Tunarosa Carvajal Edne Johana 2021

PROPUESTA PARA EL CAMBIO DIDACTICO A PARTIR DE
LA INCLUSIÓN DE LO TECNOLOGICO COMO UNA

REDIMENSION DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL
PROFESOR DE QUIMICA EN FORMACION INICIAL.
Escrito para optar por Título de Magister en Educación con Énfasis

en Ciencias de la Naturaleza y la Tecnología en la modalidad de
Edne Johana Tunarosa Carvajal

Lic. Química Universidad Distrital
Línea de Investigación en Didáctica de la química -DIDAQUIM
Trabajo dirigido por

Dr. Carlos Javier Mosquera Suárez
Bogotá, 2020
Propuesta para el cambio didáctico a partir de la inclusión de lo tecnológico como una
redimensión del conocimiento profesional del profesor de ciencias.
Contenido
AGRADECIMIENTOS _____________________________________________________________________________ 5
RESUMEN _________________________________________________________________________________________ 6
PALABRAS CLAVE: _____________________________________________________________________________ 7
INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN ___________________________________________________ 8
JUSTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ________________________________ 11
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN _____________________________________________________ 17
Objetivo general: __________________________________________________________________________________ 17
Objetivos específicos: ______________________________________________________________________________ 17
CAPITULO 1 ____________________________________________________________________________________ 18
ESTADO DEL ARTE ___________________________________________________________________________ 18
CAPITULO 2 ____________________________________________________________________________________ 27
MARCO TEÓRICO _____________________________________________________________________________ 27
Ciencia escolar contextualizada _______________________________________________________________ 29
Didáctica de las ciencias ________________________________________________________________________ 32
Conocimiento profesional del profesor ________________________________________________________ 34
La tecnología en la enseñanza aprendizaje de las ciencias _________________________________ 37
Conocimiento Didáctico y tecnológico del contenido ________________________________________ 40
CAPITULO 3 ____________________________________________________________________________________ 43
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN _______________________________________________ 43
Fase Inicial: ______________________________________________________________________________________ 51
Segunda Fase ____________________________________________________________________________________ 52
CAPITULO 4 ____________________________________________________________________________________ 55
RESULTADOS, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS _________________________ 55
FASE INICIAL __________________________________________________________________________________ 55
Instrumento cuestionario tipo Likert: _________________________________________________________ 56
SEGUNDA FASE _______________________________________________________________________________ 69
Diarios de campo ________________________________________________________________________________ 69
FASE FINAL ____________________________________________________________________________________ 80
Entrevista semiestructurada ____________________________________________________________________ 80
ELABORADO POR: EDNE JOHANA TUNAROSA CARVAJAL

LIC. QUÍMICA - UNIVERSIDAD DISTRITAL 2
CAPITULO 5 ____________________________________________________________________________________ 83
CONCLUSIONES _______________________________________________________________________________ 83
RECOMENDACIONES ________________________________________________________________________ 89
BIBLIOGRAFÍA ________________________________________________________________________________ 90
Ilustración 1 Fases de la investigación. .........................................................................................46

Ilustración 2 Modelo Conocimiento Didáctico y Tecnológico del Contenido CDTC
Implementación en la investigación. Fuente Elaboración propia. ..............................................48
Ilustración 3 Relación de los conocimientos del docente ......................................................... 73

Dedicado a
Cada una de las mujeres que han guíado mi vida, su entereza y su amor me han llevado a
sacar adelante cada uno de mis proyectos, me enseñaron además a amar mi profesión
llevándome a ser mejor en cada instante de mi vida.

AGRADECIMIENTOS
A mi director Doctor Carlos Javier Mosquera Suárez por su acompañamiento, tiempo,

aportes, interés y concejos que influenciaron el diseño y construcción del presente proyecto.
A los docentes en formación que me acompañaron en la propuesta por su tiempo,

colaboración otorgada a la propuesta, grandes aportes y además llegando a fortalecer nuestra
amistad.
A mi madre Cecilia Carvajal a mi abuela, mis tías y cada una de las mujeres de mi vida por
ser un apoyo incondicional, por ser mi guía y mi ejemplo.
A todos aquellos compañeros de clase, docentes, demás personas que me acompañaron en

estos años, que aportaron a dar bases para llevar a cabo esta investigación, la cual muestra
mi gusto y aporte a la investigación educativa.
Mil gracias

RESUMEN
El presente poyecto se presenta la reflexión llevada a cabo con docentes de química en
formación inicial, cuyo propósito es plantear las posibilidades de cambio didáctico a partir
de la inclusión del conocimiento tecnológico como una contribución a la redimensión del
conocimiento profesional del profesor, sustentado en el conocimiento profesional del
docente y la formación docente, lleva a proponer el conocimiento tecnologico, dandole un
objetivo claro en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, y que este conocimiento haga
parte de su conocimiento profesional del profesor y que aportea la enseñanza y aprendizaje
de la ciencia.
Durante varias décadas se han realizado investigaciones en torno al conocimiento profesional
de los docentes de ciencias, resaltando que cuando un docente plantea la enseñanza de su
conocimiento disciplinar, establece momentos en los cuales muestra la complejidad de su
profesión, selecciona los contenidos de acuerdo al avance de aprendizaje de los estudiantes,
busca material y recursos acordes a esos conceptos, trata de contextualizar lo que enseña y
de hacer su aprendizaje más cercano a los estudiantes, propone nuevas formas para enseñar,
hace una reflexión sobre su práctica, esto se relaciona a esos conocimientos propios de la
profesión, adquiridos en su mayoría en la universidad, pero cómo los hace converger en aula
en su práctica pedagógica, es un acto único y aporta la enseñanza y el aprendizaje de las
ciencias. Esto llevo a proponer el conocimiento tecnológico, como parte de este conocimiento
profesional del docente, ya que es importante en la educación en la actualidad, aunque esta
reflexión se llevó a cabo antes de la pandemia.
El desarrollo metodológico se sustentó en una investigación cualitativa con enfoque en
investigación-acción, con la cual se va descubriendo o construyendo de acuerdo con el
contexto y los eventos que ocurren conforme se desarrolla la investigación en la cual se
examinaron hechos, se revisaron estudios previos, a fin de incluir el conocimiento
tecnológico como una redimensión del conocimiento profesional del docente, por ello se
planteó, ¿Cuáles son los resultados de la reflexión llevada a cabo con docentes de química
en formación inicial, cuyo propósito es plantear las posibilidades de cambio didáctico a
partir de la inclusión del conocimiento tecnológico como una contribución a la
redimensión del conocimiento profesional del profesor?, esto requirió moverse de manera

dinámica, y para el cual el identificar los conocimientos profesionales del profesor da las
bases a los docentes en formación inicial acompañado por el conocimiento tecnológico logre
mejorar e innovar en sus prácticas pedagógicas, haciendo prácticas pedagógicas que
impactan a los estudiantes positivamente en su aprendizaje, mejorando las condiciones en la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales, llevando a los estudiantes a tener una
incidencia en su entorno y puedan aportar en su cotidianidad, logrando dar solución a
dificultades que surgen en el aprendizaje de las ciencias en la actualidad, llegando a plantear
las posibilidades de cambio didáctico a partir de la inclusión del conocimiento tecnológico
como una contribución a la redimensión del conocimiento profesional del profesor,
brindando ideas para cambiar la intervención en cada práctica pedagógica que están
realizando.
PALABRAS CLAVE:
Conocimiento profesional del profesor, conocimiento tecnológico, conocimiento didáctico
de lo tecnológico, redimensión, cambio didáctico.

INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN
La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias debe estar en constante renovación, porque
estamos en una sociedad dinámica que está en constante cambio; la cual exige a la enseñanza
estar contextualizada, actualizada, y ser innovadora. Con los avances tecnológicos que se
presentan y con lo que la tecnología significa para los estudiantes, la innovación involucra
en muchas ocasiones la tecnología; se sabe que los estudiantes están inmersos
constantemente en las redes sociales, y en juegos en línea, en consultas sobre determinados
temas, marcando pautas importantes en la vida y en el aprendizaje de cada uno de ellos.
Además, la tecnología en este momento tiene una relación estrecha con la ciencia, está
inmersa en la investigación, en la educación y la vida cotidiana, aporta información y
recursos que en estos momentos se hacen fundamentales e impresicindible para el desarrollo
humano, social y cultural.
Desde la formalización de la ciencia como un conocimiento reconocido socialmente, el
hombre siente la necesidad de darle un uso, aunque este no siempre es el adecuado,
procurando adaptarla para desarrollar nuevos conocimientos o para usar sus datos haciendo
su vida confortable, fácil y segura. Como consecuencia, el hombre plantea en su quehacer,
conocerla, manejarla y lograr modificarla para cambiar su entorno, de ahí surge la idea de
usar la tecnología, en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, es decir, apoyarnos en
que, para el hombre, la tecnología es objeto de indagación y de acción, configura
representaciones concretas de modelos teóricos expresadas en instrumentos, equipos,
dispositivos, simuladores y más, estos a su vez, pueden significar un criterio importante para
la enseña y el aprendizaje de las ciencias, tomando como objeto de estudio la tecnologia la
cual al ser estudiada en sus mecanismos de operación y los recursos que aporta, puede ayudar
a comprender y contextualizar las ciencias.
En cuanto al uso social de la tecnología, es claro que en ocasiones su impacto no se da
precisamente para el bienestar de las personas o para la preservación de equilibrios en la
naturaleza, sino por el contrario, son usados como instrumentos de destrucción,
contaminación, distracción y más, asunto que se trata desde reflexiones sobre filosofía,
historia y sociología de las ciencias y la tecnología y desde perspectivas del campo de
conocimiento de la bioética. Desde hace tiempo, es bien sabida la relación entre ciencia y

guerra, de modo que el estudio de estas relaciones, en ocasione controvertidas, constituyen

un tema estratégico del desarrollo humano, que implica no sólo el fortalecimiento de la
capacidad crítica de una sociedad (Alberts, 2008; Láscaris, 2008) sino el avance de esta.
En lo que respecta a la educación en ciencias, varios estudios sobre las prácticas docentes
muestran que la formación científica escolar del estudiante "ha girado tradicionalmente en
torno de una enseñanza separada o disciplinaria del saber científico, una instrucción
enciclopedista, un aprendizaje memorístico de conocimientos atomizados, datos
fragmentarios e informaciones puntuales, con una comprensión de la ciencia
descontextualizada del mundo cotidiano y de las necesidades de la vida social" (Albertini et
al., 2005). Hoy se sigue la enseñanza tradicional, pues la generalidad de las interacciones en
el aula no dejan de ser sino una transferencia de información con métodos tradicionales, y
cuando en ocasiones el docente “innovador” lleva la tecnología al aula, se trata de presentar
esos contenidos usando presentaciones en programas como “PowerPoint” u otros, para que
se vean de forma diferente, pero es la misma información que colocaban en un tablero, o
envían lecturas en PDF los cuales son archivos que se encuentran en la red y que cumplen la
misma función de un libro, realiza ejercicios en calculadoras más complejas, en ocasiones
usan videos donde una persona explica un tema, pero siguen evaluando y suministrando al
estudiante información que en muchas ocasiones no es útil en su vida cotidiana, la cual no
cumple con la finalidad de desarrollar el pensamiento critico en el estudiante. Estas
situaciones dejan ver que la tecnología es usada como una herramienta que para la enseñanza
no tiene un fin concreto, ni una incidencia real. Así, el uso de la tecnología en la educación
constituye en ocasiones un recurso mal empleado, y no puede considerarse importante en la
innovación educativa, implicando todo ello que no es efectiva si no tiene un propósito o una
articulación adecuada en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.
En contraposición, desde experiencias significativas en procesos de formación de profesores
de ciencias, se evidencia que la tecnología puede ser capaz de generar espacios de
comunicación idóneos para favorecer el desarrollo de habilidades de pensamiento, optimizar
el tiempo, facilitar la comprensión, la autonomía y desarrollar competencias tales como la
indagación, la explicación del mundo físico, resuelve problemas de su entorno, haciendo uso
del conocimiento cientifico en los jóvenes, aporta a que los estudiantes desarrollen

pensamiento critico, llevando a que lo aprendido lo puedan contextualizar y entrelazar de

forma efectiva con su realidad y su contexto.
En el presente trabajo se muestra una experiencia de interacción con docentes de ciencias
naturales en formación inicial realizada con el propósito de proponer cambios didácticos a
partir de la inclusión de lo tecnológico como una dimensión del conocimiento profesional
del profesor de ciencias. Como resultado del trabajo realizado con los docentes en formación
se ha logrado observar que la tecnología es un recurso didáctico que puede aportar a la
enseñanza y al aprendizaje de las ciencias si el docente conoce ampliamente la tecnología y
lo incorpora en el aula con un propósito claro y efectivo, esto lleva a proponer que los
docentes deben reconocer la tecnología e incluirla en su aprendizaje sobre la enseñanza para
que sea uno de los conocimientos que debe poseer y que al llevarlos al aula los puedan
interrelacionar con otros conocimientos necesarios para orientar adecuados y pertinentes
procesos de enseñanza. Todo ello en la perspectiva de favorecer cambios didácticos frente a
la articularcion de lo tecnológico en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias,
para lo cual se requiere que el docente redimensione los conocimientos propios de su
actividad profesional, lo cual, para los efectos de la presente investigación, se expresa en
términos del conocimiento profesional del profesor.

JUSTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias se ha transformado a través del tiempo, ya no
puede ser aquella donde el docente es poseedor de todo conocimiento y lo tansfiere a los
estudiantes, es menos quien tenga la última palabra, esto requiere proponer de forma diferente
la enseñanza de las ciencias. Así como la sociedad cambia constantemente, y la educación
está cambiando, las tecnologías también; crean nuevos instrumentos, nuevos recursos y
nuevas formas de uso, por ello se pueden tener nuevos propósitos educativos para irlas
incorporando en la escuela. Dependiendo de los modelos didácticos que proponen el uso de
tecnologías en educación, pueden provocar una repercusión en la enseñanza y el aprendizaje
de cualquier conocimiento escolar, generando interés o desinterés en los estudiantes por
determinados temas. Habría de esperarse que estos recursos puedan ayudar en el aprendizaje
y que con la intervención que tienen en la vida cotidiana de los estudiantes, promuevan
cambios en el uso y las costumbres que tiene frente a la tecnología.
Así las cosas, la incorporación de las tecnologías requiere que los docentes en formación
inicial las apropien como un nuevo conocimiento y que les permita redimensionar el
conocimiento profesional del profesor, considerando el conocimiento tecnológico un
conocimiento más propio de su profesión, y a la tecnología como un recurso que aporta a la
evolución intelectual y práctica del docente llevándolo a modificar sus prácticas docentes,
que pueda gestionar nuevas formas de enseñanza, lo que en suma, ha de permitir programar
actividades innovadoras en el aula conducentes a motivar en los estudiantes en sus
aprendizajes orientadolos a nuevos perfiles conceptuales, actitudinales, emocionales y
prácticos.
La tecnología ofrece una cantidad ilimitada de recursos los cuales deben ser filtrados por el
docente; y es aún más fructífero cuando de entre varias opciones, se usan en la educación
recursos más vinculados con el contexto diario de los estudiantes; entre ellos los que son de
fácil acceso, altamente diversificados, competitivos, dinámicos, variables y estimulantes, es
decir, llaman la atención de los estudiantes y logran llevarlos a los aprendizajes deseados. El
docente a partir de su conocimiento tecnológico debe filtrar las tecnologías que considera
convenientes para usar en el aula, donde se encuentre información actualizada en tiempo real,
e infomación pertinente de cara a estudiar los problemas que se plantean en el aula, y en

ocasiones ofrecen alternativas que pueden favorecer el desarrollo de competencias en los

estudiantes tales como la indagación y la explicación de fenómenos de cara a la construcción
y uso de conocimiento científico escolar. Entre esta gama de tecnologías se encuentra;
internet, Apps, aplicaciones, programas, bases de datos, simuladores, laboratorios virtuales,
apoyos académicos virtuales, y más, incluyendo aquellas tecnologías las cuales se encuentran
en los laboratorios escolares y que pueden aportar también a la enseñanza de las ciencias.
Ahora bien, sí brinda tantas posibilidades, debe ser posible llegar a utilizarlas de forma
adecuada y efectiva en el aula, dandoles un objetivo claro, bien establecido en la enseñanza
el aprendizaje de las ciencias. El involucrar las tecnologías en la enseñanza supone un cambio
importante de las partes implicadas, tanto en docentes como en estudiantes, esto requiere
romper con el esquema que se ha venido implementando durante décadas en la educación y
el uso que se le ha dado en la vida cotidiana, en el aula y como tal en la enseñanza y al
aprendizaje.
Se reconoce que la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en la actualidad están siendo
concebidos de manera diferente, los docentes proponen nuevas metodologías y formas en la
enseñanza de las ciencias llegando a que la innovación sea más frecuente. En este contexto
los docentes se transforman en líderes mediadores y guías en el aula que proponen nuevas
alternativas de enseñanza, es decir, este nuevo papel exige responsabilidad, creatividad y
reflexión para que al proponer nuevas formas de enseñanza y aprendizaje sean efectivas, esto
conlleva al docente a estar actualizado y que esté en constante aprendizaje frente a los
conocimientos que posee (disciplinares, pedagógicos, didácticos, del contexto, sociales,
tecnológicos, y más) para que al enseñanzar haga una correcta utilización e implementación
en cada uno de los campos. Cómo asegura Castro (2016) la innovación educativa exige un
vínculo marcado con la actualización intelectual de cada uno de los implicados en el proceso
de enseñanza y el aprendizaje.
Se debe recordar que la tarea educativa supone brindar a los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes lo necesario para mejorar las habilidades del pensamiento (argumentar, analizar,
evaluar, interpretar, realizar síntesis) y desarrollar las capacidades y competencias
(indagación, explicación de fenómenos y el uso comprensivo de la ciencia) llevándo a el
estudiante a tener un pensamiento critico; el cual es necesario para su incorporación a la vida

en la sociedad. Con esto se pretende que el estudiante a partir de su aprendizaje en cada uno
de los saberes disciplinares en la escuela, pueda desarrollar las competencias para lograr
desenvolverse, reconocer y trabajar en una sociedad que avanza vertiginosamente en lo
cultural, lo social y en lo científico, siendo estos avances fruto de procesos complejos. Es por
ello, que ha de plantearse si los contenidos de una disciplina constituyen las finalidades de la
enseñanza, o si estos, por el contrario, son una especie de “pretexto” para resolver problemas
de interés que se le estarán presentando al estudiante a lo largo de su vida. En esta nueva
perspectiva del aprendizaje, muy seguramente las tecnologías constituyen para el profesor
una fuente adecuada de conocimientos que aporta a las oportunidades de mejores
aprendizajes de los estudiantes.
Para la sociedad es relevante que se proyecte a los estudiantes a un futuro, teniendo en cuenta
los cambios cognitivos que pueden sufrir los jóvenes involucrados desde edades tempranas
con la tecnología, reconociendo que son recursos complejos y que cambian constantemente,
se actualizan rápidamente, y puede generar en muchas ocasiones grandes incertidumbres,
esto nos lleva a que el docente este en constante aprendizaje y actualización de cada uno de
sus conocimientos, que lo lleve a mejorar sus destrezas, conocimientos y nuevas habilidades
del pensamiento: será una revolución en comparación al tiempo actual y anterior. Esa tensión
entre la transmisión de un legado ya definido y la preparación para un futuro abierto enmarca
buena parte de los desafíos educativos de nuestro tiempo. (Martín-Gordillo & Castro-
Martínez, 2014). Se debe reconocer que un recurso cercano y actual en la vida cotidiana lo
brinda la tecnología, es una realidad que no va a desaparecer ni disminuir, la cual aporta en
el futuro, no solo un cúmulo de información, o nuevas formas de relacionarse con otros, sino
brindará una red de conocimientos compleja, llegando a tener una implicación en la vida
diaria, por ello, si es utilizada de forma intensionada en la enseñanza y el aprendizaje de las
ciencias dará aportes significativos en este campo.
Se debe reconocer que en la actualidad la tecnología apoya el desarrollo científico y ejerce
una influencia extraordinaria en la vida social en todos sus ámbitos, y ha ganado espacio en
la educación: convirtiéndose en una parte crucial en el avance científico de las comunidades,
y llevando a que la enseñanza y aprendizaje de las ciencias en todo un reto, ya que requiere
que se guie al estudiante y el docente adquiera las competencias necesarias que lo lleven a

proponer actividades que resuelvan problemas de su entorno; entonces en la educación se le

debe integrar, brindando al estudiantado lo necesario para que comiencen a interesarse por la
ciencia y lleguen a incidir en su comunidad; entonces en la enseñanza se debe vincular la
tecnología como un recurso con un fin claro, llevando a que se proponga el conocimiento
tecnológico para incentivar la creativad e innovación de los docentes, mostrando la
importancia en el avance de las sociedades y logrando motivar al estudiante por conocer y
profundizar en la ciencia con los recursos de la tecnología a su disposición, y llevar a su
entorno y contexto a un avance (Pozo, 1998). Lo expuesto anteriormente lleva a dar un nuevo
significado a la enseñanza y aprendizaje de la ciencia apoyado en la tecnología, para ello es
importante que el docente reconozca los otros conocimientos que posee, al igual que las
tecnologías a su alcance, y su impacto en cada uno de los estudiantes y su comunidad, que
reconozca la importancia de la estar capacitado en tecnología, y sea uno de sus conocimientos
para llevarlas con objetivos claros al aula, que la enseñanza de las ciencias tenga un impacto
positivo en los estudiantes; que el aprendizaje se de desde "sus intereses y/o preferencias" sin
dejar de lado que puedan comprender y contextualizar lo que brinda cada una de las
disciplinas, llevandolos a el aprendizaje de la ciencia, cambiando la percepción que se tiene
de las ciencias como algo lejano, complejo o aburrido, llevándolos a una ciencia que puedan
aplicar, contextualizar, comprender, comunicar, y mostrar las implicaciones en su
comunidad. De la conexión de la ciencia y de la didáctica de la ciencia con la tecnología en
la enseñanza, ayuda a que los jóvenes tengan la capacidad de comprender mejor su mundo,
ayudándoles a reestructurar sus ideas de una manera útil y manejable.
Esto implica un cambio de pensamiento, actitud y de proceder por parte de los docentes en
la enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Se debe profundizar sobre el conocimiento
profesional del profesor, identificar los conocimientos como; la disciplina, la enseñanza, el
aprendizaje, la pedagogía, el currículo, la evaluación, el contexto, llevando a los docentes en
formación inicial, como estos conocimientos que poseen se articulan en su práctica y que
otros deben adquirir para ser docentes innovadores en el aula, para ello se planteo ¿cuáles
serían los nuevos conocimientos requeridos para este fin? ¿Cómo podríamos involucrar estos
nuevos conocimientos en una etapa inicial de la profesion? Esto lleva a proponer un cambio
didactico al incluir del conocimiento tecnológico en el conocimiento profesional del docente,

y muestra la complejidad que posee la profesión. El proponer la tecnología como un

conocimiento importante los docentes, implica una capacitación por parte del docente, que
sepan analizar y proponer como integrarla en el aula (didáctica de las ciencias), para lograr
articular los contenidos requeridos en la enseña de las ciencias con la tecnología existente y
pertinente para este fin, convertir la tecnología en un recurso eficaz en la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias, que lleven a cumplir con los propósitos que plantea la educación.
La enseñanza y aprendizaje exige que los docentes en formación inicial realicen un análisis
del conocimiento que articula en su profesión, llevando a la comprención del sistema
complejo que lleva a la práctica que realiza, la cual integra todos aquellos conocimientos que
ha adquirido en su paso por la universidad y en su práctica pedagógica; este análisis sobre la
integración de estos conocimientos ha de favorecer que la enseñanza y aprendizaje de
cualquier disciplina, es entonces cuando surge identificar ¿qué conocimientos giran alrededor
de la labor docente?
El análisis sobre la profesión docente mostró el sistema complejo de conocimientos de la
profesion, entre ellos los: conocimientos disciplinares, conocimientos en pedagogía,
conocimientos en didáctica, conocimientos del contexto, conocimientos sobre las normas
jurídicas de la educación, conocimientos sobre la evaluación, y los docentes de ciencias
adicional deben estar a la vanguardia de los adelantos científicos y de los conocimientos
tecnológicos actuales. Además, exige del docente su constante actualización, que indague,
proponga, se capacite, reconozca que la educación se convierte en la base fundamental para
el avance de la sociedad. El docente entonces en sus prácticas diarias en el aula debe lograr
entrelazar ese sistema complejo, para aportar en la enseñanza, llevando a sus estudiantes a
conocimientos complejos de las ciencias naturales, que puedan aplicar en su vida cotidiana,
y comprendan a las ciencias, como un factor de desarrollo humano.
Así, la docencia tiene un nuevo significado, siendo un reto, exigente, que requiere que se
asuma el rol docente con la importancia que tiene frente a la sociedad, la importancia de
impactar en el estudiantado e interesarlo por su aprendizaje, conocer la disciplina que enseña
y que sea capaz de contextualizarla, que al interactuar con los estudiantes favorezca en ellos
el desarrollo del pensamiento crítico, habilidades del pensamiento, y competencias
científicas.

