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MINISTERIO DE EDUCACION

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION


San Martín

NIVEL INICIAL
DATOS PERSONALES

NOMBRE Y APELLIDOS : ROXANA DEL CASTILLO HIDALGO

DOMICILIO : JIRÓN ESPAÑA N°889

DNI : 01114505

TITULO

: PROFESORA DEL NIVEL


INICIAL

TIEMPO DE SERVICIO : 25 AÑOS

NIVEL : INICIAL

RESOLUCION DE NOM. : RDZ-1358

CODIGO MODULAR :1001114505-283001

AUTOGENERADO ES SALUD : 6707060CTHAR007

TELEFONO : 532460

RPM : *640628 - 942889213

2014
2014
PRESENTACION

Con el propósito de mejorar la calidad educativa, en base al


planeamiento de nuestras acciones, pongo a disposición esta CARPETA
PEDAGOGICA, que contiene información básica y diversas
experiencias acerca del trabajo que se realiza diariamente como
profesor de aula.

Con el objetivo fundamental de prever y no improvisar, presento a


los profesores del Nivel Inicial, este documento auxiliar que contiene las
orientaciones que sustentan nuestro trabajo.

PROFESORA:
ROXANA DEL CASTILLO HIDALGO

“TODO POR AMOR NADA POR LA FUERZA”

“SER LA LUZ Y GUIA DE LOS NIÑOS Y DE LOS JOVENES, ESPERANZA


DE DIOS Y DE LA PATRIA”
"Los maestros al ponernos al servicio del estado no vendemos nuestra
conciencia ni hemos hipotecado nuestras opiniones. El hecho de recibir una
suma mensual de dinero significa solo el pago de nuestros servicios
técnicos, pero no el pago de un silencio y de una conformidad que repugna"
Jose A. Encinas
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION
PERUANA

(Ley General de Educación Ley 28044)

Articulo 2°.- La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a


lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de
la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.
Articulo 3°.- La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El
Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos
y la universalización de la educación básica. La sociedad tiene la responsabilidad de
contribuir a la educación y el derecho a participar en su desarrollo.
Articulo 4°.- La educación es un servicio público; cuando la provee el Estado es gratuita
en todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitución
política y en la presente Ley. En la educación inicial y primaria se complementa
obligatoriamente con programas de alimentación, salud y entrega de materiales educativos.

FINES DE LA EDUCACION PERUANA

(Ley General de Educación Ley 28044)


Articulo 9°.- Son fines de la educación peruana;
1 Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,
cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada v critica a la
sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armonía con sus entorno, así como el
desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
2 Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, prospera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e
impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana
teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el


logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades
laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al
desarrollo del país.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo
largo de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la
cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al
educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
Ley General de Educación (Art. 31°)

PRINCIPIOS DE LA EDUCACION
Ley General de Educación (Art. 31°)

 La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las
mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un
marco de formación permanente.
 La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión
de ningún tipo y que dé prioridad a los que menos oportunidades tienen.
 La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra
diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas
culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.
 La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos
humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la
participación.
 La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la
conciencia moral, individual y pública.
 La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables.
 La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el futuro de la vida.
 La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han


tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y
sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se
expresa a continuación:

Principio de construcción de los propios aprendizajes:


El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender,
utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes
adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y
económico - productivo.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el


acompañamiento en los aprendizajes:
La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se
produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los
demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser
consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar
estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a
reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar
interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como
situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los
saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las
prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus
propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y
aprender a vivir juntos.

Principio de significatividad de los aprendizajes:


El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta
los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el
estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las
prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje
sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la
motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes
y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer
experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es
necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas
metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones
que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

Principio de organización de los aprendizajes:


Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se
amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo
que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y
desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los
procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de
enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el
docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los
condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su
entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos
aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje,
por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes.

Principio de integralidad de los aprendizajes:


Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de
acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe
propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en
su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las
áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de
los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas
especiales de los estudiantes, según sea el caso.

Principio de evaluación de los aprendizajes:


La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el
docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover
la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los
estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer
sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos;
autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos;
aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus
aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.

PROPÓSITOS DE LA EDUCACION

1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad


democrática, intercultural y ética en el Perú.
2. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.
3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
4. Conocimiento del inglés como lengua internacional.
5. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para
comprender y actuar en el mundo.
6. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la
humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
7. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia
ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales,
en el marco de una moderna ciudadanía.
8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la
construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
9. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
10. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes,
las humanidades y las ciencias.
11. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

SISTEMA CURRICULAR

Es un conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y


sistemática para facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país y asegurar
el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente.

Organiza y establece las interrelaciones de los diversos instrumentos o


componentes curriculares.
Asimismo; define los procedimientos para el diseño y ejecución, evaluación y
retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular a nivel nacional,
regional, local e institucional.
MAPAS DE PROGRESO

• Establece la progresión de las competencias; constituyen referentes para


la evaluación, tanto a nivel externo (ECE), como a nivel de aula.
• Definen los estándares de los aprendizajes fundamentales.

LOS STANDARES
Definen de manera clara los desempeños que los estudiantes deben poder
evidenciar al final de cada ciclo de la educación básica, respecto de cada
aprendizaje fundamental.

RUTAS DE APRENDIZAJE

¿Cómo hacer para que aprendan?


• Documento operativo de los docentes, que articula las demandas del
currículo y la enseñanza en el aula.
• Ofrecen orientaciones pedagógicas-didácticas para el logro de los
Aprendizajes Fundamentales.
• Comprende un conjunto de documentos e instrumentos (fascículos) que
orientan a los docentes y directores en la implementación del currículo a
nivel de Institución Educativa.

EJES CURRICULARES
En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes
curriculares para garantizar una formación integradora:

a) Aprender a ser

b) Aprender a vivir juntos

c) Aprender a conocer

d) Aprender a hacer

Aprender Aprender a Aprender Aprender


a ser Vivir juntos a conocer a hacer

 Trascendencia  Convivencia  Aprendizaje  Cultura


 Identidad  Ciudadanía permanente y emprendedora y
 Autonomía  Conciencia autónomo productiva
Ambiental

TEMAS TRANSVERSALES

Importancia y Finalidad:
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de
trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención
prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los
problemas sociales, ambientales y de Relación personal en la realidad local, regional,
nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas así como los
obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas
Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valore se espera que los estudiantes reflexiones y
elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a
ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta
manera, el trabajo con los temas transversales, contribuirá a la formación de personas
autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y
transformación.

¿Como trabajar los Temas transversales?

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas
curriculares, deben impregnar e iluminar la práctica educativa y todas las actividades que
se realizan en la escuela; por lo tanto, están presentes como lineamientos de orientación
para la diversificación y programación curricular.
En este sentido hay tres niveles de incorporación de los temas transversales.
A. En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que
responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:

Educación para la Educación en y para Educación en


convivencia, la paz y los derechos valores o formación
la ciudadanía humanos ética

Educación para la Educación para la


gestión de riesgos equidad de género
y la conciencia
ambiental.
B. En el Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales
se incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos surgidos de la realidad
regional, que ameritan una atención especial:

Educación Educación Educación para la


Interculturalidad Ambiental equidad de género

C. En el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular se priorizan los


temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la Institución
Educativa.

D. En las Unidades Didácticas los temas transversales se evidencian en los logros de


aprendizaje esperados.

LAS COMPETENCIAS

Son el conjunto de capacidades (saber, saber hacer y saber ser) que deben
desarrollarse en los educandos para actuar con eficiencia en los distintos ámbitos de su
vida cotidiana y resolver allí situaciones problemáticas reales.
Las competencias comprenden o suponen determinadas actitudes y tres tipos de
capacidades:
Actitudes:
• Es decir, disposición para preservar en el esfuerzo a pesar de las dificultades o el
fracaso, para respetar e incorporar otras perspectivas e intereses, entre otras.

Capacidades:
• Manejo de información (saber conceptual); es decir conocimientos de hechos,
conceptos, leyes, principios relevantes para mejorar o enriquecer su capacidad de
acción.
♦ Manejo de. procedimientos (saber hacer); es decir, habilidad o destreza en el manejo
de técnicas y estrategias para ejecutar bien una acción especifica.
♦ Reflexibilidad (saber ser); es decir, capacidad para pensar de manera lógica y critica
sus propios actos, para evaluar su acción e identificar aciertos y errores.

