Programacion Tercero 1

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I.E “AUGUSTO SALAZAR BONDY”
PLANIFICACION ANUAL 2018
TERCER GRADO
DIRECTOR : Luis A. Muñoz Pacheco

SUB DIRECTORA : Yola Hidalgo Salazar
PROFESORES DE AULA
 Alicia Rojas Carranza
 Resalí Oncoy Pineda
 Dennis Alberto Díaz Olano
 Willfredo Walter Ruiz Caballero
 José Francisco Chávez Ramos
TERCER GRADO DE PRIMARIA

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL PARA EL CUARTO GRADO DE PRIMARIA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Santa

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 88047 “AUGUSTO SALAZAR BONDY”
1.3. CICLO : IV
1.4. GRADO : TERCERO
1.5. SECCIONES : “A, B, C”” D”” E”
1.6. DIRECTOR : LUIS ALBERTO MUÑOZ PACHECO
1.7. SUBDIRECTOR : YOLA HIDALGO SALAZAR
1.8. PROFESORES RESPONSABLES:
 Juana Alicia Rojas Carranza
 Rosalí Oncoy pineda
 Dennis Alberto Diaz Olano.
 Willfredo Walter Ruiz Caballero
 José Francisco Chávez Ramos
II. FUNDAMENTACIÓN:
TÉCNICA: En la presente planificación curricular anual corresponde desarrollar los aprendizajes previstos para ser desarrollados
por lo niños y niñas del tercer grado de educación primaria de la I.E. N° 88047 “Augusto Salazar Bondy”. Esta programación
curricular contiene la organización secuencial y cronológicamente ocho unidades didácticas que se desarrollaran durante el
presente año escolar con el fin de desarrollar las competencias y capacidades previstas. En este proceso de planificación mostramos
de manera general, lo que será durante todo el año 2018; al mismo tiempo que se evidencian las metas que se espera alcanzar a
partir de situaciones desafiantes que se plantean en cualquiera de sus momentos. El objetivo principal es contribuir con el logro de
los aprendizajes fundamentales y superar las dificultades del año 2017
LEGAL: Constitución Política del Perú

Ley N° 28044 – Ley General de Educación
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Ley N° 28988, Ley que declara a la Educación Básica Regular como servicio público esencial.
D.S. Nº 011-2012-ED – Reglamento de la Ley General de Educación.
R. M. Nº 556-2016-MINEDU - Aprueban la Norma Técnica «Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2017 en la
Educación Básica.
El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los
procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la
práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes
locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el
mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

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ESTANDARES DE APRENDIZAJE ESPERADOS AL FINALIZAR EL CICLO IV
PERSONAL SOCIAL
Descripción del nivel de la competencia “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas,
cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las
causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas
determinadas acciones. Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos
que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.
Descripción del nivel de la competencia “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE36 EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que
vulneran la convivencia y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa
acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas
orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
Descripción del nivel de la competencia “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”
Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una dimensión y
reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas.
Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.
Descripción del nivel de logro de la competencia “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los
problemas ambientales. Reconoce los lugares vulnerables y seguros de su escuela. Describe las características de los espacios geográficos de su localidad o
región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del
espacio.
Descripción del nivel de la competencia “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”
Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio cotidiano,
reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que estas
actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.

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ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA
Descripción del nivel de la competencia “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus lados corporales
de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con una actitud positiva
y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar
ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.
Descripción del nivel de la competencia “ASUME UNA VIDA SALUDABLE”
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su región que son saludables de los que no lo son. Previene
riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la
práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las características de la actividad y a sus posibilidades,
aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora
el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.
Descripción del nivel de la competencia “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y propone
adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión de compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente como compañero de juego. Adapta
la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de
acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica de actividades físicas.
ARTE Y CULTURA
Descripción del nivel de la competencia “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES”
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características claves de una manifestación artístico-
cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere
información acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico-
cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.
Descripción del nivel de la competencia “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y combina los
elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y
resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse a
diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos
o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para
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compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa
ÁREA DE COMUNICACIÓN
Descripción del nivel de la competencia “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en
recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de
quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
Descripción del nivel de la competencia “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco
evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los
recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Descripción del nivel de la competencia “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente
de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos
de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el
lector según la situación comunicativa.
ÁREA DE MATEMÁTICA
Descripción del nivel de la competencia “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como
partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones
usuales39. Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la
comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo
y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para
operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones.
Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus
afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.

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Descripción del nivel de la competencia “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades
que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o
multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así también, describe la relación
de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el
cálculo mental, para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus
variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
Descripción del nivel de la competencia “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas
caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos en cuadriculados y posiciones, con
puntos de referencia; usando lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su
longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas.
Descripción del nivel de la competencia “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y
entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez).
Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la
moda de un conjunto de datos; a partir de esta información elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones de seguro, más probable, menos probable y justifica su respuesta.
ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Descripción del nivel de la competencia “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”
Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre estos sobre la base de sus experiencias.
Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y
evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
Descripción del nivel de la competencia “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones con
los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus
funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los

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impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.
Descripción del nivel de la competencia “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU
ENTORNO”
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan problemas tecnológicos, propone alternativas de solución con
conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos, establece características de forma,
estructura y función y explica una secuencia de pasos para implementarla usando herramientas y materiales, verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica y realizar ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento
considerando los requerimientos establecidos y proponer mejoras.
ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

Descripción del nivel de la competencia “CONSTRUYESU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGION, ABIERTO AL DIALOGO CON LAS QUE SON CERCANAS”
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente cuando conoce la Buena Nueva que se anuncia en el Evangelio. Valora el
mensaje evangélico sobre la dignidad y libertad del hombre. Participa en la Iglesia como comunidad de amor, basada en el respeto de la dignidad humana. Valora que Jesús
anuncia el mensaje del Reino de Dios: reino de verdad, de amor, de justicia y de paz; y expresa libremente su agradecimiento participando en las diversas manifestaciones
religiosas. Fomenta una convivencia armónica a través del diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor con todos .
Descripción del nivel de la competencia “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA”
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida, cuando explica que el pecado nos aleja de Dios y valora la importancia de la
reconciliación restableciendo la armonía con Dios, consigo mismo, con los demás y con la naturaleza, como respuesta coherente a su fe según el Plan de Salvación.
Participa en espacios de encuentro personal y comunitario con Dios en su entorno. Practica las obras de misericordia como parte de su proyecto de vida.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias,
participar en actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a través de objetos virtuales
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV °GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA°
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta de
aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea.
Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y los resultados obtenidos, a partir de esto y de
comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible cambio.

