CENTRO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

“Glorioso San Carlos”

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

2019
Resolución directoral
 PRESENTACIÓN
 Respecto a la competencia “Construye interpretaciones históricas”, los estudiantes
construyen explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo,
en las que jerarquiza múltiples causas y consecuencias y explica los grandes cambios y
permanencias a lo largo de la historia. Establece relaciones entre esos procesos y
situaciones o procesos actuales. Para ello, contrasta diversas interpretaciones del pasado, a
partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva, reconociendo la validez
de tales fuentes para comprender variados puntos de vista. Ejemplifica cómo acciones
humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden
configurar el futuro. Emplea conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y
complejos.
 Respecto a la segunda competencia “Actúa responsablemente en el Ambiente”, los
estudiantes explican las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado
de las decisiones de diversos actores sociales. Toma posición respecto de problemáticas
ambientales y territoriales, considerando las múltiples perspectivas y el enfoque del
desarrollo sostenible. Evalúa situaciones de riesgo en la ejecución del Plan de Gestión del
Riesgo de Desastre (PGRD) y propone alternativas para mejorar su l cumplimiento.
Representa e interpreta el espacio geográfico utilizando fuentes de información geográfica y
herramientas digitales.
 Concerniente a la tercera competencia “Actúa responsablemente respecto a los recursos
económico”, los estudiantes Gestionan recursos financieros y económicos considerando sus
objetivos y posibles restricciones, riesgos, oportunidades y derechos del consumidor para
lograr el bienestar. Analiza las interrelaciones (globalización, comercio exterior y políticas
fiscales y monetarias) entre los agentes (individuos, familia, empresa, Estado, bancos,
sector externo) del sistema económico y financiero nacional y global (integración,
comercio). Reflexiona críticamente respecto a algunos conceptos macroeconómicos (los
ciclos económicos, modelos, indicadores, el crecimiento, el desarrollo y la sostenibilidad
económica), al origen y desarrollo de crisis y recesiones económicas, y a otros sistemas de
administración de recursos. Expresa que al participar de actividades económicas ilícitas,
asumir ciertas prácticas de consumo, incumplir con las obligaciones tributarias y tomar
decisiones financieras sin considerar el carácter previsional, se afecta a la sociedad y a la
estabilidad económica del país.
 BASES LEGALES

 Constitución política del estado peruano de 1933.

 Ley N° 28044, ley general de educación, y sus modificatorias las leyes N| 28123, N|
28302, N| 2870.
 Ley N° 23549, ley de los centros educativos privados.
 Ley N° 27665, ley de protección a la economía familiar respecto al pago de
pensiones en centros y programas educativos privados.
 Ley N| 28740, ley del sistema nacional de evaluación, acreditación y certificación
de calidad educativa.
 Ley N|28988, ley que aclara la educación básica regular como servicio público
esencial.
 Ley N° 29664, que crea el sistema nacional de gestión de riesgo de desastres.
 Ley N° |29973, general de la persona con discapacidad.
 Ley N° 29944, de reforma magisterial.
 Resolución ministerial N° 0547-2012-ED, marco del buen desempeño docente para
docentes de educación básica regular.
 Resolución de secretaria general N° 304-2014-MINEDU, aprueba lineamentos
denominados marco del buen desempeño docente.
 Decreto supremo N° 018-2007-ED, que aprueba el reglamento de la ley N° 28740,
ley del sistema nacional de evaluación, acreditación y certificación de la calidad
educativa.
I.- DATOS INFORMATIVOS.

1.1 NOMBRE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

Institución Educativa Secundaria Emblemática Glorioso “San Carlos”

1.2 DOCUMENTO DE CREACION:

 Resolución de creación : Decreto. Nº 311, de fecha: 27 de agosto de 1825.

 Código modular secundaria: Educación Básica Regular.

1.3 ubicación geográfica:

 Dirección regional educativa : Puno
 U. G. E. L : Puno
 Región : Puno
 Provincia : Puno
 Distrito : Puno
 Dirección : Jr. Arequipa 245 (Parque Pino)
 Área : Urbana

1.4 Dirección Electrónica:

 Wed : www.iesegloriosancarlos.edu.pe
 E-mail : iesgloriosancarlos@gamil.com

1.5. Niveles Educativos:

- Inicial
- Primaria
- Secundaria

1.6 Responsables de la Propuesta del PCI.

A). Personal Directivo:

• Directora: José Antonio Calderón Ramos.
• Subdirectores de formación General:
- Turno Mañana: Elías Mamani Mamani.
- Turno Tarde: Liliana Anyela Yapo Pineda.
• Subdirector Administrativo: Mario Serapio Castillo Cáceres.