En consecuencia, en este proyecto se ha propuesto como problema central: ¿Cuáles son los
resultados de la reflexión llevada a cabo con docentes de química en formación inicial,
cuyo propósito es plantear las posibilidades de cambio didáctico a partir de la inclusión del
conocimiento tecnológico como una contribución a la redimensión del conocimiento
profesional del profesor?
El conocimiento profesional del profesor, ha sido investigado durante varios años, deja ver
algunos conocimientos que el docente posee y como los articula en su práctica pedagógica,
con esta reflexión se plantea que el conocimiento tecnológico haga parte de esos
conocimientos del docente y pase a ser visto como un recurso con objetivos claros en la
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, por esto se hizo una reflexión y un analisis cómo
se concibe la tecnología en docentes en formación inicial, reconociendo que la reconocen
como fuente de distracción en la enseñanza de cualquier disciplina, y reiteran que el
conocimiento que tienen de las tecnologías existentes no son las suficientes para involucrarla
adecuadamente al aula, entonces se da una visión diferente del conocimiento tecnológico en
la enseñanza y cómo este puede ser usado a favor de la enseñanza. Esto hizo necesario
empezar a integrar los conocimientos tecnológicos con los demás conocimientos a los demás
conocimientos que dan cuerpo al sistema conocimiento profesional del profesor, (los
conocimientos didácticos, los conocimientos disciplinares, los conocimientos pedagógicos,
los conocimientos del contexto, los conocimientos de la evaluación…) para dar el estatus a
la actividad del docente en formación inicial en las facultades de educación, dando al docente
en formación lo necesario para seleccionar actividades, y recursos tecnológicos, y articularlos
con los contenidos que enseña, haciendo que los aprendizajes acompañados por estos
recursos, no sean complejos, llamen la atención y logren que el estudiante mejore sus
competencias y desarrolle sus habilidades del pensamiento que la ciencia aporta; ello implica
también que el docente conozca, maneje y aplique estas tecnologías en su practica
pedagógica.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
En consecuencia, a las ideas planteadas anteriormente los objetivos de esta investigación se
describen de la siguiente manera:
Objetivo general:
Desarrollar una propuesta reflexiva con profesores de química en formación inicial que
permita integrar al sistema conocimiento profesional del profesor el conocimiento
tecnológico para favorecer cambios didácticos.
Objetivos específicos:
• Favorecer en profesores de química en formación inicial reflexiones argumentadas en
torno al conocimiento profesional de los profesores de ciencias.
• Reconocer la diversidad epistémica de conocimientos que dan sentido y estructuran
articuladamente el conocimiento profesional del profesor de ciencias.
• Promover cambios didácticos en los profesores de química en formación inicial que
acompañaron la investigación.
Para lograr los objetivos de la investigación, se consideró que se debía proceder con varios
pasos que aportan y dan base tanto teórica como metodológica de la investigación de la
siguiente manera:
• Realizar la revisión bibliográfica sobre la tecnología en la educación, su
implementación y su importancia en el momento.
• Investigar el conocimiento profesional del profesor, su fundamentación teórica y
perspectiva contemporánea.
• Elaborar una fundamentación conceptual sobre los modelos base en el conocimiento
didáctico y profesional del profesor, entre ellos las perspectivas sobre el TPK y
TPACK, para dar base teórica al involucrar la tecnología en la enseñanza aprendizaje
de las ciencias.
• Proponer la reflexión sobre el conocimiento tecnológico como una dimensión más
del conocimiento profesional del profesor, para generar cambios didácticos en los
docentes en formación inicial.

CAPITULO 1
ESTADO DEL ARTE
Para lograr los objetivos de la investigación, se consideró la importancia de realizar una
revisión bibliográfica de trabajos investigativos que tenían importancia para dar incio al
trabajo investigativo sobre; la tecnología en la educación y su respectiva implementación en
el aula, y la percepción que tienen los docentes sobre el conocimiento tecnologico, llevando
la investigación a indagar los modelos del conocimiento didáctico del contenido PCK, el
conocimiento tecnológico y didáctico del contenido TPACK a través del tiempo, el impacto
en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales. Con esto se sustentan las
investigaciones que apoyan el desarrollo de una propuesta reflexiva que permita integrar al
sistema conocimiento profesional del profesor el conocimiento tecnológico para favorecer
cambios didácticos.
a. Conocimiento tecnológico didáctico y del contenido, modelo TPACK, Koehler, M.
J., Mishra, P., & Cain, W. (2015); Silva H. T. &, Morrás Á. S. (2019); Tapia Molina
M. A. (2018); Gómez, I. M. (2016).
b. Conocimiento tecnológico aporte a la enseñanza, Gea, M. M., Arteaga, P., Batanero,
C., & Ortiz, J. J. (2018)
c. El Modelo CDC y la tecnología. Sabulsky, G., Arévalo, E. A., & Fernández, P.
(2018); Vázquez-Alonso, Á., & Manassero-Mas, M. A. (2012)
d. El comportamiento de las TIC en la educación, Cabero Almenara, J. (2014); Díaz-
Barriga, Á. (2013); Waldegg Casanova, G. (2002)
a. Conocimiento tecnológico didáctico y del contenido, modelo TPACK

En las investigaciones presentadas desde el conocimiento tecnológico y didáctico del
contenido se plantea que, frente a la presencia irreversible de las nuevas tecnologías en la
vida cotidiana, se hace necesario clarificar los diferentes roles y usos que pueden tener en la
educación, llevando a evaluar las principales tendencias en su aplicación en el aula.
En las investigaciones orientadas en el área el marco de saberes de conocimiento pedagógico
y tecnológico del contenido planteado por Koehler, M. J., Mishra, P., & Cain, W. (2015) es
un modelo de conocimientos propios del docente, denominado “Conocimiento Pedagógico

Tecnológico de Contenido” TPACK por sus siglas en inglés, muestra que es crítico para la
enseñanza efectiva el uso de la tecnología. Es un modelo en el cual se propone la tecnología
como un conocimiento para el docente y propone integrar las tecnologías de una forma eficaz
en la enseñanza del conocimiento disciplinar que imparte. Surge la idea que para que un
docente integre de forma eficaz la tecnología en la enseñanza debe poseer este conocimiento,
y así podrá integrarlos con los otros conocimientos que el docente maneja.
Este modelo TPACK constituye un modelo base interesante para una integración eficaz de
las tecnologías en la enseñanza que propone tres componentes fundamentales: contenido,
didáctica, tecnología, centrando la atención en las interacciones que existen entre ellos y
como poder entrelazarlos al momento de enseñar determinados contenidos. Involucra la
tecnología, y el conocimiento tecnológico, mostrando que logra relacionar los contenidos con
el contexto, para que la enseñanza y aprendizaje sea efectivo.
Por consiguiente la investigación de Silva, H. T., & Morrás, Á. S. (2019) sobre el nivel del
Conocimiento tecnológico didáctico del contenido de profesores en ejercicio y su relación
con variables demográficas, muestran que el modelo del conocimiento tecnológico se vuelve
significativo en la medida que se encuentra vinculado con elementos didácticos y
pedagógicos, presentan un profesorado con un nivel de percepción de su conocimiento
heterogéneo, se concluye que los niveles de conocímiento de las dimensiones asociadas a la
tecnología son más bajos que aquellos asociados al conocimiento didáctico del contenido.
Se identificó que la edad, el género, la formación en TIC, el tiempo de uso, el tipo y
frecuencia de uso se pueden relacionar con niveles distintos de integración y desarrollo del
conocimiento tecnológico, esto muestra que incluir la tecnología como un conocimiento más
del docente en formación inicial, puede brindar una fundamentación, y una diversidad y
orientación adecuada, al momento de incluirla en la enseñanza, proponiendo a la tecnologia
con un fin claro y bien establecido según el contenido, siendo así un recurso útil y efectivo
en el aula de clase, generando un cambio en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias.
Por otro lado en la tesis de Tapia Molina M. A. (2018), propone a la tecnología como una
herramienta útil para el proceso de enseñanza, a partir de su propuesta genera una herramienta
para el proceso de enseñanza de las ciencias sociales en Ecuador, recalca la importancia del
desarrollo de competencias tecnológicas en docentes, recaba información que corrobora,

como los factores socio-económicos, el escaso conocimiento y la desmotivación del docente

en la aplicación de dichas competencias impiden la innovación en la enseñanza y el
aprendizaje de las ciencias sociales que ayuden a la transformación e innovación educativa,
por ello, la propuesta apunta al fortalecimiento tecnológico, cognoscitivo, pedagógico,
cultural y académico de los docentes.
Nos aporta como realizar una revisión sistemática de las TIC, permiten diseñar una guía
tutorial que toma en cuenta las competencias tecnológicas de los docentes, muestra que las
capacitaciones son de gran relevancia sobre la tecnología y que, si se les guía para que
apropien un conocimiento tecnológico para su labor docente, ayudará al desenvolvimiento
idóneo en su campo laboral y logrará aportar en la enseñanza y el aprendizaje de cualquier
campo de estudio.
Cómo las tecnologías han tenido una integración en la educación y generando un cambio en
el docente, Trigueros, I. M. G. (2016), presenta un estudio sobre los conocimientos
conceptuales geográficos y tecnológicos, se implemento el modelo TPACK de enseñanza y
aprendizaje, muestran que existen grandes falencias en cuanto a los problemas conceptuales
de conocimiento del contenido (CC) y como articularlo con la tecnología, el conocimiento
tecnológico (CT) en la formación inicial del profesorado se hace necesario y muestra la
necesidad de implementar metodologías activas con TIC. Esta investigación se centra en
aquellos aspectos de tipo cognitivo en relación con el docente, en los modelos cognitivos de
procesamiento de la información y cómo estos inciden en los procesos mentales del docente
tanto noveles como expertos, lo cual nos da una visión más amplia sobre estos dilemas o
situaciones que pueden tener los docentes para llevar a cabo las metas de enseñanza
manejando un nuevo conocimiento base para desempeñarse.
Concluye con las dificultades en el uso manipulativo de las tecnologías, desprende la
necesidad de llevar a cabo una formación inicial del profesorado que tenga en cuenta no solo
la adquisición de conocimientos de la disciplina sino también una adecuada capacitación en
el uso didáctico de las tecnologías que aproxime al futuro docente a la realidad de la
enseñanza.
b. Conocimiento tecnológico aporte en la enseñanza.

El aporte del conocimiento tecnológico en la enseñanza Gea, M. M., Arteaga, P., Batanero,
C., & Ortiz, J. J. (2018) muestran que un recurso que puede ayudar a los estudiantes a superar
muchas de sus dificultades es la tecnología, debido a que se encuentran involucrados
diariamente con ella, ofrece a los docentes una cantidad ilimitada de recursos, tales como
programas, juegos, laboratorios virtuales, simuladores, programas de modelación, software,
entre otros, los cuales pueden facilitar la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, aunque
para lograr que sea implementada adecuadamente es importante asegurar un conocimiento
básico por parte de los docentes; lograr poseer un conocimiento tecnológico del contenido,
implica conocer los recursos tecnológicos, el uso, la utilidad, lograr decidir cuál es el
adecuado, teniendo en cuenta el contenido que se vaya a trabajar, esto conlleva también tener
un conocimiento didáctico tecnológico, como darle un uso adecuado en la enseñanza de los
contenidos propuestos, es entonces relevante el conocimiento ditactico y tecnológico del
contenido, un modelo que aporta a la enseñanza y el aprendizaje de un contenido particular
con ayuda de la tecnología.
En conclusión, el modelo del Conocimiento Tecnológico Didáctico del contenido no es
trabajado a profundidad con los futuros profesores, al igual desconocen las investigaciones
didácticas del tema. En este trabajo, se discute el modelo y se encuentra que mejorar la
enseñanza de la correlación y regresión en matemáticas con el uso de la tecnologia depende
de la formación de los profesores sobre el tema, lo que hace necesario incluir el conocimiento
de las estrategias de enseñanza y las representaciones para enseñar temas particulares con
apoyo de la tecnología; en relación con la comprensión, razonamiento y aprendizaje de los
estudiantes con la tecnología, se ofrece una base importante para la reflexión sobre la
importancia de la dimensión tecnológica.
c. El Modelo CDC y la tecnología.
Frente al modelo CDC cuando es mediado por la tecnología Sabulsky, G., Arévalo, E. A., &
Fernández, P. (2018) trata sobre las formas de intervención pedagógica de docentes
universitarios a través de dispositivos tecnológicos y analiza un material educativo
hipermedial e interactivo realizado por una profesora y al entorno tecnológico que se propone
a sus estudiantes, identificando las mediaciones tecnológicas del Conocimiento Didáctico del
Contenido (CDC), muestran también cómo las mediaciones tecnológicas que se producen en

el CDC están delimitadas por un conjunto de destrezas de los docentes que confluyen en una
serie de intereses personales, conocimientos tecnológicos que les puede posibilitar ver la
tecnología como aliada, además tienen un modo de pensar la enseñanza el cual ayuda a
comprender la complejidad de su conocimiento, muestra cómo el conocimiento didáctico del
contenido delimita este conocimiento. Se analizó el material educativo y muestran que llega
a ser un ejemplo del potencial; que la tecnología posee, puede ayudar en el proceso de
enseñanza, brindando estrategias novedosas, que aportan a la innovación, sin embargo,
cuando la mediación es tecnológica, se entiende que los procesos cognitivos de los
estudiantes son puestos a prueba ya que en este acto pone a prueba la lógica del espacio y de
la exposición espacial e interpelados por la integración de narrativas diversas y simultáneas,
también la complejidad que requiere este conocimiento lleva al docente a que sea un desafío
con el cual puede dar una de forma novedosa un aporte a la enseñanza y aprendizaje.
En conclusion reconoce que para involucrar en el aula la tecnología el docente debe ser capaz
de relacionar cada uno de los conocimientos que posee como, la didáctica, el contenido, el
contexto y otros incluyendo entre ellos a la tecnología, de tal forma que no se vea como una
herramienta sin sentido, compleja y que llegue a aportar en la enseñanza aprendizaje de las
ciencias.
La visión que se presenta Vázquez-Alonso, Á., & Manassero-Mas, M. A. (2012) está
relacionada como la situación de profunda interacción entre ciencia y tecnología en la
actividad científica actual (tecnociencia), que se traduce en una visión de la educación
científica donde también se integra la tecnología; como guía general para lograr educar la
competencia científica de los estudiantes; y la naturaleza de la ciencia (y tecnología) como
componente innovador de la alfabetización para todos. La revisión presenta las diversas
propuestas de contenidos básicos para la enseñanza de la naturaleza de la ciencia (y
tecnología) que se manejan usualmente en la literatura especializada, con el fin de iluminar
la selección de los contenidos curriculares y contextualizar mejor las propuestas del currículo
español de ciencias. El objetivo es ayudar al profesorado a clarificar los contenidos
enseñables y aportar sentido a los nuevos contenidos en los currículos españoles de ciencias
acerca de estas complejas cuestiones. La implementación de esta metodología innovadora
en el aula hizo posible reconocer importantes contribuciones: generando un cambio

conceptual, estimuló la creación de nuevos significados y la satisfacción de lograr un

aprendizaje atractivo para los participantes, reflejado en la motivación de los estudiantes
hacia la participación en la toma de decisiones y la argumentación, el aprendizaje autónomo,
el trabajo compartido en equipo, la autorreflexión y el diálogo, una innovación basada en los
aspectos históricos, filosóficos, sociológicos, económicos, psicológicos, éticos, etc. que
rodean el desarrollo y la toma de decisiones sobre la validación del conocimiento científico
y tecnológico; también, las relaciones, internas y externas, que, para lograr esa validación, se
establecen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
d. El comportamiento de las TIC en la educación.
La tecnología ha sido el centro y el impacto que tiene en la educación. Cabero Almenara, J.
(2014) muestra el comportamiento de las TIC en la educación la cual depende de lo que el
docente pueda hacer con ellas, de la capacidad que posee para crear con las mismas nuevas
escenografías comunicativas, de su facultad para adaptarla a los problemas educativos que
desee resolver, y a las características cognitivas y sociales de sus estudiantes. Aunque se han
encontrado problemas en la formación del profesorado para la utilización de las tecnologías
a pesar de que también hacen uso de ellas, se considera por una parte la excesiva tecnificación
de los cursos que se han organizado, y por otra la falta de modelos conceptuales con los que
contamos para la capacitación, y que darían las bases para ayudar a los docentes a integrar
de forma eficaz en la práctica educativa.
Esto favorece un impacto positivo en la labor del docente llevando a estimular la innovación
educativa, concluye que la formación en tecnología para los docentes es importante puesto
que utilizarla adecuadamente en el aula puede brindar a los estudiantes competencias
tecnológicas las cuales ayudan al desarrollo de habilidades, conocimientos, capacidades y
actitudes para la vida. Esto refuerza la idea que docentes necesitan una capacitación que los
lleve a conocer la tecnología, y la didáctica que esta requiere para que les brinde ideas de
cómo la puede y debe usar en el aula logrando mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la
ciencia.
El cómo integrar las TIC en el aula Ángel, D. B. (2013) afirma la importancia de construir
secuencias didácticas en las cuales se articulen principios didácticos con el uso de TIC, para
ello el docente debe adquirir un conocimiento de tecnología y así llevarlo de forma efectiva

a la enseñanza y el aprendizaje de cualquier disciplina. Muestra que a sido inminente la

incorporación en el aula de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), y que
para mejorar esta inclusión se hace necesario hacer una revisión del uso educativo y el sentido
didáctico con el que se implementan, generando la reflexión sobre el uso que se le da a la
tecnología en el aula. Marca la importancia de las TIC para tener acceso a la información
actual y veraz si tienen acceso a lugares especializados, afirmando beneficios si se incorporan
las TIC al aula correctamente y si se les da un propósito claro, es una ayuda a la enseñanza y
el aprendizaje.
La conclusión es que la tecnología guiada por el docente ayuda en el desarrollo de procesos
cognitivos que permiten al estudiante identificar, clasificar y priorizar el valor académico de
las consultas que realiza, así como aportar a una construcción personal del contenido que se
desea impartir, es allí cuando el docente tiene un papel notorio, pero necesita estar capacitado
para este fin, y así lograr articular la tecnología en la enseñanza de las ciencias con un objetivo
claro, y mostrar al estudiante la utilidad en el aprendizaje y en la adquisición de habilidades
del pensamiento y competencias útiles en la enseñanza de la ciencia y la tecnología.
La incursión con nuevas tecnologías en la educación no es nueva Waldegg Casanova, G.
(2002) propuso cómo la tecnología debe integrarse en la enseñanza para que sean usadas para
apoyar en la didáctica de las ciencias pues brindan un potencial para el desarrollo y la
comprensión de cada una de las asignaturas donde se involucre. Deja ver que una de las
principales ventajas de su utilización apunta a lograr que los estudiantes se interesen hacia el
aprendizaje de la ciencia, pueda llevar su aprendizaje a ese “mundo real” dando al estudiante
una perspectiva nueva en el aula, con amplias posibilidades de interacción y manipulación
de su parte. Se trata, más bien, de emular la actividad científica aprovechando de que las
nuevas tecnologías logran representaciones ejecutables que permiten al estudiante modificar
condiciones, controlar variables y manipular el fenómeno de estudio. Para ese tiempo se
consideraba las nuevas tecnologías aquellas que aportan en el aprendizaje las cuales son
desarrolladas, pensadas, aplicadas y deben ser utilizadas adecuadamente, pueden dar la
capacidad de: presentar materiales a través de múltiples medios y canales, motivar e
involucrar a los estudiantes en actividades de aprendizaje significativas, proporcionar
representaciones gráficas de conceptos y modelos abstractos, posibilitar el uso de la

información adquirida para resolver problemas y para explicar los fenómenos del entorno,
nos permite el acceso a la investigación científica y el contacto con científicos y base de datos
reales y les ofrece a los docentes y estudiantes, plataformas a través de las cuales pueden
comunicarse con personas lugares distantes, intercambiar trabajos, desarrollar
investigaciones y funcionar como si no hubiera fronteras geográficas.
Esta investigación aporta en que el docente debe dar un sentido didáctico al recurso
tecnológico, planteando objetivos claros que se anclen a los contenidos para llevarlos al aula,
el estudiante debe seguir siendo el eje central en el aprendizaje, pero para que esto ocurra el
docente debe hacerlo parte de sus conocimientos, puesto que es el encargado de diseñar, y
desarrollar las actividades donde la tecnología estará involucrada, si no se encuentra
capacitado se verá en algún momento relegado.
El impacto que tienen las TIC en la educación Cabero Almenara, J. (2014) aclara depende de
lo que el docente pueda hacer con ellas, de la capacidad que posee para crear con las mismas
nuevas escenografías comunicativas, de su facultad para adaptarla a los problemas educativos
que desee resolver, y a las características cognitivas y sociales de sus estudiantes. Aunque se
han encontrado problemas en la formación del profesorado para la utilización de las
tecnologías a pesar que también hacen uso de ellas, se considera por una parte la excesiva
tecnificación de los cursos que se han organizado, y por otra la falta de modelos conceptuales
con los que contamos para la capacitación, y que darían las bases para ayudar a los docentes
a integrar de forma eficaz en la práctica educativa; este muestra cómo el modelo TPACK da
las bases a los docentes para involucrar la tecnología en el aula de forma efectiva, al igual
que las otras investigaciones muestra los tres tipos de conocimientos básicos que debe tener
el docente: tecnológicos, didácticos y del contenido. Esto favorece un impacto positivo en la
labor del docente llevando a estimular la innovación educativa, concluye que la formación
en tecnología para los docentes es importante puesto que utilizarla adecuadamente en el aula
puede brindar a los estudiantes competencias tecnológicas las cuales ayudan al desarrollo de
habilidades, conocimientos, capacidades y actitudes para la vida. Ya que el acceso, la
organización, las aplicaciones, y las tecnologías brindan una variedad de posibilidades en la
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, aunque exige que se debe construir un
conocimiento en los docentes para dar a cada una de ellas fines claros llevando a que aporten

en la educación. Esto refuerza la idea que docentes necesitan una capacitación que los lleve
a conocer la tecnología, y la didáctica que esta requiere para que les brinde ideas de cómo la
puede y debe usar en el aula logrando mejorar la enseñanza y aprendizaje de la ciencia.
Esta revisión permite apreciar la relación que existe entre la tecnología y la educación, al
igual de como se involucrada en el aula, además plantea que para tener un impacto en la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias es importante la formación de los docentes en
tecnología, haciendo parte del conocimiento tecnológico de los docentes, y a su vez parte
conocimiento profesional del profesor, la reflexión y el análisis de las tecnologías existentes
puede aportar a los fines educativos, para reconocer los nuevos contextos tecnológicos. Surge
la idea de proponer la tecnología como un conocimiento profesional del docente, exige
entonces la actualización y capacitación para este fin; esta formación docente debe llevar al
conocimiento didáctico y tecnológico, fuera de la tecnología asociada, se debe realizar una
reflexión sobre conocimiento profesional del docente. Toda esta información es la base para
proponer la incorporación efectiva de la tecnología, en el conocimiento profesional del
docente, deje verse en el aula como una herramienta y pase a ser un recurso con un objetivo
claro que aporta en la educación, este recurso, un apoyo didáctico requiere que el docente
este capacitado, para poder hacer un cambio significativo en la enseñanza y aprendizaje de
las ciencias.