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ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETEN-
ÁREA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B

CIAS
IU II U III U IV U VU VI U VII U VIII U
CONSTRUYE SU  Se valora a sí  Describe aquellas características personales, cualidades,
IDENTIDAD mismo habilidades y logros que lo hacen sentirse orgulloso de sí mismo,
X X
 Autorregula sus se reconoce como una como una persona valiosa con
características únicas.
emociones
 Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y
 Reflexiona y
costumbres propias de su familia que lo hacen sentirse orgulloso X X
argumenta de su origen.
éticamente  Describe sus emociones en situaciones cotidianas, reconociendo
 Vive su sexualidad sus causas y consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación x x x X X
de manera plena y (ponerse en el lugar de otro, respiración y relajación).
responsable  Identifica situaciones que le causas agrado o desagrado y explica
X
de manera sencilla el porqué.
 Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas
responsabilidades y tareas y que pueden establecer lazos de X
amistad basados en el respeto.
 Reconoce a las personas a quienes se puede recurrir en
X X
situaciones de riesgo o en las que se vulnera su privacidad.
CONVIVE Y  Interactúa con las  Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de
PARTICIPA personas aula y expresa su desacuerdo con situaciones de maltrato que se X X
DEMOCRÁTICAM  Construye y asume dan entre niños de su escuela. Cumple con sus deberes.
ENTE acuerdos y normas
 Describe algunas manifestaciones culturales de su pueblo de
origen. Se refiere a sí mismo como integrante de una localidad X
 Maneja conflictos especifica o de un pueblo originario.
de manera  Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia
constructiva en el aula, y escucha las propuestas de sus compañeros; explica la X
 Delibera sobre importancia de la participación de todos en dicha elaboración.
asuntos públicos  Interviene al observar un conflicto entre compañeros: recurre al
 Participa en diálogo o a un adulto cercano para que intervenga cuando es X X
acciones que necesario.
promueven el  Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y X X
participar en actividades colectivas orientadas al bien común
bienestar común
(seguridad vial, entre otra), a partir de situaciones cotidianas y
reconoce que existen opiniones distintas a la suya.

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CONSTRUYE  Interpreta  Obtiene información acerca del proceso del poblamiento
INTERPRETACIO críticamente americano y de las primeras bandas a las primeras aldeas en el
X
NES HISTÓRICAS fuentes diversas Perú, en textos cortos, así como en edificios antiguos o conjuntos
arqueológicos de la localidad.
 Comprende el
 Explica la importancia de fuentes históricas, como textos,
tiempo histórico. edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la localidad; X
 Elabora identifica al autor o colectivo humano que las produjo.
explicaciones
 Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando categorías
sobre procesos temporales (antes, ahora y después; años, décadas y siglos);
históricos describe algunas características que muestran los cambios en X
diversos aspectos de la vida cotidiana y de la historia del
poblamiento americano hasta el proceso de sedentarización
 Narra procesos históricos, como el poblamiento americano y el
de la sedentarización; reconoce más de una causa y algunas X
consecuencias
GESTIONA  Comprende las  Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad y
región; asocia recursos naturales con actividades económicas. X
RESPONSABLE- relaciones entre
MENTE EL los elementos  Identifica los elementos cartográficos que están presentes en
ESPACIO Y EL naturales y planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos del X
AMBIENTE sociales espacio geográfico de su localidad.
 Describe los problemas ambientales de su localidad y
 Maneja fuentes de
región; propone y realiza actividades orientadas a
información para
solucionarlos y a mejorar la conservación del X
comprender el ambiente desde su escuela, evaluando su efectividad a fin de
espacio geográfico llevarlas a cabo
 Genera acciones  Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables ante
para preservar el desastres de diversos tipos, y participa en actividades para X X X
ambiente la prevención (simulacros, señalización, etc.).
 Identifica en su institución educativa los lugares seguros y
vulnerables ante desastres, y participa en actividades para la X
prevención (simulacros señalización, etc.).
GESTIONA  Comprende las  Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás X
RESPONSABLEM relaciones entre personas permite la obtención de dinero para la adquisición de
ENTE LOS los elementos del ciertos bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las
necesidades de consumo.

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RECURSOS sistema  Usa de manera responsable los recursos, dado que estos se
económico y agotan, y realiza acciones cotidianas de ahorro del uso de bienes
PERSONAL
ECONÓMICOS
SOCIAL
financiero y servicios que se consumen en su hogar y su institución

X X X
 Toma decisiones educativa.
económicas y
financieras

AREA
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B

IU II U III U IV U V U VI U VII U VIII U
SE COMUNICA  Obtiene  Recupera información explícita de los textos orales que escucha, X X X X X X X X
ORALMENTE EN información del seleccionando datos específicos (nombres de personas y
SU LENGUA texto oral. personajes, acciones, hechos, lugares y fechas), y que presentan
MATERNA vocabulario de uso frecuente y sinónimos.
 Infiere e interpreta
 Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y X X X X X X X X
información del los estados de ánimo de las personas y los personajes, así como
texto oral. las enseñanzas que se desprenden del texto; para ello,
 Adecúa, organiza y recurre a la información relevante del mismo
desarrolla las ideas  Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, X
de forma como las secuencias temporales, causa- efecto o semejanza-
coherente y diferencia, así como las características de personas,
personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de
cohesionada.
palabras según el contexto y expresiones con sentido figurado
 Utiliza recursos no (adivinanzas, refranes), a partir de la información explícita
verbales y e implícita del texto.
paraverbales de  Explica las acciones y motivaciones de personas y personajes, X
forma estratégica. así como el uso de adjetivaciones y personificaciones;
 Interactúa para ello, relaciona recursos verbales, no verbales y
estratégicamente paraverbales, a partir del texto oral y de su experiencia.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al X
con distintos
propósito comunicativo, así como a las características más
interlocutores. comunes del género discursivo. Distingue el registro formal del
 Reflexiona y informal recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de
evalúa la forma, el información complementaria.

2
contenido y  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y X
contexto del texto evita reiterar información innecesariamente. Ordena dichas
oral. ideas y las desarrolla para ampliar la información. Establece
relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición,
secuencia y causa- efecto), a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos del
saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan X X
lo que dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores.
Se apoya en el volumen de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.
 Participa en diversos intercambios orales alternando roles de X X X X X X X X
hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus
respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema.
Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de X X X X X X X X
los textos orales, del ámbito escolar, social o de medios
de comunicación, a partir de su experiencia y del
contexto en que se desenvuelve.
LEE DIVERSOS  Obtiene  Identifica información explícita que se encuentra en distintas X X X X X X X X
TIPOS DE información del partes del texto. Distingue información de otra próxima y
TEXTOS
texto escrito, semejante, en la que selecciona datos específicos (por ejemplo,
ESCRITOS EN SU
LENGUA  Infiere e interpreta el lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos de textos
MATERNA información del de estructura simple, con algunos elementos complejos (por
texto. ejemplo, sin referentes próximos, guiones de diálogo,
 Reflexiona y ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones,
evalúa la forma, el con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
contenido y  Deduce características implícitas de personajes, anímales, X X X X X X X X
contexto del texto. objetos y lugares, y determina el significado de palabras según el
contexto y hace comparaciones; así como el tema y destinatario.
Establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y propósito, a partir de la información
explícita e implícita relevante del texto.
 Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como X X X X X X X X
silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las
imágenes; asimismo, contrasta la información del texto que lee.

