TDR E00091B73

UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA SEMILLEROS CIENTÍFICOS PARA EL

FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DEL ÁREA CIENCIA
Y TECNOLOGÍA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ILLATHUPA, HUÁNUCO 2021
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: EDUCACIÓN DE CALIDAD,

DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD
TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE DOCTOR EN CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN
TESISTA: MARIA LUZ BONILLA RAMIREZ
ASESORA: DRA. LAURA CARMEN BARRIONUEVO TORRES
HUÁNUCO - PERÚ
2022
ii
DEDICATORIA
A mis padres, quienes me han acompañado en
este proceso brindándome todo su apoyo y a mi
nueva familia.
iii
AGRADECIMIENTO
A las autoridades y docentes de la Escuela de Posgrado de la Universidad

Nacional Hermilio Valdizán, por su ardua labor para la mejora de la calidad
educativa.
A mis compañeros del doctorado por su permanente aliento.
iv
RESUMEN
Reconocer e interactuar con el mundo que nos rodea, plantear distintas soluciones
a un problema mediante el conocimiento científico y tecnológico son procesos que todo
estudiante debe desarrollar durante la etapa escolar y procesos que la sociedad de este
siglo demandan, por ello se propuso demostrar la influencia del Programa Semilleros
Científicos en el fortalecimiento de las competencias del área Ciencia y Tecnología en los
estudiantes del 4to de secundaria de la Institución Educativa Illathupa, Huánuco 2021, en
seguida de la mano con la metodología científica se incluyó el método hermenéutico que
nos facilitó entender y comprender con mayor precisión las teorías incorporadas en la
tesis, también, el método deductivo que ayudó a elaborar el planteamiento del problema,
a la vez en la redacción de la hipótesis como en la conclusión. El trabajo es de tipo aplicado
de diseño experimental y variante cuasiexperimental, se realizó la manipulación de la
variable independiente dentro del grupo experimental, 50 estudiantes conformaron la
muestra, al finalizar se obtuvo el p valor McNemar = 0,000 evidenciado que el programa
fortaleció las competencias del área estudiada.
Palabras claves: Indagación científica, solución tecnológica, conocimiento científico,

método científico
v
ABSTRACT
Recognizing and interacting with the world that surrounds us, proposing different
solutions to a problem through scientific and technological knowledge are processes that
every student must develop during the school stage and processes that the society of this
century demands, for this reason it was proposed to demonstrate the influence of the
Scientific Seedbeds Program in strengthening the skills of the Science and Technology
area in the students of the 4th grade of the Illathupa Educational Institution, Huánuco
2021, immediately, hand in hand with the scientific methodology, the hermeneutic method
was included that made it easier for us to understand and understand more precisely the
theories incorporated in the thesis, also, the deductive method that helped to develop the
problem statement, both in the writing of the hypothesis and in the conclusion. The work
is of an applied type of experimental design and quasi-experimental variant, the
manipulation of the independent variable was carried out within the experimental group,
60 students formed the sample, at the end the p value McNemar = 0.000 was obtained,
evidenced that the program strengthened the competences of the studied area.
Keywords: Scientific inquiry, technological solution, scientific knowledge, scientific
method.
vi
RESUMO
Reconhecer e interagir com o mundo que nos cerca, propor diferentes soluções
para um problema através do conhecimento científico e tecnológico são processos que
todo aluno deve desenvolver durante a fase escolar e processos que a sociedade deste
século exige, por isso se propôs a demonstrar a influência do Programa Sementes
Científicas no fortalecimento das habilidades da área de Ciência e Tecnologia nos alunos
da 4ª série da Instituição Educacional Illathupa, Huánuco 2021, imediatamente, de mãos
dadas com a metodologia científica, foi incluído o método hermenêutico que fez ficou
mais fácil para nós compreender e compreender com mais precisão as teorias incorporadas
na tese, também, o método dedutivo que ajudou a desenvolver o enunciado do problema,
tanto na redação da hipótese quanto na conclusão. O trabalho é do tipo aplicado de
desenho experimental e variante quase-experimental, a manipulação da variável
independente foi realizada dentro do grupo experimental, 60 alunos formaram a amostra,
ao final obteve-se o valor de p McNemar = 0,000, evidenciado que o programa fortaleceu
as competências da área estudada.
Palavras chaves: Investigação científica, solução tecnológica, conhecimento científico,

método científico
vii
ÍNDICE
DEDICATORIA ................................................................................................................ii
AGRADECIMIENTO...................................................................................................... iii
RESUMEN ........................................................................................................................iv
ABSTRACT ....................................................................................................................... v
RESUMO ..........................................................................................................................vi
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ix
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .......... 11
1.1 Fundamentación del problema ................................................................................... 11

1.2 Justificación e importancia de la investigación .......................................................... 13
1.3 Viabilidad de la investigación .................................................................................... 14
1.4 Formulación del problema ......................................................................................... 14
1.4.1 Problema general ............................................................................................. 14
1.4.2 Problemas específicos ...................................................................................... 15
1.5 Formulación de objetivos ........................................................................................... 15
1.5.1 Objetivo general............................................................................................... 15
1.5.2 Objetivos específicos ....................................................................................... 16
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO ............................................................................... 17
2.1 Antecedentes de la investigación ............................................................................... 17

2.2 Bases teóricas ............................................................................................................. 23
2.3 Bases conceptuales ..................................................................................................... 31
2.4 Bases filosóficas ......................................................................................................... 32
2.5 Bases epistemológicas................................................................................................ 34
2.6 Bases antropológicas .................................................................................................. 35
viii
CAPÍTULO III. SISTEMA DE HIPÓTESIS................................................................... 36
3.1 Formulación de las hipótesis ...................................................................................... 36

3.1.1 Hipótesis general.............................................................................................. 36
3.1.2 Hipótesis específicas ........................................................................................ 36
3.2 Operacionalización de variables ................................................................................ 38
3.3 Definición operacional de las variables ..................................................................... 40
CAPÍTULO IV. MARCO METODOLÓGICO ............................................................... 41
4.1 Ámbito........................................................................................................................ 41
4.2 Tipo y nivel de investigación ..................................................................................... 42
4.2.1 Tipo de investigación ....................................................................................... 42
4.2.2 Nivel de investigación ..................................................................................... 42
4.3 Población y muestra ................................................................................................... 43
4.4 Diseño de investigación ............................................................................................. 45
4.5 Técnicas e instrumentos ............................................................................................. 45
4.5.1 Técnicas ........................................................................................................... 45
4.5.2 Instrumentos..................................................................................................... 46
4.6 Técnica para el procesamiento y análisis de datos ..................................................... 48
4.7 Aspectos éticos ........................................................................................................... 49
CAPÍTULO V. RESULTADOS ...................................................................................... 50
5.1 Análisis descriptivo .................................................................................................... 50

5.2 Análisis inferencial y/o contrastación de hipótesis .................................................... 57
5.3 Discusión de resultados .............................................................................................. 61
5.4 Aporte científico de la investigación.......................................................................... 63
CONCLUSIONES ........................................................................................................... 64
SUGERENCIAS .............................................................................................................. 65
REFERENCIAS ............................................................................................................... 66
ANEXOS
ix
INTRODUCCIÓN
El termino competencia es abordado desde muchos ámbitos, esta palabra ha

tomado mucho revuelo en estos últimos tiempos, así como una competencia puede
mejorar la productividad de un trabajador, ella puede desarrollar diferentes habilidades en
el ser humano, abordando desde su integración mundo natural, en lo social, en lo espiritual
así podríamos enumerar muchas cosas más, en este sentido se requiere mejorar en los
educandos las destrezas en el reconocimiento de variables, de problemas y plantear
soluciones tecnológicas en base al conocimiento científico, al obtener sus resultados deben
de ser capaces de usarlos para sus conclusiones logrando cuestiones científicas que
favorezcan las demandas del mercado actual (OCDE, 2006).
En la Institución Educativa Illathupa se pudo observar que muchos de los
estudiantes tienen dificultades en distinguir variables de estudio, comprender un problema
de investigación entre otro; por ello se tuvo como propósito demostrar la importancia de
la aplicación del Programa Semilleros Científicos en el fortalecimiento de las
competencias del área Ciencia y Tecnología, área vinculada a al desarrollo de competencia
de indagación y alfabetización científica , con esta aplicación se buscó favorecer el primer
vinculo del estudiante con los proyectos de investigación preparándolo desde la escuela
para afrontar estos nuevos retos y tener en un futuro ciudadanos que promueven y
difundan investigaciones científicas a favor de la sociedad respondiendo a los nuevos retos
de este mundo moderno, las fuentes consultadas fueron el de repositorios de diferentes
universidades, libros, artículos científicos y sistemas educativos.
Para abordar el estudio se propone los siguientes capítulos. Capítulo I. Aborda el
problema que incentivo al estudio, justificando la importancia, la viabilidad y mostrando
cada uno de los objetivos que se lograron en el desarrollo de la investigación.
Se continua en el capítulo II, Se fundamentó partiendo de los conocimientos
científicos que se abordan sobre tema, dando énfasis en las variables estudiadas; tanto
como en estudios ya realizados y sustento de otros autores. En el capítulo III. se describe
la hipótesis del estudio, detallando las variables, dimensiones y los criterios que se
x
abordaron dentro del instrumento. Capítulo IV, se describe el lugar en el que fue aplicado
el estudio, tipo estudio, el instrumento aplicado a los grupos y quienes lo conforman,
finalmente en el capítulo V. se analizaron, organizaron y presentaron los resultados a
través de tablas para dar validez al trabajo de investigación de la misma manera se pudo
dar sugerencias para este tipo de trabajos.
11
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE

INVESTIGACIÓN
1.1 Fundamentación del problema
Ante los nuevos retos que trae el avance científico y tecnológico, existe la
necesidad que los integrantes de la sociedad se involucren en este nuevo desarrollo. El
conocimiento científico y tecnológico son una de las riquezas fundamentales de la
sociedad actual y un elemento necesario para que un país se desarrolle tanto en lo
económico y lo social.
La ciencia tiene dos aspectos principales: uno basado en sus principios, leyes y
teorías que son el fundamento del conocimiento el otro definido como los procesos
empleados en el recolección, análisis, síntesis y valoración de las pruebas. Enseñar lo
que se sabe en ciencia exige objetivos curriculares relativos al conocimiento científico,
donde el niño y el adolescente puedan desarrollar habilidades científicas favoreciendo al
desarrollo de la sociedad (Dush, 1997).
Existen diferentes países en el mundo que toman como solución a los problemas
ya existentes la implementación de programas de ciencia, como la de chile con el
programa de Educación Basada en la Indagación (ECBI) que tiene el propósito de
establecer el desarrollo de la ciencia para todos los niños y niñas en la construcción de
capacidades para construir cambios en el sistema, porque la educación científica es un
derecho de todos (Devés y Reyes, 2008).
Para desarrollar un plan de reforzamiento de la investigación científica y
tecnológica en las instituciones educativas públicas y privadas del país es necesario
definir líneas estratégicas para transformar competencias científicas en tecnológicas. El
Ministerio de Educación del Perú en su nuevo Currículo Nacional de la Educación
Básica Regular pone en evidencia la necesidad de superar el Currículo tradicional,
12
implementando el enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica;

enfoque que fundamenta el trabajo de las competencias del área de Ciencia y Tecnología.
En nuestro país se observa que los estudiantes de la Educación Básica Regular
no desarrollan adecuadamente las competencias del área de Ciencia y Tecnología. Los
datos obtenidos en la Evaluación Censal 2019 a nivel nacional indican que el 10,1 % se
encuentra previo al inicio, el 43,8 % en inicio; el 36,3 en proceso y solo el 9,7 % en el
nivel satisfactorio, en los resultados regionales en Huánuco solo el 4,9% se encuentra en
el nivel satisfactorio el 26, 9% en proceso, el 52,7% en inicio y el 15,5% previo al inicio
(MINEDU, 2019).
Si estos resultados se siguen evidenciando en los años posteriores, tendremos
repercusiones serias como la disminución del porcentaje de estudiantes creativos que
investigan e innovan y otros que ingresan a las universidades e institutos con ideas nulas
de cómo desarrollar e identificar problemas, formular hipótesis, dar soluciones, entre
otros.
En la Institución Educativa Illathupa se pudo observar que en los datos obtenidos
en la ECE-2019 solo el 3,7% alcanzaron el nivel satisfactorio; en las evaluaciones
internas de los estudiantes realizada por la I.E. muestran también resultados similares,
en el consolidado de la evaluación diagnóstica 2020 donde el 73, 5% se encuentran en
inicio y el 26, 5% se encuentra en proceso, a esto se le debe de sumar la pandemia que
venimos atravesando a causa del virus SAR Cov-2 donde la educación se viene
desarrollando de manera virtual limitando el acceso a la educación; también se debe
considerar que en la I.E se tiene poca participación en eventos realizados por el
Concytec, reflejando que la gran mayoría de estudiantes no logran desarrollar
adecuadamente las competencias del área por otro lado los docentes no impulsan la
participación activa en temas que involucran la indagación, la construcción de soluciones
tecnológicas usando solo métodos tradicionales lo que impide el desarrollo efectivo de
las competencias, tal como lo menciona “la ciencia esta poco presenta en las escuelas e
institutos, donde los niños y adolescentes deberían aprender a observar los fenómenos y
descubrir sus causas” (Galetto y Romano, 2012, p.34).
13
Por ello se implementó el programa semilleros científicos el cual ayudó a mejorar

las habilidades científicas en los estudiantes logrando promover la indagación científica,
el diseño de soluciones tecnológicas y conocimientos sobre su conexión entre el mundo
que nos rodea y los seres vivos, promoviendo los desempeños, capacidades y
competencias que se requieren lograr para tener estudiantes creativos que no solo miren
sino observen con todos sus sentidos.
1.2 Justificación e importancia de la investigación
Justificación de la investigación
• Teórica: El presente estudio logró incrementar los conocimientos sobre programas
educativos referidos al desarrollo y fortalecimiento de las competencias del área
de Ciencia y Tecnología, además existe poca o casi nula información y es de mayor
demanda en estudios experimentales, para lo cual se hará uso de teorías ya
existentes como las del MINEDU.
• Práctica: Esta investigación será la base para promover mejoras en el desarrollo de
las competencias del área de Ciencia y Tecnología en los estudiantes de la EBR,
los docentes a cargo del área podrán mejorar su práctica pedagógica, también
puede ser usado por los docentes universitarios de prácticas pedagógicas de la
Escuela Profesional de Biología y Química o afines a ella.
• Metodológica: La investigación ayudará a realizar y orientar estudios similares de
tipo aplicada, el programa Semilleros Científicos servirá como instrumento y base
para orientar otras propuestas educativas de este nivel, puede ser aplicados al nivel
secundaria con los estudiantes de la Educación Básica regular en el área de Ciencia
y Tecnología porque se centra a desarrollar las competencias como lo indica en el
Currículo Nacional. Las rúbricas que se usarán pueden ser usadas por los docentes
para adaptarlos a sus temas y evaluar el desarrollo de las competencias.
14
Importancia de la investigación
• Originalidad: Con el programa semilleros científicos el docente tendrá una
herramienta para guiarse en el desarrollo de la indagación y alfabetización
científica y tecnológica enfoque que promueve el área de Ciencia y Tecnología,
además dentro del campo educativo no existen programas que orienten en
desarrollo de competencias del área.
• Beneficiarios: Docentes del área de Ciencia y Tecnología y estudiantes del nivel
secundaria de Educación Básica Regular.
1.3 Viabilidad de la investigación
El presente estudio dispuso del permiso, autorización y apoyo de la Institución