Ejemplo de un niño Competente

Contenidos Conceptuales Contenidos Procedí Contenidos


 Hechos mentales Actitudinales
 Conceptos  Procedimientos  Valores
 Informaciones  Métodos  Normas
 Destrezas
 Estrategias  Actitudes
 Estrategias
 Principios
Parten de una realidad del  relacionados
Están Habilidades con los Responde a su ser
saber universal procesos intelectuales y como persona al actuar
prácticas sociales del en la sociedad
hombre
¿CON QUE LO ¿QUE HACE? ¿QUE
RELACIONA? Realiza una acción poniendo de DEMUESTRA?
CARACTERÍSTICAS DE
Con una información o significado que LOS ESTUDIANTES
manifiesto sus habilidades y ALUnCONCLUIR
avance en el desarrollo a
destrezas
ha construido. LA EBR través de: Actitudes, valores y
opciones

ÉTICO Y MORAL: Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de


valores universales, y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a
las diferencias culturales, ideológicas y filosóficas.
DEMOCRÁTICO: Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume
la democracia como participación activa y responsable en todos los espacios
que requieran su presencia e iniciativa. Genera consensos y puede tomar
decisiones con otros.
CRÍTICO Y REFLEXIVO: Hace uso permanente del pensamiento divergente;
entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios críticos,
afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones
distintas.
CREATIVO E INNOVADOR: Busca soluciones, alternativas y estrategias
originales a los retos de su vida, orientándolas hacia el bien común e
individual, en un marco de libertad. Es potencialmente innovador frente a la
producción de conocimientos en distintos contextos.
SENSIBLE Y SOLIDARIO: Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su
pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el
dolor, la pobreza; como ante la alegría, la belleza, los descubrimientos y el
avance de la humanidad. Respeta la vida y la naturaleza evitando su
destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables.
TRASCENDENTE: Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar,
ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad.
COMUNICATIVO: Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos
lo que piensa y siente, comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y
capaz de escuchar a otros. Interpreta diversos lenguajes simbólicos.
EMPÁTICO Y TOLERANTE: Se pone en el lugar del otro para entender las
motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Asume como riqueza la
diversidad humana, respetándose a sí mismo y respetando al otro,
entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual,
cultural y religiosamente.
ORGANIZADO: Organiza la información; planifica su tiempo y actividades,
compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. Anticipa
su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.
PROACTIVO: Enfrenta, con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones
diversas; conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas;
adelantándose a los hechos; siendo diligente, independiente y con iniciativa.
AUTÓNOMO: Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio,
asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado
de sí mismo.
FLEXIBLE: Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee
versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente.
RESOLUTIVO: Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se
repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está
haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para
ver si van por buen camino. Si no progresa, se detiene para buscar y
considerar otras alternativas.
INVESTIGADOR E INFORMADO: Busca y maneja información actualizada,
significativa y diversa de manera organizada; siendo capaz de analizarla,
compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace
conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de
la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
COOPERATIVO: Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y
compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.
EMPRENDEDOR: Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar
problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida.
VALORES QUE SE DESARROLLARÁN EN LA
EBR

• Justicia: disposición de dar a cada quién lo que le corresponde. Implica el concepto de


igualdad y el de equidad (según corresponda, dar a todos por igual, dar más al que se lo
merece o dar más al que necesita más).
• Libertad y autonomía: permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni
coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia
dignidad ni la de los demás.
• Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su
derecho a ser diferente. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima
de equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.
• Solidaridad: decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su
bien; sin esperar recompensa. Implica la noción de comunidad, y el saberse y sentirse
miembro de ella.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

a) El respeto a la Vida.
b) El Respeto
c) La Democracia

“Los niños son el reflejo de la bondad olvidada de los adultos”

TUTORÌA Y ORIENTACIÒN
EDUCATIVA

La Tutoría, modalidad de Orientación Educativa a cargo del docente tutor, contribuye a


garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y
una adecuada orientación, a lo largo de su vida escolar.
ESCUELA QUE QUEREMOS

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
EDUCACION INICIAL
La Educación Inicial atiende a niños menores de 6 años y se desarrolla en forma
escolarizada y no escolarizada.
Promueve prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad;
contribuye al desarrollo integral de los niños, teniendo en cuenta su crecimiento físico,
afectivo y cognitivo. El Estado asume sus necesidades de salud y nutrición a través de una
acción intersectorial.
La Educación Inicial se articula con la Educación Primaria asegurando coherencia
pedagógica y curricular, pero conserva su especificidad y autonomía administrativa y de
gestión.

VISION DEL NIVEL INICIAL

Todas las niñas y niños peruanos menores de seis años, son atendidos por una Educación
Inicial oportuna, integral y de calidad, que promueve el desarrollo óptimo de sus
potencialidades y responde a la diversidad sociocultural del país.

OBJETIVO DEL
NIVEL INICIAL

Desarrollar las potencialidades de niñas y niños menores de 06 años mediante el acceso a


una atención integral y de calidad, fortalecer las capacidades de los agentes educativos,
valorar y enriquercer prácticas de crianza y promover entornos comunitarios saludables en
alianza con otros sectores del Estado y Gobiernos locales.

“Mi vocación, es amar y vivir la alegría sin cansarme de hacer el bien a los
niños”

MISION DEL NIVEL INICIAL


Proponer políticas públicas relacionadas con el nivel de Educación Inicial y construir una
propuesta educativa holística y de calidad para atender integralmente a niñas y niños
menores de 6 años, de acuerdo a sus características socioculturales, con la participación
concertada de la familia, sociedad civil y el Estado, en el marco de una educación bilingüe
intercultural, de género y de desarrollo humano sostenible.

HISTORIA DE LA EDUCACION INICIAL

La Educación inicial ha pasado, en su desarrollo por diversas etapas, las mismas que han
estado marcadas por hechos trascendentes para este nivel educativo.

En nuestro país, La fundación de la Sociedad Auxiliadora de la Infancia el 12 de diciembre


de 1896, por la Sra. Juana Alarco de Dammert, indica las primeras referencias sobre la
atención de los niños menores de 6 años. Juana Alarco de Dammert se preocupó por las
necesidades de la niñez, especialmente de los hijos de las madres trabajadoras y planteó a
las jóvenes limeñas una nueva dimensión para su labor social.

Cabe señalar que la Sociedad Auxiliadora de la Infancia incluía entre sus fines el
establecimiento de centros educativos para niños de 0 a 7 años, los que debían funcionar
en base a métodos didácticos europeos en aquel entonces, los froebelianos.

En 1902 la maestra Elvira García y García cofundadora de la Sociedad antes citada,


organizó el primer kindergarten para niños de 2 a 8 años, anexo al Liceo Fanning para
señoritas. Sus estudios y preocupación por la infancia la llevaron a difundir a través de
conferencias y numerosos documentos, la importancia de proteger al niño tempranamente
y de atender a la formación de una personalidad basada en la justicia y la comprensión, así
como el empleo de los métodos de Froebel y de Montessori y la participación de los
padres de familia en esta tarea educativa.Más adelante, otros centros de iniciativa privada
también adoptaron la denominación de “kindergarten”. Dada la innovación que suponían y
los recursos sólo particulares con que contaban, su expansión en el país fue lenta y
limitada a zonas urbanas.

En 1902 la misma Sra. Juana Alarco de Dammert estableció en la Calle Los Naranjos en
Lima una Cuna Maternal, destinada a brindar educación elemental, alimentación y
cuidados a hijos de madres obreras, a los que se cuidaba de 8 de la mañana a 5 de la tarde.
Después de sostener la cuna durante varios años con su propio peculio, logró que el
Congreso de aquella época asignara una subvención de 500 soles anuales.

Con el paso de los años, el número de Jardines de la Infancia se fue incrementando en


Lima y en las principales ciudades del país. Hasta ese momento las instituciones
educativas destinadas a la infancia estaban exclusivamente a cargo del sector privado.
Recién en el año 1930 el gobierno del Perú se comienza a interesar por establecer Jardines
de la Infancia con carácter estatal y encomienda esta tarea a las hermanas Victoria y
Emilia Barcia Boniffatti quienes dirigían el Kindergarten Moderno en la ciudad de Iquitos.
Este Centro Educativo fue creado por ellas, en el año 1921, cuando regresaron de Europa
donde cursaron estudios. En el año 1930 se crea el Jardín de la Infancia N°1 por R.S. N°
589, que posteriormente pasaría a ser el Centro de Aplicación del Instituto Superior
Pedagógico de Educación Inicial. Sin embargo, recién el 25 de Mayo de 1931, comenzó a
funcionar este Jardín en el Parque La Mar, con escasos recursos y ofreciendo atención
educativa a niños y niñas de 4 y 5 años, teniendo como lema “Todo por amor, nada por la
fuerza” que era la divisa de San Francisco de Sales y que hasta hoy orienta la acción
educativa del Nivel Inicial.

En 1940 se estableció la “Inspectoría Nacional de Jardines de la Infancia”, cuyo objetivo


fue “educar al niño preparándolo integralmente para su ingreso a la escuela primaria,
ofreciéndole además todas las ayudas posibles para su capacitación y fortalecimiento en la
vida”.

La preocupación para que este nivel educativo tuviera su ubicación dentro del Ministerio
de Educación estaba siempre latente. Por ese motivo en 1967, por gestión del Ministro de
Educación Dr. Carlos Cueto Fernandini, se crea la Supervisión General de Educación
Preescolar y en el año 1968 se establece la División de Educación Preescolar como parte
de la Dirección de Educación Primaria y Preescolar”.

A partir de la evaluación diagnóstica de la realidad educativa del país cuyos resultados se


dan a conocer en el año 1970, se reconoce por primera vez la trascendencia que en la vida
del ser humano tiene la atención integral del niño en los cinco primeros años de vida. En
este contexto y ante la necesidad de una respuesta innovadora, se plantea la Educación
Inicial como primer Nivel del sistema educativo con el objeto de crear las condiciones
necesarias para la atención integral y el desarrollo de las potencialidades del niño desde el
nacimiento hasta los 5 años, con programas dirigidos a los padres de familia y comunidad,
destacándose la importancia de la atención de la madre gestante “binomio madre-niño”.