2
 Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones X X X X X X X X
texto-ilustración, así como adjetivaciones y las
motivaciones de personas y personajes.
 Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de X X X X X X X X
algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y
justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos a
partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.
ESCRIBE  Adecúa el texto a  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
DIVERSOS TIPOS la situación propósito comunicativo, el destinatario y las características más
DE TEXTOS comunicativa comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del X X X X X X X X
Organiza y informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes
desarrolla las ideas de información complementaria.
de forma  Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
coherente y Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para
cohesionada ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones
 Utiliza innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, X X X X X X X X
convenciones del como causa-efecto y secuencia, a través de algunos referentes
lenguaje escrito de y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
forma pertinente algunos términos propios de los campos del saber.
 Reflexiona y  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el
evalúa la forma, el punto seguido y los signos de admiración e interrogación) que
contenido y contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras
contexto del texto retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar X X X X X X X X
escrito personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con
el fin de expresar sus experiencias y emociones.
 Revisa el texto para determinar sí se ajusta a la situación
existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan
la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas. También revisa el uso X X X X X X X X
de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si
falta alguno (como los signos de interrogación) con el fin de
mejorarlo.
 Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo X X X X X X X X
con otros. También, revisa el uso de los recursos ortográficos
empleados en su texto y algunos aspectos gramaticales.

2
Área
COMPETEN-
CIAS
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
IB
II B
III B
IV B
IU
II U
III U
IV U
VU
VI U
VII U
VIII U
MATEMÁTICA
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones
 Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar · reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones
diferentes de objetos para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales
de hasta tres cifras.

2
X
X

 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión sobre la centena como nueva unidad
en el sistema de numeración decimal, sus equivalencias con decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en números de tres cifras y la comparación y
el orden de números.
X
X

 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la multiplicación y división
con números naturales hasta 100, y la propiedad conmutativa de la adición.

2

 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
-Estrategias heurísticas.
-Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y multiplicativas, duplicar o dividir por 2, multiplicación y división por 10, completar a la centena
más cercana y aproximaciones.
-Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes y uso de la asociatividad.
 Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (horas exactas) usando unidades convencionales y no convencionales.
 Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la conformación de la centena, y las explica con material concreto.

2
X
 Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y las explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica por qué la sustracción es la operación
inversa de la adición, por qué debe multiplicar o dividir en un problema, así como la relación inversa entre ambas operaciones; explica también su proceso de
resolución y los resultados obtenidos.
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
 Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las trasforma en igualdades que contienen adiciones, sustracciones o
multiplicaciones
X
X

2
X

 Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan o disminuyen
regularmente, y los transforma en patrones de repetición (con criterios perceptuales o de cambio de posición) o patrones aditivos (con números de hasta 3
cifras)
X
X

 Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y representaciones, su comprensión de la igualdad como equivalencia entre dos
colecciones o cantidades, así como que un patrón puede representarse de diferentes formas.

2

 Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del tiempo, apoyándose en tablas o dibujos. Ejemplo: El estudiante representa el mismo patrón de
diferentes maneras: triángulo, rectángulo, triángulo como ABA, ABA, ABA.
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en ambos lados dela igualdad, relaciones inversas
entre operaciones y otras), para encontrar equivalencias, mantener la igualdad ("equilibrio"), encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o continuar,
completar y crear patrones.
X
X

 Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que intervienen en una relación de igualdad y cómo equiparar dos cantidades, así como lo que
debe considerar para continuar o completar el patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, mediante ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Si quito 2 kilos en este platillo de la balanza, se perderá el equilibrio".

2
X
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
 Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y representa con formas geométricas bidimensionales (figuras regulares o
irregulares), sus elementos y con sus medidas de longitud y superficie; y con formas tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos), sus elementos y su capacidad.

 Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos y personas del entorno, y los expresa en un gráfico, teniendo a los objetos fijos como
puntos de referencia; asimismo, considera el eje de simetría de un objeto o una figura.

2
X
 Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de las formas tridimensionales y bidimensionales (número de lados, vértices, eje de simetría).
X
 Expresa con material concreto su comprensión sobre las medidas de longitudes de un mismo objeto con diferentes unidades. Asimismo, su comprensión de la medida
de la superficie de objetos planos de manera cualitativa con representaciones concretas, estableciendo “es más extenso que", "es menos extenso que"
(superficie asociada a la noción de extensión) y su conservación
X
X

2
 Expresa su comprensión sobre la capacidad como una de las propiedades que se puede medir en algunos recipientes, establece "contiene más que”, “contiene menos
que” e identifica que la cantidad contenida en un recipiente permanece invariante a pesar de que se distribuya en otros de distinta forma y tamaño (conservación de
la capacidad).
X
X
 Expresa con gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a objetos fijos como puntos de referencia; hace uso de algunas
expresiones del lenguaje geométrico.
X
X
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición y descomposición, el doblado, el recorte, la visualización y diversos recursos para
construir formas y figuras simétricas (a partir de instrucciones escritas u orales). Asimismo, usa diversas estrategias para medir de manera exacta o aproximada
(estimar) la longitud (centímetro, metro) y el contorno de una figura, y comparar la capacidad y superficie de los objetos empleando la unidad de medida, no
convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición.

2
X
X
 Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas, su composición o descomposición, y las explica con ejemplos concretos o dibujos.
Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: 'Todos los cuadrados se pueden formar con dos triángulos iguales".
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida
 Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz
con pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a través de pictogramas verticales
y horizontales (el símbolo representa más de una unidad) y gráficos de barras horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su
interés o un tema de estudio.
X

2

 Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones "seguro", "posible" e "imposible".

 Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras horizontales simples con escala y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la
información explícita de los datos contenidos en diferentes formas de representación.

2
 Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de
datos o tablas de frecuencia simple, para describirlos y analizarlos.

 Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama u otros, para determinar todos los posibles resultados de la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos.
 Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así también, explica sus decisiones a partir de la información obtenida con base en el análisis
de datos.