Educativa, se realizará en el centro de trabajo de la tesista, se usó como instrumento de
recojo de datos la rúbrica el cual fue elaborado por el investigador y validado por 5
expertos en el tema, el programa semilleros científicos se implementará por seis meses
tiempo adecuado para fortalecer las competencias del área de ciencia y tecnología en los
estudiantes del cuarto año de secundaria tal como lo orienta el Currículo Nacional de la
Educación Básica Regular.
1.4 Formulación del problema
1.4.1 Problema general
¿Cómo el Programa Semilleros Científicos influye en el fortalecimiento de

competencias del área Ciencia y Tecnología en los estudiantes del cuarto año de
secundaria de la Institución educativa Illathupa, Huánuco 2021?
15
1.4.2 Problemas específicos
a) ¿Cómo el Programa Semilleros Científicos influye en el fortalecimiento de la

competencia indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos del área de Ciencia y Tecnología en los estudiantes del cuarto año
de secundaria de la Institución educativa Illathupa, Huánuco 2021?
b) ¿Cómo el Programa Semilleros Científicos influye en el fortalecimiento de la
competencia explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo del área de Ciencia y
Tecnología en los estudiantes del cuarto año de secundaria de la Institución
educativa Illathupa, Huánuco-2021?
c) ¿Cómo el Programa Semilleros Científicos influye en el fortalecimiento de la
competencia diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
de su entorno del área de Ciencia y Tecnología en los estudiantes del cuarto año
de secundaria de la Institución educativa Illathupa, Huánuco-2021?
1.5 Formulación de objetivos
1.5.1 Objetivo general
Demostrar la influencia del Programa Semilleros Científicos en el de

fortalecimiento de las competencias del área Ciencia y Tecnología en los
estudiantes del cuarto año de secundaria de la Institución educativa Illathupa,
Huánuco-2021.
16
1.5.2 Objetivos específicos
a) Explicar la influencia del Programa Semilleros Científicos en el de fortalecimiento

de la competencia indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos del área de Ciencia y Tecnología en los estudiantes del cuarto año
de secundaria de la Institución Educativa Illathupa, Huánuco 2021.
b) Explicar la influencia del Programa Semilleros Científicos en el fortalecimiento de
la competencia explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo del área de Ciencia y
Tecnología en los estudiantes del cuarto año de secundaria de la Institución
Educativa Illathupa, Huánuco 2021.
c) Comprobar la influencia del Programa Semilleros Científicos en el de
fortalecimiento de la competencia diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno del área de Ciencia y Tecnología en los
estudiantes del cuarto año de secundaria de la Institución Educativa Illathupa,
Huánuco 2021.
17
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Internacional
Coba, T. (2021). Fortalecimiento de la indagación como científica en el área de

Ciencias Naturales utilizando la metodología del aprendizaje basado en proyectos
(ABP) en los estudiantes de grado noveno de la Institución Educativa Sergio Ariza del
Municipio de Sucre Santander.
En su trabajo tuvo como propósito el análisis del pensamiento científico que
desarrollan los niños según la unidad didáctica, mediante un enfoque cualitativo
aplicando el estudio de casos, para la recolección de la información se usó la técnica de
la observación participante y la entrevista semiestructurada.
Conclusión:
Este análisis se visualizó desde 4 puntos partiendo desde el pensamiento científico
donde el niño hace de lado la intuición para justificar posturas mediante una explicación
lógica llegando a la objetividad y sistematicidad apoyada en modelaciones de plastilinas
que además de apoyar en su creatividad, son la evidencia que identifican la objetividad.
Queta, M. (2011). En su tesis titulada: La investigación en el aula como proceso

pedagógico y su contribución al rendimiento académico de estudiantes de nivel medio.
El estudio tuvo como finalidad ver si la investigación desarrollada en el salón de
clase ayuda a mejorar el rendimiento académico de los escolares del colegio María
Inmaculada, se trabajó bajo un estudio no experimental, de diseño exploratorio descriptivo
para validar la hipótesis, para recoger los datos se usó el cuestionario y para el
procesamiento el estadístico SPSS (Queta Yoge, 2011).
18
Conclusiones:
La investigación implementada en el proceso pedagógico ayuda a mejorar el
rendimiento académico, ya que son escenarios aplicados a nuestro diario vivir,
logrando de esta manera que el estudiante pueda ser el protagonista de su propia
formación. Además, los resultados analizados mediante un diagnostico permitió la
implementación de la propuesta de investigación
Nacional
Zevallos, R. (2020). Intervención educativa para mejorar el logro de

competencia en el área de ciencia y tecnología en los estudiantes de 4to grado de
secundaria de la Institución Educativa Comercio Nº 64 de Pucallpa 2019.
La investigación tuvo como objetivo demostrar que la intervención educativa
ayuda al logro de competencias del área de Ciencia y Tecnología en estudiantes del nivel
secundaria, de tipo aplicada donde se trabajó con un solo grupo aplicando como
instrumento el cuestionario (Zevallos Pérez, 2020).
Conclusiones:
A través de la prueba de hipótesis se afirmó que la intervención educativa ayudad
a mejorar los niveles de logro en las competencias del área de Ciencia y Tecnología, esta
intervención mejora el logro de la competencia indaga mediante métodos científico
obteniendo un valor de t = 25.47, promueve el logro de la competencia explica el mundo
físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad,
Tierra y universo t = 30.02, también se caracteriza en nivel esperado a la competencia
diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas biomecánica t =
23.27, con estos datos se valida la hipótesis alterna.
Melgarejo, E. (2019). En su tesis de pregrado titulada: taller de estrategias

didácticas para desarrollar la competencia “explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre la materia y energía” en los estudiantes del primer grado de
19
Educación Secundaria de la I.E. “Don Bosco”, Chacas, Ancash 2019, (Tesis de Pregrado,
Universidad Católica los Ángeles Chimbote).
El estudio asume el método experimental hipotético deductivo y tuvo como

propósito explicar si la aplicación de un taller basado a estrategias didácticas ayuda a
mejorar la competencia explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre la
materia y energía, la estrategia fue aplicada a un solo grupo (Melgarejo Melgarejo, 2019).
Conclusiones:
La aplicación del taller de estrategias didácticas favoreció
significantemente el desarrollo de la competencia explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre la materia y energía en los estudiantes del primer grado de Educación
Secundaria de la I.E. Don Bosco de Chacas. Esto se evidencio en la aplicación del
instrumento al inicio 1 solo estudiante se encontraba en logro previsto y luego de la
aplicación de estrategias se pudo encontrar a 15 más en el nivel de logro previsto, por lo
cual se considera la hipótesis alterna.
Yaranga, R. (2018). En su tesis de maestría titulada: Procesos de indagación

científica que generan los docentes en la enseñanza del área de Ciencia, tecnología y
Ambiente. I.E.7059.Ugel 01. Lima.2015, (Tesis de Maestría, Universidad Peruana
Cayetano Heredia).
El objetivo de investigación fue describir los procesos de indagación que usan los
docentes del área de ciencia y tecnología, el estudio fue de nivel y diseño descriptivo y de
tipo cualitativo, para el recojo de datos se usó la entrevista semiestructurada y la
observación (Yaranga Cancho, 2018).
20
Conclusiones:
En el estudio se pudo comprobar que los docentes tienen limitaciones para lograr
que los estudiantes formulen sus propias preguntas de investigación y a lo que solo se
limitan es a realizar el método tradicional donde el docente pregunta y estudiante
responde, esto limita a la generación de nuevas preguntas, ocasionando que las clases sean
aburridas y no haya el desarrollo del conocimiento científico.
Lo mismo sucede con las hipótesis, donde el docente considera solo las hipótesis
de las preguntas que él formula mas no el de los estudiantes, al momento de la recolección
de datos también se ven limitados por las mismas circunstancias y esto se evidencia en
todos los procesos de la investigación, esto limita su capacidad creativa.
Rodríguez, A. y Péres, H. (2018). En su tesis de pregrado titulada: Aprendizaje

basados en problemas para desarrollar las capacidades de la competencia, indaga
mediante métodos científicos, situaciones susceptibles que pueden ser investigados por la
ciencia en estudiantes del 3er grado de educación secundaria de la Institución Educativa
N° 00953-Juan Velasco Alvarado, Moyobamba, (Tesis de Pregrado, Universidad
Nacional de San Martin- Tarapoto).
La tesis se basó en la comprobación de la efectividad del ABP el desarrollo de la

competencia indaga mediante métodos científicos, aplicados al tercer grado de educación
secundaria, el diseño fue pre experimental con un solo grupo experimental, se aplicó un
test para evaluar las capacidades de la competencia indaga que desarrollan los estudiantes
(Rodríguez y Pérez, 2018).
21
Conclusiones:
El ABP al ser aplicado como estrategia desarrolló significativamente la

competencia indaga mediante métodos científicos, logrando un aprendizaje activo y
colaborativo.
Martínez, Y. y Poma,C. (2018). En su tesis de licenciado: Método indagatorio y

su influencia en el nivel de desarrollo de las competencias de ciencia y tecnología en
estudiantes de primaria- Trujillo, 2018, (Tesis de licenciatura, Universidad Nacional de
Trujillo).
El trabajo de estudio realizado tuvo el propósito de mejorar el nivel de desarrollo
de las competencias del área de ciencia y tecnología en estudiantes del nivel secundario
aplicando el método indagatorio, la investigación fue explicativa de diseño
cuasiexperimental trabajo con el grupo experimental y grupo control, se aplicó una prueba
mixta (Martínez y Poma, 2018).
Conclusiones:
El método indagatorio, logró de manera significativa mejorar el nivel de desarrollo
la competencia indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos y
explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo que observan en los datos obtenidos con un nivel
de significancia de 0.000 por tal razón se rechazó la hipótesis nula. Estos resultados
indican que si hubo diferencia en los postes aplicados a ambos grupos.
Tapia, Q. (2017). En su tesis de segunda especialización titulada: Aplicación de

proyectos de aprendizaje en el logro de competencias del área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente en estudiantes del tercer grado de la I.E.S comercial N°45 “ERP”-2014, (Tesis
de Segunda Especialización, Universidad Nacional de San Agustín).
22
El estudio fue de tipo cuasi experimental, que buscó determinar la influencia de

los proyectos de aprendizaje para el logro de competencias del área de ciencia tecnología
y ambiente, se aplicaron exámenes, lista de cotejo para el recojo de cada uno de los
resultados (Tapia Quispe, 2017).
Conclusiones:
Las estrategias aplicadas mediante los proyectos de aprendizaje para química
orgánica lograron que los estudiantes demostraran sus actitudes científicas, mejorando los
niveles de aprendizaje esto se pudo observar en los datos de contraste donde los promedios
del grupo experimental fueron mayores que las del grupo control, lo que manifiesta la
significancia de la aplicación de estos proyectos de aprendizaje.
Suazo, J. (2014). En su tesis de pregrado titulada: Desarrollo de un módulo

electrónico para la enseñanza del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en la
educación secundaria peruana, (Tesis de Pregrado, Pontificia Universidad Católica del
Perú).
El propósito de la investigación fue el desarrollo de un módulo electrónico para

incrementar el interés considerando el estudio y uso de subsistemas electrónicos, se aplicó
la encuesta y se analizó las actas de notas para evidenciar la efectividad del módulo
electrónico. (Suazo Canchaya, 2014).
Conclusiones:
En los resultados obtenidos se evidenciaron que el 50 % de estudiantes que
llevaron a cabo el módulo electrónico los ayudo a desarrollar sus capacidades de ingenio,
ya que trabajaron desde la parte básica hasta el ensamblaje del módulo.
23
Local
Diaz, T. (2016). En su tesis de Posgrado titulada: Aprendizaje basado en

proyectos y desarrollo de competencias de los estudiantes del cuarto grado de educación
secundaria en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente de la Institución Educativa
Industrial “Hermilio Valdizan” Huánuco 2016, (Tesis de Maestría, Universidad
Nacional Hermilio Valdizan).
Conclusiones
El aprendizaje basado en proyectos, influyó positivamente en el desarrollo de

competencias de indagación en el grupo experimental el mayor porcentaje de estudiantes
(56,7%) obtuvieron dos puntos, explicación 30% por lado, alcanzaron 9 y 10 puntos,
diseño y producción porcentaje de estudiantes (83,3%) obtuvieron 2 puntos, construcción
crítica grupo experimental el mayor porcentaje de estudiantes (50%) obtuvieron 2 puntos
de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria en el área de ciencia,
tecnología y ambiente de la institución educativa industrial “Hermilio Valdizán”_
Huánuco 2016, en la prueba de hipótesis numeral 4.7, inciso “g”; El valor de Z = 13,93 se
ubica a la derecha de Z = 1,96 que es la zona de rechazo, por lo tanto, se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna.
2.2 Bases teóricas
2.2.1 Variable programa semilleros científicos
a) Programa: Es un documento técnico, en el que se considera los objetivos a tener en

consideración en el desarrollo del programa para el cual se necesita que lo formulen
y ejecuten personas especializadas o interesadas en el tema, el logro de estos objetivos
requiere un plan de acción que contiene: “planteamiento de metas, previsión,
24
planificación, selección y disponibilidad de medios, aplicación sistemática, sistema

de control y evaluación del mismo” (Pérez, 2016, p.180).
b) Semilleros científicos: Cuando se hace referencia a un semillero se dice del lugar
preparado donde se guardan las semillas con la finalidad de que germinen con
cuidados y cuando estén listas estas se puedan trasplantar, haciendo referencia a
semilleros científicos a comunidades que promueven la enseñanza-aprendizaje que
permite la identificación de talentos y capacidades hacia la ciencia, tecnología e
innovación Ministerio del Poder Popular para Ciencia y Tecnología (Moncyt).
Por otro lado, se puede definir como grupos que mediante el liderazgo de los
investigadores-formadores y el proceso de enseñanza aprendizaje y características de
las disciplinas que se requerían investigar, un semillero científico debe de saber
reflexionar y ser flexible, por ello es importante que exista un trato horizontal entre
el guía y el estudiante (Pepper y Terán, 2019). “Implica resignificar los roles de
docente y estudiante, teniendo como horizonte una práctica pedagógica y unas formas
de enseñanza y aprendizaje que vayan más allá de la transmisión y la reproducción”
(Cárdenas, 2018, p.60). En este sentido, no basta que el docente solo transmita
conocimiento, sino que el estudiante logre concretar sus ideas basándose en lo que en
la actualidad de designa una educación por competencias, donde se requiere
habilidades, conocimientos y valores que se desprendan del propio conocimiento y el
docente juega el rol de facilitador.
c) ¿Qué es el programa semilleros científicos?