CAPITULO 2
MARCO TEÓRICO
La integración de la tecnología en la enseñanza aprendizaje de las ciencias, implica tener en
cuenta los contextos tecnológicos en la actualidad, cómo se encuentra ligada la ciencia y la
tecnología, y de allí proponer un proceso de innovación en el cual se encuentre articulada la
tecnología en la educación, con el objetivo de mejorar la calidad en la enseñanza aprendizaje
de las ciencias en todos los niveles. Esto implica observar cómo el docente entiende la
tecnología, cómo la usa, cómo la incorpora en el aula, qué manejo hace de ella en la
actualidad, llevando a la reflexión la formación y el uso que dan los docentes a la tecnología
y cómo la integran como un conocimiento más de su profesión, esto hace necesario revisar
el conocimiento profesional del docente; llegando a observar puntos críticos que pueden
surgir a la hora de considerar la inclusión de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje
de las ciencias, y el conocimiento tecnológico en el conocimiento profesional del docente.
Ilustración 1 Los conocimientos del Docente de Ciencias incluyendo la tecnología.
Para la investigación, la didáctica de las ciencias, la enseñanza aprendizaje de las ciencias, el

conocimiento científico escolar, el conocimiento didáctico del contenido, el conocimiento
pedagógico y tecnológico del contenido, el conocimiento profesional del profesor, son

importantes para fundamentar el desarrollo de una estrategia de interacción con profesores

de ciencias en formación inicial que permita la reflexión sobre las relaciones enseñanza –
tecnología y la inclusión del conocimiento tecnológico como una redimensión del
conocimiento profesional del docente.
Comprender los conocimientos de la profesion docente es fundamental, para proponer el
conocimiento tecnológico de los profesores de ciencias, mostrando como ha intervenido la
tecnología en las investigaciones que se han llevado a cabo sobre enseñanza y aprendizaje,
dando aportes al docente para que sea más crítico, y capaz de proponer nuevas formas de
enseñanza, que se convierta en un docente innovador, responsable en la incorporación de la
tecnología de forma adecuada en el aula llevando a que los estudiantes cambien la concepción
de la ciencia y sea más fácil su aprendizaje.
El fin de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales va enfocado hacia brindar a
los estudiantes competencias en ciencias con las cuales se hace importante contextualizar
cada uno de los saberes disciplinares que conoce, llevando a que los contenidos sean más
comprensibles para los estudiantes; este fin podría cumplirse usando la tecnología como un
recurso actual que, siendo incluida de forma efectiva en el aula, podrá llevarlo acabo, esto
requiere que el docente posea ese conocimiento tecnológico, además de estar en constante
actualización, llegando a convertirse en un docente investigador en su campo. Esta propuesta
realiza una reflexión sobre la profesion docente y su complejidad, llegando a proponer un
cambio didáctico con la inclusión del conocimiento tecnológico como una redimension de la
profesion docente, y así impactar en cada uno de los estudiantes, que la enseñanza y
aprendizaje de la ciencia no sea vista como una simple descripción de hechos (históricos y
epistemológicos), fenómenos y experimentos, y pase a ser una alternativa para despertar
curiosidad por su entorno y la explicación de fenómenos de la naturaleza, que se vuelvan a
interesar por el como, porque de las cosas, que sean capaces de construir explicaciones,
proponer alternativas a problematicas de forma responsable, transformando e incidiendo en
la vidad de cada uno de los estudiantes.
El enseñar una ciencia escolar contextualizada debe comprenderse por ello acontinuación se
aclara.

Ciencia escolar contextualizada

La ciencia y la tecnología abarcan un campo interdisciplinario que al integrarlas puede llevar
a nuevos conocimientos y puede promover la cooperación, pero ¿cómo la enseñanza de la
ciencia se esta viendo afectada por la tecnología?, cómo hacer que la ciencia en la escuela
pase de ser la asignatura memorística, tediosa, y complicada, y volverse cercana al estudiante
un aprendizaje que aporte responsabilidad, autonomía y competencias que los lleve a ser
críticos, líderes y partícipes en la construcción de su propio conocimiento.
Con la idea Candela, M. A. (2014), presenta que no se debe presentar la ciencia como siempre
se ha mostrado, algo donde memorizar una gran cantidad de fechas, fórmulas, nombres y
datos, es relevante y se comienza a mostrar la ciencia como algo que aporta a la sociedad y
a la vida diaria, explica la ciencia escolar como algo comprensible y fácil de aplicar en el
contexto, que aporta a la realidad de los estudiantes, dándole un significado, llevandolos a
desarrollar en el estudiante habilidades de análisis e interpretación de situaciones de su
contexto en el cual propongan para modificarlas, donde su intervención sea mayor y se sienta
parte importante en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Desarrolla que la ciencia para los estudiantes los lleva a el pensamiento crítico y las
habilidades del pensamiento que conllevan a analizar, apropiar, entender y evaluar la ciencia
de una forma más cerca y en contexto, propone una manera en la que se organicen los
conocimientos científicos, aquellos que le ayuden a interpretar y representar la ciencia,
otorgando un pensamiento científico escolar, y crítico (Budapest, 1999) en esencia, que el
estudiante sea consciente, que tengan la capacidad de examinar los problemas desde distintas
perspectivas y sea capaz de buscar alternativas de intervención teniendo como base la ciencia,
que sepa buscar explicaciones a los fenómenos naturales y sociales que les rodea,
sometiéndose constantemente a análisis crítico; en si se quiere dar las herramientas necesarias
al estudiante, y que las aplique para resolver las problemáticas de su contexto, poniendo
siempre en práctica los conocimientos científicos y tecnológicos adquiridos, logrando
mostrar a la ciencia como parte importante de su conocimiento y dándole relevancia en la
sociedad.
Se basa en brindar al estudiante las bases para que se desenvuelva en su proyecto de vida,
realizando una reflexión crítica y libre, generando en ellos conciencia, llevándolos a proponer

alternativas para su futuro, el docente debe generar conciencia de la importancia de la ciencia

y la tecnología en el avance de la sociedad. La enseñanza de conceptos científicos deber ser
familiar como lo propone Furió-Más, C., Vilches, A., Aranzabal, J. G., & Romo, V. (2001)
que el estudiante se familiarice con las teorías, conceptos y procesos científicos. Se debe dar
a la enseñanza de las ciencias otra visión, debe cambiar e incluir en el currículo componentes
que orienten la enseñanza hacia aspectos más relevantes, sociales y personales del propio
estudiante, en este nuevo trascender el docente juega un papel importante, ya que su papel es
ser guía en el proceso, el docente debe ser capaz de reconocer las habilidades del pensamiento
de los estudiantes y ayudar a potencializar cada una de ellas, en sí debe conocer a sus
estudiantes, debe saber interpretar los intereses y gustos, también tiene que enseñar a utilizar,
usar, seleccionar y aprovechar toda la información que brindan las tecnologías y medios de
comunicación, debe tomar las decisiones necesarias para involucrar al estudiante en el
conocimiento de la ciencia y la tecnología que necesita para sus fines. En pocas palabras el
estudiante y el docente deben estar inmersos en la actualidad, la realidad y el contexto donde
se encuentran, deben tener en cuenta ese medio social y natural en el cual se mueven.
Es importante que los docentes en formación tengan su incursión en el aula de manera
temprana en las prácticas, para que en su ejercicio como afirman Adúriz-Bravo & Izquierdo-
Aymerich, 2009, sean conscientes y puedan tomar decisiones en su trabajo, donde puedan
fundamentar, comparar, y complementar lo que va a enseñar, esta daría bases para aprender
a trabajar engranar cada uno de los conocimientos que confluyen en su práctica docente,
donde puedan complementar lo que va a aprender a establecer prioridades entre lo que se
debe enseñar y cómo enseñarlo, que es relevante enseñar, cómo gestionar para llegar a los
fines deseados, ser consciente de sus conocimientos y cómo se “entrelazan” con cada una de
las disciplinas a enseñar, articular y diseñar una auténtica actividad científica escolar en las
clases, llevara a los docentes en formación a comprender la complejidad e importancia de la
profesión docente, llegando al conocimiento profesional del profesor.
Hay que reconocer que el conocimiento científico escolar a enseñar en la escuela no requiere
que el estudiante conozca a profundidad los temas ya que el conocimiento específico lo tiene
un científico de profesión, ellos tienen una visión es más amplia y desean innovar o avanzar
y proponer conocimiento nuevo en este campo, mientras que en la enseñanza y el aprendizaje

de las ciencias en la escuela, quiere, coadyuvar en la elaboración de conocimientos que

generen en el estudiante su interés y mejore sus habilidades del pensamiento, competencias
en ciencias y ayude a orientar su proyecto de vida, para ello el docente de ciencias debe
poseer un conocimiento científico amplio, el cual pueda proyectar a los estudiantes como
conocimiento científico escolar, dándole un enfoque llamativo e interesante a la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias, debe ser capaz de generar estrategias didácticas constructivas las
cuales faciliten a los estudiantes el aprendizaje de las ciencias.
Para el proceso de construcción del conocimiento científico escolar se debe plantear una
estrategia didáctica la cual logre desarrollar y fortalecer diversas habilidades y competencias
científicas en los estudiantes, tales como el análisis, la inferencia, el argumentar conceptos
teóricos y prácticos de las ciencias, ayudando al estudiante en la formulación correcta de
hipótesis, problemas y conclusiones basadas en los conceptos científicos, llevandolo a pensar
de forma diferente sobre la ciencia, mostrando la importancia que tiene en la sociedad la
ciencia, lleegando a contribuir en el avance intelectual de cada uno de ellos, de allí se propone
entonces, que la función del docente cambia; no es el poseedor de todo el conocimiento, deja
de ser un simple transmisor de información y pasa a ser guía, tutor y acompañante en la
enseñanza, el estudiante debe desviarse, de ser actor pasivo receptor de información, el cual
no se compromete con su aprendizaje y pasa a ser un partícipe en la construcción de su
conocimiento, por ello la implementación de estrategias didácticas impactantes, que resulten
ser trascendentales que logren construir ambientes de aprendizaje que enriquezcan las
acciones y el conocimiento que cada uno aporta. Espinosa-Ríos, E. A., González-López, K.
D., & Hernández-Ramírez, L. T., 2016.
Los docentes deben comprender su profesión, para que logren implementar estrategias
didácticas que lleven a propuestas de innovación en el aula, logrando la construcción del
conocimiento científico escolar, llegar a mediar entre el conocimiento del estudiante, el
conocimiento del docente al igual que con el conocimiento científico, que se puedan
desarrollar en los estudiantes las habilidades, competencias y destrezas que vayan despierten
interés por las ciencias, esta propuesta debe resultar ser útil, y ser un recurso importante
entrecruzar el conocimiento científico y la tecnología, dándole otro significado a cada una de

ellas, mostrando la relación que tiene con la ciencia y en el avance de una sociedad logrando
que el estudiante pueda contextualizar lo aprendido.
Didáctica de las ciencias
La Didáctica de las Ciencias Naturales como campo de conocimientos brinda aportes a la
práctica docente, la cual se encuentra interesada en la visión compleja de todos los actores
que confluyen en el aula, dando ideas a la enseñanza de las ciencias naturales, proponiendo
alternativas que parten desde los distintos conocimientos que posee el docente, y que analiza
cómo aportar en el desarrollo de competencias y habilidades científicas a los estudiantes que
se encuentran a su cargo, muestra el camino que permite comenzar a andar y desandar
concepciones y prácticas docentes naturalizadas.
Por ello la enseñanza y aprendizaje nos lleva a pensar en la didáctica de las ciencias,
recordando que hace parte de los conocimientos del docente y hace parte importante para la
práctica pedagógica, demuestra cómo la ciencia puede ser enseñada, y no solo se limita a
explicar cómo enseñar, sino indica cómo actuar, implementar acciones que orienten la acción
de enseñar para alcanzar los objetivos, en la didáctica también se tiene en cuenta la decisión
del estudiante para su aprendizaje, de allí la importancia de atraer la atención del docente en
formación llevándolo a querer profundizar sobre el tema, entonces es lo que se quiere o debe
enseñar y cómo enseñarlo, con el objetivo de conseguir la formación intelectual y mejorar
las capacidades del estudiante (Carrasco, 2004).
Para ampliar el concepto de la didáctica se vuelve a Comenio, el escritor más importante de
los inicios de esta disciplina, ya que en su obra Didáctica Magna, muestra a la didáctica como
“el artificio universal para enseñar todas las cosas a todos, con rapidez, alegría y eficacia”,
esto muestra a la didáctica como el conocimiento que aporta al docente el como enseñar una
disciplina. Luego en el siglo XIX Herbart y sus discípulos limitaban su contenido al conjunto
de los medios educativos e instructivos que ayudaban a la enseñanza, concepto que aún
algunos docentes tienen sobre este conocimiento y que debe ser replanteado en algunas
ocasiones, después Otto Willmann volvió a darle un carácter más general, tal vez en exceso,
como teoría de la adquisición de lo que posee un valor formativo, es decir, la teoría de la
formación humana, con lo cual llegaba a confundirse con la pedagogía o ciencia global de la
educación, debe entonces empazar a ver la didáctica como separadas pero fundamentales

para la educación, para ello en la actualidad se deja enseña la didáctica como ese
conocimiento que aporta al proceso de enseñanza y el aprendizaje de cualquier saber
disciplinar, haciéndolo un conocimiento base en la profesión docente.
La Didáctica de las Ciencias Naturales ha ido conformandose como ese campo específico de
conocimiento, entre ellos Adúriz Bravo e Izquierdo Aymerich, 2002; Gil Pérez, Carrascosa
Alís y Martínez Terrades, 2000, han a portado a este campo. Aparece asociada a la existencia
de una problemática relevante, cómo aportar en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias;
hoy se reconoce que enseñar los conocimientos científicos de forma descontextualizada, sin
tener en cuenta las ideas estudiantiles, es una opción ineficaz, y para ello Adúriz-Bravo
(2012: 14), propone un “cambio conceptual” de conocimiento científico a conocimiento
científico escolar, por ello la didáctica de las ciencias se movilizó en dirección a nuevas líneas
de trabajo, las cuales están vinculadas a la contribución específica que las Ciencias Naturales
pueden aportar a la formación de estudiantes críticos con habilidades y competencias en
ciencias, que puedan comprender la importancia de la ciencia en la sociedad.
Como lo propone Iturralde, M. C., Mariel Bravo, B., & Flores, A. (2017) la Didáctica de las
Ciencias es la disciplina que resuelve problemas relacionados con la enseñanza y el
aprendizaje de las Ciencias. Consolida y hace parte del cuerpo de conocimientos de los
docentes que estan relacionados con el aprendizaje de las ciencias haciendo referencia a los
conocimientos de los estudiantes, los procesos de aprendizaje y la evaluación del aprendizaje;
la enseñanza de las Ciencias: recursos, estrategias, métodos, técnicas de evaluación de la
enseñanza y el currículo en ciencias: innovación en el aula y evaluación. Aporta a la
construcción de conocimientos docentes y muestra que se hace necesario ir más allá de lo
propuesto hasta el momento, implica buscar nuevos caminos para su socialización y
apropiación por parte del estudiantado.
El docente debe reconocer la didáctica como un conocimiento fundamental propio de su
profesión, que requiere comprender la importancia en la enseñanza y aprendizaje de la
ciencia, además si el docente en formación comprende este conocimiento propio le da una
relevancia en este caso a la didáctica para poder innovar en su práctica pedagógica, y que
puede llegar a impactar en pro de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.

Conocimiento profesional del profesor

La profesión docente ha cambiado a través del tiempo, es una profesion compleja que debe
empezar a considerarse con todo lo que esta conlleva, se hace necesario ampliar el concepto
e identificar con claridad los conocimientos que alrededor de ella se encuentran y los cuales
integra los docentes en su práctica diaria; entonces la profesión docente implica un cúmulo
de conocimientos, y los docentes los llevan a la práctica en esa labor cotidiana, realizan una
integración de estos conocimientos con el fin de incidir en la enseñanza y el aprendizaje de
cualquier disciplina, la integración de estos conocimientos deben llevar al docente de ciencias
a mostrar la ciencia como una "ciencia práctica" y en contexto. Pero comprender la profesión
docente desde la formación inicial puede incidir en la práctica pedagógica que se realiza, por
ello se propone que las practicas docentes se encuentren planteadas desde el inicio de la
carrera de licenciatura, que sean cercanas en su aprendizaje como docente, que también se
plantee al docente la importancia de realizar una reflexión continua de sus prácticas, y
llevandolos a que planteen nuevas formas de enseñar su disciplina, proponiendo alternativas
nuevas para su práctica.
Es importante reconocer los conocimientos que giran alrededor de la profesión y proponer
ideas para aportar a este, llevando a resaltar el papel del profesor como un profesional,
poseedor y productor de conocimiento profesional, se hace importante hacer la revisión de
los elementos fundamentales en el conocimiento profesional del profesor, y como se deben
integrar en la práctica pedagógica, cómo ocurre, qué resultados logra en unas determinadas
situaciones. Entonces la práctica pedagógica temprana en la carrera docente puede dar un
aporte en este conocimiento profesional, dando espacio a la reflexión docente generando
conciencia sobre su labor, su influencia, y su importancia en la educación, llevándolos a
entender mejor como los conocimientos que va adquiriendo en su profesión se entrelazan y
dan aportes a la hora de la innovación.
La tecnología durante mucho tiempo se ha visto como una herramienta que no aporta mucho
en la enseñanza y aprendizaje de ninguna disciplina, se debe plantear como ese recurso que
en el momento ayuda y hace plantear la educación de forma diferente, si la tecnología se
puede involucrar de forma efectiva en el aula esta dará los recursos para ver una ciencia
actual y en contexto, para que esto ocurra se requiere que los docentes cambien la visión que

tienen de ella, y la incorporen a uno de los conocimientos propios de su profesión,

comprendiendo a la tecnología como ese recurso que emplea un conocimiento científico, y
que este conocimiento tecnológico no puede verse como esa dimensión tecnológica la cual
solo da el uso de artefactos o ingenios tecnológicos, sino que más bien hay que referir a ese
conocimiento como aquel que puede involucrar y orientar contenidos, llevando a innovar en
la enseñanza y aprendizaje de las ciencias con todo lo que ella brinda.
Cuando se involucra a la tecnología se quiere que el docente tenga la capacidad de
adaptación, y sea capaz de solucionar problemáticas con ayuda de está, analizando su
impacto, que sea capaz de argumentar el uso de la tecnología, y los aportes que esta brinda,
para ello debe entrelazar este conocimiento con la didáctica y a los otros conocimientos que
posee llegando a proponer nuevas alternativas para la innovación en la enseñanza aprendizaje
de las ciencias. Con el fin de incluir la tecnología de forma efectiva en la enseñanza, y que
sea parte de los conocimientos tecnológicos del docente, se propone un modelo que
transforme, y complemente el conocimiento profesional del profesor, en el cual el docente
muestre sus habilidades para desenvolverse en la acciones didácticas e incluya la tecnología
en ese proceso didáctico en el aula, el modelo propuesto es dinámico, cíclico y reflexivo, que
permite que la práctica del docente novato o experto sea modificada y mejorada cada vez
que analice y se reflexione, sobre lo que sucede en el aula, que permita proponer nuevas
prácticas que sean innovadoras en ciencias y desde la parte inicial de su carrera, este modelo
es transformador puede convertirse una base en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias.
Al hacer una reflexión del papel que juega la tecnología en la sociedad actual, se hace
necesario darle un nuevo significado en este campo, y debe hacer parte en el conocimiento
profesional del docente y pueda involucrase con los demás conocimientos que el docente
maneja, dándole un propósito y logrando ayudar a los estudiantes a contextualizar y aclarar
conceptos propios de la ciencia, llevandola a implementar de manera diferente en el aula; es
necesario cambiar su uso, dejar de ser una herramienta, y pasar a ser un recurso utilizado con
estructuración, orden y coherencia, que aporte un carácter explicativo al conocimiento
disciplinar de las ciencias, ayudar a contextualizar los contenidos propios de la disciplina y
que se quieren dar a conocer, que sirva para aportar en la innovación en el aula y mejorar la
enseñanza de las ciencias, llamando la atención a los estudiantes desde su interés y que logren