2
COMPETEN-
Área

CIAS
INDAGA  Problematiza  Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y
MEDIANTE situaciones para tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone
posibles respuestas con base en el reconocimiento de
MÉTODOS hacer indagación regularidades identificadas en situaciones similares. Ejemplo:
CIENTÍFICOS  Diseña estrategias El estudiante podría preguntar: "¿Por qué una vela
X X X X
PARA para hacer encendida se derrite y no ocurre lo mismo con un mechero?". Y
CONSTRUIR SUS podría responder: "La cera se consume más rápido que el
indagación
CONOCIMIENTO kerosene".
 Genera y registra  Propone un plan donde describe las acciones y los
S datos o procedimientos que utilizará para responder a la pregunta.
información Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará X X X X
para su indagación, así como las fuentes de información que
 Analiza datos e le permitan comprobar la respuesta.
información  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan
 Evalúa y comunica que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de
el proceso y medida convencionales y no convencionales, registra los datos y
los representa en organizadores. Ejemplo: Cuando el estudiante
resultados de su observa cómo se derriten unos cubos de hielo, puede medir la
X X X X
indagación temperatura a la que están inicialmente y, luego, medir la
temperatura del líquido, el tiempo que pasó para que se derritan,
así como hacer una representación gráfica de lo sucedido.
 Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. X X X X
Utiliza los datos obtenidos y los compara con la respuesta que
propuso, así como con la información científica que posee.
Elabora sus conclusiones. Ejemplo: Cuando el estudiante dice
"en un día caluroso, los cubos de hielo se derriten más rápido; y
en un día frío, demoran en derretirse", utiliza los datos tomados
para confirmar sus afirmaciones, así como los resúmenes que
explican el tema.

2
 Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió
usando conocimientos científicos, así como el procedimiento, los
logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone X X X X
algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o
escrita.
EXPLICA EL  Comprende y usa  Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y
animales. X X
MUNDO FÍSICO conocimientos
BASÁNDOSE EN  Compara diversas especies y reconoce semejanzas y diferencias. X
sobre los seres
CONOCIMIENTO  Clasifica los materiales de acuerdo a sus características X
vivos, materia y
físicas (duros, blandos, frágiles, etc.).
S SOBRE LOS energía,  Relaciona el desplazamiento, el cambio de dirección o la X
SERES VIVOS, biodiversidad, modificación de la forma de los objetos por la aplicación de
MATERIA Y Tierra y universo. fuerzas sobre ellos.
ENERGÍA, Ejemplo: El estudiante relaciona la deformación que sufre una
 Evalúa las pelota con la fuerza generada sobre ella cuando alguien la
BIODIVERSIDAD,
implicancias del presiona con la planta de los pies.
TIERRA Y
saber y del  Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo largo de un X
UNIVERSO año y en las diferentes zonas en la superficie terrestre.
quehacer
Ejemplo: El estudiante diferencia las características de la
científico y época del año en que llueve y otra en que no.
tecnológico.  Describe cómo el hábitat proporciona a los organismos X
recursos para satisfacer sus necesidades básicas.
Ejemplo: El estudiante describe cómo se alimentan los
animales en la selva.
 Describe las interacciones entre los seres vivos y los no vivos en X X
su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala que los herbívoros
comen pasto, que algunos animales se alimentan de herbívoros
y que las plantas necesitan del suelo para vivir.
 Argumenta por qué la creación de objetos tecnológicos
para satisfacer necesidades requiere de personas que tienen
diferentes ocupaciones o especialidades, y opina sobre cómo el
uso de los productos tecnológicos cambia la vida de las
personas y el ambiente. Ejemplo: El estudiante explica que la
producción de alimentos en conservas demanda la producción de
X
materia prima, envases, planta procesadora, etc.; para que las
personas puedan consumirlos, y opina acerca de las ventajas y
desventajas de esta clase de productos, en relación a la calidad
de vida y del ambiente.
DISEÑA Y  Determina una  Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. X
2
C CONSTRUYE alternativa de Propone alternativas de solución con base en conocimientos
I SOLUCIONES solución científicos o prácticas locales, así como los requerimientos que
debe cumplir y los recursos disponibles para construirlas.
E TECNOLÓGICAS tecnológica Ejemplo: El estudiante propone construir un sistema de riego
N PARA RESOLVER  Diseña la para el jardín de la institución educativa usando material
C PROBLEMAS DE alternativa de reciclable, a fin de que disminuya el consumo de agua,
I SU ENTORNO basándose en el conocimiento de las técnicas de regadío y en las
solución
A formas de riego de jardines, parques o chacras observadas en su
tecnológica localidad.
 Implementa y  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y
Y validas textos; describe sus partes, la secuencia de pasos para su
implementación y selecciona herramientas, instrumentos y
alternativas de X
A materiales según sus propiedades físicas. Ejemplo: El estudiante
solución realiza gráficos de su sistema de riego, lo presenta y describe
M
tecnológica cómo será construido y cómo funcionará.
B
Evalúa y comunica  Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando
I materiales, instrumentos y herramientas según su utilidad;
E el funcionamiento X
cumple las normas de seguridad y considera medidas de
N de la alternativa ecoeficiencia.
T de solución  Usa unidades de medida convencionales. Realiza cambios o
E tecnológica ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica.
Ejemplo: El estudiante construye su sistema de riego usando
material reciclable (botellas descartables y mangueras) y
herramientas (tijeras, cinta adhesiva, punzones, etc.}, siguiendo
X
las recomendaciones para su seguridad y la limpieza de la mesa
de trabajo. Riega el jardín de la institución educativa utilizando el
sistema de riego y realiza las modificaciones necesarias hasta que
funcione y cumpla con los requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica X
cumple con los requerimientos establecidos. Explica cómo
construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o prácticas locales aplicadas y las
dificultades superadas. Ejemplo: El estudiante pone en
funcionamiento su sistema de riego por dos meses (previamente,
determina cuánto volumen de agua se usaba para regar el área
correspondiente al jardín y realiza una lectura inicial del recibo
de agua). Después de ese tiempo, compara los recibos de agua e
indica si el consumo disminuyó. Finalmente, menciona qué

2
materiales y herramientas utilizó para construir su sistema de
riego, si fue fácil, de dónde obtuvo las ideas para su
construcción, así como qué le gusto más y qué no le gustó.

COMPETEN-
Área

CIAS
SE DESENVUELVE  Comprende su  Reconoce la izquierda y la derecha con relación a
DE MANERA cuerpo objetos y a sus pares, para mejorar sus posibilidades de
movimiento en diferentes acciones lúdicas. X X X X
AUTÓNOMA A  Se expresa
TRAVÉS DE SU corporalmente
 Se orienta en un espacio y tiempo determinados, con
MOTRICIDAD relación a sí mismo, a los objetos y a sus compañeros;
coordina sus movimientos en situaciones
lúdicas y regula su equilibrio al variar la base de
X X
EDUCACIÓN FÍSICA
sustentación y la altura de la superficie de apoyo, de

esta manera, afianza sus habilidades motrices básicas.
 Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje
corporal (gestos, contacto visual, actitud corporal,
apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar
actitudes, sensaciones, estados de ánimo y acciones
X
que le posibilitan comunicarse mejor con los otros y
disfrutar de las actividades lúdicas
 Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas
corporales en situaciones de juego para expresarse x x x
corporalmente a través de la música.
ASUME UNA VIDA  Comprende las  Explica la importancia de la activación corporal X X

SALUDABLE relaciones entre (calentamiento) y psicológica (atención,
concentración y motivación), que lo ayuda a estar
la actividad física, predispuesto a la actividad.