El programa Semilleros Científicos es una propuesta educativa que contiene un
conjunto de actividades educativas que tiene como objetivo general el demostrar efecto
en el desarrollo de las competencias del área Ciencia y Tecnología. Cuando hacemos
referencia a semilleros científicos es que este programa servirá para incentivar a los
estudiantes en el enfoque de la indagación y la alfabetización científica y tecnológica,
mediante la formación constante e integral en el desarrollo de sus desempeños,
capacidades para alcanzar las competencias que se requieren como entender y conocer
25
la relación del mundo físico con los seres vivos, el desarrollo de soluciones tecnológicas
frente a problemas que se encuentran día a día.
Es importante que los niños en la etapa escolar puedan observar, manipular y
describir fenómenos para crear sus propios conocimientos, sin olvidar los procesos
necesarios para la construcción básica del conocimiento (Galetto y Romano, 2012, p.37).
Según Cárdenas (2018), “La cultura investigativa en la escuela tiene un papel importante
en las Ciencias Naturales, introduciendo una nueva forma de concebir la ciencia, sus
métodos y aplicaciones y, motivando a los estudiantes a pensar científicamente a partir
de su cotidianidad” (p.40). Este programa se relaciona con los objetivos de la presente
investigación, que iniciara con un diagnóstico para determinar los niveles de logro:
satisfactorio, en proceso, en inicio y previo al inicio en los estudiantes, luego de este
análisis se pasara a la implementación del programa mediante sesiones de aprendizaje
que desarrollaran los desempeños y capacidades del área de Ciencia y Tecnología en los
estudiantes. Al culminar el programa se espera que la mayoría de ellos se encuentren en
el nivel satisfactorio ya que se involucraron en el desarrollo de la indagación y
alfabetización científica y tecnológica. También se busca que este programa sirva como
estrategia metodológica para docentes del área de Ciencia y Tecnología en los ciclos VI
y VII de la educación Básica Regular y que ellos al enfrentarse al mundo real estén
preparados para afrontar este tipo de desafíos, la ciencia no se desvincula del ser humano
en ningún momento. Todo el programa se adecuará a la actual crisis sanitaria que
venimos enfrentando a la causa del SAR CoV- 2, las experiencias de aprendizaje se
desarrollan de manera remota, utilizando como medio principal los grupos de WhatsApp
de manera didáctica se hará uso de Ppt, audios, videos.
d) Conocimiento científico
Partiremos desde entender que el conocimiento se produce por la intervención
de los sentidos, ya sea por la forma, color, olor, etc. Entando en juego el llamado
conocimiento popular, el cual es amplio y complejo que explica los fenómenos de
forma sencilla, así como la expresión más vale pájaro en mano que cientos volando,
donde no podemos preguntar ¿se da solo en el ser humano? ¿es innata? Y estas
26
características hace que tenga inconvenientes y es dudosa por su variación contextual;

ante esto nace el llamado conocimiento científico que no solo se basa en conjeturas
sino en hechos verificables, aquellos que se pueden evidenciar y puedan ser
comprobadas; para evitar estos inconvenientes se desarrolla el método científico
(Tiberius, 2007, p.30).
e) Procesos del método científico
El método científico puede ser interpretado como la ciencia básica y aplicada,
además como un instrumento adecuado que nos permite comprobar hipótesis a fin de
incrementar el conocimiento ya que mediante diversos procesos como enunciar
preguntas, contrastar hipótesis, utilizar técnicas para contrastar o comprobar su
relevancia y estas a la vez puedan orientar a otros estudios.
Etapas del método científico: Se debe entender que nacen de problemas que
deben ser solucionadas o conocimientos que se deben de confirmar, para lo cual se
ha establecido procedimientos adecuados.
Planteamiento del problema. - viene a ser la presentación clara entre dos o
más variables, siendo la cuestión que se debe de resolver mediante procesos
científicos.
Delimitación del problema. - se debe de considerar los elementos del
problema, describir las características que tiene el problema, como también
problemas similares. Para poder trabajar adecuadamente el investigador debe de
delimitar su problema a un campo pequeño y especifico, ya que al tener un tema
demasiado extenso el investigador no podrá realizar un trabajo efectivo, o necesitará
emplear más tiempo en la búsqueda de su solución.
Formulación del problema. - consiste en identificar la idea principal y los supuestos
que fundamenten la argumentación inicial.
Justificación del problema. - se explica las razones por las que se pretende realizar
la investigación.
Objetivos de la investigación. - determina la finalidad de la investigación, el cual
permite predecir, explicar y describir los fenómenos.
27
Marco teórico. - conjunto de teorías que guían y fundamentan la investigación,

dando sustento de forma lógica de los elementos escancias de lo que se quiere
investigar.
Elaboración de hipótesis: primero debe de concordar con el problema, sirve de guía
precisa que orienta al investigados para comprobar la problemática que se está
investigado, siendo una suposición entre los hechos o fenómenos.
Metodología. - procedimiento para obtener los resultados del objetivo, además
determina en tipo de investigación.
Cronograma: donde queda registrado todos los procesos y los tiempos que se les
asignaran al proyecto (Ruiz, 2007).
f) Alternativa de solución tecnológica

Al analizar profundamente un problema frente al cual se crea una solución
que constituye una serie de procesos llamada alternativa de solución tecnológica que
se medirá según su efectividad para dar respuesta al problema, se pueden considerar
varias alternativas de solución tecnológica, pero se escogerá la más eficiente posible
(Romero y Zúñiga, 2016, P.28). Dentro de una alternativa de solución tecnológica se
debe de realizar varias pruebas para determinar su efectividad y a la vez realizar
reajustes si fuera necesario.
2.2.2 Variable competencias del área de Ciencia y Tecnología
a) Competencia
Una educación por competencias se trata de salir de la educación
tradicional para acercarnos a un nuevo enfoque de enseñanza-aprendizaje el cual
significa un cambio de paradigma no solo centrado el procesamiento y organización
de la información, sino en uno que le permita construir sus esquemas de conocimiento
sobre su realidad dando soluciones a los problemas de esta nueva sociedad del
conocimiento (Cepeda, 2015).
28
Las competencias se pueden dividir en dos grupos aquellas centradas en la

persona y otras en las áreas temáticas. Las centradas en las personas son las básicas
que centra en el desempeño laboral y el desarrollo vital de las personas, las personales
que permiten conocerse a uno mismo para adaptarse a diferentes entornos, actuando
de manera responsable, las profesionales lo que demanda la productividad de trabajo.
Las genéricas y específicas, la primera engloba todo y es idónea para cualquier
profesión la segunda el desarrollo del individuo (Sanz, 2010).
b) Competencia del área de Ciencia y Tecnología
Una de las cualidades del ser humano es la curiosidad el cual lo impulsa a
explorar y cuestionarse a cada momento sobre los fenómenos que suceden a su
alrededor logrando así construir diversos métodos para crear conocimientos y
comprender el mundo que habita para lo cual hace uso de herramientas, técnicas e
instrumentos para poder tener un mejor resultado. MINEDU (2015) rutas de
aprendizaje “las competencias se definen como un saber actuar en un contexto
particular en función de un objetivo o la solución de un problema” p.7. La resolución
de estos problemas se da por la diversidad de saberes previos fomentando una cultura
de reflexión y convivencia adecuada.
Con la educación y enseñanza del área de ciencia y tecnología de desarrollan
competencias para lograr la indagación y alfabetización científica de los ciudadanos
de nuestro país.
c) Enfoque de alfabetización e indagación científica

Hace ya un siglo, se creía importante que los grupos de personas supieran leer
y escribir, lo cual generaba cierta ventaja y de esta manera la educación se vuelve
obligatoria. Para luego pasar a la necesidad de entender a la ciencia y la tecnología
para tener un pleno conocimiento del mundo de hoy, por ello es necesario que
desarrolle la alfabetización e indagación científica y tecnológica ya que las escuelas
se enseña ciencias de la manera clásica, solo en la transmisión de contenido conceptos
y doctrinas y que ellos no retienen lo aprendido luego de años. Un estudiante
29
alfabetizado científicamente podrá tomar decisiones responsables en su vida

cotidiana, que el desarrollo de la tecnología es importante en la sociedad y el bienestar
humano, conocer hipótesis, teorías científicas y ser capaz de aplicarlos (Fourez,
2005).
d) Capacidades del área de Ciencia y Tecnología
El conjunto de capacidades alcanzados como lo cognitivo, la aptitud, las
habilidades y la destreza son los que ponen en manifiesto el nivel de desarrollo de las
competencias. “un científico usará la ciencia para construir ciencia, mientras que un
estudiante debe usarla para tomar decisiones de forma informada y reflexiva” (De
Pro, 2014, p.14)
• Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
En esta competencia se busca crear conocimiento mediante el proceso de la
indagación el cual demanda una reflexión continua, este proceso posibilita que el
alumno se interrogue acerca de ciertos fenómenos que se presentan para lo cual
propone posibles respuestas y para dar veracidad a su hipótesis desarrollara un plan
sistemático para recoger información llegando a una conclusión. Para lograr esta
competencia el estudiante desarrollara las siguientes capacidades:
Problematiza situaciones para hacer indagación: en esta capacidad el
estudiante una vez concebida la idea de investigación sobre fenómenos observables
se formula una pregunta la cual debe de expresar la relación de dos o más variables
estas pueden ser causales, además debe de identificar variables intervinientes;
llegando a interprétalos y dar posibles respuestas para ello debe de considerar los
objetivos que debe expresarse con claridad “son guías del estudio y hay que tenerlos
presentes durante todo su desarrollo” (Gómez, 2006,p.43).
Diseña estrategias para hacer indagación: en esta capacidad luego de haber
logrado determinar los objetivos, el estudiante debe de idear un plan para manipular
las variables, por ello debe de seleccionar los materiales e instrumentos para el recojo
de datos y teniendo en cuenta su seguridad.
30
Genera y registra datos e información: el estudiante organiza los datos

obtenidos en función a su variable.
Analiza datos e información: el estudiante elabora conclusiones con los datos
obtenidos para comprobar o refutar sus hipótesis.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: El estudiante da
a conocer los resultados de sus estudios logrando así nuevos conocimientos.
En todo el proceso que sigue está competencia se tiene como base el método
científico ya que inicie desde un problema para llegar a una conclusión mediante la
investigación rejuntando o validando su hipótesis.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
No solo se trata de saber de memoria los conceptos de los hechos y fenómenos
que percibimos del ambiente , para desarrollar esta competencia debemos de
comprender los fenómenos que percibimos del ambiente y no solo como conceptos,
esto quiere decir que lo que conocemos y sabemos del ambiente de manera creativa
y flexible y ser capaces de convertirlos en sistemas grandes que permitan entender el
por qué y cómo de los fenómenos para usar estos conocimientos y utilizarlo en favor
para dar una solución.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo: el estudiante establece relaciones entre varios
conceptos para transferirlos y crear nuevos conocimientos, permitiéndole explicar,
justificar, comparar y evaluar.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico:
cuando el estudiante analiza los nuevos conocimientos asume una postura crítica pata
mejorar su calidad de vida, justificando proposiciones fundamentadas para explicar
hechos o fenómenos de la naturaleza, basándose en evidencias recogidas en diversas
fuentes confiables de como la ciencia y la tecnología intervienen en la sociedad y el
ambiente (Minedu, 2015).
31
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su