adquirir o a reafirmar competencias y habilidades del pensamiento necesarias para su

desempeño en la vida cotidiana.
Para comprender el conocimiento profesional docente, se debe tener en cuenta que se refiere
a ese cuerpo de conocimientos, habilidades y destrezas necesarios para funcionar con éxito
en la profesión docente, estos conocimientos profesionales del docente son entonces, todos
aquellos conocimientos usados en la práctica cotidiana, resultantes de la actividad diaria del
docente. Estos constan tanto de elementos teóricos, reglas empíricas y experiencia. Estos
conocimientos propios de la profesion docente según (Mosquera Suárez, 2016) son propios
de la disciplina, y se debe resaltar que no todas las profesiones hacen confluir tantos
conocimientos, se hace necesario que el docente se haga conciente de cada uno de ellos y
entendienda la importancia de llevarlos conscientemente al aula, puede generar un cambio
significativo en la enseñanza y el aprendizaje de la disciplina, llevado a un docente técnico,
a ser un docente constructor de conocimiento, un docente experto que realiza cambios
significativos y mejorando el acto de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.
Ilustración 2 Conocimiento profesional del profesor. Realizado por el autor
En definitiva, en el marco del conocimiento profesional de los profesores, se vinculan en un

sistema abierto y complejo de conocimientos disciplinares o conocimientos del contenido,
conocimientos pedagógicos, conocimientos didácticos, conocimientos del contexto,
conocimientos cotidianos, etc., y cada uno de ellos existen relaciones las cuales han sido
estudiadas y debatidas ya hace más de tres décadas. Estos conocimientos se colocaron en
escena en la intervención hecha por Shulman hacia 1986, quien reconoce que la profesión

docente no es sencilla y que en esta el profesor debe apropiar estos conocimientos,

articularlos con sus disposiciones hacia la enseñanza y hacerlos prácticos en el aula. En la
inclusión de lo tecnológico como conociminto, los modelos que han tratado este tema son el
PCK y TPACK y entre ellos existe una relación estrecha, en cada uno de ellos se muestran
los saberes o conocimientos que, de poseer el docente para llevarlos a su práctica, son
importantes para la investigación muestran la relevancia que tiene la tecnología en la vida de
los estudiantes y los docentes, pero aclara que es importante implementarla correctamente en
la educación.
La tecnología en la enseñanza aprendizaje de las ciencias
Cuando se analiza qué se quiere con la tecnología, se debe evaluar cómo se trabaja en el aula
con ella, para evaluar la pertinencia de la tecnología en el aula, y plantear cómo se impacta
empleando los recursos que brindan en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. La
tecnología puede aportar pero ¿porqué a pesar de ya estar incluida en las actividades diarias,
no se ha podido cambiar la visión de la ciencia en la educación?, es entonces necesario
analizar porque no se ve esto hasta el momento, se comprende que generan un reto al docente,
ya que se hace necesario que tenga un conocimiento tecnológico, y que pueda dar un objetivo
claro en la enseñanza y aprendizaje de la ciencia, ya que brinda numerosas aplicaciones,
varias bases de datos, modeladores, laboratorios virtuales, juegos y muchos instrumentos en
los laboratorios de la institución, entre otros, que para implementar cada uno de ellos en el
aula de clase requiere que se tenga una base teórica de ellas, analizar las experiencias de
algunas instituciones en las cuales han estado involucradas y qué reflexiones se han dado por
parte de los docentes que las han involucrado en su clase, como han hecho la introducción y
la utilización en el aula, llevando proponer y evaluar para mejorar en la práctica con el uso
de la tecnología, es darle una nueva perspectiva, una nueva visión, que ayude de forma
efectiva a la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia, que marque la diferencia, que aporten
en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias.
En el conocimiento tecnologico se debe identificar que recursos existen para presentar y
ayudar a la enseñanza de los contenidos de forma diferente, actualizada, contextualizada,
brindando la oportunidad de que esos contenidos enseñados tengan una aplicación real para
el estudiante, generando hábitos y costumbres en relación con el conocimiento y la

comunicación, que ayude al cambio en los estudiantes la forma de pensar, actuar y aprender.
En este sentido, las nuevas tecnologías han desmaterializado, deslocalizado y globalizado la
información; pasando de una cultura basada en el átomo a una cultura basada en el bit, para
Esteven, 2009 es importante reconocer que la tecnología ha originado una nueva generación
de estudiantes, que se distraen con facilidad por ello es pertinente llamar su atención hacia el
aprendizaje de forma creativa, y para esto los docentes deben estar preparados, conocerlas,
manejarlas y saber como implementarlas en el aula, para convertir la tecnología en un recurso
importante que logre llamar la atención de los estudiantes, y aportar a los fines de la
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.
Ver la tecnología como un instrumento que apoye a la didáctica, debe aportar para que no
sea una distracción, o vuelva más complejo el trabajo en el aula, deben apropiarse de la
tecnología, que este sea parte de los conocimientos del docente, darle un objetivo en la
enseñanza y el aprendizaje de cualquier disciplina, pero esto requiere que se tenga en cuenta
aspectos cognitivos asociados a la tecnología, que el docente pueda proporcionar auténticos
ambientes exploratorios de aprendizaje tales que los estudiantes puedan desarrollar por sí
mismos conocimiento, los docentes involucrados debe tener credibilidad y complejidad, así
como proporcionar la sensación de descubrimiento y apropiación de cada una de las
tecnologías involucradas en las aula exigiendo que sean las indicadas según los contenidos
propuestos. Es decir, los docentes deben ser capaces de explorar cada una de las tecnologías
existentes ver como se comportan los estudiantes frente a los recursos y como las relaciona
con su contexto. Exige también una retroalimentación que represente los efectos en la
enseñanza y el aprendizaje de la disciplina. Además, deben experimentar e intentar diferentes
soluciones a los problemas que se presenten en la implementación, y en la contextualización,
experimentar diversos contextos y para tener diversos objetivos en el aprendizaje, llevando
a comparar perspectivas, asociaciones e ideas; resolver problemas; debatir, discutir,
argumentar y construir; de tal manera que el docente intencionadamente plantee sus clases y
las pueda concretar a través de la tecnología; es decir, que el docente reflexione de su práctica
identifique cada uno de los objetivos que se planteó sobre el tema, y si los cumplió o no
plantee alternativas en las cuales estos recursos esten inmersos, mostrando cuál es el
conocimiento, las destrezas, habilidades y estrategias que deben adquirir en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, entendiendo como lo muestra J. Bolívar, 2015 en la actualidad todos

tienen algún tipo de vínculo con la tecnología, y a pesar de ser algo que es de fácil acceso
en muchas ocasiones, se posee un conocimiento muy básico de esta, y al entrelazarlo de
forma no adecuada con otros conocimientos del docente puede no ser útil en la enseñanza y
el aprendizaje de las ciencias.
Se debe considerar que con el uso de la tecnología en el aula puede llevar a los estudiantes a
potenciar competencias en ciencias y las habilidades del pensamiento que las acompañan,
logrando renovaciones en los procesos didácticos, generando estrategias metodológicas
valiosas para las prácticas, abandonar ese uso que se le da a la tecnología, en las cuales los
tradicionales tableros de nuestras aulas se cambiaron por modernas presentaciones
PowerPoint u otros programas de presentaciones que existen en la red que no aportan
positivamente ni llaman la atención del estudiantado, el seguir buscando y colgando
“colgando” archivos en la red para que los estudiantes tengan acceso, pero que siguen
presentando información tediosa y poco atractiva, se debe plantear que la tecnología deje de
ser usada como una simple herramienta, la cual no ayuda a contextualizar y aprender los
contenidos en las ciencias, entonces se deben proponer nuevas prácticas docentes, que sean
innovadoras donde se conozcan varias tecnologías para usarlas teniendo en cuenta los
contenidos que se están trabajando darles un uso y un objetivo, que aporte a la enseñanza y
el aprendizaje de las ciencias.
La tecnología en sí no produce innovación educativa, debe estar asociada a un acto didáctico
y en el cual el docente debe mostrar que tanto ha profundizado sobre los conocimientos que
integra en sus practicas diarias, además la relación existente entre los conocimientos que
posee, cómo hace para integrarlos de una forma lógica en el aula de clase. Si se comprende
la tecnologia y se asocia de forma adecuada a las prácticas educativas pueden ser fuente de
aprendizaje contextualizado, puede generar espacios de comunicación idóneos para el
desarrollo de las habilidades del pensamiento (análisis, argumentación entre otros) y, sobre
todo generar actitudes de un nuevo tipo de alfabetización tecnológica crítica, colaborativa y
creativa; como tal puede generar un nuevo marco práctico idóneo para la socialización y la
culturización de los jóvenes, dando nuevas competencias a cada uno de ellos. Esteven (2009)
busca que por medio de la tecnología se logre desarrollar habilidades del pensamiento crítico

o competencias en ciencias en los estudiantes: pueden con ella tener la capacidad de emitir
juicios y de realizar análisis críticos, tener la capacidad de aplicar el conocimiento en la
práctica, o la capacidad de argumentar o comunicar ideas; puede brindar al docente la
posibilidad de evaluar el proceso de enseñanza de las ciencias. Esto debe llevar al docente a
la reflexión de sus practicas en las cuales se analiza cada una de prácticas buenas o fallidas
sobre el uso de las tecnologías, generando alternativas para dejar de usarlas como simples
herramientas facilitadoras que no aportan al estudiante, dejando ver las oportunidades que
brinda para la adquisición y el desarrollo de las competencias en ciencias y habilidades del
pensamiento propias de las ciencias convirtiéndolas en un recurso a favor de la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias.
Conocimiento Didáctico y tecnológico del contenido
Es propicio para la investigación caracterizar el conocimiento didáctico y tecnológico del
contenido y cada uno de los componentes que el modelo contempla (Roig-Vila, Mengual-
Andrés, & Quinto-Medrano, 2015), frente al Conocimiento Disciplinar aclaran que es el
que abarca todos los conocimientos de cada asignatura; teorías, fórmulas, leyes, historia, es
decir, el conocimiento sobre ciencia, su disciplina, y el campo de conocimiento práctico
elaborado en los que se mantiene un constante monitoreo de los aspectos fundamentales de
su contexto, entre ellos la parte natural que lo rodea, este conocimiento desarrolla destrezas,
competencias numéricas, argumenta e interpreta representaciones del mundo en general, la
herencia cultural y argumentar cada uno de ellos frente a la disciplina, el Conocimiento
Didáctico es el que posee el docente sobre los modelos, estrategias, organización, gestión en
el aula, las habilidades y competencias que debe tener el docente en los procesos de
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, la teoría de la enseñanza, la cual parte de la
práctica real e integra a la teoría del aprendizaje, este es un conocimiento que para mejorar
debe existir una práctica y una reflexión docente, se puede explicar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, cómo ocurre, qué resultados logra, en unas determinadas situaciones o
intervenciones que deben ser reflexionadas y replanteadas, hasta el punto de poder contribuir
a ordenar la acción de la enseñanza y logra que el docente proponga nuevas formas de
enseñanza logrando plantear procesos de innovación en el aula, el Conocimiento Tecnológico
se refiere al conocimiento de todo tipo de tecnología, saber identificar recursos, programas y

contenidos que aporten a la enseñanza de las ciencias, saber usar todos estos recursos
(instrumentos tecnológicos del laboratorio, simuladores, programas de modelación,
laboratorios virtuales, bases de datos entre otros recursos que se encuentran al alcance del
docente) poder usarlos para la resolución de problemas, manejar el desarrollo técnico,
tecnológico, las transformaciones sociales, la relación entre Ciencia, Tecnología y Sociedad,
el significado y la historia de la ciencia y la tecnología, y el impacto sus consecuencias
favorables y desfavorables para el progreso social y la protección del ambiente.
El Conocimiento Didáctico Disciplinar, está ligado a la práctica docente y la reflexión, es el
conocimiento de las ciencias relacionado con el proceso de enseñanza y el aprendizaje, como
poder integrarlo con el contenido y la didáctica con el objetivo de desarrollar mejores
prácticas docentes. Realizar la selección y organización de los recursos que va a utilizar, para
desarrollar en los estudiantes las habilidades del pensamiento que lo lleve a ser individuo
critico que lidere procesos para ello utilizar esos simuladores, demostraciones, explicaciones,
entre otros, tomando en consideración las mejores formas de representación del saber
disciplinar y las características del razonamiento de sus propios estudiantes, para lograr
plantear una forma de enseñanza, evaluación, reflexión y nueva comprensión para el futuro,
con lo que se reiniciará otra vez un ciclo de reflexión. Esto requiere que el docente realice
una reestructuración continua, en la cual desee enriquecer su labor y poder llevarla al
contexto. (Acevedo Díaz, 2009)
El Conocimiento Tecnológico Disciplinar se relaciona con el conocimiento didáctico en el
cual se plantea cómo la tecnología puede crear nuevos escenarios para contenidos
específicos, son una forma emergente de conocimientos que se refieren para la comprensión
de la ciencia, surge de la interacción entre los conocimientos de contenido, y la tecnología,
requiere una comprensión clara sobre la representación de conceptos usando habilidades
tecnológicas, es el conocimiento de la tecnología que pueda ayudar a abarcar los contenidos,
conceptos y temas correspondientes a las ciencias, son esos conocimientos sobre cómo usar
las tecnologías para enseñar y construir un conocimiento que ayude a desarrollar nuevas
competencias en ciencias naturales y de allí fortalezca habilidades del pensamiento que ha
ido adquiriendo en el transcurso de su vida académica; en este contexo se valoriza la
importancia de profundizar sobre el Conocimiento didáctico de lo tecnológico, lo cual ofrece

una orientación clara acreca de cómo incluir la tecnología en la enseñanza, lo cual requiere
una comprensión de la tecnología y de la didáctica, llevando al docente a proponer estrategias
nuevas en la enseñanza, donde logren integrar los conocimientos tecnológicos y los
conocimientos didácticos para hacer una propuesta potente de enseñanza y el aprendizaje de
las ciencias.
Esto requiere conocer las tecnologías que están al alcance, identificar las limitaciones y
posibilidades de la amplia gama que aportan las tecnologías, para mostrar la relación con
diseños propios en el desarrollo de estrategias didácticas, y el Conocimiento Tecnológico
Didáctico Disciplinar modelo que muestra a la tecnología como el conocimiento requerido
por los docentes para integrar de forma efectiva la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje
de las ciencias y en cualquier área disciplinar, es el conocimiento que debe poseer el docente
para considerar que puede facilitar o dificultar el aprendizaje y cómo la tecnología es una
alternativa que puede ayudar a corregir algunos de los problemas que los estudiantes
enfrentan; tales como comprender los fenómenos de la naturaleza, indagar acerca de ellos
para lograr contextualizarlos, e identificar cómo comprenden y usan el conocimiento que les
aportan las ciencias para dar respuestas a sus preguntas, ya sean de carácter disciplinar,
metodológico y actitudinal. Es el modelo que brinda a los docentes las bases para lograr
realizar complejas interrelaciones entre los tres componentes básicos del conocimiento al
enseñar los contenidos, los métodos didácticos y tecnologías apropiadas.

CAPITULO 3
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación llevo a cabo la indagación con docentes en formación sobre el uso y la
implementación de la tecnología en su practica pedagogica, que conocen y como la
implementan en el aula, al igual que una revisión de estudios previos, ambas acciones de
manera simultánea, generando en los docentes involucrados la inclusión de la tecnología
como una redimensión del conocimiento profesional del docente, para ello se planteó el
problema de investigación, ¿Cuáles son los resultados de la reflexión llevada a cabo con
docentes de química en formación inicial, cuyo propósito es plantear las posibilidades de
cambio didáctico a partir de la inclusión del conocimiento tecnológico como una
contribución a la redimensión del conocimiento profesional del profesor? para ello se
planteo una investigación cualitativa, en la cual se iba descubriendo o construyendo aportes
al problema de investigación, y se tuvo en cuenta el contexto y los eventos que ocurrieron
conforme se desarrolló la investigación con docentes en formación.
Cada vez que se realizaron los encuentros, surgieron preguntas antes, durante y después de
la recolección y análisis de los datos, todos hacia la identificación de los conocimientos
propios de los docentes de ciencias naturales en formación, cuales conocimientos reconocen,
cuales conocimientos están adquiriendo, que conocen de tecnología y como las utilizan en el
aula, como utilizan los conocimientos adquiridos en el aula, cual es la fundamentación teórica
correspondiente, si las reconocen y los llevan a la práctica pedagógica.
La fase de indagación se movio de manera dinámica entre los hechos y su interpretación, y
resulto un proceso más bien "circular" en el que la secuencia no siempre fue la misma, pudo
variar. El identificar los conocimientos profesionales del profesor debe dar las bases a los
docentes en formación para mejorar e innovar en sus prácticas pedagógicas llevándolos a
proponer nuevas prácticas, con las cuales logren mejorar las condiciones en la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias, teniendo una incidencia en su entorno logrando aportar en su
cotidianidad, y proyecto de vida, que los docentes logren dar solución a dificultades que
surgen en la enseñanza de las ciencias en la actualidad, como el poco interés hacia las ciencias
y la baja conceptualización que los estudiantes sobre conceptos relacionados a las ciencias,
que se logre alterar la cotidianidad en que se ha caído, por ello la investigación, propuso el

paradigma socio-crítico, con el cual se pudo analizar la realidad de los docentes involucrados,
e implicó también intervenir sobre cada una de sus realidades aplicando los instrumentos,
que lograron dar ideas para cambiar la intervención en cada práctica pedagógica que están
realizando.
La metodología cualitativa guió la reflexión de los docentes en formación buscando que sea
útil y los lleve a mejorar en su practica pedagógica, se caracterizó por ser una intervención
emancipadora, que invitó al docente en formación a realizar un proceso de reflexión y análisis
sobre la realidad en la que se encuentra implicado y la posibilidad de cambios que el mismo
es capaz de generar (Melero-Aguilar, 2011), como parte del objetivo planteado con los
docentes en formación era perseguir, al mismo tiempo, la acción y los resultados se tuvo en
cuenta la Investigación Acción Participativa, ya que el investigador fue protagonista en la
investigación, se convirtió en un enfoque útil para mejorar la forma en que se realiza la
reflexión sobre sus practicas pedagógicas, el uso de los recursos y como los integra con los
contenidos a enseñar y las unidades didácticas que deben desarrollar para enseñar y aprender
ciencias, permitió ser fiable y útil para lograr mejorar situaciones colectivas, la investigación
no sólo produjo cambios a los docentes en formación que participaron sino también al
investigador, el cual participó activamente en cada una de las intervenciones realizadas, y
cada uno de los instrumentos que se pusieron en práctica en la investigación, este hecho
permitió empoderar a cada uno de los participantes haciéndolos los verdaderos protagonistas
de la transformación de su entorno, este proceso de participación puso en marcha una espiral
de acción-reflexión-acción, llevando a la transformación de cada uno de los que intervinieron
sobre cómo cambiar la enseñanza tradicional por la innovación en el aula usando la
tecnología como un recurso que aporta a este fin.

Ilustración 3 Ruta propuesta en la Investigación Acción
La Investigación se enmarca en una perspectiva de cambio, por lo que el punto de partida es

la observación del uso de la tecnología en el aula en la cual se pretende ahondar para realizar
la reflexión y desde esta óptica, analizar el ámbito académico y social, viendo la importancia
en la enseñanza y aprendizaje en la actualidad, por ello la IA resultó conveniente para
comprender y entender cómo los docentes en formación conciben el conocimiento
profesional docente, y proporciona ideas para la inclusión de la tecnología de forma efectiva
en el aula y convirtiendo la tecnología en uno de los conocimientos base de los docentes,
para ello se apoyó la investigación en el modelo TPACK por sus siglas en inglés
(Technological Pedagogical Content Knowledge) el cual es la base teórica de la inclusión de
la tecnología en la enseñanza y da aportes para la transformación de los involucrados en la
investigación. Este modelo se consideró un escenario importante para el trabajo, pues
reconoce el conocimiento profesional que posee el docente y muestra la importancia estos
conocimientos base, dinamiza el proceso de participación, de las partes involucradas, da
aportes y contribuye al desempeño de cada uno de los participantes, dando una contribución
a la base del conocimiento profesional del profesor, llevándolo a proponer métodos de
innovación en su salón de clase, para incidir en los estudiantes.
La intervención se desarrolló en tres fases; la fase de apreciación para la cual se realizó una
charla de intervención, la cual se daba a conocer parte de la investigación a varios docentes
en formación, la cual se orienta a inculcar en los docentes la reflexión y llevarlos a participar
en la investigación, de allí se observo el interés y se escucho a los docentes que intervinieron,
luego de la charla se realizó un cuestionario likert con 10 afirmaciones; cada una de ellas
categorizada, este se le aplicó a varios docentes en formación de Química, la aplicación del

cuestionario genero que dos de ellos mostraran interés por continuar con la siguiente fase de
la investigación, las fases se encuentra desglosadas en la ilustración 4, los interesados
querian conocer y ampliar su conocimiento sobre el modelo TPACK, el conocimiento
profesional del profesor y llegar a proponer modificaciones al modelo para que sea útil en
nuestro territorio y sea efectivo en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, estos
docentes participaron activamente en la investigación. Los docentes involucrados
comenzaron la planeación de las intervenciones que se trabajaron con las lecturas, videos y
recursos que iban a utilizarse en la siguiente fase.
Ilustración 4 Fases de la investigación.