B). Plana Jerárquica:

1. ALZAMORA JUAREZ, Milton Asesor de Ciencias Sociales

 2. BORDA ASCENCIO, Rómulo Marcos Asesor de Matemática

3. CALDERON RAMOS José Antonio Coordinador de actividades

4. CALLA APAZA, Marleni Chepa Asesora de CTA

5. COPA FUENTES, Abraham Jefe de Laboratorio de Física

6. FLORES SOTO, Ernesto Benito Jefe de departamento de Educación Física

7. ITURRY LOZA, Leonidas Horacio Asesor de Áreas Especiales

8. CÁCERES COLQUEHUANCA, Ayda Gladys Asesor de Comunicación

9. ONQUE LLANQUE, Wily Silvestre Coordinador de Tutoría

10. VASQUEZ ESPINOZA, Edith Jefe de Laboratorio de Biología

11. VILLALTA APAZA, Miriam Gloria Jefe de Laboratorio de Química

C). Personal Docente:

1. ALEGRIA MAMANI, Lisbet Gritel

2. APAZA GONZALES, Abad Blas

3. AYALA POLLOYQUERI, Edwin Luis

4. BARRIENTOS QUISPE, Eufrosina

5. BUSTINZA ALIAGA, Silvio Carlos

6. CALSIN ORDOÑEZ, Carlos Saturnino

7. CAÑAPATAÑA LARICO, Lucila Beatriz

8. CCAMA CATACORA, William Leandro

9. CHOQUE CRUZ, Celia Nancy

10.CHURA FLORES, Juan Carlos

11.CHURAYRA MAQUERA, Jorge Orestes

12.COLQUE LIMACHI, Noel Roger

13.CONDORENA GARCIA, Maby Antonieta

14.FIGUEROA BEJAR, Norma Flora

15.FLORES CHOQUE, Alfredo Eugenio

16.FLORES TORRES, Gladys Julia

17.HUMPIRI COPA, Modesta

18.JIMENEZ PACHECO, Juan Sebastián

19.LAYME CUTIPA, Porfirio

20.LUQUE ARO, Juan Víctor

21.MAMANI CALDERON, Cesar David

22.MOLLUNI PAUCAR, Julio

23.MONTESINOS AGUILAR, Rodolfo

24.MUÑUICO CONDORI, Antonia

25.NINA CHARAJA, Ada Pamela

26.ÑACA NAYRA, Rubén Theodulio

27.ORTEGA PINEDA, Julia Antonia

28.PADILLO LOVON, Ángel Rómulo

29.PALACIOS CANQUI, Maritza

30.PAQUITA MAMANCHURA, Raymundo

31.PAURO AJAHUANA, Jaime

32.PEREZ RAMIREZ, Jaime Raúl

33.PINEDA GONZALES, Octavio Humberto

34.PINEDA SARMIENTO, Genaro José

35.QUISPE BONIFACIO, Rudy

36.RAMOS CRUZ, Antonio

37.RAMOS MAMANI, María Isabel

38.ROJO MAMANI, Florencia Inés

39.ROJO MAMANI, Ninfa Carlota

40.ROQUE GARNICA, Edgar

41.RUELAS HANCCO, José

 42.SOTOMAYOR VASQUEZ, Micaela Antonia

1.7. Vigencia y temporalidad.

1.8 comunidad educativa involucrada.

Población atendida por niveles 2018

NIVELES ESTUDIANTES DOCENTES AUXILIARES ADMIN DIRECTOS

DE APOYO
EDUCACIÓN
secundaria 1106 42 11

TOTAL
 II
IDENTIDAD
INSTITUCIONAL
2.1 visión institucional.

Al 2020, La Institución Educativa es líder e innovadora con excelencia educativa,

formando ciudadanos competitivos, exitosos con práctica de valores, comprometidos
con el desarrollo de la sociedad, con la gestión del riesgo de desastres y la preservación
del ambiente.

2.2 perfil ideal de los estudiantes.