2
alimentación,  Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su
postura e higiene esfuerzo y aplicando los conocimientos de los
beneficios de la práctica de actividad física y de la salud X X
corporal y la relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la
salud sudoración.
 Incorpora  Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de
prácticas que actividad-descanso, para mejorar el X X
funcionamiento de su organismo.
mejoran su  Identifica los alimentos propios de su región que
calidad de vida forman parte de su dieta personal y familiar, y los
clasifica en saludables o no, de acuerdo a la actividad
física que realiza. Reconoce aquellos que son
X X
amigables con el ambiente (por el uso que se hacen de
los recursos naturales, el empaquetado, etc.)
INTERACTÚA A  Se relaciona  Propone cambios en las condiciones de juego, sifuera
TRAVÉS DE SUS utilizando sus necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así,
HABILIDADES habilidades
promueve el respeto y la participación, y busca un X X X X
sentido de pertenencia al grupo en la práctica de
SOCIOMOTRICES sociomotrices. diferentes actividades físicas.
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en
 Crea y aplica parejas, pequeños y grandes grupos; acepta al
estrategias y
oponente como compañero de juego y arriba a X X X X
consensos sobre la manera de jugar y los posibles
tácticas de juego cambios que puedan producirse.
 Genera estrategias colectivas en las actividades
lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo propio,
x x
a partir de los resultados en el juego.
COMPETEN- ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Área

CIAS IU II U III U IV U VU VI U VII U VIII U
APRECIA DE  Percibe  Identifica y describe los elementos básicos del arte
EDUCACI
MANERA CRÍTICA manifestaciones que encuentra en su entorno y en

manifestaciones artístico-culturales diversas
MANIFESTACIONE artístico- Reconoce que los elementos pueden transmitir
X X X X
S ARTÍSTICO- culturales. múltiples sensaciones.

2
CULTURALES  Contextualiza las  Especula sobre los procesos que el artista ha
manifestaciones seguido para crear su obra e identifica los distintos
usos y propósitos de manifestaciones artístico- X X X X
artístico- culturales de su comunidad (ritual, recreativo,
culturales. comercial, decorativo, utilitario, etc.).
 Reflexiona  Comenta sobre los posibles significados de una obra
creativa y de arte, con base en lo observado y lo investigado
acerca del autor, y emite una opinión personal sobre
X X X X
críticamente ella.
CREA PROYECTOS  Explora y  Improvisa y experimenta maneras de usar los
DESDE LOS experimenta los elementos del arte y reconoce los efectos que puede
lograr combinando diversos medios, materiales,
LENGUAJES lenguajes del arte herramientas y técnicas para comunicar ideas. X X X X
ÓN ARTÍSTICA
ARTÍSTICOS  Aplica procesos Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de color con

de creación. témperas, para crear diferentes tonos de color que se
parezcan más a su color de piel al hacer su autoretrato.
 Evalúa y socializa
 Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en
sus procesos y que otros artistas han usado los elementos del arte y
proyectos. las técnicas (por ejemplo, en prácticas artísticas
tradicionales de su comunidad) para comunicar sus
propias experiencias o sentimientos. Improvisa,
X X X X
experimenta y combina diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para descubrir cómo puede
comunicar una idea.
 Describe la idea o temática específica desarrollada en
sus procesos de improvisación y
experimentación. Explica las técnicas que ha usado y
las maneras en que siente que su trabajo es exitoso. X X X X
Ejemplo: El estudiante explica por qué eligió estirar los
brazos y desplazarse lentamente para representar el
viento en una danza.

COMPETEN-
Área

CIAS
CONSTRUYE SU  Conoce a Dios y asume  Identifica la acción de Dios en diversos X X X X
RE
IDENTIDAD COMO su identidad religiosa acontecimientos de la Historia de la Salvación.

2
PERSONA HUMANA, como persona digna,  Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las
AMADA POR DIOS, libre y trascendente. Sagradas Escrituras, y acepta el mensaje que le da a X X X X
DIGNA, LIBRE Y  Cultiva y valora las conocer para vivir en armonía con Él y con los demás.
TRASCENDENTE, manifestaciones  Expresa su fe al participar en su comunidad y
COMPRENDIENDO LA religiosas de su entorno respeta a sus compañeros y a los que profesan X X X X
DOCTRINA DE SU PROPIA argumentando su fe de diferentes credos.
RELIGIÓN, ABIERTO AL manera comprensible y  Se compromete a una convivencia cristiana basada
DIÁLOGO CON LAS QUE respetuosa en el diálogo y el respeto mutuo. X X X X
LE SON CERCANA
ASUME LA EXPERIENCIA  Transforma su entorno  Muestra su fe mediante acciones concretas en la
LIGIÓN
EL ENCUENTRO desde el encuentro convivencia cotidiana, en coherencia con relatos X X X X

PERSONAL Y personal y comunitario bíblicos y la vida de los santos.
COMUNITARIO CON con Dios y desde la fe  Descubre el amor de Dios proponiendo acciones
DIOS EN SU PROYECTO que profesa. para mejorar la relación con su familia y la institución X X X X X X X X
DE VIDA EN COHERENCIA Actúa coherentemente educativa.
CON SU CREENCIA en razón de su fe según  Participa en momentos de encuentro con Dios,
RELIGIOSA los principios de su personal y comunitariamente, y celebra su fe con X X
conciencia moral en gratitud.
situaciones concretas de  Participa responsablemente en el cuidado
la vida.
de sí mismo, del prójimo y de la naturaleza X X X X X X X X
como creación de Dios.