Fuente elaboración propia
Fase de aprendizaje y reflexión se realizó la comprensión y reflexión de la profesion docente

y de los conocimientos profesionales de los docentes y sobre el papel de la tecnología en la
educación, en esta fase se realizaron conversatorios a partir de lecturas, videos, imágenes los
cuales fueron intercambios académicos que aportaron a la investigación, estas intervenciones
se registraron en cuatro diarios de campo los cuales fueron el instrumento metodológico
aplicado, en cada una de las intervenciones se abarcó el conocimiento profesional del
profesor, el modelo y las categorías propuestas para la investigación, mostrando como el

conocimiento tecnológico del docente puede intervenir en las prácticas, y como la enseñanza
y el aprendizaje de las ciencias puede verse afectada.
Después del aprendizaje y reflexión sobre la profesión docente y las practicas pedagógicas,
se realizó la fase final de la investigación una entrevista semiestructurada, donde los docentes
en formación involucrados en la investigación dejan ver un dialogo más estructurado y dan
propuestas para mejorar las prácticas pedagógicas que llevan a cabo, los docentes identifican
el conocimiento profesional del profesor y la importancia de este, en la enseñanza y el
aprendizaje de las ciencias, dando una resignificación de la profesión, llegando a proponer
ideas innovadoras para las prácticas pedagógicas, convirtiéndose en docentes críticos,
emancipadores y transformadores de la realidad.
El modelo TPACK establece algunos de los conocimientos propios de la profesión de los
docentes y los integra para llevarlos a la práctica, aporta la tecnología y se entiende esos
conocimientos base como; la tecnología, la didáctica y el contenido, aporta ideas para el
desempeño de una clase, y sirve de base para mejorar o innovar en la práctica docente. La
intervención realizada en el conocimiento profesional del profesor, se observa en la
ilustración 5, mostrando que el docente debe estar capacitado en varios aspectos, para lograr
acompañar a los estudiantes e impactar en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias; el
docente debe poseer un conocimiento de la disciplina, un conocimiento didáctico y la
relación existente en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, el conocimiento del
contexto, un conocimiento tecnológico; el cual aporta el uso efectivo de la tecnología en el
aula, llegando a aportar en la enseñanza y aprendizaje de la ciencias, llevando a los docentes
a identificar como relacionarlos en la práctica, y a realizar una constantemente reflexión
sobre la práctica, para volver a plantear o a planificar las practicas llevando a su intervención
a tener un impacto en la enseñanza y aprendizaje.
La profesión docente, debió comprenderse y conceptualizarse, identificar las competencias
profesionales en el marco de un conocimiento didáctico, científico, tecnológico y cultural,
identificando su complejidad, resignificando esta profesion, y dando la oportunidad a los
docentes de comprender cada uno de los conocimientos que adquiere en la universidad y en
sus practicas pedagógicas, dándole una visión más completa a la profesion docente, para que
al comprender los conocimientos que adquiere los pueda integrar en su práctica haciéndola

más completa e innovadora, llevando a la reflexión su labor diaria, donde puedan proponer
ideas que logren mejorar e innovar en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, que
puedan llevar a los estudiantes a comprender e interesarse por las ciencias natutales, que
reconozcan que estos conocimientos logran llevar al docente a dar soluciones en incentivar
la enseñanza y el aprendizaje en distintos escenarios de la educación. Comprendiendo la
importancia de su profesion a nivel social.
Ilustración 5 Modelo Conocimiento Didáctico y Tecnológico del Contenido CDTC Implementación en la investigación.
Fuente Elaboración propia.
La reflexión realizada en la propuesta tiene al conocimiento tecnológico como eje central de

la investigación, muestra la tecnología como un recurso didáctico que aporta a la enseñanza
y el aprendizaje de la ciencia, si a este recurso se le da una finalidad clara bien articulada,
con unos objetivos claros que esten unidos al contenido que se quiere desarrollar con los
estudiantes en la práctica pedagógica, dando a los docentes se les lleva a analizar la
pertinencia y la relevancia que tiene en la enseñanza y el aprendizaje para volver a plantear
y planificar mejor la intervención de este recurso, si debe modificar algo de lo planeado sin
dejarla de lado. El implementar la tecnología requiere entonces unas competencias y unos
conocimientos propios, convirtiéndose entonces en un conocimiento más de los docentes,
requiriendo que los docentes en formación comprendan y amplien el conocimiento
tecnológico y también el conocimiento profesional del docente.

La investigación requirió abordar unas categorías; el rol docente un papel importante en la

educación, configura un largo listado de conocimientos que forman parte del docente el cual
es caracterizado como un sujeto poseedor de varios valores, profesional competente, agente
de cambio, practicante reflexivo, profesor investigador, intelectual crítico e intelectual
transformador Torres, (2004), el conocimiento didáctico planteado por Shulman (1986 y
1987) y Barnett y Hodson (2001) los cuales afirman que los profesores no sólo deben conocer
y comprender el contenido de su asignatura, sino también cómo enseñar ese contenido de
manera efectiva, es decir, conocer lo que parece ser más fácil o difícil para los estudiantes,
cómo planificar, secuenciar y presentar los contenidos para promover el interés, el
aprendizaje y las habilidades del pensamiento del estudiante, el conocimiento didáctico del
contenido que favorece el estudio del docente a la luz del conocimiento del contenido
específico que se enseña, resalta la importancia del conocimiento de la asignatura en cuestión
y su transformación para la enseñanza, facilita la visión del conocimiento del docente y su
práctica pedagógica en el aula de clase (Pinto Sosa, 2008), el uso de lo tecnológico ya que
una forma ingenua de entender la tecnología; puede llevar a ver la tecnología como una
herramienta (equipo), la cual no tiene un fin claro, y que en muchas ocasiones solo sirve para
presentar información de forma diferente pero no es contextualizada y en ocasiones es muy
tediosa causando que no sea fácil el aprendizaje de las ciencias, el uso de la tecnología como
recurso requiere que se tengan competencias y conocimientos sobre las tecnologías que tiene
a su alcance (programas, instrumentos, equipos, bases de datos, entre otros) y unido a este
conocimiento se debe poseer un conocimiento de lo tecnológico, el cual comprende una
estructura profunda (Gay, 2016) para reconocer cómo el docente maneja y concibe la
tecnología para la enseñanza y el aprendizaje, mostrar qué constituye una estructura
cognoscitiva, qué puede generar nuevos conocimientos, para comprender como utilizar los
recursos, cuales existen y como unirlos a los contenidos propuestos (Gay, 2016), haciendo
necesario comprender como enlazar sus conocimientos para que presente fenómenos, y sus
representaciones, que logre plantear soluciones de problemas en la enseñanza y el aprendizaje
de las ciencias, e identifique cómo enseñar el desarrollo técnico, tecnológico de las
comunidades, llevando a los estudiantes a ver la relación entre Ciencia y Tecnología, y cómo
comprenden y usan el conocimiento adquirido a partir de las ciencias.

Las categorías ya definidas logran aflorar una sensibilidad que conlleva a la reflexión sobre
la profesión docente y la capacitación requerida para desempeñar esta labor, llevando a la
investigación, a aportar ideas para mejorar el desempeño del docente en el aula, su
innovación en la enseñanza aprendizaje de las ciencias, la interacción con los estudiantes con
el conocimiento de las ciencias y su importancia para la sociedad, avanzando en la enseñanza
de las ciencias naturales.
En el transcurso de la investigación los participantes aportaron algunas para una propuesta
didácticas de algunos contenidos de las ciencias naturales; la tecnología hace parte de la
estrategia didáctica para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, con lo cual se persiguió
que el docente en formación identificara sus conocimientos profesionales y los ampliara con
el conocimiento tecnológico, para innovar en el aula de clase llevando a la tecnología de
forma efectiva; luego la reflexión sobre el modelo TPACK, se analizó la complejidad y la
epistemología de las tecnologías, se argumento el rol docente y el conocimiento profesional
del profesor, identificando la importancia de la tecnología para cambiar la concepción y
utilización, proponiéndo este recurso para la enseñanza efectiva de las ciencias naturales, el
impacto en los estudiantes y en la sociedad en la actualidad, reconocer un recurso con el cual
se pueden cumplir los objetivos propuestos en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias,
recordando que es un proceso, y requiere que el docente reflexione a partir de ella planteen
nuevamente estrategias didácticas donde incluyan la tecnología.
La estrategia de intervención planteada en la investigación con docentes en formación de
ciencias naturales tiene como propósito favorecer cambios didácticos a partir de la inclusión
de lo tecnológico como un conocimiento más de su profesión, para que la tecnología se use
como un recurso con un objetivo establecido en cada intervención y no como herramienta
usada para presentar contenidos de forma no contextualizada y compleja, por tal motivo se
definieron y se determinaron criterios y etapas de análisis, a la luz de los referentes teóricos
y de reflexiones con los docentes en formación, principalmente con unos objetivos claros ya
planteados. En la tabla 1. Se especifica las etapas propuestas de intervención, así como los
criterios para su cumplimiento:
Tabla 1 Criterios de intervención con docentes en formación sobre el modelo CDTC.
Criterios para la intervención y su cumplimiento

Aplicación de Intervención y Análisis cualitativo de

Estandarización y instrumentos para la recolección de datos la información
Etapas verificación de recolección de datos con docentes en obtenida.
instrumentos para el inicio de la formación de ciencias
intervención naturales
Descripción del Favorecer el análisis

modelo TPACK y su Identificación del del conocimiento
Identificación del
modificación a CDTC e incremento didáctico y
CDTC y de los
Proposito CDTC conocimiento de este mismo a través tecnológico del
integrantes del grupo
didáctico y de la inmersión en los contenido a partir del
muestral
tecnológico del grupos de trabajo trabajo colaborativo
contenido en el grupo de trabajo.
Fase Inicial:
Charla sobre el conocimiento tecnológico con docentes de ciencias naturales en formación
inicial sobre tecnología su implementación e importancia en el aula de clase;
Instrumento Inicial: cuestionario
Tuvo como fin determinar los conocimientos previos que poseen los docentes en formación
sobre las categorías estipuladas para la investigación, observar cómo los docentes en
formación conciben la tarea de enseñar, si logran identificar los conocimientos que poseen
en la profesión. Es el propósito de este instrumento era establecer el conocimiento
tecnológico del contenido en docentes en formación, para tener un punto de referencia que
permita observar cómo la intervención pueda aportar a su profesión en los participantes. Este
cuestionario constó de 10 afirmaciones que se encontraron debidamente construidas para que
se relacionaran con las categorías propuestas, con este instrumento se realizó una rejilla de
evaluación la cual cada afirmación tiene cuatro niveles de valoración que van de acuerdo al
nivel de apropiación que tiene el docente en formación de cada una de las categorías
planteadas, con esto se midio el nivel de importancia que el docente en formación da al
conocimiento tecnologico permitiendo determinar la postura de cada uno de los docentes en
formación y estableciendo el conocimiento de cada uno de los docentes y la utilización de la
tecnología en su práctica pedagogica, para este instrumento los docentes en formación que
asistieron a la charla realizaron el cuestionario.
Aunque los docentes en formación participantes mostraron interés, solo dos de ellos
continuaron con la reflexión para profundizar en el tema, con los interesados se inicia la fase
de aprendizaje y reflexión, donde acompañados por el docente investigador realizan un

trabajo colaborativo llegando a un trabajo entre pares sobre el conocimiento profesional del
profesor y el conocimiento tecnologico, el cual es analizado para implementar la tecnología
como un recurso en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.
Segunda Fase
En esta fase se realizaron ocho intervenciones que se encuentran consignadas en cuatro
diarios de campo, en los cuales se observa;
Instrumento permanente: observaciones de equipos colaborativos
En un primer momento se determinó la realidad formativa de cada uno de los docentes que
acompañaron la intervención, se determinó cómo se trabajan los contenidos de su asignatura
y cómo perciben la dinámica y el ambiente en cada una de las clases, identificando cuál es el
trabajo que realiza en cada una de las prácticas pedagógicas que acompaña, cómo afecta la
tecnología en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y cómo las incorporan al aula, qué
importancia tiene la reflexión en su proceso de enseñanza, cómo gira el conocimiento en
cuanto a los contenidos de la asignatura, lo metodológico (la práctica) y la actitud y su
desempeño en la labor docente.
Se organizó un grupo colaborativo con el objetivo favorecer en los docentes en formación
el conocimiento y la construcción del conocimiento tecnológico, mediante actividades que
dan sentido al profesional docente, logrando sentar las bases para el conocimiento
tecnológico e involucrarlo con los otros conocimientos que tiene y que conlleva llevarlo de
forma efectiva al aula; este trabajo logra obtener información relevante que da aportes al
conocimiento profesional del profesor, así mismo cada una de las sesiones fueron relevantes
y se generó en el grupo una reflexión continua, se registró todo lo realizado en diarios de
campo.
En el grupo colaborativo se planteo con los docentes en formación:
● Poponer la tecnología como un recurso que aporte a la enseñanza y el aprendizaje de
las ciencias.
● Ayudar a la construcción del conocimiento tecnológico del docente en formación
inicial de química.
● Participar en conversatorios entre los involucrados sobre temas concretos de la
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.

● Identificar los conocimientos base de la profesión docente.

● Realizar una reflexión de la importancia de su labor como actores de cambio en la
sociedad.
● Llevar a la reflexión en la profesión para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las
ciencias.
Fase Final
Con el fin de observar cómo los docentes en formación y los que acompañaron la reflexión
realizada se vieron afectados por las intervenciones realizadas en las ocho sesiones se realizó
el siguiente instrumento;
Instrumento final: entrevista semiestructurada
Se preparó un guión el cual gira alrededor del objetivo de la investigación, para llevar a cabo
la entrevista, se realizaron preguntas abiertas, para que el docente en formación exprese sus
opiniones y sentires de forma natural y deje ver el discurso donde de forma espontánea,
muestra si ha cambiado su manera de ver la practica pedagógica y como ha ampliado su
concepción sobre el conocimiento tecnológico, la tecnología como un recurso para
involucrarla en el aula con un propósito claro y efectivo, para comprender si después de la
intervención puede innovar en el aula teniendo este conocimiento como base, y observando
la percepción que tienen de la profesión docente.
Tabla 2. Presentación general del proyecto investigativo (elaboración propia)
ACTIVIDAD OBJETIVO PARTICIPANTES RECURSOS
Charla con docentes Establecer el conocimiento Docente investigador Cuestionario tipo Likert
de ciencias naturales didáctico y tecnológico del Docentes en formación Rejilla de evaluación.
en formación inicial contenido en docentes en de últimos semestres de
formación licenciatura en química
Reconocer cada uno Identificar como perciben y Dos docentes en Diario de campo
de los docentes que llevan a cabo las prácticas formación de últimos Grabadora
acompañaron la pedagógicas. semestres de licenciatura
intervención. en química participantes
Sesiones Reflexionar acerca de: el rol Docente investigador. Diario de campo
preestablecidas docente, los conocimientos Docentes participantes. Grabadora
de la profesión docente, el
uso de lo tecnológico, el
conocimiento tecnológico.

Entrevista Establecer un posible Docentes participantes Preguntas

semiestructura cambio Docente investigador. validadas
final. didáctico en el docente Grabadora.
participante.

CAPITULO 4
RESULTADOS, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
A continuación, se presentan los resultados recolectados en el transcurso de propuesta, el
cual gira alrededor de como desarrollar una propuesta reflexiva con profesores de química
en formación inicial que permita integrar al sistema conocimiento profesional del profesor el
conocimiento tecnológico para favorecer cambios didácticos. Mediante actividades de
trabajo colaborativo con los docentes en formación de ciencias naturales, se realizó el análisis
respectivo de cada uno de los resultados obtenidos, estos resultados siguen la metodología
anteriormente descrita, y se describen teniendo en cuenta las categorías propuestas; rol
docente, conocimiento didáctico, uso de lo tecnológico, conocimiento tecnológico, en el
transcurso de la investigación surge la importancia de incluir una categoría emergente el
conocimiento profesional del profesor, está categoría recopila las categorías de la
investigación, y aporta la relación que tienen cada una de ellas en la práctica pedagógica
llegando a influir en el desempeño en el aula, nos expone unas bases para que el docente sea
un profesional competente, agente de cambio, reflexivo, investigador, intelectual crítico e
intelectual transformador, que incida en la enseñanza y el aprendizaje y a su vez en los
estudiantes, logrando contextualizar contenidos, los lleve a ser creativo e innovador, y el
cual la lleve a la tecnología a ser un apoyo en la enseñanza de las ciencias de forma creativa
e innovadora en el aula.
Los resultados se presentan en orden teniendo en cuenta la metodología de la investigación
propuesta y las fases planteadas, los instrumentos propuestos se encontrarán en los anexos
correspondientes; cuestionario, diarios de campo, entrevistas:
FASE INICIAL
La charla inicial se llevó acabo con docentes en formación de Química, se mostró la
investigación y los objetivos planteados, los cuales giran alrededor del conocimiento
tecnologico en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, y la importancia de esta en la
formación docente, al finalizar la charla se comparte el primer instrumento;

Instrumento cuestionario tipo Likert:

El cuestionario uno de los instrumentos propuestos, fue aplicado a los docentes de química
en formación de últimos semestres de las universidades Distrital y Pedagógica que
participaron en la charla, preferiblemente deberían encontrarse realizando su práctica
pedagógica en cualquier colegio, cada una de las preguntas planteadas se presentan teniendo
en cuenta cada una de las categorías de la investigación, se encontraron los siguientes
resultados:
Categoría Rol Docente
En esta categoría se dieron tres afirmaciones que se muestran a continuación arrojando los
siguientes resultados; “El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la
disciplina, sino ser un mediador entre el estudiante y el ambiente”, el 50 % de los docentes
en formación participantes reconocen la importancia de su rol y cómo esto impacta en la
enseñanza y aprendizaje de las ciencia reconocen que la labor docente es la de ser
mediadores, el que permite construir un escenario para que todos aprendan y no los docentes
transmisores de conocimiento, aseguran que es importante conocer la disciplina “biología,
química o física” pero no lo es todo, los docentes deben poseer más conocimientos en la
didáctica y otras cosas propias de la profesión, para hacerlos confluir en su práctica
pedagógica, y estos aportan al rol docente, otro 25% de los participantes reconocen que el rol
docente tienen algunas implicaciones en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y por
ende en los estudiantes, aunque siguen teniendo la concepción de la importancia de transmitir
conceptos básicos de la ciencia, su saber disciplinar es lo más importante, consideran que los
conocimientos que el docente posee y pone en práctica son importantes y ayudan para
presentar un tema o un concepto en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, el otro 25%
de los participantes logran definir su rol como docente aunque no identifican su importancia,
dan un papel más importante al conocimiento disciplinar, reconoce que posee más
conocimientos aunque estos no tienen un efecto importante en la práctica pedagógica ya que
el protagonismo es del conocimiento disciplinar.
“El docente debe realizar la reflexión de su práctica habitual y debe ser capaz de buscar
soluciones sobre la marcha”, un 58,33% de los docentes están de acuerdo con la reflexión,
es de gran importancia para la práctica pedagógica, esta es una actividad dinámica, debe ser

de interacción entre docentes y estudiantes, no se debe limitar solo a la enseñanza, se debe

incorporar antes y después de los procesos en el aula, reconocen que para que la enseñanza
y aprendizaje sean efectivos se debe plantear y replantear cada una de las prácticas
pedagógicas, es entonces el docente debe asumir una actitud reflexiva de forma periódica, el
25% de los docentes reconocen la importancia de la reflexión en la profesión docente, pero
considera que se debe llevar a cabo cuando se presentan dificultades en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, dejando ver a la reflexión como una opción de mejora,
generalizando la enseñanza y el aprendizaje a una pequeña parte de los estudiantes
involucrados, el otro 16,67% de los participantes identifica la reflexión docente y reconocen
la importancia en la enseñanza y el aprendizaje, aunque en la práctica pedagógica que lleva
a cabo no la realizan esto necesita de tiempo y en la actualidad se encuentran recargados de
trabajo y esto implica gastar tiempo adicional, haciendo que la planeación sea plana, la
participación y retroalimentación para mejorar su práctica no se considera.
“El docente debe inducir la creatividad, la investigación y la felicidad en el estudiante”, un
66,67% de los docentes en formación consideran que las acciones que realizan transforman
al estudiante y lo llevan a ser una persona creativa, investigativa y feliz, aunque esto demande
del docente conocer cómo procede cuando enseña, e implementar prácticas donde la
creatividad y la investigación logra un cambio en los involucrados en la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias, un 16,67% de los docentes en formación reconocen la
importancia de la creatividad en la enseñanza, aunque considera que lograr transformar
realidades en un estudiante es complejo ya que la disposición en muchos casos lo impide, y
afirma que el trabajo en el aula no influye en la felicidad de este, el 16,67% de los
participantes considera que la creatividad en muchas ocasiones causa distracción en el
estudiante y el docente pierde su rol, esta propuesta en el aula se da en algunos temas, ven la
labor docente como la transmisión de información siguen encasillados en la enseñanza
tradicional que aún esta establecida, siguen enseñando la ciencia de forma compleja y difícil
con la cual no se logra la transformación del estudiante.
Los resultados obtenidos en está categoría dejan ver que los docentes en formación que
participaron aún consideran que la enseñanza tradicional funciona en el caso de las ciencias
naturales, y que para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias deben cumplirse los

lineamientos establecidos en muchos casos, a pesar de que reconocen el rol docente y su

importancia son una generación resultado de la educación tradicional que tienden a repetir lo
que aprendieron en la escuela, lo cual muestra la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias
como algo complejo y memorístico, aunque ellos quieren cambiar, siguen considerando que
el estudiante deben replicar temas muy puntuales que no son relevantes para su vida haciendo
complejo que lo puedan trasladar a su realidad y a su contexto.
Categoría Conocimiento Didáctico
Para el conocimiento didáctico se abarcaron afirmaciones sobre la enseñanza y aprendizaje
de las ciencias, la organización y gestión en el aula, así como el discurso unido a su
experiencia en la práctica personal, los resultados encontrados son:
“El docente conoce estrategias para la enseñanza y anticipa las posibles dificultades y
concepciones erróneas que traen sus estudiantes”, el 25% de los docentes en formación
conocen estrategias para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, identifican que debe
anticipar las dificultades y concepciones erróneas de los estudiantes, para proponer prácticas
innovadoras, donde la ciencia y la realidad van de la mano, donde se busca interesar al
estudiante por el aprendizaje, donde el proceso de aprendizaje sea más relevante que el
resultado de una evaluación, el 33,33% de los docentes identifican que la didáctica ofrece
estrategias para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, para ganar la atención del
estudiante, ya que puede apoyar a superar las dificultades, aunque se le dificulta llevar el
conocimiento didáctico a su práctica pedagógica diaria por ello sus prácticas siguen siendo
tradicionales, un 41,67% de los docentes en formación participantes relacionan la didáctica
como un área de estudio que tiene como objeto la enseñanza y el aprendizaje de una disciplina
pero siguen creyendo que solo aporta las herramientas que se usan para dar a conocer un
concepto o tema de la asignatura, estos docentes tienen estrategias tradiciones que no mejoran
la enseñanza y aprendizaje de las ciencias.
“Los artefactos son útiles en el aula, para hacer más atractiva la enseñanza de las ciencias”,
el 25% de los docentes en formación argumentan que en la didáctica, los recursos pueden
incidir en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias pero deben articularse adecuadamente
con los contenidos que se están trabajando, deben ser coherentes con el contexto y deben
hacer parte de los conocimientos del docente, un 33,33% de los docentes reconoce que en la