Perfil del estudiante
El estudiante se reconoce como persona
valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
El estudiante propicia la vida en
democracia a partir del reconocimiento de
sus derechos y deberes y de la comprensión
de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
El estudiante practica una vida activa y
saludable para su bienestar, cuida su cuerpo
e interactúa respetuosamente en la práctica
de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
El estudiante aprecia manifestaciones
artístico-culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y
crea proyectos artísticos utilizando los
diversos lenguajes del arte para comunicar
sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua
materna, en castellano como segunda
lengua y en inglés como lengua extranjera
de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos
contextos y con distintos propósitos.
El estudiante indaga y comprende el
mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con
saberes locales para mejorar la calidad de
vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante interpreta la realidad y toma
decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse
con el mundo del trabajo y con el desarrollo
social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante aprovecha responsablemente
las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
El estudiante desarrolla procesos
autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su
proceso de aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante comprende y aprecia la
dimensión espiritual y religiosa en la vida
de las personas y de las sociedades.
3.3 perfil ideal del docente.
Perfil del docente
 El docente conoce y comprende las
características de todos sus estudiantes y
sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos, con el propósito
de promover capacidades de alto nivel y
su formación integral.
 El docente planifica la enseñanza de
forma colegiada garantizando la
coherencia entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus estudiantes, el
proceso pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la evaluación, en
una programación curricular en
permanente revisión.
 El docente crea un clima propicio para el
aprendizaje, la convivencia democrática y
la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones, con miras a formar
ciudadanos críticos e interculturales.
 El docente conduce el proceso de
enseñanza con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y
recursos pertinentes, para que todos los
estudiantes aprendan de manera reflexiva
y crítica lo que concierne a la solución de
problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos
culturales.
 El docente evalúa permanentemente el
aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar
decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa,
teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los contextos culturales.
 El docente participa activamente, con
actitud democrática, crítica y
colaborativa, en la gestión de la escuela,
contribuyendo a la construcción y mejora
continua del Proyecto Educativo
Institucional y así éste pueda generar
 aprendizajes de calidad.7
 El docente establece relaciones de
respeto, colaboración y
corresponsabilidad con las familias, la
comunidad y otras instituciones del
Estado y la sociedad civil; aprovecha sus
saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.
 El docente reflexiona sobre su práctica y
experiencia institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje continuo de
modo individual y colectivo, para
construir y armar su identidad y
responsabilidad profesional.
 El docente ejerce su profesión desde una
ética de respeto de los derechos
fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su
función social.

2.4 priorización de la problemática pedagógica.

PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE

PEDAGOGICO SOLUCION APRENDIZAJE
1. Bajo rendimiento  Uso desmedido de las  Talleres de Alumnos destacados de
académico en la redes sociales y/o la concientización. acuerdo a sus
mayoría de los ludopatía.  Escuela de padres inteligencias
estudiantes  Familias
desintegradas.
 Violencia familiar
2. Ausentismo de  Falta de control de  Charlas de Formación integral
estudiantes a los padres de familia. concientización e
talleres pedagógicos  Internet. importancia de los
talleres.
3. Formación de  Abandono moral  Conformación de Alumnos con
grupos con  Desintegración brigadas de padres autoestima y liderazgo
actitudes negativas familiar de familias.
(antivalores).  Padres que trabajan  Solicitar resguardo
alejados de sus hijos. policial y/o
serenazgo
4. Escasa cultura Falta de conciencia  Charlas sobre la Preservación del medio
ambiental. ambiental prevención y ambiente.
conservación del Practica de valores
medio ambiente.
 Campañas de
reciclaje.

2.5 necesidades e intereses de aprendizaje y enfoques transversales.

FORTALEZAS DE LOS NECESIDADES E INTERESES DE TEMAS
ESTUDIANTES APRENDIZAJE TRANSVERSALES
 Estudiantes proactivos.  Los adolescentes tienen la necesidad  Educación para la
 Alumnos destacados en del reconocimiento. convivencia, la paz y la
concursos  Manejo de estrategias de aprendizaje. ciudadanía.
internacionales,  Matemática de alta demanda cognitiva  Educación en valores y
nacionales, regionales y (resolución de problemas complejos). formación ética.
locales.  El uso masivo de las TIC.  Educación intercultural
 Estudiantes líderes.  Practica de una alimentación nutritiva  Educación ambiental
 Ingreso anticipado a y saludable.
instituciones superiores.  Logros de aprendizajes significativos.
 Estudiantes destacados  Desarrollo del pensamiento crítico y
ingresantes al COAR. creativo.
 Desarrollo de habilidades  Formación en valores
de indagación,  Identidad institucional.
investigación en los  Formación sobre cultura ecológica y
laboratorios de física, ambiental
biología y física.
 Deportistas calificados