entorno
Esta competencia tiene las siguientes capacidades:
Determina una alternativa de solución tecnológica: el estudiante detecta un
problema para lo cual propone alternativas de solución teniendo en cuenta el
conocimiento científico sin alterar su medio ambiente.
Diseña la alternativa de solución tecnológica: el estudiante representa de
manera gráfica el diseño de su prototipo.
Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: el estudiante pone
a prueba el prototipo teniendo en cuenta su funcionamiento.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de
solución tecnológica: el estudiante comunica los logros obtenidos del prototipo para
solucionar problemas, teniendo en cuenta el cuidado del medio ambiente (MINEDU,
2016).
2.3 Bases conceptuales
a) Biodiversidad: “es la variedad de todos los tipos de y formas de vida, desde los
genes a las especies a través de una amplia escala de ecosistema” (Gaston, 1996,
como se citó en Diéguez y García, 2011).
b) Ciencia: “es un tipo de conocimiento de la realidad que, al propio tiempo, pone
en juego la posibilidad real de su utilización práctica a través del dominio
tecnológico” (Molina, 2001, p.14)
c) Competencia: “son conjuntos de habilidades, conocimientos, actitudes y
valores, y es necesario que un alumno vaya adquiriéndolas y dominándolas a lo
largo de su formación” (Sanz, 2010, p. 15).
d) Materia: todo aquello que posee la propiedad de ocupar un espacio y estar sujeto
a los principios de la gravedad y la inercia. Dependiendo de la forma y del
32
volumen, se dice que un cuerpo físico puede ser sólido, líquido y gaseoso
(Robredo, 2002).
e) Método científico: Es un procedimiento para tratar un conjunto de problemas.
Cada problema requiere un conjunto de métodos o técnicas especiales. Los
problemas del conocimiento requieres la invención p la aplicación de
procesamiento especiales adecuados para los varios estadios del tratamiento de los
problemas. “representa la metodología que define y diferencia el conocimiento de
la ciencia de otros tipos de conocimiento” (Tiberius, 2007, p.33).
f) Mundo físico: “conjunto de fenómenos que están allí, frente a nosotros, al
alcance la mano” (García, 1998, p.31).
g) Programa: Según Pérez (2016), es un documento en el que se integran los
objetivos educativos, a lograr a través de determinados contenidos, con un plan de
acción a su servicio, plan en el incluimos la evaluación de carácter formativo como
un elemento más, en sintonía y armonía con todo ello (p.180).
h) Tecnología: “conjunto de conocimientos ordenados para la producción,
distribución y se adopta mejor a las necesidades en forma detallada y reproducible”
(Ferraro, 1997, p.12)
2.4 Bases filosóficas
El termino competencia tiene origen en una tradición de las culturas anglosajona

que estuvieron conformado por los países de habla inglesa a la vez está fundamentado en
el paradigma del constructivismo. Existe mucha información sobre los inicios de las
competencias, así como la de Tóbon, quien dice que la competencia involucra pensadores
de la Grecia antigua hasta llegar a los autores contemporáneos.
Se realizará una breve línea de tiempo:
Década de los 60 en Estados Unidos se llevó a cabo un proceso de selección
personal para poder seleccionar a los competentes y así un personal como mayor
33
capacidad para la defensa de la nación, los responsables para seleccionarlos fueron

psicólogos educativos en su mayoría. Como resultados las personas seleccionadas tenían
habilidades como las creencias personales, valores, profesionalismo que se adicionaban a
su conocimiento. A partir de estos hallazgos también se los llevó al ámbito laboral y
empresarial.
En la década de los 70 muchas instituciones de Canadá educativas adoptaron el
modelo basado en competencias, en los 80 en el instituto Quebec se desarrolló el enfoque
por competencias en el cual deberían de realizar capacidades el cuál iba mucho más allá
de una simple ejecución. En los 80 también en Australia la educación cobro un giro con
un enfoque denominado capacitación basada en normas de competencia; igual a los otros
países fue implementando con la finalidad de mejorar la fuerza laboral activa y en la
década de la 90 muchos países ya se habían adaptado a ella (Lazano y Herrera, 2013).
En Latinoamérica la visión de la formación por competencias nace 1993 dentro
del Proyecto de Modernización de la Educación Técnica y la Capacitación, donde se
permitió reorganizar la capacitación de la forma laboral, a la vez promoviendo la
articulación entre la oferta educativa con la demanda del mercado laboral, todo ello dentro
del Gobierno de México (Ibarra, 1997, como se citó en Trujillo,2014).
Basándonos al termino competencia dentro de la educación peruana, esta nace
tomando como propuesta que asume la Dra. Luisa Pinto, quien señala la integración de 3
saberes: como el conceptual referido al saber, el procedimental al saber hace y por último
al actitudinal basado en el ser. La competencia integra las demandas sociales, individuales
y sociales y a la vez promueven habilidades, destrezas y actitudes (Barriga, 2004).
Los estudiosos trasladaron el principio de F.W. Taylor sobre la organización del
trabajo dentro del principio educativo.
Rendimiento del alumno= valor real o logro del alumno X 100%=x%
valor normativo o estándar
Ahora lo centraremos dentro de los niveles de educación en primer momento para
la educación básica se tiene en cuenta la parte cognitiva, psicomotora y socioafectiva, pero
ellas no estas relacionadas con el sector productivo. Todos los aprendizajes esperados
34
deben de ser logrados al egreso de los estudiantes. En cambio, de dentro de la educación

técnico-profesional se basa directamente en los requerimientos del mercado laboral y
sector productivo, para ello se establecen estándares para la eficiencia en la ejecución.
También, en estos años se viene involucrando a la universidad públicas a un enfoque por
competencias (Cuba, 2016).
Se debe reconocer que los sujetos involucrados dentro de la enseñanza aprendizaje
son humanos lo cual determina la filosofía del vida, la cual se desarrolló dentro de
habilidades destrezas y conocimientos, las competencias de la educación básica se pueden
dividir en 4 desde la parte cognitiva que incluye el conocimiento, aquellas que se vinculan
a la evaluación de uno mismo, de cómo nos comportamos entre pares, y la parte afectiva,
de esta manera pasando desde la parte cognitiva, actitudinal y afectiva (Gonzales et al,
2013).
2.5 Bases epistemológicas
La presente investigación se encuentra centrado en el enfoque cuantitativo el cual

se encuentra guiado por el paradigma positivista y pos-positvista, para poder explicar el
fenómeno estudiado, para lo cual se usó la recopilación de datos para corroborar la
hipótesis planteada, mediante la experimentación con la aplicación del programa
Semilleros Científicos para poder fortalecer las competencias del área de Ciencia y
Tecnología.
En epistemología de la educación se estudia la definición del saber y la producción

de conocimiento y como esta será entregado a los seres humanos. Entendiendo que el
conocimiento puede ser errado en determinados momentos, y no como se percibía antes
en la ciencia. Aquí intervienen las escuelas fuentes de conocimiento que se llevan por
parte crítica y reflexiva. Permitiendo reconocer la enseñanza aprendizaje. Así poder
estudiar al conocimiento en todos sus ámbitos (Ipuz et al, 2015).
35
2.6 Bases antropológicas
Si nos remontamos a los primeros grupos humanos la necesidad los llevo a utilizar
distintas estrategias para garantizar su sobrevivencia, logrando así transmitirlo a sus hijos
y esposas lo que se había aprendido. Se puede inferir que de esa época se produjo el
conocimiento, y como ello fue avanzando hasta nuestra época. Todo nace desde la
curiosidad y las necesidades de las personas, así como en mi primer momento fue la caza,
hoy en día podemos hablar de los avances de la ciencia y la tecnología como la mejora de
las vacunas, el uso de las tecnologías de la información. Cabe recalcar que la ciencia se
vive día a día y lo encontramos en todo momento.
36
CAPÍTULO III. SISTEMA DE HIPÓTESIS
3.1 Formulación de las hipótesis
3.1.1 Hipótesis general
Ha. El Programa Semilleros Científicos influye positivamente en el fortalecimiento

de las competencias del área de Ciencia y Tecnología en los estudiantes del cuarto
año de secundaria de la Institución Educativa Illathupa, Huánuco-2021.
Ho. El Programa Semilleros Científicos no influye positivamente en el nivel de

fortalecimiento de las competencias del área de Ciencia y Tecnología en los
estudiantes del cuarto año de secundaria de la Institución Educativa Illathupa,
Huánuco-2021.
3.1.2 Hipótesis específicas
a) Ha. El Programa Semilleros Científicos tiene efecto positivo en el

fortalecimiento de la competencia indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos del área de Ciencia y Tecnología en los estudiantes
del cuarto año de secundaria de la Institución educativa Illathupa, Huánuco-
2021.
Ho. El Programa Semilleros Científicos tiene efecto positivo en el

fortalecimiento de la competencia indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos del área de Ciencia y Tecnología en los estudiantes
del cuarto año de secundaria de la Institución educativa Illathupa, Huánuco-
2021.
37
b) Ha. El Programa Semilleros Científicos tiene efecto positivo en el

fortalecimiento de la competencia explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo del área de Ciencia y Tecnología en los estudiantes del cuarto año de
secundaria de la Institución educativa Illathupa, Huánuco-2021.
Ho. El Programa Semilleros Científicos tiene efecto positivo en el

fortalecimiento de la competencia explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo del área de Ciencia y Tecnología en los estudiantes del cuarto año de
c) Ha. El del Programa Semilleros Científicos tiene efecto positivo en el

fortalecimiento de la diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno del área de Ciencia y Tecnología en los estudiantes del
cuarto año de secundaria de la Institución educativa Illathupa, Huánuco-2021.
Ho. El del Programa Semilleros Científicos tiene efecto positivo en el

fortalecimiento de la diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno del área de Ciencia y Tecnología en los estudiantes del
cuarto año de secundaria de la Institución educativa Illathupa, Huánuco-2021.
38
3.2 Operacionalización de variables
Tabla 1
Definición de la operación de la variable programas semilleros científicos
V. INDEPENDIENTE: PROGRAMA SEMILLEROS CIENTÍFICOS

OBJETIVO ADMINISTRACIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES INST.
FUNDAMENTACIÓN
Desarrollar El Procesos del
Fases:
las programa método
Este programa fue competencias Diagnóstico semilleros científico
elaborado por las del área de científicos es Relación de
Sesiones de aprendizaje
necesidades que se Ciencia y Implementación una propuesta los
ven entorno al Tecnología metodológica conocimientos
en los Ejecución que formará a del mundo
aprendizaje y el
desarrollo de las estudiantes los futuros físico y los
del nivel Evaluación estudiantes seres vivos
competencias del
área de Ciencia y secundaria que Alternativas de
Tecnología porque de la I.E desarrollen la solución
estas no se están Illathupa indagación y tecnológica.
dando mediante el alfabetización
adecuadamente. Programa científica
Semilleros dentro y fuera
Científicos. de sus aulas.
Nota: Tabla elaborada por la tesista delimitando el estudio de la variable independiente programa semilleros
científicos.
39
Tabla 2
Definición de la operación de la variable competencias del área de Ciencia y Tecnología
Nota: Tabla elaborada por la tesista delimitando el estudio de la variable dependiente competencias del área de
Ciencia y Tecnología.
40
3.3 Definición operacional de las variables
Programa Semilleros Científicos: Programa que se desarrolló a través de

experiencias de aprendizaje, aplicado durante 8 meses; para ello de partió desde el
diagnóstico para conocer los niveles de competencia referente al área de la variable
estudiada, los resultados sirvieron para trabajar las estrategias para el fortalecimiento
de habilidades científicas donde el estudiante mediante un estudio relaciono su mundo
natural a la considero soluciones a los posibles fenómenos encontrados.
Competencias del área de Ciencia y Tecnología: Es el marco en que se basa el
enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica por el cual el
estudiante indaga en su entorno y busca soluciones a los problemas que se encuentran
a su alrededor, informándose, utilizando conocimientos contemporáneos para diseñar
prototipos que solucionen el problema.
41
CAPÍTULO IV. MARCO METODOLÓGICO
4.1 Ámbito de estudio
El presente trabajo de investigación se realizó en el ámbito geográfico de la ciudad

de Huánuco (La Muy Noble y Leal Ciudad de los Caballeros de León de Huánuco) que se
encuentra a unos 1800 m.s.n.m, Huánuco es uno de los distritos de la Provincia de
Huánuco del departamento con el mismo nombre ubicado en la zona centro oriental del
país, con una superficie de 36 850 Km2, se puede observar dos microrregiones naturales,
la sierra con 22 012 km² y la selva con 14 837 km².
Síntesis Histórica de la Institución Educativa Illathupa: La Institución Educativa
Pública “Illathupa”, fue creado el 22 de enero de 1965, mediante Resolución Ministerial
N° 085 con denominación de Colegio de Aplicación de la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional “Hermilio Valdizán” de Huánuco, cuando desempeñaba la
Decanatura el Dr. Lizardo Guillén Collado. Su primer director fue el Prof. Eduardo Ochoa
Tello. A pocos años de su funcionamiento, el mismo Dr. Guillén, con aprobación unánime
de la Junta de profesores, le puso el nombre de “Príncipe Illathupa”. Pasaron algunos años
más, debido al origen incaico del nombre del flamante colegio y con el deseo de tener una
fecha jubilar para celebrar el “Día del Colegio”, otra junta de profesores acordó adoptar
como día de festejos el 24 de junio de todos los años, en recuerdo y homenaje a la gran
fiesta del Inti Raymi o Fiesta del Sol, que se celebra en la Ciudad imperial del Cuzco.
La Institución Educativa Illathupa está ubicada en el Jr: Crespo Castillo 160, a

unos -9.92486 latitud sur y -76.24356 longitud oeste; altitud de 1890 msnm; en la ciudad
de Huánuco, el servicio educativo que ofrece es Polidocente Completo, El personal
directivo está conformado por el director y las Subdirectoras del turno mañana y tarde, el
equipo administrativo lo conforman 10 miembros, además cuenta con 4 auxiliares en
educación y la plana docente estuvo conformada por 54 docentes de las diferentes áreas.
La institución tiene áreas verdes, cuenta con equipos como: laptop, cañón multimedia y
42
servicios de agua y luz. Los padres de familia se dedican a la venta de alimentos, ropa,
etc. En los mercados de la ciudad, otros se dedican a la agricultura, siembran alimentos
como papa, verduras entre otros. Las madres se dedican a la crianza de animales menores
las cuales también son vendidas en la ciudad, por ello la mayor parte de los estudiantes
vienen de las zonas rurales, las Moras y Aparicio Pomares pertenecen a la clase social
pobre y otros de extrema pobreza, vienen a la ciudad buscando bienestar económico y una
buena educación.
4.2 Tipo y nivel de investigación
4.2.1 Tipo de investigación
De tipo aplicado (Hernández et al, 2014), es decir trató de dar solución a un

problema en mediano plazo, para este trabajo se hizo uso de los fundamentos
teóricos sobre indagación y alfabetización científica, el tratamiento fue a la
variable independiente relacionados con las competencias del área de Ciencia y
Tecnología para observar el comportamiento de la variable dependiente en los
estudiantes de la Institución Educativa Illathupa, Huánuco – 2020.
4.2.2 Nivel de investigación
De nivel explicativo porque el programa semilleros científicos (variable

independiente), fortaleció las competencias del área de Ciencia y tecnología a
mediano plazo, además se contrasto la hipótesis planteada dentro del estudio.
43
4.3 Población y muestra
4.3.1 Descripción de la población
“Las poblaciones deben situarse claramente por sus características de contenido,

lugar y tiempo” (Hernández et al, 2014, p.174).
La población estuvo conformada por 137 estudiantes del nivel secundaria de la I.E
Illathupa.
Tabla 3
Población de la I. E “Illathupa” matriculados en el año 2021