Este nuevo nivel educativo se crea oficialmente en el mes de Marzo de 1972 mediante la
Ley General de Educación 19326, con la estructura siguiente: Cunas para los niños de 0 a
3 años de edad y Jardines de Niños para los infantes de 3 a 5 años. Complementariamente,
se consideraron los Programas no escolarizados dirigidos a Padres de Familia y
Comunidad.

Sin embargo, la constatación de que los esfuerzos realizados no son suficientes para
ampliar la cobertura de atención en las zonas rurales y urbano marginales, en el año 1973
se recoge y adopta una experiencia original de los Wawa Wasi y Wawa Uta (Casa de Niños
en quechua y aymara) iniciada en el año 1969 en el departamento de Puno. Así se
oficializa el primer programa no escolarizado para niños de 3 a 5 años con la
denominación de “Proyecto Experimental de Educación Inicial No Escolarizada”.

En 1977 la Dirección de Educación Inicial se eleva a la categoría de Dirección General,


situación que le permite manejar un presupuesto más significativo para la expansión de los
Servicios. Posteriormente las reformas realizadas en la Estructura orgánica del Ministerio
de Educación, hicieron posible que la Educación Inicial pasara a formar parte de la
Dirección Nacional de Inicial y Primaria sin independencia administrativa. Parte de la
atención que antes brindaba a los menores de 3 años pasó al PROMUDEH del Ministerio
de la Mujer, a pesar que por la Ley General de Educación vigente la normatividad técnico
pedagógica es competencia del Ministerio de Educación.

Los acuerdos internacionales de los últimos años, basados en la validez de aportes


científicos, inciden en la necesidad de lograr mayores aprendizajes en los primeros años de
vida. En la Conferencia Mundial sobre Educación para todos, realizada en Jomtiem en
1990, se estableció como objetivo prioritario lograr la expansión de la atención a la
primera infancia así como de las actividades que aseguren su desarrollo y este fue
ratificado en el Foro Consultivo Internacional de Dakar 2000.

El Ministerio de Educación ha establecido como política educativa:

1.-Terminar la universalización de los 5 años para contribuir a disminuir la tasa de


repetición, deserción y el ingreso tardío por extra edad.

2.-Universalizar la atención de los niños y niñas de 4 y 3 años.

3.-Continuar mejorando los programas no escolarizados, atender a los menores de 3 años a


través de alternativas no escolarizadas.

4.-Promover el desarrollo de una cultura de crianza dirigida a los padres de familia.


5.-Contribuir la promoción de la educación en las zonas rurales y promover una educación
de calidad en las culturas amazónicas y andinas.

Podemos decir que en nuestro país se ha aceptado que el aprendizaje comienza al nacer
-como se señaló en Jomtien-, y también se ha reconocido que es un derecho del niño. Sin
embargo, los presupuestos asignados a este nivel no permiten, todavía, que los niños
menores de 6 años y en especial los de sectores de privados, reciban las atenciones
requeridas para su desarrollo integral.

LOGROS EDUCATIVOS DEL NIVEL INICIAL

 Afirma su identidad al reconocer sus características personales y reconocerse como


sujeto de afecto y respeto por los otros niños y adultos de su familia y comunidad.
 Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades, ideas, sentimientos,
emociones y experiencias, en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes
y manifestaciones artísticas y lúdicas.
 Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros, muestra actitudes de respeto
al otro y reconoce las diferencias culturales, físicas y de pertenencia de los demás.
 Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás; participa en actividades de grupo
de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria; buscando solucionar
situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autónoma y
solicitando ayuda.
 Demuestra valoración y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo propio y de los
demás; iniciándose en el uso y la aplicación de las TIC.
 Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinación motora
gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a
situaciones de peligro.
 Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno
natural y social, descubriendo su importancia.
 Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos y situaciones de la vida
cotidiana.

PRINCIPIOS DEL NIVEL INICIAL

1.- Principio de un buen estado de Salud: “Todo niño debe gozar de un buen estado de
salud físico, mental y social”.

2.- Principio de Respeto: “Todo niño merece ser aceptado y valorado en su forma de ser
y estar en el mundo”.

3.- Principio de Seguridad: “Todo niño tiene derecho a que se le brinde seguridad
física y afectiva”

4.- Principio de Comunicación: “Todo niño debe expresarse, escuchar y ser escuchado”

5.- Principio de Autonomía: “Todo niño debe actuar a partir de su propia iniciativa de
acuerdo sus posibilidades”

6.- Principio de Movimiento: “Todo niño y niña necesita de libertad de movimiento para
desplazarse, expresar emociones, aprender a pensar y construir su pensamiento”

7.- Principio de Juego Libre: “Los niños al jugar aprende”


LA TUTORÍA EN EL NIVEL INICIAL

En el nivel Inicial se debe:


• Favorecer la diversidad de experiencias en los niños y aportar al
fortalecimiento de su seguridad y autoestima.
• Observar a los niños para comunicarse de manera permanente con las
familias contribuyendo a la crianza de sus hijos.

CONDICIONES BASICAS PARA EL DESARROLLO Y


APRENDIZAJE DE NIÑAS Y NIÑOS DE 0 A 5 AÑOS

Las condiciones básicas para el desarrollo y el aprendizaje de niñas y niños de 0 a 5 años,


son un conjunto de postulados que describen el nivel esperado de desempeño en las
intervenciones hacia la infancia, y a partir de ello se construyan indicadores, donde se
defina aquello que los niños y niñas (beneficiarios) puedan esperar. También se dirigen a
representar aquellas expectativas mínimas sobre la forma en que debe diseñarse, ejecutarse
o evaluar un proyecto o programa, y por lo tanto el nivel de desempeño y funciones del
personal que lo operará.

1. Identidad: que los niños y niñas sean reconocidos desde su naturaleza, es decir
como niños, de acuerdo a la etapa de desarrollo en que se encuentran y en respeto a su
individualidad: ritmo y niveles de desarrollo y de aprendizaje, y desde sus características
particulares (inteligencias múltiples). Implica que sea reconocido social y afectivamente
por ambos padres y que tenga un nombre y un documento legal (Partida de Nacimiento o
DNI) que le permita el goce de todos sus derechos y que le garantice el acceso a los
servicios.
2. Presencia de adultos afectuosos: Los adultos que rodean al niño mantienen
relaciones interpersonales de respeto y de cooperación al interior de la familia y la
comunidad en la que el niño y la niña viven y se desarrollan. Le muestran afecto, respeto
y cariño, de acuerdo a su cultura y valores. Son visibles para el niño y garantizan los
vínculos que requiere para crecer sano emocionalmente, le brindan oportunidades de
aprendizaje y desarrollo y, en general, todas las condiciones que requiere para su bienestar.
Se extiende a la familia, otros miembros por vínculo de parentesco o solidaridad.
Considera la continencia afectiva o soporte socio emocional. En ausencia de los padres el
Estado lo garantiza.
3. Hogar o espacio familiar armonioso y saludable: Es un lugar o espacio primordial
(físico, social y emocional) para el desarrollo y crecimiento, brinda seguridad afectiva,
emocional y física, permite las condiciones esenciales para la atención de sus necesidades
básicas. En ausencia de los padres el Estado lo garantiza. El espacio también provee
condiciones de salud y abrigo (ropa cómoda, limpia y en cantidad suficiente según el
clima, edad, contextura física y necesidades de movimiento) en respeto a su cultura y las
condiciones productivas de su comunidad.
4. Cuidados básicos asegurados: Considera las dimensiones primordiales del
desarrollo para el crecimiento sano y armonioso, con los cuidados por los padres, familias
y comunidad en su salud, nutrición y protección. El niño recibe las prestaciones de los
servicios sociales y en la familia y comunidad, los recursos necesarios con mecanismos
propios de su edad, naturaleza y ritmo de desarrollo. Asociado a ello se encuentra la
formación de hábitos a través de rutinas básicas y estables.
5. Espacio libre y propio: Es un lugar (área, espacio) dentro del hogar apropiado y
exclusivo para el niño o la niña, que les permita descansar, jugar y ser atendido/a en sus
necesidades básicas, que le ofrezca libertad de movimiento, de acción y experiencias
sensorio motrices, para que pueda desplazarse, crear, imaginar, descansar, explorar y
aprender, en concordancia con su cultura, el medio ambiente y los recursos locales.
6. Experiencias lúdicas con juguetes y materiales estimulantes: Comprende materiales
lúdicos estructurados (creados para tal fin) y no estructurados, que le permitan jugar,
explorar, actuar, experimentar; seguros en su fabricación (materiales no tóxicos) y
saludables (mantenidos en condiciones higiénicas para evitar enfermedades) adecuados a
su edad, nivel de desarrollo y ritmos propios de aprendizaje. Supone el reconocimiento del
juego como mecanismo principal de aprendizaje infantil, promotor de la psicomotricidad
libre e intencionada, la actividad sensorial y motriz, y las conductas exploratorias.
7. Paquete básico de prestaciones para el crecimiento y desarrollo de las niñas y
niños: Acceso y cobertura de servicios y recursos metodológicos sobre desarrollo infantil
al acceso de los padres, la familia, operadores de servicio y adultos, en general. Paquete
informativo sobre desarrollo infantil (características, procesos, alertas), crianza infantil
(satisfacción de necesidades básicas, formación de hábitos, disciplina), aprendizaje infantil
(mecanismos, ritmos, necesidades, alertas) y servicios sociales (crecimiento y desarrollo,
atención integral, salud integral, cuidado y protección, defensa de sus derechos).
8. Reconocer al niño y la niña como agente activo de su aprendizaje y desarrollo
Valorar la autonomía del niño, desde la perspectiva educativa, es reconocer su capacidad
de actuar, experimentar, explorar, es decir asumir su aprendizaje y desarrollo. Supone
valorar que sus intervenciones o acciones, influyen sobre las circunstancias que le rodea.
Influye en la selección que hagan lo/as educadores, de las sesiones y recursos para el
aprendizaje de acuerdo a los lineamientos educativos y sus niveles y ritmos de desarrollo y
aprendizaje, en respeto a su individualidad y cultura.
9. Libertad de expresión y comunicación Se promueve y valora la comunicación
verbal y el lenguaje corporal de acuerdo a los propios medios y posibilidades del niño y de
la niña. La familia, comunidad, los adultos socializantes y los operadores de servicios,
ofrecen comprensión y respeto a las formas propias de expresión infantil, y en relación
con sus valores y cultura, posibilitándola, estimulando y asumiendo su participación
protagónica.
10. Evaluación permanente del crecimiento, desarrollo y aprendizaje del niño y la niña:
Comprende un diagnóstico oportuno, una observación atenta y respetuosa de los procesos,
cambios y señales de alerta así como los de genialidad, que se manifiestan en los niños y
niñas. Supone una evaluación permanente de sus logros y estado de crecimiento y
desarrollo, que estimule la voluntad de avanzar y emprender nuevos retos, que demande
atención de las dificultades que su proceso de desarrollo enfrenta. Debe ser permanente y
oportuna. Se espera que integre la información que elaboran los distintos servicios y
programas que atienden a la infancia.

