 2020

DATOS GENERALES DE LA IE : DATOS SOBRE EL DIRECTOR DE LA I.E.:

 cada docente cumplió con

 Elaboración de fichas de  Realizar visitas de casa en  Asesoramiento las

¿CUALES SON NUESTROS

 cada docente cumplió con

 Elaboración de fichas de  Realizar visitas de casa en  Asesoramiento las

Reflexión sobre Contribución del

¿CUALES SON NUESTROS

 Visitar a cada familia  Orientar y capacitar a las

 cada docente cumplió con

 Orientar manejo de las  Dar mas fortaleciendo las

Imacita, 18 de diciembre del 2020

AP-EIB ABIATAR YAGKUG NUGKUM

IX.2 Instrumentos aplicados.

Instrumento para medir el desempeño docente en el Acompañamiento Pedagógico EIB 2020