Secciones turno N° de Secciones N° de
mañana estudiantes turno tarde estudiantes
4 “A” 33 4 “E” 31
4 “B” 32 4 “F” 31
4 “C” 32 4 “G” 28
4 “D” 30 4 “H” 47
Total 137
Nota: Datos tomados de la nómina oficial de matrícula de la I.E Illathupa 2021.
4.3.2 Muestra y método de muestreo
“Las muestras no probabilísticas, suponen un procedimiento de selección

orientado por las características de la investigación, más que por un criterio
estadístico de generalización” (Hernández et al, 2014, p.189).
En este sentido la muestra fue no probabilística a conveniencia del investigador,
que estuvo conformada por los estudiantes del 4° año del nivel secundaria de la
I.E Illathupa turno mañana haciendo un total de 50 estudiantes.
44
Tabla 4
Muestra de estudio
Grupos Secciones N° de Nº de
estudiantes estudiantes
según para el
nómina estudio
Experimental 4 “A” 33 26
4 “B” 32
Control 4 “C” 32 24
4 “D” 30
Total 127 50
Nota: Datos tomados de la nómina oficial de matrícula de la I.E Illathupa 2021.
4.3.3 Criterios de inclusión y exclusión
Criterios de inclusión
• Alumnos matriculados en el cuarto de segundaria turno mañana en la I.E
Illathupa periodo 2021.
• Alumnos con asistencias regular a la I.E en la educación a distancia, que
accedieron a la estrategia “Aprendo en Casa”.
• Alumnos de sexo masculino y femenino.
Criterios de exclusión
• Alumnos matriculados en el 1°, 2°, 3° y 5° de secundaria de la I.E Illathupa
turno mañana y tarde periodo 2021.
• Alumnos de 4to de secundaria que asistieron eventualmente a la estrategia
“Aprendo en casa.
• Alumnos de 4to de secundaria del turno tarde.
45
4.4 Diseño de investigación
Diseño experimental en su variante cuasi-experimental se trabajó con dos grupos a

los cuales se le administro el pretest y postest (Hernández et al, 2014).
4.5 Técnicas e instrumentos
4.5.1 Técnicas
La observación suele ser una de las técnicas de investigación más importante en las
ciencias sociales ya que permite el contacto directo del investigador y el campo de
estudio, por lo cual en el presente estudio se usó la técnica de la observación porque
se tuvo en cuenta los sentidos para examinar las manifestaciones de las variables de
manera cuantitativa (Córdova, 2018).
La observación sistemática participante es donde los investigadores forman parte de
los sucesos que se observan, el estudio al ser de tipo aplicada el investigador realizó
46
una serie de tratamientos involucrándose con el campo de estudio, interactuando

constantemente con los estudiantes (Pulido, 2015).
4.5.2 Instrumentos
Las rúbricas son instrumentos los cuales nos permiten distinguir el grado en el cual
un estudiante se encuentra desarrollando un proceso o una competencia, algunas
características son: se basan en criterios de desempeños coherentes, es usado para
evaluar el proceso tanto como el producto, lo más importante que describen lo
aprendido y no cómo enseñar, también ayudan la subjetividad en la evaluación y en
la ubicación por los niveles en los alumnos (Días y Hernández, 2005, p.390).
El instrumento fue la rúbrica de acuerdo a los objetivos de la investigación, es decir
3 rubricas para evaluar las competencias del área de Ciencia y Tecnología, donde se
fue evaluando el proceso de los logros de aprendizaje y por último el producto.
4.5.2.1 Validación de los instrumentos para la recolección de datos.
La validación de un instrumento se obtiene por la opinión de expertos

quienes aseguran que las dimensiones medidas sean representativas del
universo y variables estudiadas. “la evidencia de la validez de criterio se
produce al correlacionar las puntuaciones de los participantes, obtenidas por
medio del instrumento, con sus valores logrados en el criterio” (Hernández et
al, 2014, p.298)
La validación del instrumento de la presente investigación se realizó por
juicio de expertos, validado por cinco especialistas que conocen el tema y el
desarrollo de competencias. Se tuvo en consideración cuatro criterios de
relevancia, coherencia, suficiencia y claridad los cuales tuvieron un visto
bueno por cada uno de los especialistas, lo cual permitió la aplicación del
47
instrumento. También puede ser observado según la tabla de niveles de validez

propuesto por Cabanillas; donde el instrumento tiene un valor de 97, 4 %
considérenlo dentro del nivel de validez excelente.
Tabla 5
Tabla con los puntajes de los especialistas
Expertos puntaje Rúbricas %
1.Dra. Trejo Lugo, Tania Rossy 172 97,7 %

2. Dra. Chuquiyauri Carbajal, Donata 172 97,7 %
3.Dra. Rios Castillo Imelda 168 95,4 %
4.Dra. Malpartida Garay, Danitza 170 96,5 %
5.Dr. Villanueva y Chan, Carlos 175 99,4 %
Promedio de valoración 857 97,4 %
Nota: Tabla del total de criterios por juicio de expertos.
Tabla 6
Tabla de niveles de validez por juicio de expertos
Valores Niveles de validez
91-100 Excelente
81-90 Muy bueno
71-80 Bueno
61-70 Regular
51-60 Deficiente
Nota: Tabla de Niveles de validez para juicio de expertos (Cabanillas, 2004).
4.5.2.2 Confiabilidad de los instrumentos para la recolección de datos.
Un instrumento es confiable porque puede hacer una medición real y no

varían significativamente.
Para poder evaluar la confiabilidad del instrumento se tendrá en cuenta la
siguiente tabla de categorías.
48
Tabla 7
Tabla de coeficiente de confiabilidad

Escala Categoría
r=1 Confiabilidad perfecta
0,90 ≤r≤0,99 Confiabilidad muy alta
0,70 ≤r≤0,89 Confiabilidad alta
0,60 ≤r≤0,69 Confiabilidad aceptable
0,40 ≤r≤0,59 Confiabilidad moderada
0,30 ≤r≤0,39 Confiabilidad baja
0,10 ≤r≤0,29 Confiabilidad muy baja
0,01 ≤r≤0,09 Confiabilidad despreciable
r=0 Confiabilidad nula
Nota: Tabla de categorías para interpretar coeficiente de

confiabilidad de (Córdova, 2018).
Al aplicar la prueba piloto y llevar los datos al estadístico SPSS, se obtuvo como el
resultado 0,942 dando un valor de confiabilidad muy alta, lo que permitió la aplicación de
los instrumentos, las rubricas tanto al grupo control como al grupo experimental.
4.6 Técnica para el procesamiento y análisis de datos
procesamiento de datos
-Se elaboró el programa del Semilleros Científicos teniendo en cuenta los indicadores,
dimensiones y los objetivos de la investigación.
-Se diseño los instrumentos rúbricas por competencias.
-Se realizó la validación y confiabilidad del instrumento para evaluar el fortalecimiento
de las competencias del área de Ciencia y Tecnología.
- Sé administró el pretest al grupo experimental y grupo control.
49
-Se implementó el programa mediante experiencias de aprendizaje, se usó como medio de

comunicación grupos de WhatsApp.
-El programa se desarrolló durante medio año lectivo solo con el grupo experimental.
-Las sesiones se desarrollaron en horarios sincrónicas y asincrónicas, con una duración de
90 minutos, horas pedagógicas.
- Terminadas las experiencias de aprendizaje aproximadamente 15, se administró el
postest a ambos grupos.
b) análisis de datos
-Se uso del programa estadístico SPSS 25.

-Para determinar el comportamiento de las variables se realizó la Prueba de Normalidad.
-Para la verificación de la hipótesis se utilizó la estadística descriptiva e inferencial.
- Para la prueba de la hipótesis se consideró la prueba de McNemar.
4.7 Aspectos éticos
Para el desarrollo del trabajo de investigación se obtuvo el

consentimiento informado por parte de la dirección para poder trabajar con la
muestra, se tuvo encuenta los lineamientos establecidos en el Reglamento de
Grados y Títulos.
Además, durante todo el desarrollo de la investigación se tuvo cuidado con
los temas a tratar y se abarcó minuciosamente temas referidas a dichas competencias
desarrolladas.
50
CAPÍTULO V. RESULTADOS
5.1 Análisis descriptivo
Tabla 8
Resultados de la evaluación de las competencias del área de Ciencia y Tecnología,

dimensión indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos GC.
GRUPO CONTROL
PRETEST POSTEST
Nivel FI % FI %
Bajo 23 95.9 % 20 83.3 %
Alto 1 4.1 % 4 16.7 %
Total 24 100 % 24 100 %
Nota: Datos obtenidos de la rúbrica para la dimensión indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos en los 4to “C y D”del nivel secundaria de la I.E Illathupa 2021.
Figura 1
Diagrama de barras pretest postes competencia indaga GC
Análisis e interpretación
Nota: El gráfico representa los resultados de la competencia indaga pretest y postes aplicado al grupo control
En la tabla 8 y figura 1 se evidencian los resultados obtenidos de la aplicación de

la rubricas antes y después referente al grupo control, donde en el pretest en el nivel bajo
se tiene un valor de 95.9 % y 4.1 % en el nivel alto, para el postes se observa el 16.7 en el
nivel alto y 83.3 % en el nivel bajo, lo cual evidencia que hay tanto por ciento más de los
estudiantes situados en el nivel alto.
51
Tabla 9

dimensión explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo GC.
GRUPO CONTROL
PRETEST POSTEST
Nivel FI % FI %
Bajo 23 95.9 % 19 79.2 %
Alto 1 4.1 % 5 20.8 %
Total 24 100 % 24 100 %
Nota: Datos obtenidos de la rúbrica para la dimensión explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo en los 4to “C y D” del nivel secundaria de la I.E
Illathupa 2021.
Figura 2
Diagrama de barras pretest competencia explica GC
Nota: El grafico representa los resultados de la competencia explica pretest y postest aplicado al grupo control.
La tabla 9 y figura 2 resalta que los datos en el pretest con 95.9%, en el nivel
bajo y 4.1% en el nivel alto, en el poste el 79.2%, en el nivel bajo 20.8% en el nivel alto,
lo que refleja que existe una leve diferencia en los datos del pretest y postes del grupo de
control.
52
Tabla 10

diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno GC.
GRUPO CONTROL
PRETEST POSTEST
Nivel FI % FI %
Bajo 23 95.9 % 20 83.3 %
Alto 1 4.1 % 4 16.7 %
Total 24 100 % 24 100 %
Nota: Datos obtenidos de la rúbrica para la dimensión diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno en los 4to “C y D” del nivel secundaria de la I.E Illathupa 2021.
Figura 3
Diagrama de barras pretest postes competencia diseña GC
Nota: el grafico representa los resultados de la competencia diseña pretest y postes aplicado al grupo
control.
La tabla 10 y figura 3 demuestran los datos obtenidos en el pretest y postes del

grupo de control, en el pretest un 95.9% esta en el nivel bajo y un 4.1% en el nivel alto,
con el postes 85.3% en el nivel bajo y 16.7% en el nivel alto, demostrando que no existe
mucha diferencia en los datos presentados.
53
Tabla 11

dimensión indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos GE.
GRUPO EXPERIMENTAL
PRETEST POSTEST
Nivel FI % FI %
Bajo 25 96.2 % 14 53.8 %
Alto 1 3.8 % 12 46.2 %
Total 26 100 % 26 100 %
Nota: Datos obtenidos de la rúbrica para la dimensión indaga mediante métodos científicos para construir
sus conocimientos en los 4to “A y B” del nivel secundaria de la I.E Illathupa 2021.
Figura 4
Diagrama de barras pretest y postest competencia indaga GE
Nota: El gráfico representa los resultados de la competencia indaga pretest postest aplicado al grupo experimental.

la rubricas antes y después referente al grupo experimental, donde en el pretest en el nivel
bajo se tiene un valor de 96.2 % y 3.8 % en el nivel alto, para el postest se observa el
46.2% en el nivel alto y 53.8 % en el nivel bajo, lo cual indica que luego de la aplicación
del programa un 42.4% de la muestra alcanzaron el nivel alto.
54
Tabla 12

dimensión explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo GE.
GRUPO EXPERIMENTAL
PRETEST POSTEST
Nivel FI % FI %
Bajo 25 96.2 % 10 38.5 %
Alto 1 3.8 % 16 61.5 %
Total 26 100 % 26 100 %
Nota: Datos obtenidos de la rúbrica para la dimensión explica en los 4to estudiantes “A y B” del nivel secundaria de
la I.E Illathupa 2021.
Figura 5
Diagrama de barras pretest postes competencia explica GE
Nota: El gráfico representa los resultados de la competencia explica pretest postest aplicado al grupo experimental

bajo se tiene un valor de 96.2 % y 3.8 % en el nivel alto, para el postes se observa el 61.5
en el nivel alto y 38.5 % en el nivel bajo, lo cual evidencia que el tratamiento mediante
el programa logro ubicar a un tanto por ciento más dentro del nivel alto.
55
Tabla 13

diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno GE.
GRUPO EXPERIMENTAL
PRETEST POSTEST
Nivel FI % FI %
Bajo 25 96.2 % 9 34.6 %
Alto 1 3.8 % 17 65.4 %
Total 26 100 % 26 100 %
Nota: Datos obtenidos de la rúbrica para la dimensión diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno en los 4to “A y B” del nivel secundaria de la I.E Illathupa 2021.
Figura 6
Diagrama de barras pretest postes competencia diseña GE
Nota: El gráfico representa los resultados de la competencia diseña pretest postest aplicado al grupo experimental

bajo se tiene un valor de 96.2 % y 3.8 % en el nivel alto, para el postest se observa el
65.4% en el nivel alto y 34.6 % en el nivel bajo, lo cual evidencia que hay tanto por ciento
más de los estudiantes situados en el nivel alto.
56
Tabla 14
Resultados de la evaluación de la variable competencias del área de Ciencia y