COMPETEN-
ÁREA

CIAS
IU II U III U IV U VU VI U VII U VIIIU
SE  Personaliza  Navega en entornos virtuales y selecciona
DESENVUELVE aplicaciones y recursos digitales de distintos formatos
entornos virtuales.
según un propósito definido cuando desarrolla
EN LOS  Gestiona aprendizajes de las áreas curriculares. Ejemplo: El
x x
ENTORNOS información del estudiante representa una idea utilizando organizadores
VIRTUALES visuales.
COMPETENCIAS
entorno virtual.
GENERADOS  Interactúa en
 Utiliza procedimientos para descargar, enviar, guardar y x x x x
POR LAS TIC copiar información de diversos programas y aplicaciones
entornos virtuales. digitales.
 Crea objetos  Utiliza espacios y servicios virtuales de x x x x
virtuales en participación en red cuando intercambia información con
sus pares

2
T diversos formatos.  Elabora materiales digitales combinando textos, x x
R imágenes, audios y videos, y utiliza un presentador gráfico
cuando expresa experiencias y comunica sus ideas
A  Utiliza bloques gráficos 52 o instrucciones simples en x
N secuencias lógicas para simular comportamientos de
S objetos o seres vivos diseñados previamente.
V GESTIONA SU  Define metas de  Determina qué necesita aprender e identifica las
E APRENDIZAJE DE aprendizaje preferencias, potencialidades y limitaciones propias que le X x x x x x x x
permitirán alcanzar o no la tarea.
R MANERA  Organiza acciones
S AUTÓNOMA  Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento
estratégicas para
A que le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de x x
alcanzar sus metas cómo se organizará y elige la más adecuada.
L de aprendizaje  Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento
E  Monitorea y ajusta planteados produce resultados esperados respecto a su
S su desempeño nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus x x x x
pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para
durante el proceso llegar a la meta.
de aprendizaje  Explica el proceso, los resultados obtenidos, las
dificultades y los ajustes y cambios que realizó para x x x x X X x x
alcanzar la meta.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE
ACTITUDES OBSERVABLES IB II B III B IV B
TRANSVERSAL
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio x
democrático.
ENFOQUE DE  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
DERECHOS. de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la x x
búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
x x
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, x x
INCLUSIVO O DE evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
ATENCIÓN A LA diferencia.
2
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se x x x x x x x x
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
DIVERSIDAD.
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en x x x x x x x x
contextos difíciles.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
x
autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o x x
sus creencias.
ENFOQUE  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
INTERCULTURAL. propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los x x
estudiantes.
 Los docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
x x
entre estas con el saber científico para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
x
espacios educativos que utilizan
ENFOQUE  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
x
IGUALDAD DE integridad de las personas.
GÉNERO  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen x
menor capacidad que los varones para el aprendizaje
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
AMBIENTAL x
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud x
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), x
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, x x
 Docentes que buscan la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la x
conservación de la diversidad biológica nacional.

2
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente x
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
x x
educativos con sentido de equidad y justicia.
ENFOQUE  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
x X
ORIENTACIÓN que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
AL BIEN COMÚN  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su x
propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
x x
ENFOQUE aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
BÚSQUEDA DE  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados x x
ámbitos de desempeño.
III.-DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES
EJES ESTRATÉGICOS
PRIORIZADOS DEMANDAS REGIONALES
(SE EXTRAE DEL (SE EXTRAE DEL CURRICULO
NAR SELECCIONADA U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
(SE EXTRAE DEL CURRICULO REGIONAL ANCASH)
CURRICULO REGIONAL ANCASH)
REGIONAL ANCASH)
Cumple las normas y acuerdos de convivencia y manifiesta su
incomodidad cuando sus pares las incumplen. x
Plantea asertivamente alternativas de mejora frente a casos de

Equidad con inclusión Igualdad de oportunidades. discriminación social en su institución educativa y comunidad. x
y calidez
Reconoce que los niños tienen derechos y responsabilidades y los
asume como tal, en la escuela, en su hogar y comunidad.
X
Se relaciona cordialmente con sus compañeros sin ningún tipo de
discriminación por razón de género, discapacidad o etnia
X
PROTECCIÓN GESTIÓN DEL RIESGO
AMBIENTAL Y
Actúa y toma decisiones preventivas y de ayuda social en situaciones
DESARROLLO simuladas, frente a sismos, tsunamis, aluviones, inundaciones, X

2
huaycos, heladas, derrumbes, precipitaciones pluviales y desbordes
de ríos, de acuerdo a las necesidades de su localidad.
Maneja los conceptos de desastres, emergencia, peligro,

vulnerabilidad, riesgo, resiliencia, mitigación y prevención, para
autorregular su conducta desde experiencias pedagógicas. X
SOSTENIBLE
Descubre a partir de sus indagaciones la importancia del rol de la
sociedad organizada para fomentar una cultura de prevención, ante la
eventual ocurrencia de fenómenos naturales.
Realiza visitas guiadas a entidades de la localidad y la región X

responsables de gestionar el riesgo de desastres y reflexiona sobre su
importancia social.
X
Promueve el consumo de productos autóctonos de nuestra región y x
propone el no consumo de alimentos transgénicos y no saludables a
través de la gestión de quioscos saludables en su escuela.
ESTILOS DE VIDA SALUDABLE Participa en actividades de educación física (velocidad, resistencia,

flexibilidad y fuerza), actividades aeróbicas y la práctica de los
primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales, para mantener
una buena salud, reflexionando sobre el cuidado personal y la de sus
compañeros.
x
Plantea y ejecuta estrategias de reciclaje y segregación de residuos
GESTIÓN DE RECURSOS,
ECOSISTEMAS Y BIODIVERSIDAD
sólidos comprendiendo el significado de las 4 R (reducir, reusar, x x
reciclar y recuperar), integrando a sus compañeros y su familia.

2
IV. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
FECHA
SEMESTRE BIMESTRE SEMANAS/DIAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
INICIO TERMINO
UNIDAD I 12/03 AL 13/04

I 12 de marzo del 2018 18 de mayo del 2018 10 sem /50dias
UNIDAD II 16/04 AL 18/05
I
UNIDAD III 21/05 AL 22/06
II 21 de mayo del 2018 27 de julio del 2018 10 Sem /50dias
UNIDAD IV 25/06 AL 27/07
Período vacacional de julio del 28 al 10 de agosto ( 02 semanas )
UNIDAD V 13/08 AL 07/09

III 13 de agosto del 2018 12 de octubre del 2018 9 Sem /45dias
UNIDAD VI 10/09 AL 12/10
II
UNIDAD VII 15/10 AL 16/11
IV 15 de octubre del 2017 21 de diciembre del 2018 10 sem/50dias
UNIDAD VIII 19/11 AL 21/12

2
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
BIMESTR
N° SEMANAS SITUACIÓN SIGNIFICATIVA NOMBRE Y DESCRIPCION DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
E