EL FIN DEL HECHO EDUCATIVO NO ES EL CALIFICATIVO, SINO LA


FORMACION REAL Y EFECTIVA DEL EDUCANDO.
Mavilo Calero Carrasco
CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DEL NIÑO Y NIÑA

DESARROLLO A LOS 5 AÑOS:

Equilibrio dinámico.
Iniciación del equilibrio estático.
DESARROLLO
Lateralidad: hacia los 4 años aproximadamente, la mano dominante es
NEUROLÓGICO
utilizada más frecuentemente.
Hacia ésta edad se desarrolla la dominancia lateral.
Gran fantasía e imaginación.
Omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el curso de las cosas).
Finalismo: todo está y ha sido creado con una finalidad.
Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos próximos.
Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un todo.
DESARROLLO Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los
COGNOSITIVO hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos (en el dibujo:
dibuja lo que sabe).
Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico.
- Conversaciones.
- Seriaciones.
- Clasificaciones.
Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas.

Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de acción


DESARROLLO DEL
(aunque en la mayoría de los casos supone una gran dificultad hasta edades
LENGUAJE
más avanzadas, por la necesidad de considerar una acción desde dos
puntos de vista y codificar sintácticamente de modo diferente una de ellas).
Puede corregir la forma de una emisión aunque el significado sea correcto.
Más independencia y con seguridad en sí mismo.
DESARROLLO
Pasa más tiempo con su grupo de juego.
SOCIO-AFECTIVO
Aparecen terrores irracionales.
Recorta con tijera.
Por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado aunque
PSICOMOTRICIDAD
sigue necesitando movimiento.
Representación figurativa: figura humana
Los pronombres posesivos "el mío" y "el tuyo" se producen.
Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones "mi mío" y "tú
tuyo" y ("su suyo").
Aparece con cuando expresa instrumento, por ejemplo: golpear con un
LENGUAJE Y
martillo.
COMUNICACIÓN
Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "mañana", "ahora", "en
seguida".
Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de causa y consecuencia
"el gana porque va deprisa", "El es malo, por eso yo le pego".
Agrupar y clasificar materiales concretos o imágenes por: su uso, color,
medida...
Comenzar a diferenciar elementos, personajes y secuencias simples de un
cuento.
El niño aprende estructuras sintácticas más complejas, las distintas
INTELIGENCIA Y
modalidades del discurso: afirmación, interrogación, negación, y se hacen
APRENDIZAJE
cada vez más complejas.
Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia.
Los niños / as comienzan a apreciar los efectos distintos de una lengua al
usarla (adivinanzas, chistes, canciones...) y a juzgar la correcta utilización
del lenguaje.
Los logros más importante en éste período son la adquisición y la
consolidación de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientación
espacial y consolidan la estructuración del esquema corporal.
Desde los cuatro a los cinco años, los niños / as parecen señalar un
perfeccionamiento funcional, que determina una motilidad y una kinestesia
JUEGOS
más coordinada y precisa en todo el cuerpo.
La motricidad fina adquiere un gran desarrollo.
El desarrollo de la lateralidad lleva al niñota a establecer su propia
topografía corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en el
espacio.
- Va al baño cuando siente necesidad.
- Se lava solo la cara.
- Colabora en el momento de la ducha.
HABITOS DE VIDA
- Come en un tiempo prudencial.
DIARIA
- Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente.
- Patea la pelota a una distancia considerable.
- Hace encargos sencillos.

“Dame los primeros siete años de vida de un niño y te diré lo que será el hombre del
mañana”

EL OBJETIVO DE LA EDUCACION ES FORMAR SERES APTOS PARA


GOBERNARSE A SI MISMO Y NO PARA SER GOBERNADOS POR LOS
DEMAS.
EDDISON KREUS
EL NIÑO Y NIÑA DEBE APRENDER EN EL NIVEL INICIAL LO
SIGUIENTE:

NIÑOS DE 5 AÑOS

COMUNICACIÓN:

 Escuchar con atención mientras otros hablan (mirando a la persona que habla o
haciendo gestos que indican que está entendiendo).
 Conversar libremente con su familia y sus amigos utilizando frases y oraciones para
decir lo que siente, piensa, necesita, le gusta o le disgusta (“vamos a jugar”, “tengo
sueño”, “no quiero ir a dormir”).
 Decir lo que observa y entiende de un cuento, revista o libro ayudándose con las
imágenes al responder distintas preguntas (¿qué le gustó más?, ¿qué ocurrió?, ¿qué
personajes tiene el cuento?).
 Crear cuentos, rimas, poemas o canciones “escribiendo” con líneas, garabatos, círculos
y trazos; expresando, luego, lo que “escribió”.
 Copiar su nombre u otras palabras cortas, “escribiendo” libremente con trazos.
 Expresar sus sensaciones, emociones o hechos a través del dibujo, pintura, modelado,
baile y teatro.

MATEMÁTICA:

 Reconocer objetos de su hogar o comunidad, a partir del color (rojo, azul, amarillo,
verde, anaranjado, marrón, morado, blanco, negro, celeste), forma (triángulo,
rectángulo), tamaño (mediano), grosor (delgado, grueso), textura (áspero, liso, rugoso,
duro, blando, suave).
 Agrupar objetos por color, forma y tamaño, indicando dónde hay muchos, algunos,
ninguno.
 Reconocer y nombrar posiciones: dentro, fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de,
delante de, atrás de.
 Ordenar objetos de mayor a menor tamaño o viceversa.
 Ordenar objetos y decir cuál está primero, segundo, tercero.
 Reconocer en sus actividades diarias: mucho tiempo, poco tiempo; lento, rápido; día,
noche, días de la semana, antes de, después de.
 Contar y reconocer la diferencia entre cantidades hasta el número 9.
 Medir diferentes objetos y distancias utilizando elementos diferentes al metro (su
mano, un palo, un plumón).
 Comprender tablas de doble entrada y diagramas de barras con hechos de su vida
cotidiana. Ejemplo: Juan pone un palote en el cartel de asistencia al lado de su nombre,
cada mañana al llegar a su aula.
 Armar rompecabezas de 15 a 20 piezas.

DESARROLLO PERSONAL:

 Mencionar con agrado sus características físicas, y saber lo que le agrada o no de sí


mismo. (Pepito dice: “Yo soy grande y fuerte, como mi abuelo Juan”).
 Saber que es una persona. (Berta dice:
 “Soy una niña, tengo 5 años y me encanta el trigo. Mi juguete favorito es mi barco de
madera”).
 Mostrarse ágil y coordinado al jugar, dibujar y pintar.
 Cuidarse en sus juegos para evitar dañarse o dañar a otros (Sara, al columpiarse, está
atenta de no golpear a los niños que están cerca de ella).
 Mencionar cómo es su familia (el niño dice qué actividades realizan juntos, qué hace
cada uno de sus miembros).
 Disfrutar de participar en reuniones familiares y actividades escolares.
 Recibir y dar afecto a los demás.
 Mostrar seguridad, iniciativa y confianza al realizar sus actividades diarias (juegos,
proyectos escolares) por sí solo o en grupo.
 Participar responsablemente en simulacros de sismos y huaycos como prevención de
su seguridad e identificar lugares seguros.
 Mostrarse responsable de iniciar y concluir algunas tareas (ayudar en la casa y en el
centro o programa, ordenar los juguetes y objetos que utiliza).
 Alimentarse cuidando de no ensuciarse y dejando limpio y ordenado su espacio
(mesa).
 Utilizar adecuadamente el baño. Por ejemplo: arrojar los desperdicios en el tacho y
evitar ensuciar el ambiente.
 Cepillar sus dientes cuando sea necesario.
 Lavar sus manos y algunas partes de su cuerpo cuando sea necesario.
 Saber ayudar y compartir con otros.
 Respetar turnos y hacer respetar el turno de los demás.
 Saber respetar las ideas de los demás, aportar ideas, planificar y realizar lo que se
propone. (“Ahora juego con mis amigos y luego como mi galleta”).
 Compartir materiales y juguetes.
 Mostrar alegría o tristeza con libertad. (La profesora felicita a Juana por su dibujo,
entonces ella salta de alegría).
 Vestirse y desvestirse solo: se amarra los zapatos, se pone sus ojotas, se pone su chullo,
su gorro, amarra su atadito de fiambre, abrocha su correa, se pone el polo, entre otros.