Tecnología GE y GC postest.
COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIA Y

TECNOLOGÍA
Grupo control Grupo
experimental
Nivel FI % FI %
Bajo 20 83.3 % 8 30.8 %
Alto 4 16.7 % 18 69.2 %
Total 24 100 % 26 100 %
Nota: Datos obtenidos de las rúbricas para la variable competencias del área de Ciencia y Tecnología en los
estudiantes GE 4to “A y B” GC “C y D” del nivel secundaria de la I.E Illathupa 2021.
Tabla 7
Diagrama de barras postes de las competencias del área de Ciencia y Tecnología
Nota: El gráfico representa los resultados de las competencias del área de Ciencia y Tecnología postes aplicado al
grupo experimental y grupo control.
En la tabla 14 y figura 7 se ven los resultados obtenidos de la aplicación de la

rubricas después del tratamiento referente al G.C y G.E, se observa en el G.C el 16.7% en
el nivel alto y 83.3 % en el nivel bajo, mientras tanto para el G.E 30.8% en el nivel bajo
69.2% en el nivel alto lo cual evidencia que gracias a la aplicación del programa se ve
mejoras en el GE teniendo más de la mitad de sus integrantes en el nivel alto.
57
5.2 Análisis inferencial y/o contrastación de hipótesis
Tabla 15
Prueba de normalidad de la distribución de datos obtenidos pretest y postes GC y GE.
Kolmogorov-Smirnov Shapiro-wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Pretest 0,122 50 0,061 0,905 50 0,001
Postes 0,081 50 0,200 0,978 50 0,463

Nota: Prueba de normalidad tomada de los resultados de la aplicación de los instrumentos pretest y postest del G.C y
G.E.
En la tabla 15, se evidencia la prueba de normalidad de los resultados de la muestra, para

la prueba shapiro-WilK los niveles de significancia son: pretest 0,001, postes 0,463
reflejando que uno de ellos no cumple con el principio de normalidad, lo cual corresponde
al contraste de una prueba estadística no paramétrica. Es importante enfatizar, que esta
prueba es recomendable cuando la muestra es menor o igual a 50. Con dichos resultados,
se decidió usar la prueba de McNemar para evaluar si el Programa Semilleros científicos
influye en el fortalecimiento de las competencias del área de Ciencia y Tecnología.
Hipótesis general
Ha. El Programa Semilleros Científicos tiene efecto positivo en el de fortalecimiento de

las competencias del área de Ciencia y Tecnología en los estudiantes del cuarto año de
Ho. El Programa Semilleros Científicos tiene efecto positivo en el fortalecimiento de las
competencias del área de Ciencia y Tecnología en los estudiantes del cuarto año de
58
Tabla 16
Comparación de la influencia del programa Semilleros Científicos en el fortalecimiento

de las competencias del área de ciencia y tecnología en los estudiantes de la I.E Illathupa.
Competencias del área de

Ciencia y tecnología
Grupos valor Pretest Postest McNemar P valor
Grupo Bajo 25 8 17 0,000
experimental Alto 1 18
Grupo Bajo 23 20 3 0,250
control Alto 1 4
Nota: Datos obtenidos de la aplicación del Pretest y Postes al GC y GE.
Se muestra la tabla 16 la de McNemar con un valor de 17 para el GE y 3 para el grupo

control; y un P valor de 0,000 GE y 0,250 GC; por lo que se rechaza la hipótesis nula y se
evidencia que el Programa Semilleros científicos fortalece las competencias en el área de
Ciencia y Tecnología para la muestra estudiada.
Hipótesis especifica 1

la competencia indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos del
área de Ciencia y Tecnología en los estudiantes del cuarto año de secundaria de la
Institución educativa Illathupa, Huánuco-2021.
Ho. El Programa Semilleros Científicos tiene efecto positivo en el fortalecimiento de la

competencia indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos del
59
Tabla 17

de la competencia indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
en los estudiantes de la I.E Illathupa.
Competencias Indaga
Grupo Bajo 25 14 11 0,001
Grupo Bajo 23 19 4 0,125
control Alto 1 5
Nota: Datos obtenidos de la aplicación del Pretest y Postest al GC y GE.
En la tabla se muestra de McNemar como un valor de 11 para el GE y 4 para el GC; y un

P valor de 0,001 GE y 0,125 GC; por lo que se acepta la hipótesis alterna y se evidencia
que el Programa Semilleros científicos fortalece la competencia en indaga mediante
métodos científicos en la muestra estudiada.
la competencia explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo del área de Ciencia y Tecnología en
los estudiantes del cuarto año de secundaria de la Institución educativa Illathupa,
Huánuco-2021.
Ho. El Programa Semilleros Científicos tiene efecto positivo en el de fortalecimiento de

la competencia explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo del área de Ciencia y Tecnología en
los estudiantes del cuarto año de secundaria de la Institución educativa Illathupa,
Huánuco-2021.
60
Tabla 18

de la competencia explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo en los estudiantes de la I.E
Illathupa.
Competencias explica el
mundo físico…
Grupo Bajo 25 10 15 0,000
Grupo Bajo 23 19 4 0,125
control Alto 1 5
En la prueba de McNemar se muestra un valor de 15 para el GE y 4 para el grupo control;

y un P valor de 0,000 GE y 0,125 GC; por lo que se rechaza la hipótesis nula y se evidencia
que el Programa Semilleros científicos fortalece la competencia explica el mundo físico
para la muestra estudiada.
Ha. El del Programa Semilleros Científicos tiene efecto positivo en el de fortalecimiento

de la diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
del área de Ciencia y Tecnología en los estudiantes del cuarto año de secundaria de la
Ho. El del Programa Semilleros Científicos tiene efecto positivo en el fortalecimiento de

la diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno del
61
Tabla 19

de la competencia diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
de su entorno en los estudiantes de la I.E Illathupa.
Competencias Diseña y
Construye…
Grupo Bajo 25 9 16 0,000
Grupo Bajo 23 20 3 0,250
control Alto 1 4
En la prueba de McNemar se muestra en la tabla, un valor de 16 para el GE y 3 para el

grupo control; y un P valor de 0,000 GE y 0,250 GC; por lo que se rechaza la hipótesis
nula y se evidencia que el Programa Semilleros científicos fortalece la competencia diseña
soluciones tecnológicas para la muestra estudiada.
5.3 Discusión de resultados
Con el estudio se pudo comprobar que el tratamiento realizado al grupo

experimental mediante el Programa Semilleros Científicos logro fortalecer las
competencias referidas a la indagación y alfabetización científica y tecnológica de las
competencias del área de Ciencia y Tecnología; esto se evidencia ya que a los estudiantes
se les facilito reconocer las variables dependientes, independientes e intervinientes de un
problema formulado, de la misma manera en reconocer los problemas de situaciones
presentadas de su mundo natural dando respuestas basados en conocimientos científicos,
también se pudo promover la búsqueda de soluciones tecnológicas a problemas de su
diario vivir mejorando de esta manera los niveles de logro de cada una de la competencias,
de forma similar Queta, M. (2011) evidencio en su trabajo que gracias a la investigación
que se desarrolla dentro de las aulas se puede mejorar el rendimiento académico de la
62
muestra estudiada, lo mismos resultados se pueden observar en Zevallos, R. (2020) quien

demuestra que una correcta intervención educativa ayuda al logro de las competencias del
área estudiada, así comprobándose que las competencias pueden ser fortalecidas mediante
estrategias y en este sentido por la aplicación del programa Semilleros científicos.
En base a la competencia donde se promueven todos los procesos de método

científico, en la competencia indaga se observó que a los estudiantes se les facilitó la
redacción de hipótesis, proponiendo un plan para el registro y el análisis de los datos de
la experimentación realizada, logrando la contratación de hipótesis y una conclusión
adecuada; Rodriguez, A. y Péres, H. (2018) nos señalan la efectividad del método del ABP
aplicado a un grupo de estudiantes donde se desarrolló la competencia ya señalada, para
Martínez, Y. y Poma, C. (2018) resultó efectivo aplicar el método indagatoria al grupo de
estudiantes que abordaron su estudio, así mismo el Programa Semilleros científicos
fortaleció las habilidades de indagación en el grupo experimental del presente estudio.
Dentro de la competencia explica los estudiantes lograron usar la documentación

científica llegando a identificarlos, analizarlos e interpretarlos para sustentar sus ideas en
base al conocimiento científico, ello se logró gracias a la aplicación del programa
Semilleros Científicos, en la tesis de Melgarejo, E. (2019) se realizó la aplicación de
estrategias didácticas que también promovieron la mejora de la competencia explica el
mundo físico.
Para finalizar en la competencia diseña y construye soluciones tecnológicas el

estudiante logro identificar diversas soluciones y escoger solo una para poder elaborarlas
y ponerlas a prueba, datos similares se puede evidencias en Diaz, T. (2016), quien
mediante el aprendizaje basado en proyectos logró una influencia positiva en cuanto a la
competencia estudiada.
63
5.4 Aporte científico de la investigación
El trabajo de investigación contribuye y aporta diferentes puntos importantes, ya

que están nacen por la carencia que existe referente al desarrollo de la indagación
científica por parte de los estudiantes de la I.E. Illathupa, teniendo en cuenta que nos
encontramos donde la ciencia y la tecnología están en constante desarrollo.
El estudio contribuye dentro de un aporte práctico en la implementación de este

programa como estrategia dentro de los documentos normativos de la I.E como también
material te ayuda para las instituciones de la EBR en el nivel secundaria en torno al área
estudiada.
Dentro de un aporte científico teórico nos permite integrar un programa

relacionado al desarrollo de las competencias y habilidades científicas, desde las aulas de
la educación secundaria, en lo científico practico este programa puede servir como base
para la enseñanza- aprendizaje de los jóvenes universitarios de la escuela profesional de
biología, química y ciencia del ambiente como también de otras escuelas, recalcando que
este tipo de estrategias necesitan ser desarrolladas integralmente en todas las áreas. A la
vez el estudio puede ser abordado y mejorado para estudios similares que se desarrollen
más adelante.
64
CONCLUSIONES
PRIMERO. - Tras la aplicación del programa Semilleros Científicos se observó que los
estudiantes del GE lograron realizar prototipos para solucionar un problema planteado,
fundamentar sus ideas mediante evidencias científicas, como también formular problemas
de investigación y darles solución aplicando el método científico, los cuales se evidencian
en los resultados del postes rúbricas de la figura 7 donde se observa que un 69, 2 % de
ellos se encuentran en un nivel alto y el P valor de McNemar=0,000 existiendo un efecto
positivo en el fortalecimiento de dichas competencias.
SEGUNDO. – Referente a la competencia indaga al culminar la aplicación del programa

un 46,2% de estudiantes del GE se encontraron en el nivel alto, logrando reconocer
problemas dentro de las situaciones presentadas, para escoger variables de estudio y
formularse una pregunta, después pusieron en acción su plan de indagación, y llegaron a
la conclusión utilizando un instrumento para el recojo de sus datos comprobando así la
efectividad del programa, lo mismo se observa en el P valor McNemar= 0,001.
TERCERO. – En los resultados de la competencia explica el mundo físico se pudo

comprobar que la aplicación del programa semilleros científicos para el GE logró que un
57,7% más de los estudiantes del grupo experimental se posicionen en el nivel alto, ese
grupo de estudiantes pudieron fundamentar sus ideas basándose en teorías científicas
vigentes que buscaron en fuentes confiables como libros, repositorios y textos brindados
por la docente, respeto a esta competencia se obtuvo la prueba de hipótesis McNemar=
0,000.
CUARTO. - Para finalizar luego de la aplicación del programa un 65,4% de estudiantes

del GE se encuentra en el nivel alto, por lo cual se infiere que el programa Semilleros
científicos fortaleció la competencia diseña y construye soluciones tecnologías, en este
punto los estudiantes pudieron establecer una serie de soluciones a un determinado
problema, para luego escoger uno más accesible a ellos y desarrollarlo en forma de
prototipos, se registra el valor de McNemar= 0,000.
65
SUGERENCIAS
Establecido las conclusiones de este trabajo de investigación se sugiere:
• Continuar con la implementación del Programa Semilleros Científicos en la I.E

“Illathupa” para todo el nivel secundaria, tanto en la mañana como en la tarde, de
esta manera sea parte de esta estrategia educativa para mejorar los niveles de logro
de las competencias del área de Ciencia y Tecnología. También puede ser
aplicados por docentes que forman profesionales en educación vinculados a la
carrera biología y química de las diferentes universidades del país.
• Que los docentes de la especialidad de Biología y Química o carrera a fines
apliquen estrategias para promover el desarrollo de la indagación en los
estudiantes, a la vez se capaciten en cursos que los ayuden en los procesos del
método científico, para facilitar la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
• A los profesores a cargo del área de Ciencia y Tecnología compartan con los
estudiantes la importancia de buscar información en fuentes confiables,
repositorios, libros entre otros que ayuden a los estudiantes a sustentar sus ideas,
además evaluar las implicancias del quehacer científico.
• Motivar a los estudiantes a realizar prototipos que ayuden a la solución de
problemas encontrados en nuestra sociedad, teniendo en cuenta materiales
accesibles a ellos, fomentando de esta manera en los estudiantes el logro de la
competencia diseña soluciones tecnológicas.
66
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Universidad Católica los Ángeles Chimbot
ANEXOS
ANEXO 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROGRAMA SEMILLEROS CIENTÍFICOS PARA EL FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DEL ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN LA
INSTITUCIÓN ILLATHUPA, HUÁNUCO 2021
FORMULACIÓN DEL OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES Dimensiones Indicadores