2.6 valores y actitudes

Valores Actitudes
Identidad  Se identifica plenamente con su cultura, con su institución educativa, su
localidad y su país.
 Valora y consume en su dieta alimentaria productos de la región (frutas,
quinua, cañihuaco, pescado, papa, chuño, leche, etc)
 Practica danzas autóctonas y de luces
Respeto  Demuestra respeto así mismo y a los demás, rechazando toda forma de
discriminación, marginación y violencia.
 Respeta los bienes ajenos
 Trata con amabilidad y cortesía a sus compañeros, profesores y padres de
familia.
 Escucha a los demás sin interrumpir, incluso cuando tienen ideas
diferentes.
 Cuida de no pintar ni rayar carpetas y paredes de la IE, hogar y
comunidad.
 Cumple las normas de conducta de la I.E.
 Practica la puntualidad.
 Expresa sus opiniones utilizando un vocabulario adecuado.
Responsabilidad  Escucha con atención las opiniones de sus compañeros.
 Cumple con sus labores y funciones entregando en el tiempo previsto
trabajos, proyectos y tareas en las que se ha comprometido.
  Asiste correctamente uniformado en todo momento
 Responde por sus propios actos.

Tolerancia  Acepta de la diversidad social, cultural, étnica, religiosa, etc

 Considera las diferencias
 Valora las formas de posicionarse en la vida
Solidaridad  Se vincula con el resto de la humanidad
 Manifiesta ayuda mutua
Honestidad  Actúa en base a la verdad
 Respeto a uno mismo y a los demás
 Genera confianza
 Entrega las cosas que no le pertenecen.
 Asume las consecuencias de sus actos

2.7 FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI.

 Elevar el rendimiento académico y lograr aprendizajes pertinentes y de calidad

en los estudiantes de la IE
 Establecer estrategias pedagógicas apropiadas y dinámicas en los procesos de
aprendizaje de acuerdo a los ritmos o niveles de aprendizaje de los estudiantes
en igualdad de oportunidades.
 Mejorar el interés por el estudio en los estudiantes de la IE
 Desarrollar procesos de enseñanza aprendizaje pertinentes y significativos.
 Promover la práctica de valores pertinentes y la identidad cultural e
intercultural en los estudiantes.
 Promover la práctica de una vida saludable y ecológica.
 III
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
3.1 modelo pedagógico (enfoques).
Nuestra propuesta pedagógica necesariamente está basado en el Currículo
Nacional de la Educación Básica, la misma que está estructurado en base a cuatro
definiciones curriculares claves, que permiten concretar en la práctica educativa las
intenciones que se expresan en el Perfil de aprendizaje común, que todos los
estudiantes del país deben lograr, es decir, un currículo nacional basado en:
competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños; con la
incorporación de algunos contenidos temáticos que responden a las necesidades y
demandas del contexto social de los estudiantes, las mismas que están incorporados
para dinamizar y fortalecer algunas competencias y capacidades establecidas en el
currículo nacional, las mismas que aparecen en la matriz de competencias,
capacidades, indicadores y conocimientos elaborados por la comunidad educativa.
En cuanto se refiere al plan de estudios, la horas de libre disponibilidad se
han distribuido de acuerdo a las necesidades de aprendizaje establecidas en la
priorización de la problemática pedagógica de la IE, la misma que ha sido producto
de un análisis de una serie de datos recogidos a partir del diagnóstico situacional, de
tal manera que, la prioridad y necesidad de aprendizaje que se tiene de acuerdo a los
problemas planteados, precisamente se refiere a la necesidad de aprendizaje de
lectura, comprensión de textos escritos y orales relacionadas fundamentalmente con
el área de Comunicación, y se incrementa de cuatro a seis horas en 5° grado, de
cuatro a siete horas de 1° a 4° grado, siendo cinco horas para comunicación y dos
horas para comprensión lectora; por otro lado la necesidades de aprender
matemática de alta demanda cognitiva(resolución de problemas complejas)
relacionado con el área de Matemática, de tal manera que se incrementa dos horas
en cada grado, y en el área de CTA también se incrementa tres horas de 1° a 5°
grado, debido a la priorización de la problemática pedagógica, ya que los
estudiantes necesitan desarrollar aprendizajes teórico-prácticos o experimentales
para fortalecer sus capacidades y conocimientos científicos.
En contra turno y aprobado mediante resoluciones se autoriza la ejecución
en condiciones de talleres curriculares para la mejora de los aprendizajes: con R.D.
N° 3050-DUGEL-PUNO de fecha 26 de diciembre del 2014 se reconoce el taller
 de Razonamiento verbal en el área de comunicación y el taller de Razonamiento
matemático en el área de matemática, cada taller se desarrolla en dos horas
pedagógicas; de igual manera la R.D. N° 4340 UGEL-PUNO de fecha 16 de
diciembre del 2015 se reconoce la ejecución de talleres de Química, Biología y
Física en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente, para 3°, 4° y 5° grado
respectivamente con dos horas cada taller, y por último el área de Educación Física
con dos horas. Haciendo un total de 41 horas pedagógicas semanales para 1° y 2°
grado y 43 horas de para 3°, 4° y 5° grado, cumpliendo con un total de 1774 horas;
quedando distribuido nuestro plan de estudios de la siguiente forma:

MATRIZ DE PROGRAMACION CURRICULAR

I. DATOS INFORMATIVOS:
a. I.E.S. : EMBLEMÁTICA GLORIOSO “SAN CARLOS”
PUNO.
b. AREA : CIENCIAS SOCIALES
c. GRADO : TERCERO
d. DOCENTE : JAVIER WILSON ARQUE HUARANCA
e. ASESOR DE ÁREA : PROF. MILTON ALZAMORA JUÁREZ

MATRIZ DE COMPETENCIAS, INDICADORES, CONOCIMIENTOS

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

CAPACIDAD INDICADOR CAMPO TEMÁTICO
INTERPRETA  Utiliza todo tipo de fuentes para 1. LA ÉPOCA DEL ABSOLUTISMO
CRÍTICAMENTE investigar sobre un determinado  El absolutismo político.
hecho proceso histórico, y recurre a  Los estados europeos siglo XVII
FUENTES DIVERSAS
ellas sistemáticamente  La ilustración.
COMPRENDE EL  El despotismo ilustrado
TIEMPO HISTÓRICO  Explica que las interpretaciones
sobre hechos o procesos históricos,  Economía y sociedad en el siglo XVIII.
Y EMPLEA  La revolución industrial
en tanto se basan en fuentes y en
CATEGORÍAS  El liberalismo Económico.
las preguntas que se hacen a ellas,
TEMPORALES.  El arte barroco.
pueden ser posteriormente
ELABORA 2. LA ERA DE LAS REVOLUCIONES
refutadas.  La indecencia de los EE.UU
EXPLICACIONES  Explica que las divisiones entre un  .Revolución francesa.
HISTÓRICAS periodo histórico y otro se usan  El imperio Napoleónica.
RECONOCIENDO LA para diferenciar épocas que tienen  La restauración.
RELEVANCIA DE un conjunto de características que  Las revoluciones Liberales
DETERMINADOS denotan una gran transformación  Sociedad y cultura siglo XIX
PROCESOS. de las sociedades. 3. LA ÉPOCA VIRREINAL:
 Identifica la coincidencia en el  El orden colonial Hispano Americano
tiempo de sociedades con  La economía colonial en el siglo XVII
 desarrollos diferente  La economía interna
 Explica los elementos,  La sociedad colonial.
características, causas y  La formación de la Elite criolla.
consecuencias de la revolución.  La iglesia Católica en la Colonia.
 Evalúa el impacto o las  La vida intelectual durante el
consecuencias de hechos o Virreynato.
procesos histórico sociales,  Las reformas borbónicas.
económicos, políticos, culturales-  La economía Colonial siglo XVIII.
en hechos posteriores o en la  Las rebeliones indígenas.
actualidad 4. EL PROCESO DE LA
INDEPENDENCIA DE AMERICA
 La crisis del orden colonial
 La independencia hispano Americana.
 El pensamiento político independista.
 Las rebeliones y conspiraciones
criollas.
 San Martin y la independencia del
Perú.
 San Martin y el protectora Bolívar y la
consolidación de la independencia. Y
su política
 La independencia cambio y
continuidad.
 Formación de Estado Republicano.