didáctica, los recursos pueden mediar en la enseñanza y aprendizaje e identifican la

importancia de conocer y manejar cada uno de ellos para llevarlos al aula, aunque no
relacionan cómo puede causar un impacto positivo en los estudiantes, además aclaran que
son muchos y su conocimiento en algunas ocasiones complejizan todo el proceso, un 41,67%
de los docentes considera que en la didáctica, los recursos son herramientas, estos no afectan
de ninguna forma la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, no comparte que deban conocer
sobre ellas, además consideran que no es importante llamar la atención de los estudiantes se
puede generar un impacto positivo en los estudiantes de otras formas.
“Todo acto que realiza el docente tiene una repercusión directa en los estudiantes”, el 18,8%
de los docentes en formación son conscientes que en la práctica pedagógica se hace necesario
que el docente ponga en práctica todos los conocimientos que han adquirido en el transcurso
de su formación, esto afectan directamente al estudiante y a su labor en el aula, el 72,73%
de los docentes identifica que afecta a los estudiantes, y reconoce que su práctica pedagógica
es donde lleva todos los conocimientos que ha adquirido a lo largo de su formación, pero se
le dificulta generar interés y cambiar las realidades de los estudiantes, haciendo que el
proceso de enseñanza y aprendizaje siga en lo tradicional, el 9,09% los docentes reconocen
que la profesión docente es compleja, se les dificulta identificar los conocimientos que posee
su profesión y como llevar a su práctica, no identifica como su labor influye en los
estudiantes.
“El docente comprende y representa los contenidos disciplinares con facilidad mejorando el
proceso de enseñanza de su asignatura” el 25% de los docentes comprende y representa sus
contenidos disciplinares de tal forma que aporta al proceso de enseñanza y aprendizaje de las
ciencias, muestran de forma creativa y fácil los contenidos llegando a mejorar la enseñanza
y el aprendizaje, para ello él hace uso de todos los conocimientos que él posee en su práctica
pedagógica, el 25% de los docentes identifica que los temas disciplinares deben presentarse
de forma creativa, fácil e innovadora donde se logre comunicar lo que se quiere de forma
efectiva aunque no sabe cómo articular los conocimientos que posee para presentar los
contenidos de forma que aporte a la enseñanza y aprendizaje, el 41,67% de los docentes
identifican que los temas disciplinares deben presentarse de forma creativa aunque no sabe
cómo hacer que los conocimientos que posee convergen en la práctica con este fin, por tal

motivo en ocasiones se le dificulta comunicar contenidos de forma efectiva, el 8,33% de los

docentes no refiere que los temas disciplinares deben presentarse de forma creativa o
diferente restando la importancia a este acto en la enseñanza, como presenta los contenidos
de forma tradicional al momento de comunicar los contenidos los presenta de forma
compleja dejando a la ciencia como algo complejo y descontextualizado.
“El docente maneja el contenido que debe ser enseñado, incluyendo las teorías, conceptos,
prácticas, etc.” el 18,18% de los docentes en formación es capaz de relacionar los contenidos
vistos en su carrera en las prácticas y relaciona correctamente conocimientos didácticos con
lo cual mejora la enseñanza y aprendizaje de cada uno de los contenidos de la ciencias, el
73,73% de los docentes en formación manejan los conceptos teóricos de las ciencias y
reconoce que debe articularlo con los conocimientos didácticos para mejorar la enseñanza de
las ciencias, aunque en su práctica pedagógica se les dificulta, el 9,02% de los docentes en
formación considera que los conocimientos teóricos son más relevantes que los
conocimientos didácticos en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, no relacionan sus
conocimientos didácticos y disciplinares para guiar y mejorar a los estudiantes.
“El conocimiento de la disciplina así como el conocimiento didáctico tienen mucho que
aportar a la mejora de la enseñanza de las ciencias”, el 50% de los docentes argumenta que
para mejorar la enseñanza y aprendizaje de las ciencias el docente debe ser capaz de unir los
conocimientos que posee en su práctica pedagógica, adaptándolos según los contenidos que
esté trabajando, y luego debe realizar una reflexión de su práctica pedagógica y plantear
nuevamente cambios que aporten a la enseñanza y el aprendizaje de su asignatura, el 33,33%
de los docentes afirma la importancia que tiene la relación de los conocimientos que posee
en la mejora de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, pero se le dificulta explicar como
se da la relación de esos conocimientos, por ello al realizar la reflexión de su práctica se le
dificulta cambiar la transferencia de conocimientos que realiza y que han sido enseñanzados
a él por otros, mostrando lo difícil que es contextualizar los contenidos, el 16,67% de los
docentes identifica que posee varios conocimientos ya que la profesión así los requiere, se le
dificulta argumentar como se relacionan y aportan en el proceso de la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias, continúan con la educación tradicional, la reflexión no se da y
menos propone actividades que presente una ciencia escolar diferente.

Frente a este conocimiento los docentes en formación en su mayoría tienen las bases teóricas
para llevar a cabo la práctica pedagógica y reconocen que la profesión docente necesita una
cantidad amplia de conocimientos, los cuales aportan de una forma u otra a esa práctica
docente diaria, aún no comprenden como se integran en su práctica pedagógica, se estima
que los docentes en formación reconocen la complejidad de la profesión docente; ya poseen
conocimientos de su disciplina y conocimientos didácticos, pero en su práctica aún no son
fáciles de integrar asegurando que las practicas docentes que tienen en la universidad no son
las suficientes, y son necesaria para mejorar en cada una de ellas, aseguran que no cualquier
profesión puede desempeñar la docencia, que se debe capacitar para este fin, dándole un
significado diferente al ser docente. Para los docentes se complejiza el sustentar cómo se
integran los conocimientos didactica adquiridos en el momento de la práctica diaria para
mejorar y modificar la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.
Categoría de Uso de lo tecnológico
El reconocer la tecnología como un recurso importante que brinda alternativas en la sociedad,
en la actualidad para algunos es de fácil acceso, hace parte de la vida de los estudiantes y se
encuentra involucrada en las instituciones, el uso que se le da no es el adecuado y puede
obstaculizar procesos de aprendizaje convirtiéndose en punto negativo para la enseñanza; se
propone entonces llevarla al aula con un fin bien definido por parte del docente, darle un
nuevo significado volverla un apoyo, que ocupe un papel relevante e importante en la
enseñanza y aprendizaje de la ciencias, para ello se debe mirar las experiencias en las cuales
han estado involucradas, llevando a reflexionar sobre esa introducción que ha tenido en el
aula y direccionar hacia nuevo propósito, para ello se realizaron afirmaciones sobre el tema
encontrando los siguientes resultados:
“Las tecnologías son importantes por todas las actividades, simuladores, modeladores,
laboratorios y juegos educativos que brinda”, el 25% de los docentes en formación reconocen
y evalúan los recursos tecnológicos que se encuentran a su alcance, muestran interés y
resaltan la importancia de estos recurso en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, un
33,33% de los docentes en formación analizan los recursos que brinda la tecnología y
reconoce que favorece la adquisición de aprendizajes, aunque identifican que no son fáciles
de manejar y no poseen los conocimientos necesarios para incluirla asertivamente en el aula,

el 25% de los docentes en formación aunque identifica algunos recursos tecnológicos

(laboratorios, simuladores o juegos) lo lleva al aula como una herramienta para mostrar de
forma diferente unos conceptos, pero no le dá un uso adecuado y esto no permite que aporte
a la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, el 16,67% de los docentes posee un discurso
en el cual comunica que la tecnología puede llegar a favorecer el aprendizaje aunque al
llevarlo al aula lo implementa como una herramienta sin un fin completamente identificado,
solo presenta los contenidos de forma diferente, no involucra correctamente la tecnología en
el proceso, es decir, la convierte en algo tedioso y repetitivo que sigue causando los mismos
inconvenientes de distracción y de apatía por la ciencia.
“Al implementar la tecnología dentro del aula la usa como una herramienta”, el 16,67% de
los docentes en formación conoce las tecnologías que va a implementar en el aula y las
articula con sus conocimientos disciplinares dándole un fin especifico a cada uno de las
tecnologías que usa en el aula, aportando al aprendizaje de determinados contenidos, el 25%
de los docentes analiza los recursos que le brinda la tecnología y en algunas ocasiones los
articula adecuadamente en el aula llegando a mejorar e incentivar el proceso de aprendizaje
de los estudiantes sobre contenidos específicos pero considera que se debe conocer de
tecnología para hacer una adecuada selección de estos recursos, un 33,33% de los docentes
llevan la tecnología al aula, aunque se le dificulta articularlo con los contenidos a trabajar, el
aporte no es significativo para el proceso de aprendizaje de los estudiantes, llevando a la
tecnología a ser parte de una visión diferente de la enseñanza tradicional que se lleva hasta
el momento, un 25% de los docentes reconoce algunos de los recursos tecnológicos que están
a su disposición pero como no los maneja con destreza, no los lleva al aula ya que considera
que generan distracción y no aportan en gran medida a la enseñanza y el aprendizaje de los
contenidos que se requieren en las ciencias.
“Internet se ha convertido en una herramienta que permite acceder a una infinidad de
información, desplazando al paso de los años a las bibliotecas como fuente primaria de
consulta”, el 33,33% de los docentes consideran que las tecnologías brindan una cantidad de
información actualizada y verídica e identifica varias plataformas que brindan fuentes
confiables sobre contenidos de las ciencias que aportan a la enseñanza y aprendizaje y genera
en el estudiante gusto por la investigación, además reconoce que esto no desplaza las

bibliotecas sino las complementa, el 16,67% de los docentes analiza que internet si brinda
gran cantidad de información actual de distintas fuentes aunque no conoce muchas
plataformas con información confiable para mejorar el aprendizaje de las ciencias, además
considera que fuera de las bases de datos digitales el estudiante debe acompañar el proceso
con los recursos que se brindan en la biblioteca, el reconoce que internet complementa a la
biblioteca y no la desplaza, el 33,33% de los docentes considera que internet brinda
información de toda clase puede ser actual, confiable o puede ser no confiable dando a las
personas una información sin un sustento teórico sobre temas o contenidos, el docente no
identifica claramente bases de datos confiables para búsqueda de información que aporte a
la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, además considera que esta herramienta ha
desplazado a las bibliotecas, el 16,67% de los docentes considera que se encuentra gran
cantidad de información en internet sobre contenidos relevantes de la ciencia aunque en
algunas ocasiones no es confiable, no identifica claramente bases de datos apropiadas para
búsqueda de información que aporte, considera que estas herramientas han desplazado
completamente las bibliotecas por su fácil acceso.
El uso de lo tecnológico deja ver que los docentes en formación, a pesar de estar involucrados
con la tecnología y ella tiene un protagonismo amplio, no tienen los conocimientos
suficientes en tecnología para llevarlo adecuadamente a la enseñanza y aprendizaje de las
ciencias, aún la consideran un distractor para los estudiantes, aseguran que no tienen el
conocimiento sobre los recursos que ofrece la tecnología para la enseñanza de las ciencias
(programas, simuladores, recursos de la internet, recursos de laboratorio, laboratorios
virtuales, entre otros), y las bases de datos especializadas no son de acceso a todos para
utilizarla con los estudiantes, además usan la tecnología como una herramienta con la cual se
presentan de forma diferente los contenidos, realizan la presentaciones (en línea, en power
point) pero sigue siendo la misma información, no saben como utilizarla, contextualizarla
para cambiar la educación tradicional, donde los contenidos sigen siendo complejos,
memorísticos y poco contextualizados, algunos docentes reconocen la importancia de estos
recursos para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, consideran que puede ser un recurso
que brinda una nueva forma de presentar y contextualizar la ciencia llevando a cambiar e

innovar en la enseñanza y aprendizaje de la asignatura, aunque esto requiere que los docentes
vean a la tecnología como un conocimiento más en su profesión.
Categoría Conocimiento tecnológico
El conocimiento tecnológico, hace referencia al conocimiento que posee el docente sobre
todo aquel artefacto o conjunto de instrumentos, recursos técnicos, tecnológicos o
procedimientos empleados en un determinado momento en la enseñanza y aprendizaje de las
ciencias, el comprender los recursos que se encuentren en línea o en los laboratorios de las
instituciones y que aporten a la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, este conocimiento
involucra el cómo usar estos recursos, como emplear e implementar cada uno de ellos para
la resolución de problemas, y contenidos de las ciencias naturales, usarlos para lograr el
desarrollo de competencias en los estudiantes, aportando desde la educación a entender la
relación entre Ciencia y Tecnología, su impacto y consecuencias en la sociedad, el aporte al
progreso social y la protección del ambiente. Con el fin de identificar el conocimiento
tecnológico se realizaron las siguientes afirmaciones dando como resultado:
“Los recursos tecnológicos favorecen la adquisición de aprendizajes” el 41,66% de los
docentes en formación evalúan que las tecnologías bien implementadas en el aula logra
mejorar la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, para ello se debe conocer las tecnologías
existentes para la enseñanza y deben estar en constante actualización de cada una de ellas,
un 25% de los docentes analizan la importancia de implementar las tecnologías en el aula y
realizan una reflexión en la cual aseguran que se debe poseer un conocimiento claro de las
tecnologías para usarlas y aplicarlas de forma efectiva en la enseñanza y aprendizaje de las
ciencias, al no poseer este conocimiento no se logra incluir la tecnología de forma efectiva
en el aula, el 25% de los docentes reconoce la importancia de tener un conocimiento básico
sobre las tecnología para poder implementarla en el aula aunque debe tener claro cuál es la
función de ellas para que aporten en la enseñanza, aseguran que es una herramienta, un 8,34%
de los docentes conoce algunas herramientas pero no las maneja y no les ve importancia en
la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, además consideran que se necesita conocer
específicamente sobre tecnología para llevarla al aula y esto requiere más tiempo ya que estas
bases no son brindadas en la universidad.

“El uso de recursos tecnológicos no requiere realizar una reflexión al momento de utilizarla
como apoyo en el aula” un 8,34% de los docentes evalúa que los recursos brindados por la
tecnología ayuda en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, la reflexión sobre su
implementación e importancia en el aula viene ligada para que sea efectiva, esto requiere que
el docente debe tener un conocimiento amplio de la tecnología que va a llevar al aula y que
este acorde al contenido a tratar, un 16,66% de los docentes analiza que tener un
conocimiento tecnológico permite llamar la atención de los estudiantes, se debe hacer una
reflexión sobre la implementación en la enseñanza y aprendizaje, lo cual permita
implementarlas correctamente en el aula, usarlas como un recurso actual, el 33,33% de los
docentes comprende que la tecnología es importante en este momento, es una herramienta en
la enseñanza pero que los conocimientos que tenemos no son suficientes para llevarlos
adecuadamente al aula, por ello considera que la reflexión que se realiza no se enfoca en su
implementación sino en la enseñanza como tal, ya que la tecnología no es relevante en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, un 41,67% de los docentes sabe que la
tecnología ocupa un lugar en la vida cotidiana de todas las personas, pero no aporta en la
enseñanza y aprendizaje, afirma que los conocimientos que tiene de tecnología son
suficientes para involucrarla en el aula, esto hace que no requiera realizar una reflexión en la
implementación de esta en el aula de clase.
“Es importante la capacitación relacionada con el uso de las TICS y demás recursos que
brinda la tecnología” el 75% de los docentes evalúa que debe capacitarse en tecnologías que
aportan a la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, al igual debe conocer como involucrarlas
de forma efectiva en el aula, el 16,66% de los docentes analiza la importancia de capacitarse
en las tecnologías existentes para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias para desarrollar
actividades interesantes en aula, pero cuestiona su implementación en el aula por su impacto
en los estudiantes, un 8,34% de los docentes consideran que el conocimiento de las
tecnologías es suficiente para poder involucrarla en el aula ya que no son tan complejas, y
que no se necesita tener un conocimiento de la tecnología, tan amplio para llevarla al aula,
se considera aun a la tecnología como una herramienta que no afecta la enseñanza y
aprendizaje.

“Es importante conocer el material tecnológico que existe para la enseñanza de las ciencias
en la red y en la institución”, un 66,67% de los docentes evalúa qué se debe identificar,
conocer y manejar el material que brinda la tecnología y que se tienen en la institución, para
la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, pa ra involucralas adecuadamente en el aula de
clase, dándole objetivos claros e involucrándolo con los contenidos a tratar, el 16,67% de los
docentes en formación analiza que se deben conocer las tecnologías que pueden aportar en
la enseñanza y aprendizaje de las ciencias y de las que se disponen en la institución para
usarlas adecuadamente, aunque esto requiere de tiempo para aprender sobre ellas y en la
actualidad es complejo por ello seria conveniente aprenderlo en la universidad, el 16,66% de
los docentes reconoce que existen tecnologías que pueden aportar en la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias pero no le ven relevancia al identificarlas, conocerlas o
manejarlas, ya que son herramientas, en el momento de su uso se puede aprender de ellas, no
ven la importancia de darles un objetivo claro antes de llegar al aula de clase.
“Las tecnologías son apoyo didáctico en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las
ciencias” el 16,67% de los docentes evalúa que las tecnologías son un apoyo didáctico que
logra mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y que aportan en la atención y el
rendimiento de los estudiantes, el 58,33% de los docentes analiza que la tecnología brinda
un apoyo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias pero causa distracción
en los estudiantes, el 16,67 % de los docentes aunque reconoce que la tecnología puede
apoyar la enseñanza y el aprendizaje, en ocasiones al no incluirla correctamente al aula
dificulta el aprendizaje de determinados contenidos, el 8,33% de los docentes considera que
la tecnología no es un aporte didáctico a la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y que
en los estudiantes causa distracción volviendo más complejo su aprendizaje.
"Los recursos tecnológicos permiten una interacción con el conocimiento motivando el
proceso de aprendizaje” el 25% de los docentes evalúa que la tecnología permite la
interacción de los estudiantes, con los contenidos presentados, logrando motivar e incentivar
a los involucrados en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, el 33,33% de los docentes
analiza cómo los recursos tecnológicos interactúan entre docentes, estudiantes y contenidos
motivando a la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, aunque considera que si no se logra
una correcta interacción de los contenidos no se logra el aprendizaje de los estudiantes, un

33,33% de los docentes reconoce que la tecnología puede ayudar con algunos contenidos
pero es causante de muchas distracciones en los estudiantes generando que el aprendizaje de
las ciencias no sea el adecuado, un 8,33% de los docentes no considera que la tecnología
ofrezca una interacción con el conocimiento de las ciencias y a pesar que los estudiantes
conozcan algo sobre tecnología, causa distracción, consideran que los docentes no tienen la
capacitación adecuada para implementarla adecuadamente en el aula.
“Los estudiantes cambian la manera de percibir las ciencias con el uso de los recursos
tecnológicos” el 41,67% de los docentes evalúa que la tecnología, sí puede hacer que los
estudiantes perciban las ciencias de forma diferente además que identifiquen la importancia
de la tecnología en el avance de la ciencia, mejorando así la enseñanza y aprendizaje de las
ciencias, el 25% de los docentes analiza que la tecnología deja ver la ciencia de forma
diferente, además reconoce que puede ser importante involucrarla en la enseñanza y
aprendizaje pero esto requiere que el docente, conozca aquellas que se van a utilizar en su
práctica, un 33,33% de los docentes reconoce que la tecnología en este momento se encuentra
ligada a la ciencia aunque no la considera relevante para su uso en el aula, aunque en algunas
ocasiones las llevan a la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.
“Conocer y manejar las tecnologías que se brindan para la enseñanza aprendizaje de las
ciencias es importante al momento de involucrarla en el aula” el 33,33% de los docentes
evalúa que si se debe identificar, conocer y manejar las tecnologías que se brindan para
involucrarlas efectivamente en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, aunque en el
pregrado no brindan las competencias necesarias para llevarlas adecuadamente al aula, y por
ser jóvenes la universidad espera que las identifique, involucre y utilice correctamente en su
práctica cotidiana, el 33,33% de los docentes analiza qué se debe identificar y manejar la
tecnología que existe sobre la enseñanza y aprendizaje de la ciencias considera que es
necesario ser capacitados para ello, en el pregrado se debe adquirir este conocimiento,
además deben explicar como integrarlas en el aula, para incidir la enseñanza y aprendizaje
de las ciencias, el 16,667% de los docentes considera importante conocer las tecnologías que
aportan en la enseñanza de las ciencias aunque piensan que no requieren un conocimiento
amplio de ellas ya que son solo herramientas que ayudan a un fin, por ello este conocimiento
se puede adquirir sin necesidad que la universidad lo estipule en el pensum, un 16,67% de

los docentes reconoce que la tecnología brinda recursos para la enseñanza y aprendizaje de
las ciencias, pero no es necesario poseer un conocimiento sobre tecnología, ya que estas
herramientas son utilizadas con algunos de los contenidos y son fáciles de utilizar, no
considera importante saber como implementarlas en el aula, y considera que no es un
conocimiento propio en su profesión y en la universidad dan las bases necesarias de
tecnología.
Frente al conocimiento de lo tecnológico se ve que los docentes en formación consideran
importante conocer los recursos tecnológicos que se tienen a su alcance, que aportan en la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias, para lograr seleccionar e involucrar son los
contenidos a tratar y llevar al aula con un propósito claro, reconocen algunos recursos
existentes, deben tener ese conocimiento tecnológico para alcanzar a reconocer cuáles
pueden ser utilizados y unidos a los contenidos que se enseñan, eso hace que el docente deba
estar en constante investigación y actualización sobre todos estos recursos, e identificando a
otros que aporten a los contenidos, se asegura que no identificar y conocer sobre las
tecnologías existentes hace que al momento de llevarlas al aula no puedan ser efectivas en la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias, reconocen que la tecnologías en este momento deben
ser aprendidas de forma autónoma ya que la universidad no da un conocimiento amplio para
llevarlas adecuadamente al aula. Tienen claro el impacto que tienen las tecnologías en los
estudiantes y consideran que con ellas se puede llamar la atención y contextualizar, los
contenidos propuestos, si se tiene un objetivo claro en la enseñanza y aprendizaje de las
ciencias.
El conocimiento tecnológico debe integrarse con los conocimientos disciplinares, didácticos,
pedagógicos, de currículo, de contexto, entre otros, que poseen los docentes y se reflejan en
la práctica pedagógica que realizan. Conciben que en la actualidad la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias requiere de la tecnología y esto que el docente tenga un
conocimiento tecnológico el cual puede aportar para que el estudiante mejore en su
aprendizaje, que pueda ver como se relacionan la ciencia y la tecnología y como aumenta su
importancia en la sociedad, los docentes en formación, el docente debe identificar, conocer
y aplicar la tecnología según el contenido, y no puede dejarse estos conocimientos a una
adquisición autónoma, dejando la implementación a algo muy propio del docente.