VISIÒN DEL PER

Al 2021, la educación en la región San Martín es humanista, científica y tecnológica,


equitativa y de calidad; sustentada en una gestión democrática y descentralizada; con
personas competentes, críticas, creativas y que desarrollan proyectos de vida; con
identidad amazónica fortalecida, que aportan al desarrollo sostenible y a la cultura
universal.
LINEAMIENTOS DE POLITICA REGIONALES

POLÍTICA 1: MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA


LINEAMIENTO DE POLÍTICA 1:
Atención integral a la primera infancia, garantizando el acceso de los niños de 0 – 5 años
al sistema educativo.

LINEAMIENTO DE POLÍTICA 2:
Ampliar la cobertura y la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo.

LINEAMIENTO DE POLÍTICA 3:
MEJORAR LOS LOGROS DE APRENDIZAJES

LINEAMIENTO DE POLÍTICA 4:
Incorporar paulatinamente a los niños con necesidades especiales a la educación básica
regular

LINEAMIENTO DE POLÍTICA 5:
Diversificar el currículo y articularlo a las necesidades, a los procesos productivos y al
desarrollo sostenible de la región.

LINEAMIENTO DE POLÍTICA 6:
Promoción de capacidades comunicativas en su lengua aborigen

LINEAMIENTO DE POLÍTICA 7:
Establecer estándares de calidad educativa en coherencia con los estándares nacionales e
internacionales

LINEAMIENTO DE POLÍTICA 8:
Priorizar el mejoramiento de la infraestructura de las instituciones educativas en el ámbito
rural y urbano marginal.

POLÍTICA 2: PROMOVER UNA SOCIEDAD EDUCADORA


LINEAMIENTO DE POLÍTICA 9:
Fortalecimiento de capacidades en la familia para el desarrollo integral de la infancia

LINEAMIENTO DE POLÍTICA 10:


Concientización del uso racional y conservación de los recursos naturales

LINEAMIENTO DE POLÍTICA 11:


Garantizar que los niños, jóvenes y adultos desarrollen capacidades de lectoescritura,
producción de textos y expresión oral

POLÍTICA 3: CONTRIBUIR AL DESARROLLO REGIONAL


LINEAMIENTO DE POLÍTICA 12:
Diseño de programas regionales para articular la formación con los retos del desarrollo
humano

LINEAMIENTO DE POLÍTICA 13:


Vinculación de las instituciones de educación superior al desarrollo regional

POLÍTICA 4: DESARROLLO DOCENTE INTEGRAL


LINEAMIENTO DE POLÍTICA 14:
Reforma y priorización de la formación continúa del docente

LINEAMIENTO DE POLÍTICA 15:


Políticas laborales y remunerativas ajustadas al desempeño laboral y desarrollo profesional

LINEAMIENTO DE POLÍTICA 16:


Selección de maestros competentes a zonas rurales de menor desarrollo

POLÍTICA 5: GESTION EDUCATIVA EFICIENTE, PARTICIPATIVA Y


DESCENTRALIZADA.
LINEAMIENTO DE POLÍTICA 17:
Fortalecimiento de la gestión educativa de las instituciones educativas de la Región con
énfasis en las zonas rurales y comunidades bilingües.

LINEAMIENTO DE POLÍTICA 18:


Estrategias participativas de la familia y comunidad en la gestión educativa

LINEAMIENTO DE POLÍTICA 19:


Fortalecimiento de capacidades en gestión educativa de la Dirección Regional de
Educación, las Unidades de Gestión Educativa Local y de las instituciones educativas.

LINEAMIENTO DE POLÍTICA 20:


Impulsar la Gestión de Recursos con equidad, eficiencia y transparencia.

LINEAMIENTO DE POLÍTICA 21:


Concertación por la educación con los gobiernos locales

“TRABAJANDO CON AMOR, JUSTICIA Y VERDAD, LOGRAREMOS UNA


MEJOR EDUCACIÒN PARA NUESTRA REGION”
MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

VISION DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

VALORES DE LA INSTITUCION
PRINCIPIOS Y
VALORES DE LA I.E.

 Amor
 Justicia
 Veracidad (Verdad)
 Libertad
 Respeto
 Solidaridad
 Responsabilidad

DIAGNOSTICO
SITUACIONAL DE LA I.E.

1.- MEDIO FISICO:

2.- RESEÑA HISTORICA:


ROL DE LA DOCENTE DE
LA I.E.

 Tener vocación de servicio, para la formación integral de los niños y niñas de la


Institución Educativa.
 Respetar los procesos personales de cada uno reconociendo lo que “es” cada
niño singular y no a partir de “lo que le falta”.
 Saber escuchar las necesidades de los niños y niñas para establecer una buena
relación afectiva.
 Brindar seguridad física y afectiva.
 Promover la autonomía, dar confianza a los niños y niñas para que se sientan
seguros y acogidos en la Institución Educativa.
 Acompañar y apoyar los procesos de constitución, construcción y desarrollo de:
La identidad, comunicación, pensamiento, producción y creación de los niños y
niñas.
 Preparación técnico pedagógica y actualización permanente.
 Fomentar la unión, la comunicación asertiva, los valores que encaminan a la
Institución Educativa y el trabajo coordinado en equipo entre las docentes de la
misma.

PERFIL DE LA
DOCENTE DE LA I.E.

 Ser docente del Nivel Inicial


 Conocer la realidad de la Institución Educativa.
 Conocer y respetar el contexto socio cultural de los niños.
 Tener vocación y compromiso social al servicio de los niños y niñas, padres de familia,
hacia el desarrollo integral y el perfeccionamiento de una sociedad justa, solidaria e
inclusora.
 Conocer y respetar las características del niño en sus diferentes dimensiones.
 Habilidad para comunicar ideas con claridad y coherencia.
 Demostrar iniciativa y una actitud constructiva.
 Ser una persona empática y reflexiva
 Tener aptitudes para trabajar en equipo.
 Ser Ética y proactiva en la predica y desempeño personal y profesional.
 Ser asertivo y ejercer el liderazgo para la movilización social al trabajar en equipo.
 Asumir con justicia y autonomía su rol como persona.
 Participar responsablemente y con entusiasmo en actividades de inter aprendizajes.
 Investigar y reflexionar para reorientar su práctica pedagógica.
 Comprender el sentido de las demandas del currículo y dominar sus principales
contenidos.
 Conocer los lineamientos de las Políticas: Nacional, Regional y Local, para la aplicación,
acompañamiento y monitoreo en la ejecución del PEI, PCI y PAT de las II. EE.
 Conocer y aplicar los enfoques de las áreas de desarrollo curricular.
 Dominio de Word, Excel, Internet y correo electrónico.
CALENDARIZACION PARA EL AÑO 2014
“TODO POR AMOR, NADA POR LA FUERZA”

Nº MES DIAS HORAS FECHAS

01 MARZO

02 ABRIL

03 MAYO

04 JUNIO

05 JULIO

VACACIONES
06 AGOSTO

07 SETIEMBRE

08 OCTUBRE

09 NOVIEMBRE

10 DICIEMBRE

TOTAL

PLAN ANUAL DE AULA 2018


I.- DATOS INFORMATIVOS:

 1.1. Institución Educativa: CUNA-JARDÍN “


 1.2. Lugar: Distrito: Provincia:
 1.3. UGEL: Edad: Sección:
 1.4. Turno:
 1.5. Profesor(a):
 1.6. Director(a):

2. FINALIDAD:
El presente documento tiene por finalidad, contribuir a la formación integral de los
niños y niñas de la Sección Respetuosos…- Turno mañana., así mismo regular, cronogramar y
hacer cumplir las actividades pedagógico – administrativas, que surgen de la necesidad de dar
solución a los requerimientos y necesidades de los niños y niñas que se educan en este nivel
educativo. Para todo ello, se contará con el apoyo de los padres de familia, comité interno del
Aula, APAFA y Directora de la Institución Educativa.
3. OBJETIVOS GENERALES:
 Prever, organizar y establecer las actividades académico administrativas del aula.
 Prever y preparar el ambiente de trabajo para el desarrollo de la actividad educativa.
 Planificar las labores pedagógicas, administrativas y sociales a realizarse durante el
año escolar,
4. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
4.1 ASPECTO TECNICO PEDAGOGICO
4.1.1 Asistencia a cursos de capacitación y actualización docente.
4.1.2 Elaboración mensual de unidades didácticas
4.1.3 Evaluación del aprendizaje y del comportamiento.
4.1.4 Fomentar paseos, visitas excursiones dentro y fuera de la comunidad con fines de
estudio.
4.2 ASPECTO ADMINISTRATIVO:
4.2.1 Ratificación de matrículas, y preparación del ambiente de trabajo.
4.2.2 Preparación de los documentos del Aula.
4.2.3 Elaboración del registro auxiliar, asistencia y evaluación.
4.2.4 Entrega de informes de mi Progreso a los padres de familia.
4.3 ASPECTO SOCIAL:
4.3.1 Realización de campañas de limpieza.
4.3.2 Acciones de defensa civil y seguridad vial.
4.3.3 Participación en festividades de la I. E, tardes deportivas, etc.
4.3.4 Visitas.
4.3.5 Reunión con los Padres de Familia