COMPETENCIA: ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE

CAPACIDAD CAPACIDAD CAPACIDAD
EXPLICA LAS  Identifica las potencialidades que le ofrece 1. El TERRITORIO PUNEÑO
RELACIONES ENTRE el territorio.  Distritos, provincias, Lago Titicaca
LOS ELEMENTOS  Describe los cambios y permanencias en 2. El TERRITORIO PERUANO
NATURALES Y espacios geográficos a diferentes escalas.  El desierto del Pacífico.
SOCIALES QUE  Describe los procesos y dinámicas de la  La integración y descentralización en el
INTERVIENEN EN LA población. Perú.
 Explica cómo intervienen los diferentes  Comunicaciones y transportes en el Perú
CONSTRUCCIÓN DE
actores sociales en la configuración del 3. PROBLEMATICAS Y
LOS ESPACIOS espacio geográfico. TERRITORIALES
GEOGRÁFICOS.  Identifica y relaciona los elementos  Desarrollo sostenible y protección del
EVALÚA naturales y sociales del paisaje. ambiente
PROBLEMÁTICAS  Analiza un conflicto socio ambiental y  Problemáticas ambientales consecuencias
AMBIENTALES Y territorial desde sus múltiples dimensiones de la acción humana
TERRITORIALES (política, económica, social, cultural).  Problemáticas ambientales y la
DESDE MÚLTIPLES  Explica cómo una problemática ambiental Degradación del suelo.
PERSPECTIVAS. o territorial puede derivar en un conflicto.  Actividades económicas terciaria y el
EVALÚA  Reconoce la influencia de actividades Desarrollo sostenible
SITUACIONES DE humanas en la generación de situaciones  La erradicación de la pobreza.
RIESGO Y PROPONE de riesgo inducidas. .  Problemática territorial de alta
ACCIONES PARA  Utiliza diversas fuentes cartográficas para vulnerabilidad.
DISMINUIR LA
el abordaje de problemáticas ambientales  Los conflictos sociales y la demarcación
y territoriales. territorial
VULNERABILIDAD  Reconoce que las diversas fuentes  Los fenómenos naturales en el Perú.
FRENTE A LOS
DESASTRES cartográficas suponen intencionalidades.  La gestión del riesgo de Desastres.
MANEJA Y ELABORA  Selecciona fuentes cuantitativas y  Actividad sísmica en el Perú y acciones
DIVERSAS FUENTES cualitativas para el abordaje de diferentes para evitar los desastre
DE INFORMACIÓN Y temáticas ambientales y territoriales.
HERRAMIENTAS
DIGITALES PARA
COMPRENDER EL
ESPACIO
GEOGRÁFICO.
COMPETENCIA: ACTUA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
CAPACIDAD INDICADOR CAMPO TEMÁTICO
COMPRENDE LAS  Reconoce cómo el pago de impuestos 1. PRODUCCION Y MERCADO
RELACIONES ENTRE impacta positivamente en el  Concepto y sistemas Económicos
Presupuesto Nacional y que lo que se  Proceso Económico, factores y agentes.
LOS ELEMENTOS
busca es asegurar el bienestar para  Sectores Productivos
DEL SISTEMA  Empresa
ECONÓMICO Y todos.
 Reconoce que las personas, las  Mercado
FINANCIERO. 2. PROCESOS DE INTEGRACIÓN
empresas y el Estado toman decisiones
TOMA CONCIENCIA económicas considerando
ECONÓMICA LATINOAMERICANA:
DE QUE ES PARTE  Can, Mercosur, Alianza del Pacífico.
determinados factores. 3. LA MEDICIÓN DEL CRECIMIENTO
DE UN SISTEMA  Explica los conceptos de oferta y DE UNA ECONOMÍA:
ECONÓMICO. demanda.  Producto Bruto Interno, índices de precios
GESTIONA LOS  Analiza de manera reflexiva cómo la y otros indicadores. Limitaciones de los
RECURSOS DE publicidad busca influir en sus indicadores.
MANERA consumos. 4. UNA ECONOMÍA SOSTENIBLE.
RESPONSABLE.  Reconoce que las decisiones de  Desarrollo económicos sostenible
política económica que toma el Estado  Responsabilidad Social y empresarial
lo afectan como sujeto económico.  Inclusión Económica
 Sistema financiero
 Explica el riesgo que supone para la
 El estado peruano y la macroeconomía
sociedad optar por la informalidad al
momento de tomar decisiones
económicas o financieras.
 Toma decisiones considerando que
cada elección implica renunciar a algo
para obtener otra cosa.
 Propone maneras de vivir
económicamente responsables.
 Ejerce sus derechos y
responsabilidades como consumidor
informado.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

a. METODOS:

 MÉTODO DEDUCTIVO, cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo

particular. El profesor presenta conceptos o principios, definiciones o afirmaciones,
 de las cuales se van extrayendo conclusiones y consecuencias. La técnica
expositiva sigue el camino de la deducción, porque es el docente que presenta las
conclusiones.
 MÉTODO INDUCTIVO, cuando el asunto estudiado se presenta por medio de
casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general. La técnica del
redescubrimiento se inspira en la inducción.
 MÉTODO ANALÓGICO O COMPARATIVO, los datos particulares que se
presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por
semejanza o analogía. Ejemplos de analogías Hambre es a comida como sed esa
bebida. Manejar es a carro como montar es a caballo. Lágrima es a tristeza como
sonrisa esa felicidad. Zapato es a pie como guante es a mano.
 MÉTODO SIMBÓLICO O VERBALÍSTICO, todo el trabajo de la clase se ejecuta
a través de la palabra oral o escrita. La técnica expositiva es la que encaja en este
método.
 MÉTODO INTUITIVO, el que se vale de la percepción inmediata de una idea o
situación, sin necesidad de un razonamiento lógico.
 PASIVO, se acentúa la actividad del profesor y los alumnos solo reciben los
conocimientos a través de dictados, lecciones de libros de texto y que luego son
reproducidas de memoria, preguntas y respuestas y exposiciones.
 ACTIVO, cuando en el desarrollo de la clase los alumnos participan.
 TRABAJO INDIVIDUAL, cuando el alumno trabaja personalmente. La ventaja de
este método es que el alumno puede explorar al máximo las posibilidades de cada
uno, pero la desventaja es que no favorece el espíritu de grupo por lo tanto el trabajo
en equipo.
 COLECTIVO, cuando los alumnos trabajan en grupo. Requiere una disposición
diferente del mobiliario escolar, es un excelente instrumento de socialización porque
prepara al estudiante a trabajar en equipo. Este método también es llamado de
enseñanza socializada.

b. TÉCNICAS:

 OBSERVACIÓN: La observación es un recurso que utilizamos constantemente en

nuestra vida cotidiana para adquirir conocimientos. Continuamente observamos,
pero rara vez lo hacemos metódica y premeditadamente. Como afirma Ander-Egg,
la observación es el procedimiento empírico por excelencia. Todo conocimiento
científico proviene de la observación, ya sea directa o indirecta.
 PHILLIPS 66: es una técnica de dinámica de trabajo en equipo que se basa en
dividir un grupo o reunión social en subgrupos de 6 individuos y hacerlos discutir
sobre un tema en específico, durante 6 minutos. Finalmente se obtiene una idea
general de las conclusiones de cada grupo. Fue creada en 1948 por el
norteamericano J. Donald Phillips, al cual se debe su nombre.
 EL FORO: es un tipo de reunión donde distintas personas conversan en torno a un
tema de interés común. Es esencialmente, una técnica oral, realizada en grupos.
También es aquel espacio que se utiliza como escenario de intercambio entre
 personas que desean discutir sobre problemáticas específicas o todo tipo de temas.
Puede tratarse de un espacio físico, o lugar de forma virtual, por ejemplo, a través
de Internet.
 LECTURA DIRIGIDA: Consiste en la lectura de un documento párrafo por
párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del profesor. Se realizan
pausas para profundizar en las partes relevantes del documento en las que el
profesor hace comentarios al respecto.
 DISCUSIÓN EN EQUIPOS: Grupos de 4 a 10 personas intercambian
experiencias, ideas, opiniones y conocimientos para resolver un problema o
situación conflictiva, tomar decisiones, buscar datos o simplemente adquirir
conocimientos diversos aprovechando los aportes de los alumnos
 EXPOSICIÓN: Esta técnica se refiere a la exposición oral de un tema, hecha por
un alumno o un experto invitado ante un grupo. Puede ser usada para lograr
objetivos relacionados con el aprendizaje de conocimientos teóricos o
informaciones de diversos tipos.
 Mientras el alumno especialista expone el tema previamente escogido, la actividad
de los alumnos consiste en reflexionar sobre lo que escuchan, contestar preguntas
que el expositor formula, y posteriormente aclarar aquellos aspectos que no hayan
sido comprendidos.
El experto puede facilitar la comprensión del material oral utilizando material
didáctico como pizarrón, grabadoras, material audiovisual, maquetas, fotografías,
power point, etc.
 PROYECTOS: Esta técnica enfrenta a los alumnos a situaciones que los lleven a
comprender y aplicar lo que aprenden como una herramienta para resolver
problemas. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a
manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales,
además de que desarrollan y perfeccionan habilidades académicas, sociales a través
del trabajo escolar.
 GRUPOS DE DISCUSIÓN: Es una variante del seminario. Es una técnica de
exploración o investigación cualitativa donde se reúne un pequeño número de
personas o equipos guiados por un profesor que facilita la discusión.
 Los alumnos hablan libre y espontáneamente sobre temas que se consideran de
importancia para la investigación. Generalmente los alumnos son elegidos por el
profesor.

c. MEDIOS Y MATERIALES:

 Materiales auditivos
Grabación: registró de sonidos en un diseño fonográfico o cintas magnetofónicas.
 Materiales impresos
Libro. Material cuya responsabilidad es generalmente de un autor, pero también
puede ser de varios coautores es una fuente de información que propicia sugerencias
al lector e incita respuestas personales
 Materiales mixtos
 Películas. Imágenes o dibujos consecutivos de objetos en movimiento que se
proyectan, especialmente en una pantalla o proyecto, tan rápidamente como para dar
la impresión de que los objetos se mueven tal como lo hicieron en escena original.
Puede usarse el sonido al igual que las imágenes visuales.
 Materiales electrónicos
La computadora en si no es un medio de investigación, es más que eso, un
multimedio, ya que puede emplearse como el centro de un sistema de instrucción
que combina diferentes medios. Así, por ejemplo, cuando un estudiante lee los
mensajes impresos en la pantalla, entonces está recibiendo instrucción similar a la
que da un libro; si observa gráficas o imágenes, sus efectos son similares a los
materiales que hemos denominado de imágenes físicas y/o gráficas, si escucha un
mensaje auditivo será semejante a los materiales que incluyen grabaciones.

MATRIZ DE EVALUACIÓN

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

COMPETENCIA:  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un  Registro de
CONSTRUYE determinado hecho proceso histórico, y recurre a ellas Evaluación y
sistemáticamente Comportamiento.
INTERPRETACIO
 Explica que las interpretaciones sobre hechos o procesos  Escala de
NES HISTÓRICAS históricos, en tanto se basan en fuentes y en las preguntas que
calificación.
se hacen a ellas, pueden ser posteriormente refutadas.
 Explica que las divisiones entre un periodo histórico y otro se  Lista de cotejos.
usan para diferenciar épocas que tienen un conjunto de  Escala de actitudes.
características que denotan una gran transformación de las  Guías de
sociedades. observación
 Identifica la coincidencia en el tiempo de sociedades con  Ficha de
desarrollos diferente observación.
 Explica los elementos, características, causas y consecuencias  Lista de cotejos.
de la revolución.
 Exposición.
 Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos
histórico sociales, económicos, políticos, culturales- en hechos
 Diálogo.
posteriores o en la actualidad  Debate
ACTÚA  Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio.  Cuestionarios.
RESPONSABLEME  Describe los cambios y permanencias en espacios geográficos a  Esquemas.
NTE EN EL diferentes escalas.  Resúmenes
 Describe los procesos y dinámicas de la población.
AMBIENTE  Murales
 Explica cómo intervienen los diferentes actores sociales en la
configuración del espacio geográfico.  De selección
 Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del múltiple
paisaje.  De respuesta
 Analiza un conflicto socio ambiental y territorial desde sus alternativa
múltiples dimensiones (política, económica, social, cultural).  De correspondencia
 Explica cómo una problemática ambiental o territorial puede De Ordenamiento.
derivar en un conflicto.
 Reconoce la influencia de actividades humanas en la
generación de situaciones de riesgo inducidas. .
 Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de
problemáticas ambientales y territoriales.
 Reconoce que las diversas fuentes cartográficas suponen
intencionalidades.
Selecciona fuentes cuantitativas y cualitativas para el abordaje
de diferentes temáticas ambientales y territoriales.
ACTUA  Reconoce cómo el pago de impuestos impacta positivamente
RESPONSABLEME en el Presupuesto Nacional y que lo que se busca es asegurar el
bienestar para todos.
NTE RESPECTO A
 Reconoce que las personas, las empresas y el Estado toman
LOS RECURSOS decisiones económicas considerando determinados factores.
ECONÓMICOS  Explica los conceptos de oferta y demanda.
 Analiza de manera reflexiva cómo la publicidad busca influir
en sus consumos.
 Reconoce que las decisiones de política económica que toma el
Estado lo afectan como sujeto económico.
 Explica el riesgo que supone para la sociedad optar por la
informalidad al momento de tomar decisiones económicas o
financieras.
 Toma decisiones considerando que cada elección implica
renunciar a algo para obtener otra cosa.
 Propone maneras de vivir económicamente responsables.
 Ejerce sus derechos y responsabilidades como consumidor
informado.

Marzo del 2019

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Profesor del área Profesor de Prácticas