PROBLEMA
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPOTESIS GENERAL Procesos del método -influencia de la luz solar en el crecimiento
¿Cómo el Programa Semilleros Demostrar la influencia del Programa El Programa Semilleros Científicos científico de las plantas.
Científicos influye en el fortalecimiento Semilleros Científicos en el influye positivamente en el fortalecimiento Variable
de las competencias del área de Ciencia fortalecimiento de las competencias del de las competencias del área de Ciencia y independie Relaciona -Relación entre la nutrición de las plantas y
y Tecnología en los estudiantes del 4º de área de Ciencia y Tecnología en los Tecnología en los estudiantes del 4º de nte: conocimientos el la supervivencia de especies.
secundaria de la I.E Illathupa, Huánuco- estudiantes del 4º de secundaria de la I.E secundaria de la I.E Illathupa, Huánuco- Program mundo físico y los
2021? Illathupa, Huánuco-2021. 2021. a semilleros seres vivos
PROBLEMAS ESPECÍFICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS HIPÓTESIS ESPECIFICAS científicos Propone alternativas
a) ¿Cómo el Programa Semilleros a) Explicar el efecto del Programa a)El Programa Semilleros Científicos de solución -Elaboración de riego por goteo.
Científicos en el fortalecimiento de la Semilleros Científicos en de fortalecimiento tiene efecto positivo en el fortalecimiento de tecnológica.
competencia indaga mediante métodos de la competencia indaga mediante métodos la competencia indaga mediante métodos
científicos para construir sus científicos para construir conocimientos del científicos para construir sus conocimientos
conocimientos del área de Ciencia y área de Ciencia y Tecnología en los del área de Ciencia y Tecnología en los
Tecnología en los estudiantes del 4º de estudiantes del 4º de secundaria de la I.E estudiantes del 4º de secundaria de la I.E
secundaria de la I.E Illathupa, Huánuco- Illathupa, Huánuco-2021. Illathupa, Huánuco-2021.
2021? b) Explicar el efecto del Programa b)El Programa Semilleros Científicos
b) ¿Cómo el Programa Semilleros Semilleros Científicos en el fortalecimiento tiene efecto positivo en el fortalecimiento de
Científicos en el fortalecimiento de la de la competencia explica el mundo físico la competencia explica el mundo físico Indaga mediante -Problematiza situaciones para hacer
competencia explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres basándose en conocimientos sobre los seres Variable métodos indagación.
basándose en conocimientos sobre los vivos, materia y energía, biodiversidad, vivos, materia y energía, biodiversidad, dependient científicos para construir -Diseña estrategias para hacer indagación.
seres vivos, materia y energía, Tierra y universo del área de Ciencia y Tierra y universo del área de Ciencia y e sus -Genera y registra datos e información.
biodiversidad, Tierra y universo del área Tecnología en los estudiantes del 4º de Tecnología en los estudiantes del 4º de Compet -Analiza datos e información.
conocimientos.
de Ciencia y Tecnología en los secundaria de la I.E Illathupa, Huánuco- secundaria de la I.E Illathupa, Huánuco- encias del -Evalúa y comunica el proceso y
estudiantes del 4º de secundaria de la I.E 2021. 2021. área de resultados de su indagación
Illathupa, Huánuco-2021? c)Comprobar el efecto del Programa c)La implementación del Programa Ciencia y Explica el mundo -Comprende y usa conocimientos sobre los
c)¿Cómo el Programa Semilleros Semilleros Científicos en el fortalecimiento Semilleros Científicos tiene efecto positivo Tecnología físico seres vivos, materia y energía,
Científicos en el fortalecimiento de la de la competencia diseña y construye en de fortalecimiento de la diseña y basándose en biodiversidad, Tierra y universo.
competencia diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver construye soluciones tecnológicas para conocimientos -Evalúa las implicancias del saber y del
soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno del área de Ciencia resolver problemas de su entorno del área de quehacer científico y tecnológico.
sobre los seres vivos..
13
problemas de su entorno del área de y Tecnología en los estudiantes del 4º de Ciencia y Tecnología en los estudiantes del Diseña y construye -Determina una alternativa de solución
Ciencia y Tecnología en los estudiantes secundaria de la I.E Illathupa, Huánuco- 4º de secundaria de la I.E Illathupa, soluciones tecnológica.
del 4º de secundaria de la I.E Illathupa, 2021. Huánuco-2021. tecnológicas para -Diseña la alternativa de solución
Huánuco-2021? resolver tecnológica.
-Implementa y valida la alternativa de
problemas de su
solución tecnológica.
entorno.
-Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
TÉCNICAS E INSTRUMENTO
TIPO Y NIVEL INVESTIGACIÓN POBLACIÓN, MUESTRA DISEÑO DE INVESTIGACIÓN DE RECOLECCIÓN DE DATOS
TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN POBLACIÓN

La población en estudio estará conformada por 1273
El diseño será experimental en su Se utilizará la técnica de la observación ya que
estudiantes del nivel secundaria de la Illathupa.
variante cuasi-experimental se trabajará se utilizará los sentidos para examinar las
El nivel de la será el explicativo por la MUESTRA
con dos grupos intactos a los cuales se manifestaciones de las variables de manera
profundidad del estudio y de tipo aplicado “Las muestras no probabilísticas, suponen un
le administrará un pre test y post test cuantitativa y como instrumento la rúbrica de
(Hernández et al, 2014), es decir tratará de dar procedimiento de selección orientado por las
(Hernández et al, 2014). acuerdo a los objetivos de la investigación, es
solución a un problema en mediano plazo, para características de la investigación, más que por un
decir tendremos una rúbrica para evaluar las
este trabajo se hará uso de la teoría existente criterio estadístico de generalización” (Hernández et al,
competencias del área de Ciencia y Tecnología.
sobre indagación y alfabetización científica lo 2014, p.189).
(Córdova, 2018)
cual corresponde a la manipulación de la En este sentido la muestra será no probabilística a
variable independiente relacionados con las conveniencia del investigador, que estará conformada
competencias del área de Ciencia y Tecnología por los estudiantes del 4° año del nivel secundaria de la
para observar el comportamiento de la variable I.E Illathupa haciendo un total de 127 estudiantes.
dependiente en los estudiantes de la Institución
Educativa Illathupa, Huánuco – 2021
ANEXO 02
CONSENTIMIENTO INFORMADO
ID: ___________ FECHA:
TÍTULO: PROGRAMA SEMILLEROS CIENTÍFICOS PARA EL FORTALECIMIENTO

DE COMPETENCIAS DEL ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA ILLATHUPA, HUÁNUCO 2021
OBJETIVO: Demostrar la influencia del Programa Semilleros Científicos en el de

fortalecimiento de las competencias del área Ciencia y Tecnología en los estudiantes del cuarto
año de secundaria de la Institución educativa Illathupa, Huánuco-2021
INVESTIGADOR: MARIA LUZ BONILLA RAMIREZ
Consentimiento / Participación voluntaria
Acepto participar en el estudio: He leído la información proporcionada, o me ha sido leída.
He tenido la oportunidad de preguntar dudas sobre ello y se me ha respondido
satisfactoriamente. Consiento voluntariamente participar en este estudio y entiendo que tengo
el derecho de retirarme en cualquier momento de la intervención (tratamiento) sin que me
afecte de ninguna manera.
• Firmas del participante o responsable legal
Firma del responsable, director del colegio.:
Huella digital si el caso lo amerita
Firma del participante:__________________________
Firma del investigador responsable:__________________________
Huánuco, 2021
ANEXO 03
RÚBRICA DE OBSERVACIÓN (Indaga medinate métodos científicos para construir sus conocimientos)
RÚBRICA DE OBSERVACIÓN: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
CRITERIOS NIVELES DE DESEMPEÑO
EN INICIO (1) EN PROCESO (2) LOGRO ESPERADO (3) LOGRO DESTACADO (4)
Problematiza Formula preguntas e hipótesis sin Formula preguntas e hipótesis estableciendo Formula preguntas y/o hipótesis estableciendo Formula preguntas e hipótesis estableciendo
situaciones para tener encuenta las variables que se relación entre lasvariables. relación con el problema deindagación relaciones causalesentre las variables.
hacerindagación. relacionan con Considera la variable interviniente Considera la variable interviniente, Elabora
el problema. objetivos.
Diseña estrategias Propone actividades que no Elabora un procedimiento que permite Elabora un procedimiento que permite Elabora un procedimiento que permita manipular
para hacer responden a laindagación. comprobar su hipótesissin tener en cuenta comprobar su hipótesis sin tener en cuentasus sus variables de estudio y sus objetivos. Selecciona
indagación. sus variables. variables. lasherramientas y elabora su instrumento para el
Selecciona herramientas y elabora Selecciona herramientas y elabora recojo de datos YToma medidas de seguridad.
instrumentos sin tener instrumentos de recojo de datos
en cuenta sus variables. Toma medidas de seguridad
Genera y registra Recoge datos que noresponden a Recoge datos cuantitativos obviando los Recoge datos cuantitativos y cualitativos,los Recoge los datos cuantitativos y
datos e la indagación. cualitativos lo que organiza y al representarlos tiene dificultades. cualitativos para organizarlos y
información. dificultad la representaciónmediante representarlos en gráficas.
gráficos.
Analiza Le dificulta contrastarsus datos por Contrasta con dificultad sus datos y elabora contrasta los datos obtenidos para confirmar o contrasta los datos obtenidos para confirmar o
datos e lo cual no puede elaborar su conclusiones sintener en cuenta los refutar su hipótesis y da un esbozo de sus refutar su hipótesis y elabora su conclusión
informació conclusión. resultados ni las variables estudiadas. conclusiones sin considerarsus resultados. teniendo en cuenta los resultados y las variables
n. estudiadas.
ANEXO 04
RÚBRICA DE OBSERVACIÓN (Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia, tierra y universo)
RÚBRICA DE OBSERVACIÓN: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia, tierra y
universo.
Comprende y usa Explica sobre la Explica con base Explica con base científica y Explica y fundamenta con base científica y
conocimientos sobre nutrición de las científica sobre la ejemplos sobre la nutrición ejemplos sobre los procesos de la nutrición de
los seres vivos, plantas con sus nutrición de las de las plantas y sus las plantas y como ayudan a la supervivencia de
materia y energía, propias palabras y los plantas y utiliza procesos. las especies y los relaciona con fenómenos
biodiversidad, Tierra y expresa repitiendo ejemplos de fenómenos cotidianos en seres vivos y el ecosistema.
universo. textualmente los cotidianos.
ejemplos.
Evalúa las implicancias Describe cómo la Argumenta sobre las Describe sobre las Describe sobre las implicancias de la ciencia y
del saber y del nutrición de las aplicaciones implicancias de la ciencia y tecnología en la nutrición de las plantas y como
quehacer científico y plantas ayuda a la científicas y tecnología en la nutrición de benefician o afectan a la supervivencia de las
tecnológico. supervivencia de otros tecnologías en la las plantas y como especies.
seres vivos. nutrición de las benefician
plantas. a la supervivencia de las
especies.
ANEXO 05
RÚBRICA DE OBSERVACIÓN. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Determina una alternativa Menciona la alternativa de Describe su alternativa de Determina una solución Explica su alternativa de solución con base en
de solución tecnológica. solución al detectar un solución con base en tecnológica al detectar el conocimientos previos o practicas locales;
problema con base en conocimientos previos, problema, considerando los considera los requerimientos que debe cumplir
conocimientos previos, pero no considerando solo algunos recursos para construirla. Para y los recursos disponibles para construirla, para
considera los requerimientos de los requerimientos que ello, describo el problema y sus ello, describo el problema y sus causas, y
que debe cumplir ni los recursos debe cumplir y los recursos causas, y explico la solución explico la solución y sus beneficios a la
para construirla. para construirla.para ello, basándome en conocimientos sociedad.
describo el problema y sus científicos o prácticas locales.
causas.
Diseña la alternativa de Representa su alternativa de Representa su alternativa Representa su alternativa con Representa su alternativa con un dibujo
solución tecnológica solución con un dibujo sin con un dibujo y señala sus un dibujo estructurado y señala estructurado y señala sus partes considerado las
considerar sus partes, ni sus partes considerado las sus partes considerado las herramientas a utilizar y prevé el tiempo y la
herramientas. herramientas a utilizar. herramientas a utilizar y prevé seguridad a la vez propone maneras de probar el
el tiempo y la seguridad. funcionamiento.
Implementa y valida la Ejecuto su diseño y compruebo Ejecuto mi diseño y Ejecuto lo diseñado y Ejecuta lo diseñado y comprueba su
alternativa de solución su funcionamiento en cada compruebo su compruebo su funcionamiento funcionamiento en cada etapa; detecto posibles
tecnológica. etapa, y detecta posibles funcionamiento en cada en cada etapa; detecto posibles errores y realizo ajustes. Practica las normas de
errores. etapa; detecto posibles errores y realizo ajustes. Tiene seguridad.
errores y realizo ajustes. en cuenta las normas de
seguridad.
Evalúa y comunica el Comprueba el funcionamiento Comprueba el - Comprueba el funcionamiento Comprueba el funcionamiento de su solución
funcionamiento y los de su solución tecnológica y funcionamiento de su de su solución tecnológica y tecnológica y explica la construcción, los
impactos de su alternativa explica la construcción. solución tecnológica y explica la construcción, los cambios y ajustes realizados y determina el
de solución tecnológica. explica la construcción, los. cambios y ajustes realizados. impacto ambiental y social durante su
implementación y uso.
13
ANEXO 06
ESCALA DE VALORACIÓN Y DATOS PRE Y POST TES

ANEXO 07
FIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,942 11
Total con dimensiones
Alfa de Cronbach N de elementos
Variable Competencias CyT 0,942 11
Dimensiones Indaga mediante 0,876 05

métodos científicos…
Explica el mundo 1,000 02

físico…
Diseña y construye 0,827 04

soluciones…
Las dimensiones Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos y
diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
presentan un índice de consistencia alta entre los reactivos que miden dichas dimensiones,
la dimensión explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo presenta un índice de consistencia
perfecta existiendo una homogeneidad muy alta entre sus reactivos. Finalmente tenemos
la consistencia interna de la escala total la variable competencias del área de Ciencia y
Tecnología, la cual presenta un índice de confiabilidad muy alta considerando que existe
una alta homogeneidad entre todos los reactivos que lo componen dando a conocer que
los evaluados tienen un mismo patrón de respuesta ante los ítems que conforman el
instrumento
ANEXO 08
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS POR JUICIO DE EXPERTOS

ANEXO 09
PROGRAMA SEMILLEROS CIENTÍFICOS

I. DATOS INFORMATIVOS
1.2 Ciudad: Huánuco

1.3 Institución: Illathupa-Huánuco
1.4 Tipo de Gestión: Pública
1.5 Turno: Diurno
1.6 Duración del Programa: 7 meses
1.7 Responsable: Mg. María Luz, Bonilla Ramirez
II. INTRODUCCIÓN
La naturaleza es en un laboratorio por descubrir, nuestras aulas son laboratorios, donde se puede
aplicar el enfoque del área de Ciencia y Tecnología investigación y alfabetización científica y
estas están articuladas con las 3 competencias que se desarrollan en el área, tras el análisis que se
vienen realizando y por la importancia que tienen el desarrollo de las mismas en los estudiantes de
la Educación Básica Regular se presenta el programa Semilleros Científicos que está vinculada al
programa emitido el 2018 por el MINEDU, incentivando el desarrollo de las competencias del
área de ciencia y tecnología que desarrollan habilidades científicas el programa inició con un
breve diagnóstico a los estudiantes del 4to año del nivel secundaria de la Institución Educativa
Illathupa, la ejecución del programa y por último la evaluación de la misma.
III. BASES LEGALES
✓ Constitución Política del Perú.

✓ Ley 28044 - Ley General de Educación.
✓ Decreto Supremo N°032-2007-ED: Texto Único Ordenado de la Ley 28303,
Ley Marco de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica.
✓ Plan Nacional Estratégico de Ciencia, Tecnología e Innovación para la
Competitividad y el Desarrollo Humano PNCTI 2006-2021.
✓ Decreto Supremo N° 015-2016-PCM que aprueba la Política Nacional para el
Desarrollo de la Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica – CTI.
✓ Resolución Suprema N°001-2007-ED: Proyecto Educativo Nacional al 2021:
La educación que queremos para el Perú.
✓ Decreto Supremo N°015-2002: Reglamento de Organización y Funciones de
las Direcciones Regionales de Educación y de las Unidades de Gestión
Educativa Local
✓ Resolución Ministerial N°712-2018-ED: que aprueba la Norma Técnica
denominada “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del año escolar 2019
en la Educación Básica”.
✓ Ley N°28673, que declara la primera semana de noviembre “Semana de la
Promoción y Desarrollo Científico y Tecnológico del País”.
✓ Ley N° 29987 Declara de interés nacional la promoción de la ciencia, la
innovación y la tecnología a través de las asociaciones privadas.
✓ Resolución de Presidencia N° 107-2016-CONCYTEC-P que formaliza la
aprobación del Programa Especial de Popularización de la Ciencia, Tecnología
e Innovación.
IV. JUSTIFICACIÓN
Este programa fue elaborado por las necesidades que se ven entorno al aprendizaje y el desarrollo
de las competencias del área de Ciencia y Tecnología porque estas no se están dando
adecuadamente, el programa busca promover en los estudiantes el desarrollo de actividades que
les permita adquirir conocimientos, desarrollar destrezas y actitudes que faciliten el logro de los
objetivos; por ello el programa Semilleros Científicos inició desde el diagnostico, dentro de la
ejecución se implementó experiencias de aprendizaje considerando los procesos del método
científico partiendo de la exploración de la cotidianidad, para plantear en los estudiantes preguntas
sobre cómo funciona la naturaleza y despertar curiosidad por aprender y experimentar y responder
preguntas en base al conocimiento científico; de esta manera pueden identificar problemas locales
de la vida cotidiana para diseñar su propio proyecto que contribuyan a la solución de problemas
locales, involucrando una cultura científica, los docentes del área de Ciencia y Tecnología
debemos de promover la creación de proyectos, incentivaremos a la observación, generación de
reflexión y análisis de problemas, pero también debemos involucrarnos en desarrollar
adecuadamente las competencias de nuestra área. Las actividades a realizarse dentro del programa
semilleros científicos que también este articulado con el programa emitido por el Ministerio de
Educación, donde los estudiantes al desarrollar sus proyectos podrán compartir diversas
experiencias incluyendo a la vez a sus familias para la construcción del conocimiento.
V. OBJETIVOS
Objetivo general:
Demostrar el efecto del Programa Semilleros Científicos en el desarrollo de las competencias del
área de Ciencia y Tecnología en los estudiantes del cuarto año de secundaria de la Institución
Educativa Illathupa, Huánuco – 2021.
Objetivos específicos:
a) Explicar el efecto del Programa Semilleros Científicos en el desarrollo de la competencia indaga

mediante métodos científicos para construir conocimientos.
b) Explicar el efecto del Programa Semilleros Científicos en el desarrollo de la competencia
explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
c)Comprobar el efecto del Programa Semilleros Científicos en el desarrollo de la competencia
diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
VI. MARCO CONCEPTUAL
Reside en la corriente pedagógica del constructivismo, este enfoque desarrolla progresivamente

ideas científicas al aprender a investigar, debemos de romper el paradigma de que solo los países
de primer mundo pueden desarrollar conocimiento científico, en este enfoque el estudiante
construye su propio conocimiento, mediante la interacción con el entorno y para poder mediante
procesos dar soluciones o respuestas a una serie de preguntas.
“Indagar científicamente es conocer, “La alfabetización científica y

comprender y usar los procedimientos tecnológica implica que los
de la ciencia para construir o estudiantes usan el conocimiento
reconstruir conocimientos” MINEDU científico y tecnológico en su vida
2016. cotidiana para comprender el
mundo que les rodea, y el modo de
Aquí el estudiante podrá formularse hacer y pensar de la comunidad
preguntas a través de fenómenos, para científica” MINEDU 2016.
dar pase a la hipótesis y realizan un
plan de acción para comprobarla luego Aquí los estudiantes podrán
al analizarlo podrán llegar a una propones soluciones tecnológicas
conclusión. de las necesidades de su entorno.
INDAGACIÓN Y ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA Y

TECNOLÓGICA
Tabla 1
Competencias del área de Ciencia y Tecnología
Nota. La figura muestra las competencias del área de Ciencia y Tecnología con cada una de sus
capacidades. Fuente: MINEDU (2018).
N° ACTIVIDADES COMPETENCI 2021
A
DIAGNÓSTICO A M J J A S O N
1 Experiencia N°1 Relación entre as ondas electromagnéticas y la salud de las personas. Explica… x
2 Experiencia N°2 Influencia de la iluminancia en la salud óptica de los seres vivos. Indaga… x
3 Experiencia N°3 Uso de Sistema de riego por goteo para el ahorro de agua en los huertos familiares. Diseña… x
EJECUCIÓN
4 Experiencia N°4 Efecto de las acciones humanas frente a los contagios por la Covid-19. Explica… x
5 Experiencia N°5 Influencia de la conservación de la biodiversidad en el desarrollo sostenible Explica… x
6 Experiencia N°6 Impacto de las acciones humanas en la atmósfera y la salud Explica… x
7 Experiencia Nº7 Influencia de los tipos de sustancias usados en la limpieza en el tiempo de oxidación de los clavos Indaga… x
de hierro
8 Experiencia N°8 Influencia de la edad en la variación de la frecuencia cardiaca durante la actividad física Indaga… x
9 Experiencia N°9 Influencia del tiempo de la actividad física aeróbicas en los niveles de sensación térmica del Indaga… x
cuerpo.
10 Experiencia N10 Diseño de un dispositivo tecnológico para prevenir la proliferación de moscas. Diseña… x
11 Experiencia N 11 Diseño de un dispositivo tecnológico para la purificación agua para el consumo humano Diseña… x
EVALUACIÓN
12 SESIÓN N°16 influencia de la luz solar en el crecimiento de las plantas Indaga… x
13 SESIÓN N°17 La ciencia y la tecnología en la nutrición de las plantas Explica… x
14 SESIÓN N°18 Uso de Sistema de riego por goteo para el ahorro de agua en los huertos familiares Diseña… x
Aplicación del pretest considerando las 3
competencias mediante las experiencias de
aprendizaje.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres

vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Nota: La imagen muestra algunas evidencias enviadas por los estudiantes

correspondientes al grupo experimental donde los tipos de longitud de onda.
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir

conocimientos.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.

correspondientes al grupo experimental donde se trabajó la iluminancia.

correspondientes a la elaboración de un sistema de riego por goteo.
Desarrollo de la ejecución de cada una de las
competencias del área de Ciencia y
Tecnología.

Nota: La imagen muestra algunas evidencias enviadas por los estudiantes correspondientes
al grupo experimental donde se trabajó las mutaciones del virus SARS-CoV2.
al grupo experimental donde se trabajó la biodiversidad y el desarrollo sostenible.
Desarrollo de la ejecución de cada una de las
Tecnología.

al grupo experimental donde se trabajó las mutaciones del virus SARS-CoV2.
al grupo experimental donde se trabajó la biodiversidad y el desarrollo sostenible.
correspondientes al grupo experimental donde se trabajó la implicancia de las
acciones humanas en la salud.
al grupo experimental donde se trabajó la oxidación de los clavos de hierro.
al grupo experimental donde se trabajó sobre la frecuencia cardíaca según la edad.

correspondientes al grupo experimental donde se trabajó sobre la temperatura y la
actividad física.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver 2
al grupo experimental donde se trabajó la elaboración de un prototipo tecnológico para
evitar la proliferación de moscos.
Nota: La imagen muestra algunas evidencias enviadas por los estudiantes correspondientes al grupo
experimental donde se trabajó la elaboración de un prototipo tecnológico para la purificación del
agua.
3
Aplicación del postes de cada una de las
Tecnología.
al grupo experimental donde se trabajó el almidón en los alimentos.

al grupo experimental donde se trabajó la nutrición de las plantas.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
NOTA BIOGRÁFICA
Nació en Huánuco-Provincia de Huánuco, hija de Don Juan Bonilla Aranda y Doña

Dionicia Ramirez Zambrano. Sus estudios de educación primaria y secundaria los realizó
en la Institución Educativa “Juana Moreno” de la ciudad de Huánuco.
Docente en la especialidad de Biología, Química y Ciencia del Ambiente, egresada del
año 2015, el primer trabajo lo realizó en la I.E.P Garrido, durante los años 2017 a 2019
trabajó en la Provincia de Pachitea, desde el 2020 y actualmente en la misma ciudad de
Huánuco. Realizó los estudios de Maestría en Educación, mención: Investigación y
Docencia Superior, también culmino sus estudios de Doctorado en Ciencias de la
Educación en la Universidad Hermilio valdizán.

TDR E00091B73

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UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN

PROGRAMA SEMILLEROS CIENTÍFICOS PARA EL

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: EDUCACIÓN DE CALIDAD,

TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE DOCTOR EN CIENCIAS DE

TESISTA: MARIA LUZ BONILLA RAMIREZ

ASESORA: DRA. LAURA CARMEN BARRIONUEVO TORRES

A las autoridades y docentes de la Escuela de Posgrado de la Universidad

Palabras claves: Indagación científica, solución tecnológica, conocimiento científico,

Palavras chaves: Investigação científica, solução tecnológica, conhecimento científico,

CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .......... 11

1.1 Fundamentación del problema ................................................................................... 11

2.1 Antecedentes de la investigación ............................................................................... 17

CAPÍTULO III. SISTEMA DE HIPÓTESIS................................................................... 36

3.1 Formulación de las hipótesis ...................................................................................... 36

5.1 Análisis descriptivo .................................................................................................... 50

El termino competencia es abordado desde muchos ámbitos, esta palabra ha

CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE

1.1 Fundamentación del problema

implementando el enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica;

Por ello se implementó el programa semilleros científicos el cual ayudó a mejorar

1.2 Justificación e importancia de la investigación

1.3 Viabilidad de la investigación

El presente estudio dispuso del permiso, autorización y apoyo de la Institución

1.4 Formulación del problema

1.4.1 Problema general

¿Cómo el Programa Semilleros Científicos influye en el fortalecimiento de

1.4.2 Problemas específicos

a) ¿Cómo el Programa Semilleros Científicos influye en el fortalecimiento de la

1.5 Formulación de objetivos

1.5.1 Objetivo general

Demostrar la influencia del Programa Semilleros Científicos en el de

1.5.2 Objetivos específicos

a) Explicar la influencia del Programa Semilleros Científicos en el de fortalecimiento

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación

Coba, T. (2021). Fortalecimiento de la indagación como científica en el área de

Queta, M. (2011). En su tesis titulada: La investigación en el aula como proceso

Zevallos, R. (2020). Intervención educativa para mejorar el logro de

Melgarejo, E. (2019). En su tesis de pregrado titulada: taller de estrategias

El estudio asume el método experimental hipotético deductivo y tuvo como

Yaranga, R. (2018). En su tesis de maestría titulada: Procesos de indagación

Rodríguez, A. y Péres, H. (2018). En su tesis de pregrado titulada: Aprendizaje

La tesis se basó en la comprobación de la efectividad del ABP el desarrollo de la

El ABP al ser aplicado como estrategia desarrolló significativamente la

Martínez, Y. y Poma,C. (2018). En su tesis de licenciado: Método indagatorio y

Tapia, Q. (2017). En su tesis de segunda especialización titulada: Aplicación de

El estudio fue de tipo cuasi experimental, que buscó determinar la influencia de

Suazo, J. (2014). En su tesis de pregrado titulada: Desarrollo de un módulo

El propósito de la investigación fue el desarrollo de un módulo electrónico para

Diaz, T. (2016). En su tesis de Posgrado titulada: Aprendizaje basado en

El aprendizaje basado en proyectos, influyó positivamente en el desarrollo de

2.2 Bases teóricas

2.2.1 Variable programa semilleros científicos

a) Programa: Es un documento técnico, en el que se considera los objetivos a tener en

planificación, selección y disponibilidad de medios, aplicación sistemática, sistema

c) ¿Qué es el programa semilleros científicos?

características hace que tenga inconvenientes y es dudosa por su variación contextual;

Marco teórico. - conjunto de teorías que guían y fundamentan la investigación,

f) Alternativa de solución tecnológica

2.2.2 Variable competencias del área de Ciencia y Tecnología

Las competencias se pueden dividir en dos grupos aquellas centradas en la

c) Enfoque de alfabetización e indagación científica