5. CRONOGRAMA:
ACTIVIDADES F M A M J J A S O N D
Elaboración del Plan de Trabajo x x
Presentación y aprobación del Plan de Trabajo x
Participación en la celebración por el día de la madre x
Participación en las actividades de aniversario de la x
institución.
Participación en el deporte de confraternidad X
intersecciones
Implementación del Plan Lector. x x X x x x x x x
Participación en la celebración por el día del padre X
Colaboración directa y efectiva de 25.00 N.S. mensuales x x x x x x x x x x
Realización de visitas en Plan de Estudio: Una granja, x X x x x x x
Iglesia, Plaza de armas, Aeropuerto, etc.
Realización de paseos de confraternidad: Nivel de x x
Aula.
Compra de agua tratada para el consumo de los niños x x x X x xx x x x x
y niñas.
Festival de danza folklóricas x
Realización de actividades: rifas . x X x
Informe mensual de los logros educativos de los niños y x x X x x x x x x
niñas.
Actividades del Calendario Cívico y Comunal: Día x X x x x x x x
de la Educación Inicial, Día del Maestro, Aniversario
de la Institución, Aniversario de Tarapoto, Derechos
del Niño y Niña, día de la alimentación, día de la
canción criolla, etc.
Festival de coros x
Chocolatada Navideña x
Clausura del año escolar x

6.- RECURSOS:
6.1. Humanos: Personal Directivo, docente, PP. FF y alumnos.
6.2. Técnicos: DCN, DCR, Unidades Didácticas, Registro de Evaluación y asistencia, material
didáctico contextualizado, etc.
6.3 Económicos: Recursos de APAFA, del Comité de Aula, donaciones, etc.
7.- EVALUACION:
7.1. Se evaluará en forma periódica el desarrollo del Plan y se realizará una evaluación final de los
objetivos logrados, dificultades y sugerencias.

Ofelia vásquez Diaz Viviana Ramirez Sánchez


PRESIDENTA SECRETARIA
PLAN LECTOR

“Todo por amor, nada por la fuerza”

I.- DENOMINACION:

“APRENDIENDO A COMPRENDER LO QUE LEEMOS”.

II.- JUSTIFICACION:

El presente Plan de Trabajo tiene por finalidad promover y generar hábitos de lectura en los niños y niñas
de la Institución Educativa Nº …….- Tarapoto, mejorando así la expresión oral, la comprensión lectora, la
producción de textos y desarrollando la capacidad crítica, reflexiva y creativa de los mismos, ya que según
el diagnostico realizado, falta desarrollar estas capacidades comunicativas en ellos, así mismo falta
implementar las estrategias con los niños y padres de familia, para tomar conciencia sobre la importancia
del área de comunicación, teniendo en cuenta las necesidades, características e intereses de los mismos,
para lograr un desarrollo integral de todos los niños y niñas.

III.-OBJETIVOS:

 Sensibilizar a los actores educativos para implementar, organizar y ejecutar el Plan Lector.
 Incentivar el habitó de la lectura entre los actores educativos.
 Desarrollar las capacidades para lograr la expresión oral, la comprensión de textos y producción de textos.

IV.-METAS:

 Niños y niñas de la Institución Educativa Nº ………..- Tarapoto


 Padres de familia
 Docentes y demás personal de la Institución Educativa Nº ……..

V.- DURACION:

De Abril a Noviembre del 2014

VI.- SEDE Y LUGAR:

Instituciones Educativas Nº ……..

VII.- RESPONSABLES:

 Comité del Plan Lector


 Docentes de la Institución Educativa

XIII.-RECURSOS:

8.1.-HUMANO : Docentes.
8.2.- FINANCIERO : Comités de Aula
8.3.- MATERIAL : APAFA

IX.- LECTURAS A TRABAJAR:

NINOS Y NIÑAS DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA


Cuentos Infantiles Lecturas de reflexión
Fabulas Noticias
Lecturas cortas Lecturas sobre contenidos relacionados a los niños.
Noticias
Chistes
Adivinanzas, etc.

IX.-CRONOGRAMA:

N° ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RESPONSA


BLES MESES
M A M J J A S O N D
01 Elaboración del Plan Reunión de Trabajo Docente x
Lector
02 Presentación del Plan de Coordinación Docente x
Trabajo a la Dirección
03 Organización e Trabajo con Padres de familia Docente y Padres x
implementación de de familia
bibliotecas: Escolar y
familiar.
04 Implementación del Reunión de trabajo Docente x x x x x x
cuaderno viajero.
05 Ejecución de estrategias *Lecturas libres Docente x x x x x x x x
del Plan Lector en las *Dramatizaciones
aulas *Hora de la lectura
*Narración de Historias
*Creación de rimas, poesías,
trabalenguas y adivinanzas.
*Lecturas compartidas
*La noticia del día
*Exposiciones
*Ferias
06 Ejecución del Plan Lector *Hora de la lectura x x
con los Padres de familia *Lecturas compartidas
*Creaciones de rimas, poesías,
trabalenguas, etc.
*Lectura de textos en las
reuniones.
07 Papis vamos a leer. Lectura compartida Docentes x
08 Letrado de las aulas Jornada de Trabajo Docentes x
09 Que Divertido es Producir Exposición – Feria Docentes x
10 Festival de la lectura Jornada de trabajo Docentes x
11 Demostración de logros Exposición Docentes x
del Plan Lector

X.-EVALUACION:

El presente Plan de Trabajo será evaluado a través de un informe consolidado de las acciones realizadas.

Atentamente
PLAN DE TUTORIA

I.- DENOMINACION:

“PROMOVIENDO LOS VALORES”

II.- JUSTIFICACION:

El presente Plan de Trabajo tiene por finalidad contribuir al desarrollo integral de los niños y
niñas de 03 años de edad de la Sección …………de la Institución Educativa Nº ……, en los
aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de la identidad personal y social, a través de un
trabajo colectivo, cooperativo y permanente con los padres de familia, acompañando y orientando
con la practica de valores, por que existe la necesidad en los niños y niñas de consolidar su
desarrollo de acorde a sus características y necesidades, ya que cada día se va perdiendo la practica
de valores dentro de nuestra sociedad. Así mismo se desarrollará las habilidades y destrezas de los
niños y niñas con habilidades diferentes; frente al rechazo que existe, para lograr de esta manera,
un desarrollo integral de los mismos con una educación de calidad con equidad y oportuna.

III.-OBJETIVOS:

 Observar e identificar los problemas emocionales, sociales, de aprendizaje, trastornos de


salud mental o física; buscando soluciones adecuadas ó derivando para una atención
especializada
 Contribuir a la relación e interacción entre los integrantes de la comunidad educativa:
docente, alumnado y familia, así como entre la comunidad educativa y el entorno social.
 Prevenir dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando en lo posible el fracaso,
la deserción y la inadaptación escolar.
 Potenciar y defender los derechos de los niños, niñas y adolescentes.

IV.-BASE LEGAL:

 Constitución Política del Perú


 Ley Nº 28044 – Ley General de Educación
 Resolución Suprema Nº 001-2007-ED, que aprueba el “Proyecto Educativo Nacional al 2021,
La educación que queremos para el Perú”.
 Resolución Ministerial Nº 0431-2012-ED. Que aprueba la “Directiva para el desarrollo del
Año Escolar 2013”.
 Decreto Supremo Nº 009-2005-ED “Reglamento d la Gestión del Sistema Educativo”.
 D.S. Nº 013-2004-ED, Reglamento de Educación Básica Regular
 Ley Nº 28705 – Ley General para la Prevención y Control de los Riesgos del Consumo de
Tabaco
 Decreto Ley Nº 22095 – Ley de Represión del Tráfico Ilícito de Drogas.
 R,M Nº 0537-2003-ED-establecer de manera obligatoria la “ Campaña permanente por
Escuelas Saludables, sin Alcohol, Tabaco y otras Drogas” en los centros y programas de los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo nacional.
 Directiva Nº 001-2006-VMGP/DITOE-Normas para el desarrollo de la campaña de
sensibilización y promoción “Tengo Derecho al Buen Trato “que incluye a la Convivencia
Escolar Democrática.
IV.-METAS:
 Docentes, Padres de familia, niños y niñas.

V.- DURACION:
De Mayo a Noviembre del 2014

VI.- SEDE Y LUGAR:


I.E. Nº - Tarapoto.

VII.- RESPONSABLES:
 Docente de la Sección

XIII.-RECURSOS:
8.1.-HUMANO : Docentes.
8.2.- FINANCIERO : Comités de Aula
8.3.- MATERIAL : Sección ……………….. Turno mañana .

IX.-CRONOGRAMA:

N° ACTIVIDADES/TEMAS ESTRATEGIAS RESPONSA


BLES MESES
M A M J J A S O N D
01 Reunión de coordinación con Reunión de Trabajo Docente x
Docentes

02 Elaboración del Plan de Trabajo Reunión de Trabajo Docente x

03 Presentación y aprobación del Plan Reunión de Trabajo Docentes x


de Trabajo
04 Orientaciones para el desarrollo de Reunión de Trabajo Docentes x
las actividades
05 Asambleas con los niños sobre los Diálogo Docentes x x x x x x x x
valores

06 Escuela de Padres Charlas Docentes x x x

07 Taller vivencial con padres de familia Talleres Docentes x

08 Consultoría Pedagógica Entrevista Docentes x x x

09 Festival de Periódicos Murales Charlas Docentes x


referente a la Familia, Juventud y la
cultura
10 Cuentos dramatizados de los valores Dramatización Docentes x x x x x x x

11 Marcha de sensibilización por la x


Semana Nacional de los Derechos del
Niño, Niña y Adolescente.
12 Presentación de películas sobre los Proyección de Video Docentes x x
valores

13 Escenificación del Nacimiento de Escenificación x


Jesús

X.-EVALUACION:
El presente Plan de Trabajo será evaluado a través de un informe consolidado de las acciones
realizadas.

Atentamente.

ORGANIGRAMA DEL AULA

DIRECTOR(A):
Prof.

PROFESOR DE AULA:
Prof.

COMITÉ DE AULA PADRES DE COMITÉ DE AULA NIÑOS:


FAMILIA:

PRESIDENTE: PRESIDENTE
SECRETARIA: ………………………..
DELEGADO: VICEPRESIDENTE:
VOCAL: ………………………..
TESORERO: SECRETARIO: ……………………….
DELEGADO: ………………………
VOCAL: ………………………..
TESORERO
………………………...:
____________________________
Profesor(a).
“Los niños son como el amanecer de cada nuevo día, lleno de
esperanzas y alegrías”

COMITÉ
DE AULA

PRESIDENTE PROFESORA
 Dirige la asamblea, preside el  Asesora a la junta directiva
Comité de Aula.  Plantea las necesidades del
 Hace cumplir los acuerdos Aula, coordina los gastos del
 Dirige y ejecuta los gastos Comité.
del aula y del Comité,  Hace informes a la dirección
asesorado por la Profesora de todo lo realizado.

SECRETARIA TESORERA
 Lleva el libro de acta.  Lleva el libro de caja.
 Lleva la documentación que  Lleva en orden las facturas.
se requiere para el  Ejecuta las compras en
funcionamiento del Comité. coordinación con la Profesora
 Escribe los documentos y el Presidente del Comité.
requeridos.

PADRES DE FAMILIA
 Asistir puntualmente a las reuniones
que cita la junta Directiva.
 Elegir y ser elegido a los cargos de la
junta Directiva del Aula.
 Velar por el bien de los niños y el
Aula.
 Cumplir con los acuerdos, tomados
por el Aula.
ACTA DE
CONSTITUCION DEL
COMITÉ DE AULA
En la institución Educativa Cuna Jardín “Mi Divino Niño Jesús” a los 21 días del mes de
marzo del 2014, siendo las 8.00 p.m. En el aula de la sección Gotitas de amor se
reunieron los Padres de Familia del aula en mención, bajo la dirección de la Asesora
Profesora Roxana del Castillo Hidalgo y contando con el quórum reglamentario, se eligió
a la nueva Junta Directiva del Comité de Aula, cuyos integrantes fueron elegidos
democráticamente, quedando conformada de la siguiente manera:

PRESIDENTE : Marita Isabel Quintos Coronado

VICEPRESIDENTE : Hellen Dolly Cueva Reátegui

SECRETARIO(A) : Belinda Tafúr Acosta

TESORERA : Nivia Muñoz Galoc

DELEGADO DE DEPORTE : Viviana Rojas Flores


Nancy Arévalo Barrera

VOCAL : Lucas Macedo Pezo

ASESORA : Profesora Roxana del Castillo Hidalgo

Los mismos que presentaron el juramento de estilo, comprometiéndose a trabajar en


mejora del aula y en beneficio de los niños.

Siendo las 10.00 p.m. se levantó la sesión y firmamos los asistentes a dicho acto.

APELLIDOS Y NOMBREs FIRMA APELLIDOS Y NOMBRES FIRMA

…………………………… ……….. …………………………….. ……………..

…………………………… ……….. …………………………….. ……………..

…………………………… ……….. …………………………….. ……………..

…………………………… ……….. …………………………….. ……………..

…………………………… ……….. …………………………….. ……………..

…………………………… ……….. …………………………….. ……………..

………………………….. ……….. …………………………….. ……………..

………………………….. ……….. …………………………….. ……………..

………………………….. ……….. …………………………….. ……………..


………………………….. ……….. …………………………….. ……………..

………………………….. ………… …………………………….. ……………..


………………………….. ………… …………………………….. ……………..

………………………….. ………… …………………………….. ……………..

………………………….. ………… …………………………….. ……………..


………………………….. ………… …………………………….. ……………….
“LA VERDAD ES EL ÙNICO BIEN DEL HOMBRE”

REGLAMENTO INTERNO DEL


AULA

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: Cuna Jardín “Mi Divino Niño Jesús”

1.2. Lugar: Tarapoto Distrito: Tarapoto Provincia: San Martín

1.3. UGEL: Tarapoto Edad: 02 años Sección: Gotitas de amor

1.4. Turno: Tarde

1.5. Profesor(a): Roxana del Castillo Hidalgo

1.6. Director(a): Carmen Ochantes Flores

II. FINES Y OBJETIVOS:


2.1. Desarrollar las funciones cognoscitivas, volitivas y físicas del estudiante,
consolidando las bases de su formación.
2.2. Ofrecer al estudiante un ambiente adecuado para lograr su seguridad moral,
física, y ser tratado con dignidad y respeto.
2.3. Lograr y promover la participación conjunta de los padres de familia,
mediante acciones de proyección social.

III. DEBERES DE LOS ESTUDIANTES:


3.1. La hora de ingreso a la I. E es a las 7: 45 a.m. y 12:45 p.m
3.2. Los alumnos deben asistir a la I. E. con su respectivo uniforme.
3.3. No deben faltar en forma injustificada.
3.4. El uso de libros y otros materiales, debe hacerse bajo control y monitoreo de
la Profesora de Aula y del director de la Institución.

IV. DEBERES DEL PROFESOR DE AULA:


4.1. Desempeñar su rol de facilitador, brindando ayuda y bienestar a los niños y
niñas.
4.2 Ejercer coordinación constante con los padres de familia, directora y
docentes de la Institución Educativa.
4.3. Brindar a los niños y niñas, acciones de tutoría y acompañamiento.
4.4. Informar a la dirección sobre acuerdos, inquietudes y peticiones de los
padres de familia y los niños y niñas de la sección.

V. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA:


5.1. Enviar a sus niños a la hora indicada y con el uniforme ya especificado en el
punto 3.2.
5.2. Enviar a sus niños y niñas, con los respectivos útiles escolares completos y
debidamente rotulados.
5.3. Colaborar con sus niños y niñas, orientándolos en la elaboración de tareas y
otros que indique la Profesora de Aula.
5.4. Acudiremos a las citas que haga la Profesora o el Comité de Aula.
5.5. No interrumpiremos las horas de clase, escogiendo otros intervalos para
dialogar con la profesora.

VI. DE LA EVALUACION
6.1. La evaluación se realiza al durante el año escolar.
6.2. Es permanente y periódica. Se consolida al final de cada U D
6.3. Las evaluaciones son tomadas de acuerdo a los instrumentos de evaluación.
____________________________
Roxana del Castillo Hidalgo
INVENTARIO DEL AULA

1. DATOS INFORMATIVOS:
 1.1. Centro Educativo: Cuna Jardín “Mi Divino Niño Jesús”
 1.2. Lugar: Tarapoto Distrito: Tarapoto Provincia; San Martín Región: San Martín
 1.3. UGEL: Tarapoto Sección: “Gotitas de Amor”- Tarde
 1.4. Alumnos: niños: 12 .niñas: 09 Total: 21
 1.5. Profesora: Roxana del Castillo Hidalgo
 1.6. Directora: Carmen Ochantes Flores

ORDE INFRAESTRUCTURA CAN FECHA de MATERIAL CAN ESTADO FECHA


N RECIBIDA T recepción RECIBIDO T de
entrega
01

02
03
04
05
06
07
TOTALES

________________________ ________________________
Prof. Prof.
RELACION DE PADRES DE
FAMILIA

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa:
1.2. Lugar: Distrito: Provincia:
1.3. UGEL: Edad: Sección:
1.4. Turno:
1.5. Profesor(a):
1.6. Director(a):

N ALUMNO PADRE DE FAMILIA MADRE DE FAMILIA


º
0
1
0
2
0
3
0
4
0
5
0
6
0
7
0
8
0
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0

_______________________
REGISTRO DE VISITAS Profesor(a):
DE LOS PADRES DE FAMILIA

Nº APELLIDOS Y NOMBRE ASUNTO O FECHA FIRMA OBSERVACIONES


COMPROMISO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

El Registro de visitas de los padres de familia se emplea para anotar los compromisos asumidos o los
temas tratados con ellos. Su elaboración puede ser semanal, mensual o en reuniones ordinarias o
extraordinarias de los Comités de Aula.
NOMINA DE MATRICULA 2014

SEXO EDAD FECHA PROCEDE


Nº CODIGO APELLIDOS Y NOMBRES NACIMIENTO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
RESUMEN
PROMOVIDOS RETIRADOS TRASLADOS TOTAL
VARONES
MUJERES CUMPLEAÑOS DE LOS NIÑOS Y
TOTAL NIÑAS

MARZO ABRIL

NOMBRE: NOMBRE:
……………………………………… ………………………………………
……………………………………… ………………………………………
……………………………………… ………………………………………
………………………………………. ………………………………………
.
MAYO JUNIO

NOMBRE: NOMBRE:
……………………………………… ………………………………………
……………………………………… ………………………………………
……………………………………… ………………………………………
…………………………………….... ………………………………………

………………………………………
JULIO ………………………………………
AGOSTO
………………………………………

NOMBRE: NOMBRE:
……………………………………… ………………………………………
……………………………………… ………………………………………
……………………………………… ……………………………………….
……………………………………… ............................................................

NOMBRE:
SETIEMBRE NOMBRE:
OCTUBRE
……………………………………… ………………………………………
……………………………………… ………………………………………
……………………………………... ………………………………………
………………………………………
NOVIEMBRE DICIEMBRE

NOMBRE: NOMBRE:
……………………………………… ………………………………………
……………………………………… ………………………………………
CALENDARIO
……………………………………… COMUNAL Y
………………………………………
CALENDARIO CIVICO
……………………………………... ………………………………………

CALENDARIO CALENDARIO CIVICO ESCOLAR


COMUNAL
MARZO
 10 Inicio del año escolar.
 08 Día Internacional de la Mujer
 15 Día Mundial de los Derechos del Consumidor

22 Día Mundial del Agua


ABRIL ABRIL

 17 y 18 Semana Santa  01 Día de la Educación


 02 Día Mundial del Libro Infantil
 07 Día Mundial de la Salud
 2do. Domingo Día del Niño Peruano
 14 Día de las Américas
 22 Día de la Tierra
 23 Día del Idioma Castellano

 23 Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor


MAYO MAYO

 2do. Domingo Día de la  01 Día del Trabajo. Día Mundial del Trabajo
Madre  02 Aniversario del Combate del Dos de Mayo
 2do. Domingo Día de la Madre
 18 Sacrificio heroico de Túpac Amaru II y Micaela Bastidas
 19 Aniversario del nacimiento de César Vallejo

 31 Día mundial del No Fumador


JUNIO JUNIO

 Día de San Juan  Agresión


 29 San Pedro y San Pablo  05 Día Mundial del Medio Ambiente
 07 Aniversario de la Batalla de Arica y Día del Héroe
Francisco Bolognesi
 3er. Domingo Día del Padre
 24 Día del Campesino

 26 Día Internacional de la Lucha contra el Tráfico Ilícito y el


Uso Indebido de Drogas
JULIO JULIO

 28 Día de la Proclamación  06 Día del Maestro


de la Independencia  09 Día de las Batallas de Pucará, Marcavalle y Concepción
 Fiesta patronal  23 Día del héroe capitán FAP José Abelardo Quiñones
 24 Aniversario del nacimiento del Libertador Simón Bolívar

28 Día de la Proclamación de la Independencia


AGOSTO AGOSTO

 20 Aniversario de Tarapoto  06 Aniversario de la Batalla de Junín


 30 Día de Santa Rosa de  09 Día Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil
Lima  22 Día del Folclor
 27 Día de la Defensa Nacional

 30 Día de Santa Rosa de Lima


SETIEMBRE SETIEMBRE

 Día de la Juventud  1era. Semana de la Educación Vial


 23 Día de la  07 Derechos Cívicos de la Mujer
Primavera  08 Día de la Alfabetización
 2do. Domingo Día de la Familia
 3er. Martes Día Internacional de la Paz
 23 Día de la Juventud
 24 Semana Nacional de los Derechos del Niño, Niña y
Adolescente

27 Día Mundial del Turismo


OCTUBRE OCTUBRE

 16 Día de la Alimentación  08 Combate de Angamos: Día del Héroe Miguel Grau


 08 Día de la Educación Física y el Deporte
 28 Festival de danza  12 Día de la llegada de Cristóbal Colón a América
 16 Día del Discapacitado
 16 Día Mundial de la Alimentación

 21 Día Nacional del Ahorro de Energía


NOVIEMBRE

 1era. Semana Forestal Nacional


 2da. Semana de la Vida Animal
 10 Día de la Biblioteca Escolar
 20 Día Mundial de la Declaración Universal de los Derechos
del Niño e Iniciación de la Semana del Niño

 25 Día Internacional de la No Violencia contra la Mujer


DICIEMBRE DICIEMBRE

 07 Festival de coros  01 Día de la Lucha contra el SIDA


 09 Chocolatada  09 Aniversario de la Batalla de Ayacucho
 11 Fiesta de Despedida
 23 Clausura del año  10 Día de la Declaración Universal de los Derechos Humanos
escolar.

DISTRIBUCION DEL TIEMPO

HORA LUNES MARTES MIERCOLE JUEVES VIERNES


S
8 a 8.10 Recepción de Recepción de Recepción Recepción Recepción de
los niños los niños de los niños de los niños los niños
8.10 a Juego Trabajo Juego Trabajo Juego Juego Juego Trabajo
8.30 en los sectores en los Trabajo en Trabajo en en los
sectores los sectores los sectores sectores
8.30 a Actividades de Actividades Actividades Actividades Actividades
9.00 Rutina de Rutina de Rutina de Rutina de Rutina
9.00 a Actividad de la Actividad de Actividad de Actividad de Actividad de
9.45 Unidad la Unidad la Unidad la Unidad la Unidad
Didáctica Didáctica Didáctica Didáctica Didáctica
9.45 a Aseo Aseo Aseo Aseo Aseo
9.55
9.55 a Refrigerio Refrigerio Refrigerio Refrigerio Refrigerio
10.10
10.10 a RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
10.30
10.30 a Aseo Aseo Aseo Aseo Aseo
10.40
10.40 a Actividad : Actividad : Actividad: Actividad : Actividad:
11.10 Literaria Literaria Musical Literaria Literaria
11.10 a Actividad: Actividad: Actividad: Actividad: Actividad:
11.45 Grafico Psicomotriz Graf. Tutoría Grafico
Plástico Plástico Plástico
11.45 a Salida Salida Salida Salida Salida
12.00

“Necesitamos una
Enseñanza con práctica
de valores”

EVALUACION ANTROPOMETRICA

Nº APELLIDOS Y NOMBRES Sex Edad Peso Peso Talla Talla Eval.


o inicial Final inicial final
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

________________________
Profesor(a):

FICHA INTEGRAL

FEC TIP SI VIVIENDA


Nº APELLIDOS Y HA ED SE TALL PE O ENFE VACU T. A L D P AL
NOMBRES NA AD XO A SO SAN RM. NA EC
C. GRE ON
0
1
0
2
0
3
0
4
0
5
0
6
0
7
0
8
0
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
3
6
3
7
3
8
3
9
4
0
CODIGOS

ENFERMEDADES VACUNAS SITUACION VIVIENDA


B TBC B TBC B TBC
A SARAMPION A SARAMPION DEFICIENCIA (D) AGUA SI O NO
B DIFTERIA B TBC REGULAR (R) LUZ SI O NO
CTOS CONVULSIVA C DIFTERIA BUENA (B) DESAGUE SI O NO
D PAPERAS D TETANO PROPIA SI O NO
E SARNA E OTROS ALQUILER SI O NO
F CONVULSIONES
G TIFOIDEA
H DISENTERIA
I HEPATITIS
J TBC
K OTRAS
NUESTRAS RESPONSABILIDADES
La organización de los grupos de trabajo

¡Como lo hicimos?
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Quiénes lo haremos ( evaluación)
(equipos) (funciones) (responsables) SEMANAL MENSUAL
1ra 2da 3ra 4ta Ind. Grup
VERIFICANDO EL
ASEO DE NUESTROS
ASEO COMPANEROS Y
COMPANERAS Y DEL
SALON.

ORDENANDO,
ENTREGANDO,
MATERIALES RECOGIENDO LOS
MATERIALES

CUIDANDO,
ORDENANDO Y
AMBIENTACION
CONSERVANDO LA
AMBIENTACION DEL
AULA

CONTROLANDO EL
ORDEN Y LA
DISCIPLINA DISCIPLINA DE
NUESTROS
COMPANEROS

VERIFICANDO Y
ORGANIZANDO EL
ASISTENCIA AUTOCONTROL DE
ASISTENCIA

ORGANIZANDO Y
CELEBRANDO LOS
SOCIALES CUMPLEANOS Y
ASAMBLEAS
SEMANALES

ORGANIZANDO LAS
ACTIVIDADES
DEPORTES DEPORTIVAS Y
RECREAT1VAS