El paso a seguir después que los docentes en formación colaboraron con el cuestionario y la
socialización sobre la investigación, dos de ellos mostraron interés y continuaron en el trabajo
colaborativo propuesto, se realizaron entonces ocho intervenciones, las cuales llevaron a
reflexiones sobre los conocimientos profesionales que posee el docente; guiadas por lecturas,
imágenes y videos de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en la actualidad, estas
intervenciones se encuentran documentadas en cuatro diarios de campo, y por último son las
entrevistas realizadas luego de la reflexión, esto lleva a las conclusiones de la investigación
realizada.
SEGUNDA FASE
Dos (2) docentes en formación acompañaron la segunda etapa de la propuesta; un hombre de
23 años estudiante de licenciatura en química en séptimo semestre, se encuentra realizando
las practicas docentes con estudiantes de grado noveno, una mujer de 24 años estudiante de
licenciatura en química en octavo semestre que se encuentra en práctica docente con
estudiantes de grado séptimo, ellos después de escuchar consideran importante la
información suministrada y ven interesante trabajar en esta investigación. A continuación, se
registran los resultados de los diarios de campo, teniendo en cuenta los objetivos planteados
al inicio de la propuesta:
• Favorecer en profesores de química en formación inicial reflexiones argumentadas
en torno al conocimiento profesional de los profesores de ciencias.
• Reconocer la diversidad epistémica de conocimientos que dan sentido y estructuran
articuladamente el conocimiento profesional del profesor de ciencias.
• Promover cambios didácticos en los profesores de química en formación inicial que
acompañaron la investigación.
Diarios de campo
Los docentes en formación de programas de licenciatura en química, que están realizando
sus prácticas pedagógicas en dos colegios de Bogotá, y se encuentran en últimos semestres
de su carrera, al igual que el investigador participaron en varias intervenciones las cuales se
encuentran registradas en cuatro diarios de campo, muestran la reflexión que se llevó a cabo,
luego los diarios de campo fueron analizados con el programa MAXQDA Analytics Pro
2020, esto llevo a los involucrados en la investigación a analizar la profesión docente,

reconocer cada uno de los conocimientos que girar alrededor de la profesión, en los resultados
se observan cada una de las categorías presentadas; rol docente, conocimiento disciplinar,
conocimiento didáctico, conocimiento de lo tecnológico, el uso de lo tecnológico, y estas
llevaron a indagar sobre el conocimiento profesional del profesor siendo una de las categorías
emergentes de la investigación.
Las charlas entre los participantes fueron reflexiones sobre la importancia de la tecnología y
el conocimiento tecnologico en la actualidad, el cual cumple un papel relevante en la sociedad
y en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, en cada uno de los espacios se dialogo,
aprendió, debatió y aportó, sobre cómo utiliza la tecnología por los docentes y los estudiantes
que crecieron inmersos en ella, cómo se trabaja con la tecnología en el aula de clase, cómo
se afecta la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, cómo mostrar a la tecnología como un
recurso que tiene fines claros en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, estas
reflexiones dejan ver de forma diferente el conocimiento profesional del docente dando un
resignificado a la profesión, las intervenciones estuvieron guiadas por videos, lecturas, libros,
artículos, caricaturas, entre otros. En la tabla 3 se muestran las categorías trabajadas, con las
descripciones de cada una de ellas, muestra los resultados encontrados por el programa, y se
observan cuatro (4) casos, se realizó el análisis cada uno de ellos al 100%.
Tabla 3 Categorías descripción, casos y sus respectivos porcentajes de los cuatro diarios de campo
Las categorías que se desarrollaron,así como la descripción de cada una de ellas, arroja la
concurrencia de cada una de ellas en los diarios de campo, se observa que el conocimiento

tecnológico del contenido fue la categoría que se abarco en cada uno de los encuentros, los
participantes consideran que la tecnología pueden ser un apoyo didáctico importante en el
proceso de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, por que los estudiantes perciben de
forma diferente la ciencia y sus avances, pueden ganar interés por el aprendizaje de
contenidos que hasta el momento han sido tediosos y complejos. Otra de las categorías que
se trató en las sesiones fue el conocimiento de lo tecnológico, siendo importante en los
conocimientos propios de la profesión docente, se hace conveniente conocer los recursos que
aporta la tecnología para llevarlos al aula; esa gran cantidad de instrumentos de laboratorio,
prácticas (virtuales y reales), juegos interactivos, tableros interactivos, información actual y
verídica en línea, muchos programas, apps para la enseñanza de las ciencias, instrumentos
que pueden acompañar las prácticas de laboratorio, que apoyan a la enseñanza de contenidos
complejos, y posibilita que el estudiante entrelace el conocimiento adquirido con su contexto
o realidad próxima, pero esto requier que el docente tenga la necesidad de tener un
conocimiento tecnológico para que al involucrarla con fines claros en el aula se logre los que
se propone frente a las enseñanza y aprendizaje de las ciencias, convirtiendo a la profesión
docente más compleja.
Los docentes conocen estrategias para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, buscan
anticipar las dificultades o concepciones erróneas que traen sus estudiantes, y realizan
propuestas que ayudan a mejorar la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, ven la
importancia del conocimiento didáctico,lo van fortaleciendo en cada una de las
intervenciones, dominan, comprenden y representan los contenidos disciplinares con
facilidad mejorando la enseñanza de su asignatura teniendo en cuenta que todo aquello que
realiza en su práctica cotidiana afecta directamente a los estudiantes y el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la ciencia.
Se reconoce la influencia que tiene el docente en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias,
y como perciben su rol como docente; mostrar cómo pueden influenciar y motivar en los
estudiantes el aprendizaje de la ciencia, dejan ver que la enseñanza no solo es la trasmisión
de información, o una simple explicación de teorías o conocimientos poco actuales y
complicados, proponen que no son los docentes poseedores del conocimiento, que ahora un
docente acompaña, orienta y contextualiza al estudiante, convirtiendo al docente en un

mediador entre el conocimiento de la ciencia escolar y el estudiante, y tiene la

responsabilidad de enseñar de forma responsable, completa e innovadora los contenidos
brindando las competencias para su proyecto de vida.
Las reflexiones realizadas giraron hacia la influencia que tiene la tecnología en la educación
en estos tiempos, el conocimiento tecnológico y expone los beneficios que se presenta en la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias gracias a la tecnología, de igual forma para que esto
ocurra no se puede llegar con un conocimiento empírico sobre las tecnologías existentes que
aporten a la enseñanza y menos para involucrar cada una de ellas al aula, se hace entonces
necesario capacitar a los docentes en formación y a los docentes expertos, proponiendo a la
tecnología como uno de los conocimientos profesionales del profesor; y que lo pueda
articular en la práctica pedagógica y llevandolo a innovar en el aula, logrando llamar la
atención de los estudiantes hacia el aprendizaje de las ciencias.
Se dialogo acerca de las características de un docente actual, como percibe su profesión, y
muestran al inicio dificultades como: falta de interés por continuar actualizandose, baja
estima por su profesión, lo complejo que resulta motivar a los estudiantes, resaltan la
necesidad de fortalecer los procesos de formación y motivación en los docentes, que realicen
la reflexión sobre su propio conocimiento y su práctica pedagógica en el aula. Comienzan a
dar cuenta sobre la relación que se establecen entre los conocimientos que poseen y giran
alrededor de la profesión del profesor, consideran que se debe abordar el conocimiento
profesional del docente y su impacto en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias.
Los resultados obtenidos en la intervención se presentan en la ilustración 6 donde se ve la
relación de los conocimientos que conlleva la profesión docente, se muestran como son
percibidos por los participantes, la relación entre ellos se encuentra entonces que el modelo
del conocimiento tecnológico del contenido logra relacionar los conocimientos y como puede
contribuir a la profesión docente, llegando a afectar la enseñanza y el aprendizaje, propone
que cada uno de los conocimientos tiene la misma relevancia que el resto, y que guian al
docente a ser capaz de planear sus intervenciones en el aula de forma innovadora y con
propósitos claros que aportan a la enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Y propone que es
importante cambiar la concepción que se tiene de la tecnología como una herramienta o
instrumento que al llevarlaa la práctica solo ayuda a mostrar algunos contenidos a los

estudiantes, y que pase a ser un recurso que resulta útil para llevar a cabo los objetivos
planteados en las unidades didácticas propuestas para la enseñanza y aprendizaje; que sirva
para presentar una ciencia más cercana y mucho más contextualizada.
Ilustración 6 Relación de los conocimientos del docente. Fuente elaboración propia
Los docentes que participaron en la investigación giraron alrededor de varias preguntas al

transcurrir los encuentros, algunas fueron; ¿Que entendemos por tecnología?, ¿Cómo usamos
la tecnología en el aula de clase?, ¿Qué importancia tiene la inclusión de la tecnología en las
clases de ciencias?, ¿Qué conocimientos giran alrededor de la profesión docente?, ¿Cómo se
aprecia la profesión docente en la actualidad?, ¿Qué es el conocimiento didáctico?, ¿Cuál es
su rol como docente?, ¿Qué se debe conocer de tecnología para implementarla en el aula de
clase?, ¿Es la tecnología una herramienta o un recurso?, ¿Consideran que el uso que se le da
a la tecnología aporta en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias?, ¿Cree importante la
capacitación en tecnología para implementarla en el aula?, ¿Cómo concibe el conocimiento
didáctico de lo tecnológico?, ¿Cómo el docente puede innovar usando la tecnología? Y otras
que en el transcurso de los encuentros fueron emergiendo y giraban en torno al conocimiento
profesional del profesor.
A continuación, se realiza una descripción de los participantes al transcurrir cada una de las
intervenciones y muestra cómo cambia su percepción sobre la tecnología y esta contribuye
significativamente en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, adicional muestra cómo

cambia la percepción sobre el conocimiento profesional del profesor, la importancia de la

profesión y su rol como docente.
En la primera intervención los participantes reconocen la tecnología como una herramienta
o instrumento que sirve para presentar un contenido de forma diferente en determinado
momento, pero la preocupación de los docentes al hablar de la tecnología es no estar
capacitado para trabajar con ella en el aula y aportar en la enseñanza y aprendizaje de las
ciencias ya que en la actualidad es parte de su diario vivir, son los docentes en formación
considerados como una generación categorizada como digital, por ello reconocen la
importancia de la ciencia y la tecnología y recuerdan que el avance de una depende en muchas
ocasiones de la otra, consideran que con esta misma concepción se le debe mostrar a los
estudiantes, además porque algunas de las competencias en ciencias naturales van enfocadas
a la ciencia y a la tecnología y la importancia en la sociedad, a partir de las lecturas y las
intervenciones que se presentaron, se reconoce a la tecnología como un recurso útil para
cumplir un objetivo que favorezca la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, que llevarla al
aula requiere un compromiso, responsabilidad, y aclaran que no es suficiente lo que conocen
sobre la tecnología, y que se debe tener un conocimiento tecnológico que exige estar en
constante aprendizaje y actualización, que al igual que los otros conocimientos que maneja
un docente, debe hacer parte de su reflexión.
Al iniciar los docentes en formación reconocen las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones TIC como las únicas existentes para la enseñanza y aprendizaje de cualquier
saber disciplinar, citando a los participantes; “como aquellos dispositivos móviles, tabletas o
computadores, los cuales tienen acceso a internet, que ayudan en la búsqueda de información,
o cambia la presentación de contenidos”; para los involucrados son aquellos recursos que
brindan un sistema de información que se basa en el empleo de la computación; es
instrumento que solo sirve para dar a conocer contenidos de forma diferente, solo una
herramienta digital, no contextualizada que en muchas ocasiones se hace compleja y distrae
a los estudiantes, dejan de lado otras tecnologías con sus avances tecnológicos que tienen a
su alcance, no incluyen los recursos que podemos encontrar en el aula o laboratorio que
tienen en las instituciones y que aportan a las prácticas, el uso de la tecnología solo resulta
ser para hacer presentaciones, realizar documentos, compartir lecturas, realizar búsqueda de

información, siguen mostrando una ciencia poco atractiva y no contextualizada, sigue siendo
una educación tradicional, cambian el tablero por una herramienta digital.
El uso de la tecnología no puede ser como herramienta la cual muestra los contenidos con la
misma dificultad pero en otra presentación y la cual no ayuda a la enseñanza y aprendizaje
de las ciencias, por que no es capaz de contextualizar lo que los estudiantes necesitan,
llegando a ser causa principal de distracción y una interferencia en el aula de clase, al
transcurrir las intervenciones se empieza a pensar como usar la tecnología con un fin u
objetivo claro en cada una de las practicas que los docentes acompañan pueden facilitar el
conocimiento de las ciencias, ya que al estudiante puede contextualizar y acercar la ciencia
a su conocimiento, logrando que supere algunos vacíos sobre temas o contenidos que tienen
los estudiantes, brindan a ellos la posibilidad de aprender e implementar nuevas aplicaciones,
o recursos que les ayudan al aprendizaje de algunos contenidos de ciencias, puede llamar la
atención hacia la ciencia, y el docente debe conocerlas o usarlas a diario dan una forma
innovadora,que la enseñaza de la ciencia y la tecnología, amplie habilidades del pensamiento,
y brinde competencias que ayuden en su vida personal y profesional.
El conocimiento tecnológico, es considerado que en la actualidad se conoce lo suficiente de
tecnología, debido al momento en que nos encontramos puesto que la tecnología está a la
mano en esta sociedad; en cuanto a redes sociales, bases de información, el manejo de office,
buscadores, programas, aplicaciones para dispositivos móviles existentes, se reconoce que es
usada en cualquier momento, las paersonas en la actualidad se encuentran la mayor parte del
día conectados, reconocen que existen aplicaciones que ayudan en la educación y en la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias. En el aula aún están siendo utilizadas como una
herramienta o instrumento para dar a conocer contenidos, se propone que los docentes
requieren conocer tecnologías para facilitar el aprendizaje de nuevos contenidos, y a
reconocer que a pesar que las nuevas generaciones crecen inmersos en las tecnologías
informáticas, no hacen uso de aquellas que no aportan en la enseñanza y aprendizaje, y que
causan distracción en los estudiantes, las clases siguen siendo orientadas de forma
tradicional, se convierte en un reto que requiere tener bases conocer las que se encuentran a
la disposición de la enseñanza de las ciencias, y constituye un reto para el docente, requiere
ser conscientes, comprender cómo influye la tecnología, estar actualizados sobre tecnologías

utilizadas en la enseñanza de las ciencias, cuales se encuentran a su alcance, cómo poder

involucrarlas de forma efectiva en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, se reflexiona y
entiende que tener el conocimiento de las tecnologías que están a nuestro alcance para la
enseñanza de las ciencias no nos vuelve competentes para su uso, aplicación e
implementación en el aula de clase con fines claros en pro de la enseñanza y aprendizaje de
las ciencias.
El comprender y relacionar algunos de los conocimientos que poseen los docentes, surge a
partir de la reflexión realizada sobre el conocimiento didáctico del contenido, en el cual se
integran los conocimientos propios de la profesión docente en la enseñanza y aprendizaje;
al iniciar es descrito; como los docentes conocen sobre su saber disciplinar, y que
conocimientos tiene para llevar estos conocimientos disciplinarios al aula de clase, hacen
referencia al conocimiento didáctico, consideran que es importante para cambiar la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias, dándole una mirada diferente llevando a plantear
secuencias didácticas más dirigidas, aseguran que; el docente no solo debe tener como eje
central el saber disciplinar para la enseñanza y el aprendizaje de cualquier disciplina, coloca
en evidencia que requieren más conocimientos que los que en la universidad les brinda, y
pone a la vista que la tecnología puede ser uno de ellos, igualmente propone que requiere
abandonar costumbres arraigadas, sobre enseñanza, que son fruto de una enseñanza
tradicional que incide en la forma de enseñar.
Es así como los involucrados en la intervención al transcurrir las reflexiones reconocen que
su profesión comprenden la profesion docente como una red compleja de conocimientos
propios, y el conocimiento disciplinar no es el único, ni el más importante, se deja claro que
la universidad brinda las bases necesarias en el conocimiento disciplinar para poder abarcar
los contenidos propuestos para la enseñanza de las ciencias, reconocen que enseñanza y
aprendizaje es la propuesta de como dar aconocer unos contenidos de tal forma que los
estudiantes comprendan y apliquen todo aquello que el docente acompaña en su aula de clase,
el llamado conocimiento “didácticos”, reconocen que el docente para lograr sus objetivos el
conocer sobre el contexto es importante llegar a tratar para que la ciencia que se enseña tenga
una aplicación real, y no sea algo memorístico, y para ello se debe tener claro los contenidos
que se van a enseñar, exige que deben actualizarse constantemente, y existen más

conocimientos que giran alrededor de la profesión, esos conocimientos deben aportar para
caracterizar la profesión docente.
La planificación, desarrollo y reflexión en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, debe
hacer parte en el dialogo realizado: La ciencia debe ser enseñada teniendo en cuenta
contenidos que se puedan llevar al contexto, brindando a los estudiantes las competencias
como el uso comprensivo del conocimiento científico, la explicación de fenómenos, y la
indagación de como comprenden el mundo natural y proponen explicaciones, brindando
destrezas importantes en su crecimiento personal y laboral, entonces necesario los docentes
deben relacionar sus conocimientos, con fin de realizar propuestas innovadoras en la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias; estar actualizados, informados, comprometidos con
la adquisición de esos conocimientos, ser dinámico y estar en constante reflexión sobre la
práctica para que se encuentre proponiendo nuevas formas de enseñanza y aprendizaje de las
ciencias.
Se indaga sobre el conocimiento profesional del docente en el cual se identifican los
conocimientos característicos y únicos de la profesión, reconocen el ser docente como una
profesión muy completa, la cual requiere que el docente que se encuentra involucrado debe
tener unos conocimientos amplios no solo en un saber disciplinar sino en varios que aportan
para que las prácticas pedagógicas cumplan con el propósito propuesto en la enseñanza
aprendizaje de las ciencias, argumentan que la enseñanza es una práctica que requiere del
docente este capacitado para este fin; entonces el docente debe ser diferente, debe fortalecer
cada uno de sus conocimientos, para que pueda guiar a los estudiantes a tener una visión
diferente de la ciencia, es acá donde la tecnología se propone para llegar a los fines deseados,
pero reconoce que los nuevos docentes a pesar de ser una generación que ha crecido
involucrado con la tecnología, debe capacitarse en tecnología propia para la enseñanza de las
ciencias, ya que se considera que es fácil para ellos, por su cercanía y manejo en algunas de
ellas, pero no es suficnete para proponerlo en la innovación en el aula, para que sea más fácil
contextualizar la ciencia y mostrar la relación entre ciencia y tecnología, lo cual es importante
para el estudiante.
Existe el modelo sobre conocimiento didáctico y tecnológico del contenido conocido para
los docentes virtuales, y utilizado para la enseñanza online, puede enfocar hacia cualquier

modalidad de enseñanza; es un modelo que se estudio ya que es conveniente para involucrar

la tecnología a la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, dándole un fin claro en cada una
las intervenciones que lleva a cabo el docente, y que involucra el conocimiento tecnológico
a los conocimientos de la profesión docente, requiere que la tecnología deje de ser una
herramienta y pase a ser un recurso, para el cual que se deba capacitar al docente en las
tecnologías existentes y como incluirlas en el aula, donde puedan dar un propósito claro a la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias, este modelo propone unos conocimientos básicos
necesarios, y hace que el docente se replantee la importancia de conocer y llevar
adecuadamente a la clase este recurso, porque al formular una unidad didáctica donde se
involucre la tecnología de forma efectiva, requiere conocer las tecnologías, identificar cuáles
se deben incorporar y como unirlos adecuadamente a determinados contenidos, de tal forma
que su aporte sea considerable en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, luego el docente
debe realizar una reflexión de la implementación, donde evalua proponga nuevas ideas donde
la tecnología no cause inconvenientes en el aula de clase y se lleguen a cumplir los objetivos
planteados.
Al finalizar los participantes de la investigación muestran interés sobre los conocimientos
propios de la profesión docente, comprenden la importancia y la complejidad de la profesión,
y reconocen que implementar la tecnología como un recurso puede aportar en la enseñanza
y aprendizaje de las ciencias (laboratorios, programas, bases de datos, aplicaciones, app y
demás recursos analógicos que pueden tener acceso en cada una de las instituciones), para
esta implementación se debe ampliar sus conocimientos; debe haber un conocimiento
tecnológico, y proponer que la universidad den los conocimientos necesarios para llevar a
cabo este objetivo, aportar para que el docente sea autónomo y responsable con su profesión
que logren que sus estudiantes se interesen por la ciencia. Para los docentes es importante
estar en constante aprendizaje, actualizando día a día cada uno de sus conocimientos de
acuerdo a la actualidad que vive, empezar a comprender que no se puede hablar de ciencia
sin que esta se relacione con la tecnología, que existen muchos recursos que brinda la
tecnología y pueden aportar en gran medida a diferentes contenidos, para ello los docentes
deben comprender que aportan a su práctica y deben saber cómo manejarlos para que se logre
el objetivo planteado.

La profesión docente, ha sido fuente de controversia por cómo se concibe en la actualidad la

profesión, problematizan que cualquier persona que posee un título de pregrado no
importando su profesión puede ser docente, solo con pequeños cursos de actualización que
no pasan de 3 creditos y consideran que no pueden ocupar el mismo cargo ya que no ven la
profesión con todo lo que requiere para poder impactar positivamente en la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias, no se niega que muchas personas que se encuentran en este grupo
sean muy buenos docentes pero que falta que ellos actualicen los conocimientos propios de
la profesión, la reflexión a partir de las lecturas e intervenciones consolida que la profesión
docente requiere de personas comprometidas y con capacidades extraordinarias, competentes
que tienen conocimientos específicos de la profesión docente, y que con el acceso a los
recursos tecnológicos pueda ampliar su conocimiento tecnológico, que al integrarlo con el
conocimiento disciplinar, conocimiento didáctico entre otros, llegar a innovar en los procesos
de enseñanza y aprendizaje, brindado a los estudiantes lo necesario para que se proyecten y
logren aportar en la sociedad en que se encuentran.
Como docentes se proponen cambiar el ser un transmisor de información cientifica, poco
contextualizada y compleja, pasar a realizar un acompañamiento a estudiantes
implementando con creatividad estrategias que mejoren la enseñanza y aprendizaje de las
ciencias, ser mas creativo y proponer unidades didácticas que sean tan bien estructuradas con
las cuales se pueda llamar la atención de los estudiantes, y que la tecnología que causa tanta
distracción debido al acceso a gran cantidad de información que no aporta a su aprendizaje
vire en beneficio a la enseñanza, se propone entonces empezar a ampliar el conocimiento
tecnológico y a ver la tecnología como un recurso que contribuye y a la cual se le puede dar
un objetivo claro dando aportes a la enseñanza y aprendizaje de las ciencias.
Se deben promover cambios didácticos en los profesores de química en formación inicial y
proponer que el conocimiento tecnológico para que sea parte importante en el cambio
didáctico que lleve a los docentes a la innovación en la enseñanza y aprendizaje de las
ciencias; la capacitación desde la formación inicial de los docentes en tecnología para aportar
a los conocimientos tecnológicos que se promueven será fundamental, adicional a todos los
otros conocimientos que deben adquirir en el transcurso de la licenciatura, para poder

articularlos en su práctica y hacer de ellos unos docentes innovadores, que promueven la

reflexión sobre esas intervenciones donde el docente intervenga.
FASE FINAL
En la ultima fase se indago con los docentes participantes cómo las intervenciones realizadas
en la segunda fase a afectado su vida profesional y su práctica docente, también como
implementar lo propuesto en cada uno de los objetivos planteados, y como implementar en
la profesion docente el conocimiento de lo tecnológico, y este a su vez pueda aplicar la
tecnología en la enseñanza y aprendizaje de cualquier saber disciplinar de las ciencias
naturales. Esta entrevista semiestructurada indagó la integración entre el conocimiento del
contenido, el conocimiento pedagógico y el conocimiento tecnológico, teniendo en cuenta la
definición de planteada por Matthew J. Koehler y Punya Mishra el año 2007. Recordando
que la relación es única ya que depende de las experiencias personales y de la formación
académica de los implicados es lo que cuenta. (Martinez, 2016) Con el fin de observar cómo
los docentes que acompañaron la investigación se vieron afectados por las intervenciones
realizadas en las ocho sesiones se realizó una entrevista semiestructurada, para ello se preparó
un guion el cual giró alrededor de desarrollar una estrategia de interacción con profesores de
ciencias en formación inicial que permitio la reflexión sobre las relaciones enseñanza –
tecnología y la inclusión de la tecnología como una dimensión relevante de los conocimientos
del docente, para llevar a cabo la entrevista, se realizaron preguntas abiertas, para que el
docente en formación expresara sus opiniones de forma natural y deja ver el discurso de
forma espontánea, como ha cambiado su manera de ver la practica pedagógica y como ha
ampliado su concepción sobre la tecnología y como lograr llevar al aula con un propósito
claro y efectivo, y como el docente en formación puede llegar a innovar en el aula teniendo
este conocimiento como base, y como concibe la profesión docente.
Entrevista semiestructurada
La efectiva integración de la tecnología en la didáctica de una asignatura en ciencias naturales
requiere desarrollar en los docentes un conocimiento didáctico, necesita sensibilidad para
establecer una relación solida, con sentido de los conocimientos propios de la profesión.
Requiere un entendimiento de la representación de conceptos usando la tecnología,
acompañado por la didáctica y otros conocimientos propios de la profesión, de forma

constructiva para enseñar contenidos específicos de las ciencias; identificar que hace un
conocimiento o un concepto difícil o fácil de aprender y cómo con el conocimiento
tecnologico puede ayudar a disminuir algunos de los problemas que los estudiantes enfrentan;
el conocimiento previo por parte de los docentes girara sobre las teorías epistemológicas y el
conocimiento de cómo las tecnologías pueden ser usadas para construir sobre un
conocimiento ya existente y para desarrollar otras que puedan aporten a las existentes.
Esta la reflexión sobre el modelo hace que los participantes cuestionen como en su formación
académica la tecnología ha sido entendida ya que fue presentada como aquella herramienta
virtual que ayuda en clase para dar a conocer un tema, tales cómo presentaciones, o blogs en
la cual se puede mostrar un contenido, en su mayoría es usada para buscar información y en
muchas ocasiones no confiable, o en otras usando buscadores propios de la disciplina, aunque
en esa enseñanzan no muestran como entrelazar la tecnología con fines claros en la enseñanza
y el aprendizaje de determinados contenidos en las ciencias. Aclaran que el aprendizaje de
las tecnologías, así como la didáctica que las acompaña debe ser adquirida desde que se están
formando los docentes en la universidad, además por que existen tecnologías propias de cada
disciplina y esto aportaría a su conocimiento profesional.
Reconocen con su dialogo que en la universidad la relación con la tecnología desde su
docentes en distintas asignaturas la utilizan como las TIC y en ocasiones las usan en una
presentación, un buscador en ocasiones realizar un laboratorio virtual, y los recursos
tecnológicos que existen en los laboratorios en la universidad en ocasiones no son de acceso
a toda la comunidad estudiantil entonces siguen siendo lejanos y difícil para implementar en
el aula y consideran que seria mejor si los docentes de la universidad también involucran la
tecnología viendo todas a las que pueden tener acceso en su practica pedagógica y así poder
involucrarla con fines didácticos en clases, y en las unidades didácticas propuestas, por que
cuando se enfrentan a planear las clases e involucrar la tecnología de con un fin claro en la
enseñanza, no alcanza los objetivos planteados para enseñar determinado contenido, esto
conlleva a que el docente tenga que indagar y aprender de forma autónoma, haciendo más
compleja la profesión.
Cómo ha cambiado la percepción de lo tecnológico en la enseñanza y aprendizaje después
de la actividad de reflexión los docentes; consideraban a la tecnología con la percepción dada

en la universidad, que gira en torno a las TIC, luego consiben como todo lo que tienen a su
alcance (en lo virtual o en el laboratorio) y al cual pueden darle un objetivo claro que puede
facilitar la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, debe hacer el uso y el aprovechamiento
de cada uno de esos recursos, para poder guiar y acompañar el aprendizaje de determinados
contenidos. La capacidad de incorporar las tecnologías para enseñar a sus estudiantes van de
acuerdo a los conocimientos que se tiene del conocimiento disciplinar, el conocimiento
tecnológico, del conocimiento didáctico que involucra cada uno de ellos para lograr abordar
determinados contenidos; comprender y tener claridad sobre todos los conocimientos propios
de la profesion docente, pueden proponer estrategias nuevas para enseñar en la disciplina,
claro eso es un trabajo que requiere una constante reflexión sobre lo ocurrido para mejorar
su rol como docente volviendo a encontrar gusto por lo que propone día a día en su practica
docente, que tomen las falencias presentadas y las puedan modificar para mejorar la
enseñanza y el aprendizaje, reconocen que es una labor autónoma.

CAPITULO 5
CONCLUSIONES
Al desarrollar la propuesta reflexiva con profesores de química en formación inicial, permitio
integrar al sistema conocimiento profesional del profesor el conocimiento tecnológico para
favorecer los cambios didácticos de los docentes; reconocer que la profesión docente necesita
una amplia cantidad de conocimientos, los cuales aportan de una forma u otra a la práctica
docente diaria, pero no comprenden como se integran y se visualizan en su práctica
pedagógica, se estima que los docentes en formación reconocen la complejidad de la
profesión docente; ya poseen conocimientos de su disciplina y conocimientos didácticos,
pero en su práctica aún no son fáciles de integrar asegurando que las practicas docentes que
tienen en la universidad no son las suficientes, para evaluar si lo que proponen como docentes
innovadores se puede lograr con sus intervenciones dejando la práctica sin la reflexión
minuciosa, llegan a concluir que la profesión docente no se puede desempeñar por cualquier
profesional, ya que debería ser capacitado para este fin, dan un significado diferente a su
profesión docente.
Se resalta que los docentes en formación en el transcurso de su aprendizaje en la universidad
logren identificar los conocimientos que giran alrededor de la profesión, y la importancia de
estar en constante actualización e indagación de cada uno de ellos, adquiriendo desde su
inicio las bases sufientes para involucrarlos en su practica pedagógica en el transcurso de la
universidad, dan un significado diferente a la profesión, determinando los rasgos peculiares
de la profesión y que la distingue de otras, haciendo consiente al docente en formación de su
rol en la enseñanza y aprendizaje de un saber disciplinar; se destaca entonces que el docente
en formación debe visualizar su profesión de forma diferente, para que sus clases sean
innovadoras, en las cuales haga uso de recursos que lleven a fines específicos como mejorar
en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias.
Si los docentes en formación comprenden que no solo influye el conocimiento disciplinar en
la enseñanza y aprendizaje, se amplia la visión que tiene la profesion y comprenden la
complejidad de la profesión, entonces pueden identificar que el conocimiento de leyes,
teorías, contenidos y demás temas específicos de ciencias sin ser contextualizados no brindan
lo necesario para que los estudiantes quieran aprender ciencias naturales. Y que, si a los

contenidos propios de cada disciplina se entre cruzan con los conocimientos didácticos, y los
conocimientos tecnológicos, con los conocimientos pedagógicos y conocimientos del
contenido, pueden orientar la enseñanza y aprendizaje de contenidos y de sus aplicaciones
de forma creativa e innovadora, ya que puede desarrollar estrategias en la que los estudiantes
aprendan ciencias consultando, ampliando, elaborando conocimientos relevantes y
significativos, se evidencian intencionalidades a cambios en las formas de pensar y
replantendo la enseñanza y aprendizaje de las ciencias.
Un concepto errado sobre el conocimiento tecnológico de docentes y estudiantes es que lo
poseen, ya que durante algunos años se ha especulado que las personas jóvenes son personas
digitales, que la tecnología venía incorporada como un chip; para ellos cualquier tipo de
tecnología era más fácil de utilizar y aplicar en cualquier contexto donde se deselvolviera,
pero lo que se ha logrado observar es que son personas que evidentemente reconocen algunos
tipos de tecnología pero que, al no usarla apropiadamente en actividades escolares, lleva a
causar distracción y vuelve complejo el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias.
Por tanto, es necesario que el uso de estas tecnologías en actividades propias de enseñanza y
de aprendizaje se encuentre ligado al conocimiento tecnológico construido y serio, que las
tecnologías que se utilicen sean las apropiadas, y que el docente se reflexione cada una de
ellas sobre su implementación y su importancia para ser consistentes con los problemas que
se pueden presentar y que sean las pertinentes para los contenidos que se tratan, en definitiva,
que aporten a la comprensión, y al desarrollo de pensamiento crítico, y competencias propias
de las ciencias naturales, con las cuales los estudiantes argumenten los conocimientos en
ciencias y tengan la capacidad para solucionar problemas en su contexto.
El promover cambios didácticos en los profesores de química en formación inicial, puede ser
acompañado por el conocimiento tecnológico, y parte de ello es reconocer que en la
actualidad la tecnología (TIC) es categorizado como distractor en el aprendizaje, debido a
que no se ha incorporado adecuadamente en el aula, ni se ha mostrando como puede aportar
en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, pero si el docente maneja y comprende la
tecnología desde ese conocimiento tecnológico y deja de ser usadas como herramientas a las
cuales no se les dan un fin u objetivo claro en la enseñanza de determinados contenidos, los
docentes deben dejar de ser usada en mayor medida para presentar los contenidos “dejan

atras el tablero y organizan presentaciones de diapositivas, cambian los libros por textos en
PDF, y usan recursos sencillos en el laboratorio los cuales no estén relacionados con
conceptos tecnológicos”. Los recursos que la tecnología puede proveernos en educación son
poco utilizados debido al poco conocimiento de ellos y de sus potencialidades lo que significa
empezar a realizar esos cambios didácticos, requiere actualizarse y para ello deben invertir
tiempo en aprendizajes adicionales; existen indicaciones que deben desarrollar competencias
en ciencia y tecnología en los docentes. Otro aspecto relevante es no presentar asignaturas
desligadas una de la otra, que no se entrelazan ni contextualizan, se puede enseñar a las
ciencias naturales y su relación con la tecnología. Por tanto, se hace necesario que el docente
adquiera conocimientos tecnológicos y pueda comprender como entrecruzarlos con los otros
conocimientos que posee (didáctico, pedagógico, contexto, entre otros) para involucrarla
adecuadamente en las prácticas pedagógicas.
Aunque se debe comprender que las TIC, no es la única tecnología que gira alrededor de la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias, también debe tenerse en cuenta toda la tecnología
como (radio, voltímetro, calorímetros, incubadoras, cabinas de desinfección y de siembra,
tableros interactivos, celulares, laptop, sofware especializado, smart phones, cámara digital,
proyectores, microscopios, estéreos, espectrofotómetros, balanzas digitales, simuladores,
laboratorios virtuales, entre otros), son muchos los recursos tecnológicos que aportan
efectivamente la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, y que en la actualidad muchas de
esas tecnologías son de fácil acceso y que al involucrarlas en unidades didácticas innovadoras
podrán aportar a la calidad educativa. Entonces la tecnología debe verse como un recurso
didáctico muy util y no utilizarse como una herramienta, por ello se requiere que el docente
amplíe sus conocimientos tecnologicos y didácticos, pues se ha encontrado que manejar redes
sociales y algunos programas básicos de tecnología no necesariamente favorecen la
construcción de conocimientos y competencias que aporten a en la enseñanza y aprendizaje
de las ciencias.
El favorecer en profesores de química en formación inicial que apartir de cada una de las
practicas realizadas deben proponerse reflexiones argumentadas en torno a todo los
propuesto para la enseñanza y aprendizaje de un contenido especifico y de sus conocimientos
propios de su profesión, que cada una de las intervenciones sean planeadas y evaludas,

proponiendo cambios al momento de no cumplir los porpuesto, es importante para la

profesión comprender que debe estar en constante actualización o renovación y esto se logra
gracias a la reflexión dada a partir de la práctica pedagógica que realizan.
Los docentes en formación en ciencias naturales en cualquiera de sus disciplinas posee un
conocimiento amplio de su disciplina el cual profundizan en el transcurso de su formación,
con estas bases ellos identifican y tienen las bases de cada uno de los contenidos que se han
de enseñar a estudiantes de educación básica y media; de otra parte, la didáctica de las
ciencias estudiada en el transcurso de la carrera provee bases para aprender a diseñar e
implementar unidades didácticas, programaciones de clase o planeaciones que aporten al
proceso de enseñanza y aprendizaje con coherencia, creatividad, llevando a relacionar el
aprendizaje con el contexto. Sin embargo, frente a la tecnología la situación es diferente, ya
que se considera que los docentes en formación, por manejar redes sociales y programas
básicos tienen el conocimiento necesario para articular este recurso en la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias. A pesar de ello, se ha encontrado que, en ocasiones el uso de
estas tecnologías se constituye más en factores distractores que en dinamizadores de
aprendizajes. Así, tener un conocimiento tecnológico en la enseñanza, ha de favorecer la
utilización eficiente de recursos tecnológicos, implica lograr que los medios digitales aporten
al desarrollo profesional de los profesores, logrando ser orientadores e impulsores de
pensamiento reflexivo, crítico e innovador, al tiempo que favorece cambios significativos en
sus ideas y prácticas docentes.
Intervenir de forma responsable, segura y ética en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias
requiere que los docentes realicen una evaluación crítica de las prácticas pedagógicas que
realizan y donde los recursos tecnológicos están involucrados, la reflexión docente es
fundamental en la profesión, llevando a analizar la propuesta dada según el contenido,
llegando a identificar las fortalezas y las debilidades que se presentan con su práctica
pedagogíca, y fortaleciendo aprendizajes sobre el conocimiento de los recursos propuestos,
pensar antes y despúes sobre la experiencia de donde involucran su conocimiento
tecnológico, y su didáctica correspondiente en la enseñanza de los contenidos en ciencias,
llevando a promover los procesos de sistematización de las reflexiones sobre la práctica y
sus nuevas propuestas a partir de ellas.

El análisis que giran alrededor del conocimiento profesional del profesor ¿qué hace
característico esta profesión?, ¿es una profesión sencilla como la perciben las personas del
común?, ¿Por qué cualquier profesional que no es licenciado puede ser docente?, ¿En la
actualidad es importante en la sociedad? en ocasiones se llega a no identificar el
conocimiento profesional del docente con facilidad. Sin embargo, explicitar los
conocimientos teóricos y prácticos de los profesores en torno a la enseñanza, permite
considerar la naturaleza de los contenidos y de su transformación para favorecer la
comprensión en los estudiantes, y favorece la contextualización de esos contenidos.
Entonces reconocer la diversidad epistémica de conocimientos que dan sentido y estructuran
articuladamente el conocimiento profesional del profesor de ciencias, tiende a influir en el
desempeño de sus prácticas pedagógicas, ya que se concibe que la docencia puede ser
desempañada por profesionales cuya profesión no esta ligada con la docencia y en muchas
ocasiones esto los lleva a ver su profesión como algo muy sencillo de desempeñar, pero
comprender, que la profesión docente reúne varios conocimientos, que es desempeñarse con
un gran sentido ético, y es una causa de gran trascendencia social, donde la acción entre
docente y estudiante va más allá ya que brinda la oportunidad de un buen desempeño en su
proyecto de vida. Para esto el reconocer la actividad docente como una acción profesional,
pueden hacerse explícitos los conocimientos que giran alrededor de la profesión y será más
fácil su integración y despliegue en el acto de la enseñanza y del aprendizaje de las ciencias.
La profesión docente requiere que las personas que la ejercen estén en constante aprendizaje,
ya que la concepción que se tenía de ellos ha cambiado a través del tiempo; antes solo
realizaban en sus clases una transferencia de información, y ahora para desempeñarse en ella
el problema va mucho más allá del conocimiento de la materia a enseñar. El hacer que todos
los contenidos propuestos en ciencias naturales sean más cercanos para los estudiantes que
logre contextualizar lo que aprende, hace necesario que el docente reconozca la naturaleza
de las disciplinas (historia, filosofía y sociología de las disciplinas), que comprenda el
conocimiento de la didáctica de las disciplinas el cual dará la base para lograr contextualizar
el conocimiento disciplinar, conocer las tecnologías de apoyo a la comprensión de esas
disciplinas, desarrollo de actitudes positivas hacia la enseñanza y hacia el aprendizaje como
un acto de relaciones ontológicas que promueven el enseñar para aprender a aprender,

disposiciones hacia la innovacón y la investigación en el aula, y desarrollo de prácticas

innovadoras.
Se debe entender que en una sociedad que cambia rápidamente no se puede desconocer que
la tecnología apareció para quedarse y constantemente está actualizándose, entonces se hace
necesario que la educación deba involucrar la tecnología en el proceso de la enseñanza y el
aprendizaje de cualquier saber disciplinar, es entonces, necesario que los docentes estén en
constante actualización sobre los recursos que la tecnología nos aporta, y de cada uno de los
conocimientos que giran en torno a la profesión docente. Además, si uno de los fines de la
enseñanza de las ciencias es contextualizar y acercar a los estudiantes a los conceptos y
contenidos y competencias propias de las ciencias, se debe entonces considerar la relación
que existe entre ciencia y tecnología, que en la actualidad la relación es grande y el avance
de cada una de ellas se encuentran relacionadas, para ello se propone que sería más fácil el
aprendizaje si en la clase de ciencias naturales se involucran los recurso que pone a
disposición la tecnología y se relaciona con cada uno de los contenidos que se quieren
enseñar, no siendo necesario que la ciencia escolar a enseñar sea complicada, sino una ciencia
escolar en la cual los estudiantes logren ganar interés y comprender cada uno de los
contenidos logrando que sea más práctica y comprensible para los estudiantes, llevando a los
estudiantes a tener un pensamiento crítico, donde puedan interpretar y apropiar
representaciones del mundo, argumenten y construiya explicaciones y establezcan acuerdos
en su aprendizaje, llevandolos a construir nuevos significados y proponer acciones y
asumirlas responsablemente.

RECOMENDACIONES
Quéremos contribuir con esta propuesta abrir espacios a una serie de nuevas deliberaciones
en torno a un tema que, es importante abordar, y resulta estratégico en nuestra nueva realidad.
Para ello se recomienda;
• Incorporar y analizar la tecnología y su didáctica en la formación docente, para que
al proponer estrategias de aprendizaje en sus practicas pedagógicas tengan un
objetivo claro y medible que al realizar la reflexión pueda poder ver el impacto en el
aprendizaje de los estudiantes.
• Argumentar la importancia de la actualización docente para que se encuentren a la
vanguardia en tecnología y en cada uno de los conocimientos propios de la profesión
docente.
• Evaluar una estrategia de aprendizaje donde se encuentre involucrada la tecnología
y su didáctica, teniendo en cuenta los contenidos a tratar y el contexto donde se
desarrolla.
• Demostrar la relación entre el conocimiento profesional docente y el conocimiento
práctico de los docentes, dependiendo de los conocimientos propios de la profesión,
con la interacción que realiza en su práctica pedagógica de todos esos conocimientos,
para proponer una resignificación a la profesión docente.

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PROPUESTA PARA EL CAMBIO DIDACTICO A PARTIR DE

LA INCLUSIÓN DE LO TECNOLOGICO COMO UNA

Escrito para optar por Título de Magister en Educación con Énfasis

Edne Johana Tunarosa Carvajal

Trabajo dirigido por

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Ilustración 1 Fases de la investigación. .........................................................................................46

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A mi director Doctor Carlos Javier Mosquera Suárez por su acompañamiento, tiempo,

A los docentes en formación que me acompañaron en la propuesta por su tiempo,

A todos aquellos compañeros de clase, docentes, demás personas que me acompañaron en

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guerra, de modo que el estudio de estas relaciones, en ocasione controvertidas, constituyen

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pensamiento critico, llevando a que lo aprendido lo puedan contextualizar y entrelazar de

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JUSTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

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ocasiones ofrecen alternativas que pueden favorecer el desarrollo de competencias en los

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proponer actividades que resuelvan problemas de su entorno; entonces en la educación se le

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y muestra la complejidad que posee la profesión. El proponer la tecnología como un

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a. Conocimiento tecnológico didáctico y del contenido, modelo TPACK

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como los factores socio-económicos, el escaso conocimiento y la desmotivación del docente

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conceptual, estimuló la creación de nuevos significados y la satisfacción de lograr un

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a la enseñanza y el aprendizaje de cualquier disciplina. Muestra que a sido inminente la

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Ilustración 1 Los conocimientos del Docente de Ciencias incluyendo la tecnología.

Para la investigación, la didáctica de las ciencias, la enseñanza aprendizaje de las ciencias, el

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importantes para fundamentar el desarrollo de una estrategia de interacción con profesores

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Ciencia escolar contextualizada

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alternativas para su futuro, el docente debe generar conciencia de la importancia de la ciencia

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de las ciencias en la escuela, quiere, coadyuvar en la elaboración de conocimientos que

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Conocimiento profesional del profesor

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tienen de ella, y la incorporen a uno de los conocimientos propios de su profesión,

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adquirir o a reafirmar competencias y habilidades del pensamiento necesarias para su