2
En la Institución Educativa N° 88047 “Augusto Unidad Didáctica N° 01:
Salazar Bondy” de la Urb. Buenos Aires del “Nos organizamos y practicamos normas en el aula”
distrito de Nuevo Chimbote, la mayoría de
estudiantes del Primer Grado incumplen las
normas de convivencia, a esta situación se Desarrolla competencias de las áreas de Ciencia y Tecnología, Personal Social,
suma las deficiencias que tienen en sus Matemática, Arte y Cultura, Educación Física, Comunicación y Educación Religiosa.
costumbres familiares, formas de ser y de A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales: enfoque
pensar, lo que ocasiona conflictos, poca de derechos, enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, enfoque intercultural
motivación en el aprendizaje que se
manifiesta a través de su conducta y que
impiden la convivencia organizada en el aula.
Frente a esta situación se asume el
compromiso de promover la práctica de las
normas de convivencia a través de la difusión
de afiches, creación de textos narrativos,
5 Semanas publicación de sus normas de convivencia en
el aula y en su hogar, organización y
sectorización de sus aulas, Logrando así niños
y niñas que cumplen sus normas de
convivencia y manifiesten su incomodidad
cuando sus pares los incumplan para que
I BIMESTRE
convivan en un ambiente acogedor y

organizado.
. Para lograr esto retamos a los estudiantes a
responder ¿Qué podemos hacer para
sentirnos bien en nuestra aula?, ¿Cómo
podemos organizar nuestra aula para
sentirnos acogidos?, ¿Qué normas de
convivencia debemos cumplir para vivir en
armonía?, ¿Serán capaces de cumplir con sus
normas de convivencia?
5 Semanas En la I.E. N° 88047 “Augusto Salazar Bondy” Unidad Didáctica N° 02:

de la Urb. Buenos Aires en Nuevo Chimbote, Cuidamos y mejoramos los ambientes de nuestra I.E. haciendo uso del reciclaje”
se observa que la mayoría de los estudiantes
del nivel primario demuestran conductas
inadecuadas en el cuidado del ambiente Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Ciencia y Tecnología,
escolar, generando contaminación del mismo, Comunicación, Matemática, Arte y Cultura, Educación Física y Educación Religiosa.
que pone en riesgo la salud de la comunidad A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales: enfoque
educativa. Frente a esta situación es preciso de derechos, enfoque orientación al bien común, enfoque ambiental
planificar estrategias de reciclaje y
segregación de residuos sólidos
comprendiendo el significado de las 4 Rs
(reducir, rehusar, reciclar y recuperar),

2
integrando a sus compañeros y su familia, a
través de acciones de reciclaje y conservación
de los ambientes de la I.E; para lograr esto,
retamos a los estudiantes a responder: ¿Se
podrá reciclar en la I.E? ¿Cómo se clasificaría
los residuos sólidos que generamos? ¿Qué
responsabilidades debemos asumir para
conservar nuestro espacio? Para ello los
estudiantes investigan sobre el uso del
material reciclado.
En la IE. N° 88047 “ASB” del distrito de Nuevo Unidad Didáctica N° 03:

Chimbote , los estudiantes del tercer grado,
habiendo vivenciado situaciones de riesgo
“Difundimos y participamos en actividades de prevención de riesgos”
que ocasionan los desastres naturales como
las lluvias torrenciales, inundaciones, sismos,
oleajes, etc. y la poca información sobre la Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Ciencia y Tecnología,
prevención y acción frente a ello. Se hace Comunicación, Matemática, Arte y Cultura, Educación Física y Educación Religiosa.
necesario que los estudiantes conozcan las A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales: enfoque
causas y efectos de estos fenómenos y
reflexionen sobre la importancia de la
inclusivo o de atención a la diversidad, enfoque intercultural, enfoque de
prevención a fin de que hagan frente a las orientación al bien común.
situaciones de riesgo que se presentan. Esta
circunstancia es propicia para que investiguen
y resuelvan retos ¿Qué podemos hacer para
5 Semanas protegernos de los desastres naturales? ¿Qué
II BIMESTRE
podemos hacer para reconocer las zonas

seguras y de riesgo de su IE y comunidad?
¿Qué medidas podemos plantear para
prevenir situaciones de riesgo? ¿Qué medios
utilizaríamos para explicar con detalle los
aspectos mencionados? Se espera que los
estudiantes se organicen y participen en
brigadas escolares para la prevención de
desastres y hacer frente a situaciones de
riesgo, investiguen y elaboren trípticos y
afiches que brinde información acerca de
cómo deben manejarse estas situaciones o
fenómenos naturales.
En la institución educativa N° 88047 los Unidad Didáctica N° 04:

estudiantes desconocen el valor nutritivos de
los alimentos propios de nuestra región
“Promovemos el consumo de alimentos de nuestra región”
2
teniendo inadecuados hábitos de
alimentación; generándose un alto índice de Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Ciencia y Tecnología,
desnutrición, obesidad, infecciones
intestinales, etc. Por ello es necesario Comunicación, Matemática, Arte y Cultura, Educación Física y Educación Religiosa.
promover el consumo de productos A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales: enfoque
autóctonos de nuestra región y proponer el de derechos, enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, enfoque intercultural
no consumo de alimentos transgénicos y no
saludables a través de la gestión de quioscos
saludables y alimentación responsable.
Por el cual retamos a los estudiantes a
responder: ¿Cuáles son los productos
nutritivos que se cultivan en nuestra región?
¿Cómo podríamos lograr la práctica de una
5 Semanas alimentación responsable? ¿Nuestros
quioscos venden alimentos nutritivos? ¿Cómo
podríamos elaborar menús balanceados?
¿Qué alimentos podríamos proponer para que
vendan en nuestros quioscos? ¿Cuál es el
promedio de índice de masa corporal de los
estudiantes de nuestro grado?; la cual se
evidenciara en la elaboración de trípticos,
elaboración de una programación semanal de
menús balanceados, investigación sobre el
valor nutritivo de los alimentos que expenden
en nuestros quioscos, cuadros estadísticos de
los índices de masa corporal.

2
En la I.E. N° 88047,”A.S.B.” de la urbanización Unidad Didáctica N° 05:
Buenos Aires del distrito de Nuevo Chimbote “Conocemos las instituciones locales responsables de la prevención de desastres”
la mayoría de los estudiantes desconocen las
Instituciones locales responsables de la
prevención de desastres, Frente a esta Desarrolla competencias de las áreas de Ciencia y Tecnología, Personal Social,
situación se propone que los estudiantes Comunicación, Matemática, Arte y Cultura, Educación Física y Educación Religiosa.
investiguen a cerca de las instituciones A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales: enfoque
locales a cargo de la implementación de la ambiental, enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, enfoque intercultural,
gestión de riesgo de desastre y su rol activo.
A través de la investigación y visitas a dichos
enfoque igualdad de género
4 Semanas lugares, para que luego con una visión precisa
del rol que desempeñan podemos responder
a:
¿Cuáles son estas instituciones?
¿Cuáles son sus funciones?
¿Cuál es su importancia?
Así puedan elaborar diferentes tipos de textos
III BIMESTRE
(trípticos, afiches, otros).
En la I.E. N° 88047,”A.S.B.” de la urbanización Unidad Didáctica N° 06:

Buenos Aires del distrito de Nuevo Chimbote “Cumpliendo nuestros deberes exigimos nuestros derechos”
se aprecia que un gran porcentaje de
estudiantes desconocen que son sujetos de
deberes y derechos en las diferentes Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Ciencia y Tecnología,
actividades en las que se desenvuelven y que Comunicación, Matemática, Arte y Cultura, Educación Física y Educación Religiosa.
estos deberes y derechos deben ser A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales: enfoque
cumplidos y respetados. Frente a ello, se inclusivo o de atención a la diversidad, enfoque intercultural, enfoque orientación
5 Semanas propone el siguiente reto: ¿los deberes y
derechos son para todos? ¿Qué podemos
al bien común.
hacer para que se respeten y cumplan? Para
dar cumplimiento en esta unidad nos
proponemos a desarrollar diversas actividades
que promuevan el conocimiento de sus
derechos y el cumplimiento de sus deberes
mediante la elaboración de trípticos, afiches,
etc

2
En la i.e. N° 88047 “Augusto Salazar Bondy” Unidad Didáctica N° 07:
de la Urb. Buenos Aires en Nuevo Chimbote, “Promovemos actividades físicas y participamos en un festival gastronómico
se observa que la mayoría de los estudiantes
del nivel primario consumen loncheras con
saludable”
escasos productos regionales y poco Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Educación Física, Ciencia y
saludable como jugos, galletas, ….lo cual trae Tecnología, Comunicación, Matemática, Arte y Cultura, y Educación Religiosa. A
como consecuencia problemas de salud, es partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales: enfoque
5 Semanas propicio desarrollar tareas con los inclusivo o de atención a la diversidad, enfoque intercultural, enfoque igualdad de
estudiantes y padres de familia sobre los
hábitos alimenticios Saludables con el género.
consumo de productos nutritivos propios de
nuestra región, mediante la elaboración de
recetas de dietas balanceadas y
presentándoles el siguiente reto ¿podrán
reconocer los productos nutritivos que se
cultivan en nuestra región?
En la Institución Educativa “Augusto Salazar Unidad Didáctica N° 08:
Bondy”, encontramos gran cantidad de “Celebramos la Navidad haciendo uso de las 4 R”
IV BIMESTRE
material en desuso asimismo nuestros Desarrolla competencias de las áreas de Educación Religiosa, Personal Social,
estudiantes carecen de prácticas de reciclaje,
por lo tanto frente a esta situación y Ciencia y Tecnología, Comunicación, Matemática, Arte y Cultura, Educación Física
aprovechando la festividad de la navidad y. A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales:
proponemos estrategias para la comprensión enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, enfoque orientación al bien
y prácticas de las 4r (reducir, reusar, común, enfoque búsqueda de la excelencia.
reciclar,recuperar) evidenciándose en
manualidades navideñas, clasificación de los
residuos , recuperación de materiales en
5 Semanas
desuso y reducción del consumo de los
mismos, integrando en dichas actividades a
sus compañeros y familia.
Para lograr esto retamos a los estudiantes a
responder a las siguientes preguntas:
¿Quepodemos hacer con material de reciclaje
para recibir la navidad?
¿Cómo ambientamos nuestra aula e
institución para sentir el espíritu navideño?
¿Qué compromiso podemos asumir para
recibir la navidad?
VI. MATERIALES BÁSICOS RECURSOS A UTILIZAR

2
 Libro del estudiante de Comunicación del 3° grado de primaria dado por el MINEDU
 Libro del estudiante de Matemática del 3° grado de primaria dado por el MINEDU.
 Libro del estudiante de ciencia y ambiente del 3° grado de primaria dado por el MINEDU.
 Libro del estudiante de Personal social del 3° grado de primaria dado por el MINEDU.
 Cuaderno de trabajo de comunicación del 3° grado de primaria dado por el MINEDU.
 Cuaderno de trabajo de Matemática del 3° grado de primaria dado por el MINEDU
 Cuaderno de trabajo de tutoría del 3° grado de primaria dado por el MINEDU
 Textos de la biblioteca de aula
 Objetos diversos de materiales concretos de la comunidad
 Materiales de robótica para el nivel
 Laboratorio de ciencias y ambiente de primaria
 Materiales concretos de matemáticas dado por el MINEDU
 Textos de consulta del docente:
 Aulas de innovaciones
 otros.
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016) Programación Curricular de Educación Primaria-2016-minedu.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016) Currículo Nacional de Educación Primaria.
 Ministerio de Educación: Rutas de Aprendizajes de III ciclo
 Ministerio de educación 2013 Textos instructivos para laboratorios, uso de las tics, uso de robótica, etc.

2
Nuevo Chimbote, marzo del 2018

2

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1.

I.E “AUGUSTO SALAZAR BONDY”

PLANIFICACION ANUAL 2018

DIRECTOR : Luis A. Muñoz Pacheco

TERCER GRADO DE PRIMARIA

1.1. UGEL : Santa

LEGAL: Constitución Política del Perú

TERCER GRADO DE PRIMARIA

TERCER GRADO DE PRIMARIA

TERCER GRADO DE PRIMARIA

ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

TERCER GRADO DE PRIMARIA

ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS

TERCER GRADO DE PRIMARIA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B

TERCER GRADO DE PRIMARIA

TERCER GRADO DE PRIMARIA

financiero y servicios que se consumen en su hogar y su institución

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B

TERCER GRADO DE PRIMARIA

TERCER GRADO DE PRIMARIA

TERCER GRADO DE PRIMARIA

TERCER GRADO DE PRIMARIA

TERCER GRADO DE PRIMARIA

TERCER GRADO DE PRIMARIA

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

TERCER GRADO DE PRIMARIA

TERCER GRADO DE PRIMARIA

TERCER GRADO DE PRIMARIA

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

TERCER GRADO DE PRIMARIA

TERCER GRADO DE PRIMARIA

TERCER GRADO DE PRIMARIA

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

TERCER GRADO DE PRIMARIA

TERCER GRADO DE PRIMARIA

TERCER GRADO DE PRIMARIA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B

TERCER GRADO DE PRIMARIA

TERCER GRADO DE PRIMARIA

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B

sustentación y la altura de la superficie de apoyo, de

ASUME UNA VIDA  Comprende las  Explica la importancia de la activación corporal X X

TERCER GRADO DE PRIMARIA

COMPETEN- ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B

MANERA CRÍTICA manifestaciones que encuentra en su entorno y en

TERCER GRADO DE PRIMARIA

ARTÍSTICOS  Aplica procesos Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de color con

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B

IDENTIDAD COMO su identidad religiosa acontecimientos de la Historia de la Salvación.

TERCER GRADO DE PRIMARIA

EL ENCUENTRO desde el encuentro convivencia cotidiana, en coherencia con relatos X X X X

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B

TERCER GRADO DE PRIMARIA

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

TERCER GRADO DE PRIMARIA

III.-DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES