PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS GENERALES:

I.1. I. E. : Valores y Ciencias

I.2. UGEL : San Martín
I.3. Directora(E) : Betty Martínez Sandoval
I.4. Coordinadora : Janeth Casilda Tenazoa Chichipe
I.5. Área : Comunicación, Personal social, Descubriendo el mundo
Psicomotricidad.
I.6. Nivel : I
I.7. Ciclo : I
I.8. Grado y sección : 2 años
I.9. Turno : Mañana
I.10. Docentes : Kiara Cristina Vargas Navarro

II. FUNDAMENTACIÓN:

La presente planificación anual, del nivel inicial, tiene la finalidad de desarrollar acciones que promueven la atención a niños y niñas
menores de 6 años formándolos integralmente en los aspectos físico afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y
social, desarrollando capacidades, valores y actitudes que le permitan aprender a lo largo de toda su vida.
El nivel inicial promueve el desarrollo de aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la
educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso de las nuevas tecnologías.
Asimismo, la educación inicial promueve prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad, contribuye al
desarrollo integral de los niños, teniendo en cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística, la
psicomotricidad y el respeto de sus derechos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias.

Como parte del desarrollo integral de los estudiantes de la educación básica regular se propone diferentes estrategias para lograr que
nuestros estudiantes sean competentes en las diferentes áreas curriculares.
Como institución educativa tenemos la visión de integrar las diferentes áreas para obtener mejores resultados y trabajar con nuestros
estudiantes en función a nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica.
 Según el contexto de nuestra realidad, los estudiantes enfrentarán el reto de aprender nuevas estrategias en lectura, matemática…
para poder aplicarlo de forma significativa, también buscaremos integrar las diferentes áreas, mediante proyectos enriquecedores que
servirán para fortalecer sus aprendizajes, todo ello de a través de talleres educativos y de formación integral que fortalezcan su
autoestima, creatividad, mejorar su salud emocional y sean capaces de crear y ser partícipes de su propios aprendizaje.
Todas estas herramientas nos van a permitir lograr las metas que tenemos para este nuevo año lectivo y demostraremos que con
trabajo en equipo también podemos lograr grandes resultados.

PERSONAL SOCIAL:

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica con algunas de
sus características físicas, sus gustos, disgustos e intereses, su nombre y los miembros de su familia.
“Construye su
Participa en sus cuidados personales y en diversas actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y
identidad”
acepta el consuelo y compañía de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, así como
cuando algunas de sus acciones afectan a otro.

Convive y participa cuando se relaciona con niños y adultos de su espacio cotidiano desde su propia
iniciativa. Manifiesta a través de movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le
“Convive y participa
incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios comunes.
democráticamente en
la búsqueda
del bien común”

PSICOMOTRICIDAD:

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

“Se desenvuelve de Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e hipótesis en las
manera autónoma a que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o
través de generar una situación controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente afecta a
otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con información
su motricidad”
confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos.

COMUNICACIÓN:

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

“Se comunica Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa espontáneamente
oralmente en su a través del lenguaje verbal apoyándose en gestos y lenguaje corporal, con el propósito de interactuar con
lengua materna” otras personas de su entorno.

DESCUBRIEMIENTO DEL MUNDO:

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

“Indaga mediante Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
métodos científicos mismo a partir de sus características personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de
para construir sus las familias en la formación de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
conocimientos” Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su
punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los
demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se
plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre
hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos
cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación
 a su sexualidad.

“Resuelve problemas Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, los
de cantidad” derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse con
personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia
tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación en base a criterios
de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la
solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos
de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.

“Resuelve problemas Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos peruanos,
de forma, movimiento empleando algunas categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron
y localización” dichos procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena
cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y
simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su origen y
distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.

III. OBJETIVOS
Al finalizar el presente año lectivo 2023 los estudiantes de sexto grado habrán logrado en el/las área/s de:
Se busca el desarrollo de su pensamiento a través de la exploración del entorno, en la cual, van tomando conciencia de su cuerpo,
se desplazan en el espacio, manipulan los objetos descubriendo así sus cualidades y algunas relaciones como las espaciales,
temporales y causales que les permitirán construir sus primeras nociones e ideas acerca del mundo y desarrollar procesos
cognitivos cada vez más complejos
Además, se les brinda entornos seguros basados en el vínculo afectivo, en la organización de espacios, materiales y ambientes
tranquilos que permitan a los niños y las niñas moverse con libertad, explorar, jugar y actuar desde su iniciativa para desarrollarse
de manera integral durante los momentos de cuidados, de actividad autónoma y juego libre, en los entornos donde transcurren sus
días.

IV. PERFILES DE EGRESO

En el Área de comunicación se consideran los siguientes:

 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera
asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
  El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales
para mejorar la calidad de vida y el desarrollo sostenible
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo
del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y de la comprensión
de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de
distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO:

DE DERECHOS Conciencia de derechos Disposición a conocer, Los docentes promueven el
reconocer y valorar los derechos conocimiento de los Derechos
individuales y colectivos que Humanos y la Convención sobre
tenemos las personas en el los Derechos del Niño para
ámbito privado y público. empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios
de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos
individuales y colectivos,
especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven y
enfatizan la práctica de los
deberes y derechos de los
estudiantes.
 Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera Los docentes promueven
voluntaria y responsable la oportunidades para que los
propia forma de actuar dentro estudiantes ejerzan sus
de una sociedad. derechos en la relación con sus
pares y adultos.
Los docentes promueven formas
de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas,
articulando acciones con la
familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con Los docentes propician y los
otras personas, intercambiando estudiantes practican la
ideas o afectos de modo deliberación para arribar a
alternativo para construir juntos consensos en la reflexión sobre
una postura común. asuntos públicos, la elaboración
de normas u otros
Los docentes buscan
soluciones y propuestas con
protocolos y acuerdos con los
estudiantes, sobre sus
responsabilidades.
INCLUSIVO O ATENCIÓN A Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes
LA DIVERSIDAD inherente de cada persona y de demuestran tolerancia, apertura
sus derechos, por encima de y respeto a todos y cada uno,
cualquier diferencia evitando cualquier forma de
discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes
estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información
continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de
sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar Los docentes programan y
ofreciendo a los estudiantes las enseñan considerando tiempos,
condiciones y oportunidades que espacios y actividades
cada uno necesita para lograr diferenciadas de acuerdo a las
los mismos resultados características y demandas de
los estudiantes, las que se
articulan en situaciones
significativas vinculadas a su
 contexto y realidad.
Confianza en la persona Disposición a Los docentes demuestran altas
depositar expectativas sobre todos los
expectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos
creyendo sinceramente en su que tienen estilos diversos y
capacidad de superación ritmos de aprendizaje diferentes
y crecimiento por sobre o viven en contextos difíciles.
cualquier circunstancia Los docentes convocan a las
familias principalmente a
reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y
fortalecen en toda circunstancia
su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
INTERCULTURAL Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las Los docentes y estudiantes
cultural diversas identidades culturales acogen con respeto a todos, sin
y relaciones de menospreciar ni excluir a nadie
pertenencia de los estudiantes en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma
de vestir, sus costumbres o
sus creencias
Los docentes hablan la lengua
materna de los estudiantes y
los acompañan con respeto en
su proceso de adquisición del
castellano como segunda
lengua.
Los docentes respetan todas las
variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano
estándar.
Justicia Disposición a actuar de Disposición a actuar de manera
manera justa, respetando el justa, respetando el derecho de
derecho de todos, exigiendo todos, exigiendo sus propios
sus propios derechos y derechos y reconociendo
reconociendo derechos derechos a quienes les
a quienes les corresponde corresponde.
Diálogo intercultural Fomento de una interacción Los docentes y directivos
equitativa entre diversas propician un diálogo continuo
 culturas, mediante el diálogo y entre diversas perspectivas
el respeto mutuo culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando
complementariedades en los
distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de
los desafíos comunes.
IGUALDAD DE GÉNERO Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes no
inherente de cada persona, hacen distinciones
por encima de cualquier discriminatorias entre varones
diferencia de género y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres
tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que
utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo Docentes y directivos fomentan
que se dé a cada quien lo que la asistencia de las estudiantes
le corresponde, en especial a que se encuentran embarazadas
quienes se ven perjudicados o que son madres o padres de
por las desigualdades de familia.
género Docentes y directivos fomentan
una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en
especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las Estudiantes y docentes analizan
emociones y necesidades los prejuicios entre géneros. Por
afectivas de los otros/as y ejemplo, que las mujeres limpian
muestra sensibilidad ante ellas mejor, que los hombres no son
al identificar situaciones de sensibles, que las mujeres
desigualdad de género, tienen menor capacidad que los
evidenciando así la capacidad varones para el aprendizaje de
de comprender o acompañar a las matemáticas y ciencias, que
las personas en dichas los varones tienen menor
emociones o necesidades capacidad que las mujeres para
afectivas. desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que
los varones son más
irresponsables.
AMBIENTAL Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con Docentes y estudiantes
equidad el bienestar y la calidad de vida desarrollan acciones de
intergeneracional de las generaciones presentes y ciudadanía, que demuestren
futuras, así como con la conciencia sobre los eventos
naturaleza asumiendo el climáticos extremos
cuidado del planeta ocasionados por el
calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así
como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio
climático
Docentes y estudiantes plantean
soluciones en relación a la
realidad ambiental de su
comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento
de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los Docentes y estudiantes realizan
impactos y costos ambientales acciones para identificar los
de las acciones y actividades patrones de producción y
cotidianas, y a actuar en consumo de aquellos productos
beneficio de todas las utilizados de forma cotidiana, en
personas, así como de los la escuela y la comunidad
sistemas, instituciones y medios Docentes y estudiantes
compartidos de los que todos implementan las 3R (reducir,
dependemos. reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas
de ecoeficiencia, las prácticas
de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
Docentes y estudiantes
impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del agua y
el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes
promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios
 educativos que comparten, así
como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y Docentes planifican y
disposición para el cuidado a desarrollan acciones
toda forma de vida sobre la pedagógicas a favor de la
Tierra desde una mirada preservación de la flora y fauna
sistémica y global, revalorando local, promoviendo la
los saberes ancestrales conservación de la diversidad
biológica nacional.
Docentes y estudiantes
promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales
y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan
la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.
ORIENTACIÓN AL BIEN Equidad y justicia Disposición a reconocer a que Los estudiantes comparten
COMÚN ante situaciones de inicio siempre los bienes disponibles
diferentes, se requieren para ellos en los espacios
compensaciones a aquellos con educativos (recursos,
mayores dificultades materiales, instalaciones,
tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.

Solidaridad Disposición a Los estudiantes demuestran

apoyar solidaridad con sus compañeros
incondicionalmente a personas en toda situación en la que
en situaciones comprometidas o padecen dificultades que
difíciles rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran
sentimientos del otro y y destacan continuamente actos
disposición para apoyar y espontáneos de los estudiantes
comprender sus circunstancias en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.
 Responsabilidad Disposición a valorar y Los docentes promueven
proteger los bienes comunes oportunidades para que las y
y compartidos de un colectivo los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
BÚSQUEDA DE LA Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a Docentes y estudiantes
EXCELENCIA los cambios, modificando si comparan, adquieren y
fuera necesario la propia emplean estrategias útiles para
conducta para alcanzar aumentar la eficacia de sus
determinados objetivos esfuerzos en el logro de los
cuando surgen dificultades, objetivos que se proponen
información no conocida Docentes y estudiantes
o situaciones nuevas demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación a
circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Superación personal Disposición a adquirir Docentes y estudiantes utilizan
cualidades que mejorarán el sus cualidades y recursos al
propio desempeño y máximo posible para cumplir
aumentarán el estado de con éxito las metas que se
satisfacción consigo mismo y proponen a nivel personal y
con las circunstancias colectivo.
Docentes y estudiantes se
esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que
representen avances respecto
de su actual nivel de
posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

VI. CALENDARIZACIÓN 2023

 CALENDARIZACIÓN ESCOLAR 2024

Institución Educativa de Gestión Privada “VALORES Y CIENCIAS” - Calendarización del Año Escolar lectivo 2024

PERIODOS UNIDAD MESES DÍAS ACTIVIDADES

CALENDARIOS

L M M J V

FEBRERO 01 02

05 06 07 08 09

12 13 14 15 16

19 20 21 22 23

26 27 28 29

MARZO 01 Inicio del trabajo en la institución educativa:

Semana de gestión 1 y 2

I BIMESTRE I UNIDAD 04 05 06 07 08 Inicio del año o periodo lectivo: Semanas Lectivas del
miércoles 07 de marzo al viernes 10 de mayo.
(Inicia el 07 de marzo
(inicia el 07 de y finaliza el 12 abril)
marzo y finaliza el 11 12 13 14 15 Evaluación diagnóstica
5 semanas
10 de mayo)
09 semanas 18 19 20 21 22

25 26 27 28 29 28 y 29 de marzo: jueves y viernes Santo

ABRIL 01 02 03 04 05
 II UNIDAD 08 09 10 11 12
(Inicia el 15 de abril y
finaliza el 10 de mayo) 15 16 17 18 19
4 semanas
22 23 24 25 26 Envío de exámenes para su revisión.

29 30

MAYO 01 02 03 01 de mayo: Día del trabajador

06 07 08 09 10 Evaluación bimestral escrita.

13 14 15 16 17 Vacaciones estudiantes / Semana de gestión 3

II BIMESTRE III UNIDAD 20 21 22 23 24 Reinicio del periodo lectivo: Del lunes 20 de mayo al
viernes 26 de julio.
(inicia el 20 de (Inicia el 20 de mayo y
mayo y finaliza el
26 de julio) finaliza el 21 de junio) 27 28 29 30 31
10 semanas 5 semanas
JUNIO 03 04 05 06 07 07 de junio: Batalla de Arica/ Día de la Bandera

10 11 12 13 14

17 18 19 20 21

IV UNIDAD 24 25 26 27 28 24 de junio: Día del campesino/Fiesta de San Juan

(Inicia el 24 de junio y
JULIO 01 02 03 04 05 Envío de exámenes para su revisión.
finaliza el 26 de julio)
5 semanas 08 09 10 11 12
 15 16 17 18 19 Evaluación bimestral escrita.

22 23 24 25 26 Evaluación bimestral escrita.

29 30 31 01 02 Lunes 29: Fiestas patrias / Semana de gestión 4

III BIMESTRE V UNIDAD AGOSTO 05 06 07 08 09 06 de agosto. Batalla de Junín

(inicia el 12 de (Inicia el 12 de agosto y Semana de gestión: Trabajo con todo el personal

finaliza el 06 de docente.
agosto y finaliza setiembre) 4 semanas
el 11 de octubre)
12 13 14 15 16 Reinicio del periodo lectivo: Del lunes 12 de agosto
9 semanas al viernes 16 de agosto.

19 20 21 22 23

26 27 28 29 30 30 de agosto: Festividad de Santa Rosa de Lima.

SETIEMBRE

VI UNIDAD 02 03 04 05 06
(Inicia el 09 de
setiembre y finaliza el 11 09 10 11 12 13
de octubre) 5 semanas

16 17 18 19 20

23 24 25 26 27 Evaluación bimestral escrita.

30 01 02 03 04 Evaluación bimestral escrita.

 07 08 08 10 11 08 de agosto: Combate de Angamos.

IV BIMESTRE VII UNIDAD OCTUBRE 14 15 16 17 18 Vacaciones estudiantes / Semana de gestión 5

(Inicia el 21 de octubre y
(inicia el 21 de finaliza el 15 de 21 22 23 24 25 Reinicio del periodo lectivo: Del lunes 21 de octubre al viernes
octubre y finaliza el noviembre) 4 semanas 25 de octubre.
20 de diciembre)
25 de octubre: Aniversario institucional
09 semanas

28 29 30 31 01 01 de noviembre: Día de todos los santos

NOVIEMBRE 04 05 06 07 08 Evaluación escrita de la unidad VII

11 12 13 14 15 Evaluación escrita de la unidad VII

VIII UNIDAD 18 19 20 21 22
(Inicia el 18 de
noviembre y finaliza el 20 25 26 27 28 29
de diciembre) 5 semanas

DICIEMBRE 02 03 04 05 06

09 10 11 12 13 09 de diciembre: Batalla de Ayacucho

Evaluación bimestral escrita.

16 17 18 19 20 Evaluación bimestral escrita.

23 24 25 26 27 25 de diciembre: Navidad

30 31 01 02 03 25 de diciembre: Navidad / 29 Clausura del año escolar 2023

Planificación del año escolar 2024

VII. CALENDARIO COMUNALY ESCOLAR ARTICULADO A LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

VIII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
COMPETENCIAS / “De “Aula “Soy ¡Mi Hogar “Nos Yo amo mi “Nos “Celebro
CAPACIDADES Y vuelta Ordenada Único Y Es divertimos familia. esforzamos con
ENFOQUES al Y Niños Especial.” Especial! indagando para lograr alegría el
TRANSVERSALES jardín” Organizad ” nuestros aniversari
os” objetivos”
o de mi
jardín”
Escribe diversos tipos de
textos

Adecúa el texto a la X X X X X X X X
situación comunicativa.

Organiza y desarrolla las X X X X X X X X

ideas de forma coherente
y cohesionada.

Utiliza convenciones del X X X X X X X X

lenguaje escrito de
forma pertinente.

Reflexiona y evalúa la X X X X X X X X
forma, el contenido y el
contexto del texto
escrito.

Lee diversos tipos de

textos escritos

Obtiene información del X X X X X X X X

texto escrito.

Infiere e interpreta X X X X X X X X
información del texto
escrito.

Reflexiona y evalúa la X X X X X X X X
forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.

Se comunica oralmente

Obtiene información del X X X X X X X X

texto oral.
Infiere e interpreta X X X X X X X X
información del texto
oral.

Adecúa, organiza y X X X X X X X X
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.

Utiliza recursos no X X X X X X X X
verbales y paraverbales de
forma estratégica.

Interactúa X X X X X X X X
estratégicamente con
distintos interlocutores.

Reflexiona y evalúa la X X X X X X X X
forma, el contenido y el
contexto del texto oral.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Define metas de aprendizaje. X X X X X X X X

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de X X X X X X X X

aprendizaje.

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de X X X X X X X X

aprendizaje.

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por

las TIC

Personaliza entornos virtuales. X X X X X X X X

 Gestiona información del entorno virtual. X X X X X X X X

Interactúa en entornos virtuales. X X X X X X X X

Crea objetos virtuales en diversos formatos. X X X X X X X X

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Atención a la diversidad

Ambiental

De derechos

Intercultural

Orientación al bien común

Búsqueda de la excelencia

IX. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS

COMUNICACIÓN

Bimestre / Unidad / Situación significativa DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

(en
sesiones)
 - Nos describimos Se describe siguiendo
un esquema.
Unidad 1 - Lectura: Harry Potter y la
piedra Filosofal Analiza, interpreta y
escribe un texto
- El texto descriptivo: el retrato teniendo en cuenta la
“De vuelta al jardín”
- Estrategia de lectura: descripción.
Subrayado y las palabras
claves Subraya las ideas
Llegó el primer día de clases y los niños y niñas van llegando principales de un
al jardín en compañía de sus padres, al llegar al aula, la - La literatura y su lenguaje párrafo y selecciona
maestra los recibe con mucho cariño y los invita a pasar para literario las palabras claves.
que conozcan su salón, de pronto, Juanito que estaba
acompañado de su mamá vio que un niño estaba solo - El sustantivo y los Participación en
llorando iniciándose el siguiente dialogo: determinantes narraciones de
reseñas de obras
Juanito: Mamá, ¿por qué ese niño está llorando? - El uso de las mayúsculas
literarias.
Mamá: Debe estar llorando porque seguro quiso quedarse en Desarrolla la actividad
casa del libro identificando
las clases de
Juanito: ¿Por qué no le gusta el jardín?
sustantivos y
determinantes.
Uso de las
mayúsculas para
oraciones.

Unidad 2 - Narramos un cuento realista Redacta su cuento

realista siguiendo sus
- Lectura: Los gallinazos sin características.
plumas
“Aula Ordenada Y Niños Organizados” Desarrolla preguntas
- El texto narrativo: El cuento donde plasma lo que
realista entiende al leer un
- La inferencia texto realista.
Mientras Pedro y Sofia juegan en la hora de recreo, Pedro Lee textos y da sus
- Las formas de expresión
agarra la pelota y empieza a jugar solo, Sofia al ver eso lo conclusiones sobre lo
muerde y le quita la pelota. Pedro al sentir el dolor, suelta la literaria: El verso y la prosa que ha inferido.
pelota y se pone a llorar. ¿Qué podemos hacer para que
Sofia no vuelva a morder a su compañero? - El adjetivo Identifica la diferencia
entre un verso y una
- Las reglas generales de prosa.
acentuación
Usa en sus
redacciones los
grados de adjetivos.
Mediante el silabeo
reconoce las clases
de palabras y su
acentuación.

Unidad 3 - Declaramos un poema Declara un poema

siguiendo
- Lecturas: Deli Cola recomendaciones.
“Soy Único Y Especial.” - El texto discontinuo: La Realiza una
propaganda propaganda
organizando sus
Durante la clase de psicomotricidad Natalia se acerca a la - El tema y los subtemas ideas.
maestra y le comenta que no quiere acercarse a Carlos
porque huele mal, la maestra al escuchar esta situación - Las figuras literarias Explica con sus
plantea la siguiente pregunta: ¿Qué podemos hacer para oler propias palabras los
- Los pronombres subtemas.
bien?
- El uso de la b y la v: Casos Reconoce las figuras
de homófonas literarias y da
ejemplos.
Escribe oraciones
usando las clases de
pronombres y las
palabras homófonas.

Unidad 4 - Manifestamos nuestra Elige un texto y

 opinión manifiesta su opinión.

¡Mi Hogar Es Especial! - Lectura: Llorar es Usa los pasos del

extraordinario argumento para
realizar su texto.
- El texto argumentativo: El
artículo de opinión Analiza y diferencia la
Antes de empezar la clase la maestra pregunta a los niños y idea principal de las
- La idea principal y las ideas secundarias.
niñas: ¿Qué hicieron el fin de semana?
secundarias Explica las
Paquito comenta que se fue a la piscina con su abuelita, ante
esta situación Juan preguntó: ¿Por qué no fuiste con tus - El género lírico características
padres? formales del género
- Las preposiciones lírico.
Ante esta situación la maestra pregunta: ¿Qué te gusta de tu
familia? - La coma Utiliza las
preposiciones en la
redacción de
oraciones.
Identifica la clase de
coma que utiliza en su
escritura.

Unidad 5 - Explicamos un proceso Explica y redacta un

texto instructivo de
- Lectura: Las elecciones procesos siguiendo
escolares las recomendaciones.
“Nos divertimos indagando”
- El texto instructivo de Analiza un texto y
procesos realiza un mapa
La conciencia fonológica es considerada como un requisito conceptual teniendo
- El mapa conceptual
clave para la adquisición de la lectura en sus fases iniciales, en cuenta sus
ya que los niños y niñas deben descodificar (descifrar) y para - La oda y la elegía: elementos.
lograrlo tienen que haber tomado previamente conciencia de Diferencias
que las palabras escritas están compuestas por letras que se Identifica la diferencia
transforman en sonidos. - La oración: El sujeto y sus y semejanza entre una
oda y elegía.
modificadores
Señala los
 - La tildación diacrítica componentes del
sujeto en una oración.
Usa la tilde diacrítica
en monosílabos.

- Participamos en un panel
Unidad 6 - Lectura: El coronavirus en la Investigan y realizan
vida de los niños y su panel en grupos.
adolescentes
Planifica y organiza
“Yo amo mi familia.”
- El texto expositivo de sus ideas para realizar
problema y solución su propio texto
expositivo.
Los estudiantes de tercer año explican que la educación - El diagrama de problemas:
inclusiva debe ser aplicada en nuestro país como prioridad, El árbol de problemas Completa un esquema
pues todos tenemos los mismos derechos, ya que, si se donde identifica el
- El género narrativo problema, causa y
mejora el acceso a la educación, también se observará el
desarrollo del país. ¿Crees que la inclusión educativa se consecuencias.
- El verbo y los adverbios
lleva a cabo en todo el país? ¿Por qué? Reflexiona con una
- El uso de la c, s y z: Casos
lectura sobre los
de homófonas
elementos del género
narrativo.
Reconoce los
accidentes
gramaticales de los
verbos en el uso de
oraciones.
Analiza el uso de la c,
s y z en palabras
homófonas.

Unidad 7 - Exponemos con un apoyo Realiza su apoyo

visual visual sobre un tema
 - Lectura: Consejos para de su preferencia
teniendo en cuanta
“Nos esforzamos para lograr nuestros objetivos” - proteger tu casa frente a la sus características
COVID-19 para luego exponerlo.
- El texto discontinuo: La Elabora una infografía
Los estudiantes de sexto grado reflexionan si han logrado
consolidar sus objetivos o si aún están en el proceso de infografía teniendo en cuenta
construcción y que es un reto para cado uno/a de ellos/as sus elementos.
trabajar de la mano con valores como la libertad, igualdad, - El resumen
Lee, subraya y escribe
justicia y responsabilidad para alcanzarlos.
- El cuento y la novela: con sus propias
¿De qué manera crees que la perseverancia te puede ayudar Diferencias palabras las ideas
a alcanzar tus objetivos? principales para
- La oración: El predicado y elaborar un resumen.
sus modificadores
Analiza lecturas e
- El punto y coma infiere cual es una
novela y cual un
cuento y explica sus
diferencias.
Reconoce y relaciona
los modificadores del
predicado en
oraciones.
Usa el punto y coma
en la redacción de
textos breves.

Unidad 8 - Participamos en un debate Investiga en fuentes

confiable sobre un
- Lectura: Yo cuido al planeta tema y completa una
porque es nuestra casa ficha para realizar su
“Celebro con alegría el aniversario de mi jardín”
- El editorial debate.

- El diagrama de causa y Organiza sus ideas y

Los niños y niñas fomentan el respeto a las costumbres y escribe su editorial
efecto
tradiciones de cada región porque es justo conservarlas para siguiendo una
mantener nuestra cultura. Así podremos difundirla al mundo - El género dramático estructura como guía.
como un valor importante de nuestro país. ¿De qué manera
- El análisis sintáctico de las Lee y analiza un texto
puedes difundir las costumbres y tradiciones peruanas en tu
oraciones simples: Las para realizar su
comunidad?
diagrama de causa y
conjunciones efecto.
- El uso de la h: Casos de Lee y reconoce los
homófonas subgéneros
dramáticos.
Identifica e indica los
componentes del
sujeto y predicado en
oraciones simples.
Escribe oraciones con
palabras homófonas
haciendo uso de la h.

X. RECURSOS

Potencial Humano:
 Docentes.
 Estudiantes.

Materiales:
 Libros de diferentes editoriales y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.
 Cuadernos de trabajo de comunicación, matemática, Ciencia y Tecnología …
 Textos de lectura y Fichas de trabajo.
 Cuadernos y Diccionario.
 Láminas, cartulinas, plumones, cinta Maskintape, témperas, papel bond, papelotes.
 Materiales deportivos.
 Material concreto estructurado. Base Diez, Ábacos, Regletas, Bloques Lógicos.
  Material concreto no estructurado. Chapas, bolitas, Palitos de chupete.
 Limpiatipo
 Kit de materiales de comunicación con textos, cuentos para disfrutar, tarjetas de secuencias, letras móviles.
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones, papelógrafos
 Material reciclable

Tecnológicos:
 Laptop, proyector multimedia
 Computadoras, tablets, internet.
 Equipos de audio y video.
 Proyecto Pilares.

PÁGINAS WEB

- http://cvc.cervantes.es/ensenanza/default.htm
- http://www.auladiez.com/
- http://dle.rae.es/?id=DgIqVCc
- http://www.cervantesvirtual.com/portales/literatura/
- http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a31n3/31_03_Espinoza.pd
- INICIAL:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf
- PRIMARIA:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-nivel-primaria-ebr.pdf
- SECUNDARIA:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/03062016-programa-nivel-secundaria-ebr.pdf

XI. ORIENTACIONES METODOLOGICAS

Se tendrá en cuenta la metodología activa:
- Significativa: Porque responde a los intereses de los niños y niñas.
- Activa: Porque el estudiante aprende haciendo.
- Cooperativa: Porque el aprendizaje está mediado por la influencia de otros, mediante la comunicación y el contacto
interpersonal con el docente y sus compañeros, desarrollando el trabajo en equipo.
- Intercultural: la diversidad cultural potencializa el aprendizaje de los estudiantes.
 XII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
Se tendrá en cuenta la evaluación siguiendo las siguientes etapas:
- De inicio (Diagnóstico)
- De desarrollo (Proceso- formativo)
- De salida (Final-Formativa descriptiva)

Tarapoto, febrero del 2023

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------------------------------- NOMBRE DEL DOCENTE DEL ÁREA

NOMBRE DEL DOCENTE DEL ÁREA GRADO

GRADO Kiara Cristina Vargas Navarro

Gina del Pilar Tenazoa
Chichipe