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estudiantes de secundaria
Javier Eduardo Escobedo Saucedo
Introducción
No cabe duda que estamos inmersos en una sociedad donde la comunicación es
un elemento indispensable, esto en el sentido que esta herramienta la empleamos
en muchos ámbitos de la vida cotidiana, por ejemplo: en la familia, en la escuela, en
el trabajo, con nuestra pareja, en nuestro entorno social, esto con el fin de transmitir
un mensaje; llámese sentimientos, la manera en la que percibimos lo que nos rodea,
indicaciones u órdenes a otras personas, para generar acuerdos, entre muchas
otras.
Supuesto inicial
Considero que el grado en el que están los estudiantes de secundaria les permite
producir, en su mayoría, oraciones compuestas debido a que, supongo, tienen las
herramientas necesarias para identificar cuáles categorías gramaticales deben
emplear en una oración, así como las funciones básicas que tienen, como por
ejemplo núcleo del sintagma nominal y núcleo del sintagma verbal, lo que reflejará
que tienen una buena competencia comunicativa.
En un segundo apartado plasmé los resultados que obtuve al llevar un análisis más
exhaustivo con respecto al tipo de oraciones que realizan los estudiantes de
secundaria, para ello primero fui identificando a qué tipo de oraciones correspondían
cada una de ellas si pertenecía a una oración coordinada o subordinada, después
de ello fui precisando en el tipo de estructura al que pertenecían por ejemplo si se
trataba de una oración coordinada copulativa, adversativa, etc., o bien una oración
subordinada adverbial restrictiva, adjetiva, sustantiva objetiva directa, entre otras.
Finalmente, el cuarto son las conclusiones con base en los dos análisis antes
mencionados, en este espacio daré respuesta a la pregunta central del trabajo,
asimismo expondré las reflexiones a las que llegué al realizar la investigación.
Marco teórico
Para comprender de una mejor manera la complejidad sintáctica es necesario
conocer el significado de este término, ésta es entendida como “´la capacidad del
hablante para producir oraciones que no son simples´” (Chávez e Iglesias citados
en Villasana, 2010, p. 20), de esta forma comprendemos que la complejidad
sintáctica es la capacidad que tiene un individuo para crear oraciones compuestas,
en este sentido es necesario conocer qué significa la oración simple y al oración
compuesta para que sea posible partir de ahí y comprender qué aspectos es posible
tomar en cuenta a la hora de analizar la complejidad sintáctica, a continuación se
presenta la definición de cada una de éstas.
La oración simple es “aquella que tiene un solo núcleo predicativo: Julia lee
todas las noches; Los estudiantes han asistido al ciclo de conciertos de primavera
(…) cuando el predicado es verbal, las oraciones simples se clasifican en atributivas
y predicativas” (Luna, Vigueras & Baez, 2005, p. 160).
Oración compuesta. La que está formada por dos o más oraciones simples,
relacionadas entre sí. Estas relaciones pueden establecerse mediante nexos
gramaticales de enlace o sin nexo alguno (por yuxtaposición): En las mañanas
trabaja y en las tardes estudia; En las mañanas trabaja, en la tarde estudia. Las
oraciones compuestas se dividen en oraciones coordinadas y oraciones
subordinadas (Luna, Vigueras & Baez, 2005, p. 162).
Tal como se puede observar la oración simple contiene un solo núcleo verbal, esto
quiere decir que el núcleo verbal es un verbo conjugado en algún tiempo verbal
como lo es: presente, pasado, futuro, entre otros, así como también corresponde a
la conjugación de una persona gramatical ya sea: primera, segunda o tercera
persona del singular o plural y que además corresponde a un modo verbal como lo
es: indicativo, imperativo o subjuntivo, asimismo el núcleo verbal puede ser una
perífrasis verbal que es la unión de dos o más verbos en donde el primero de ellos
recibe el nombre de auxiliar el cual está conjugado tanto en modo, tiempo, persona
y número.
Oración coordinada. La que se relaciona con otra u otras oraciones del mismo nivel
sintáctico. Las oraciones así enlazadas expresan relaciones variadas entre sí, pero
no se funden al grado de que una de ellas pase a ser elemento sintáctico de la
otra. En Juan estudia y trabaja, las dos oraciones (estudia, trabaja) mantienen una
relativa independencia. Las oraciones coordinadas se clasifican en copulativas,
distributivas, adversativas, ilativas y disyuntivas (Luna, Vigueras & Baez, 2005, p.
162).
Oración yuxtapuesta. En algunos casos, las oraciones no se unen por un nexo sino
por coma, punto y coma o dos puntos; este tipo de oraciones se denominan
oraciones yuxtapuestas. Desde el punto de vista del significado, las oraciones
yuxtapuestas pueden tener distintos valores, ya que o bien tienen valor de
coordinación (se encuentran al mismo nivel sintáctico), o bien tienen un valor de
subordinación (una oración depende de la otra); Valor de coordinación: desde el
punto de vista del significado, ambas oraciones se entienden como coordinadas.
Se separan en la escritura por coma o punto y coma; Valor de subordinación:
desde el punto de vista del significado, una oración depende de la otra. Se separan
normalmente por dos puntos (Gómez, 2002, p. 180).
Este aspecto lo podemos ver en la vida cotidiana, por ejemplo, al discutir con
un amigo acerca de un tema de interés y al tener este elemento, podemos
argumentar de una mejor manera e incluso generaríamos que la otra persona se
convenza de nuestro punto de vista, igual pasa cuando relatamos una experiencia
que tuvimos pues al tener un alto nivel de complejidad sintáctica somos capaces de
describir de una mejor manera los lugares, las personas involucradas, las
emociones, entre otros aspectos que hacen más rica e ilustrativa nuestra anécdota
lo cual genera en el otro una mayor aprehensión del relato así como también un
mayor interés.
Otra razón por la que opté por elegir este instrumento es que me permite
contrastar lo que dice el Plan y programas de estudios 2017, en el apartado de
reflexión de la lengua pues menciona que “los contenidos de reflexión se han
incluido en el programa de estudios para proporcionar a los estudiantes las
herramientas conceptuales que les permitan comprender adecuadamente las
propiedades del lenguaje que se ponen de manifiesto en los textos e interacción
social” (SEP, 2017, p. 173).
Para que la autora lograra alcanzar el propósito que se planteó, fue necesario
que trabajara bajo un enfoque procesual, recordemos que este enfoque al igual que
el comunicativo funcional está vigente, en este sentido podemos notar que el
propósito que tiene este enfoque es “enseñar al alumno a pensar, a hacer
esquemas, a ordenar las ideas, a pulir la estructura de la frase, a revisar el escrito,
etc.” (Cassany, 1990, 63 – 80). Por lo tanto “lo importante es que al final del curso
el alumno sea capaz de hacer eso, y no tanto que los textos que escriba no
contengan incorreciones” (Cassany, 1990, 63 – 80).
De esta forma vemos que este enfoque no se centra en que las producciones
textuales de los alumnos no tengan errores, sino que es más compresible de cierta
mediada pues considera que también los errores que cometan los estudiantes son
parte del proceso por el cual está transitando, y que precisamente esos fallos que
tiene el alumno permiten que él pueda detectar las áreas de oportunidad las cuales
propiciarán a que sus textos puedan mejorar y de esta manera adquirir un
aprendizaje significativo, claro sin olvidar todo el proceso gradual por el que pasó y
le permitió obtener los conocimientos necesarios para cumplir con los aprendizajes
esperados.
De esta manera vemos que los estudiantes pasaron por todo un proceso, el cual
consistía en revisar una serie de programas de noticias que pasan en la televisión,
tal como comenta la autora Ochoa: “Les proyecté el noticiero de 1:N Primero
Noticias con Carlos Loret de Mola, que es transmitido por la cadena de Televisa.
Durante la transmisión el presentador hablaba sobre el virus del ZIKA” (Ochoa
Fernández, 2016, pp. 68 y 69). Una vez hecho la siguiente acción que llevó a cabo
fue “una serie de preguntas detonadoras las cuales generan una reflexión activa en
los estudiantes, dando como resultado que los estudiantes se motiven a dar su
punto de vista pues aparte de las interrogantes es un tema que es de su contexto
pues lo vivieron” (Ochoa Fernández, 2016, p. 69).
Una vez abordados estos aspectos es posible que pase a la justificación del
instrumento: ahora bien, tal como comenté las personas somos seres sociales,
debido a que tenemos una necesidad abismal por decir cómo nos sentimos, lo que
hacemos, qué pensamos, es decir, de comunicarnos, en este sentido la
comunicación es indispensable porque por ejemplo de no llevarla a cabo podríamos
sentir tristeza o algún desorden en nuestra precepción de la realidad lo que
ocasionaría que tuviéramos demencia pues estaríamos privados todo contacto
humano, impidiendo así con quién convivir, con quién compartir emociones o
sentimientos.
Asimismo, para comprender más cómo es que la gramática está dentro del
enfoque didáctico vigente, retomo lo mencionado por Sánchez Pérez misma que
nos comenta que “(…) el contexto o la situación pueden ser decisivos para el
establecimiento de la comunicación entre dos o más interlocutores” (Sánchez Pérez,
1996, p. 15). “(…) tanto el profesor como los alumnos se apoyan plenamente en la
situación y en el contexto para transmitir o descifrar, respectivamente, el mensaje
emitido” (Sánchez, 1996, pp. 9-34).
Con esto nos damos cuenta de que la gramática se debe enseñar ligado al
contexto en el que esté inmerso el estudiante, es decir, no adaptar la postura
tradicional en la que los ejercicios aislados y sin un fin práctico eran los que
predominaban, sino que conforme el estudiante vaya practicando la manera de
comunicarse va a ir adquiriendo los recursos lingüísticos necesarios para su
formación tanto como lector y escritor, en este sentido he decidido optar por
implementar el instrumento elaborado por la Dra. Irma Villasana Mercado, debido a
que me parece que cumple con el postulado que menciona la autora Sánchez de
partir desde el contexto del estudiante.
Mi nombre es Pamela Ortiz, cuando tenía 9 años mis papas me dijeron que iríamos
a la playa, yo ya había ido pero era muy pequeña, recuerdo que ese día no pude
dormir de la emoción, (.) O. compuesta
(Verbo elidido, recuerdo) cuando llegamos, rápido me cambié y me alojé en el hotel,
después fui a la playa, toque la arena con mis pies y sentí una gran sensación,
después viajamos en el barco a una isla de coral y estuvo muy bonita, (.)O.
compuesta
almorze ahí con mi familia y jugamos un rato, después fuimos de nuevo a la playa,
(.) O. compuesta
nadamos un poco y regresamos al hotel y comimos, luego fuimos un rato al centro
a comprar algunos recuerdos, (.) O. compuesta
regresamos y nos acostamos a dormir, al día siguiente, en la mañana caminamos
un rato y corrimos, (.)O. compuesta
buscamos conchas y nos metimos a nadar un rato, después fuimos al centro a
comer, estuvimos una semana ahí, después regresamos a casa, (.) O. compuesta
me gusto mucho ese viaje y quisiera regresar algún día, (.) O. compuesta
me gusto mucho el mar y agradezco averlo conocido, (.) O. compuesta
me gustan mucho sus colores y la comida que preparan y todos los recuerdos que
tenían(,) espero regresar algún día y poder apresiarlo (.) O. compuesta
En 194 palabras, el hablante construye 9 oraciones, de las cuales 0 son oraciones
simples; 9 son compuestas. Dentro de ellas emplea 44 núcleos verbales. Mujer
Aquí ya vemos que la estudiante utiliza un mayor repertorio de palabras para la
construcción de su texto, es por ello que la cantidad de oraciones compuestas que
produce es mayor pues de las nueve oraciones que hace todas son compuestas,
así mismo vemos que hay más núcleos verbales debido a que su texto cuenta con
un total de 44, asimismo vemos que usa más perífrasis verbales, asimismo se ven
presentes verboides en tiempo infinitivo. De esta forma vemos que la alumna tiene
un alto nivel de complejidad sintáctica.
Era un día soleado, casi no había nubes, a pesar de que el sol brillara fuertemente
se podría decir que no hacia calor. O. compuesta
Yo estaba en mi clase favorita historia, en ese entonces estaba en cuarto de
primaria. O. compuesta
El profe nos estaba enseñando sobre los homosapiens, yo ponía mucha atención,
recuerdo haber escuchado golpes en la puerta y, escuchar a una persona hablar:
“Disculpe que lo moleste profe, ¿está aquí Lupe?”, (.) O. compuesta
al escuchar mi nombre, volteé para saber de quien se trataba y era mi abuela. O.
compuesta
El profe me dejo ir y mi abuela me dijo que teníamos que irnos, yo recogí mis cosas
y salí. O. compuesta
Cuando íbamos a subir al carro, le pregunté a mi abuela a donde iríamos y esta me
contestó con emoción: “¡Ya nació tu hermana!”; (.) O. compuesta
rápidamente nos fuimos al hospital y recuerdo haber entrado a aquella habitación
blanca con mi madre cargando a mi hermana, (.) O. compuesta
me acerque a verla y recuerdo haber llorado al verla dormida, llorando de felicidad
mi mamá me preguntó si quería cargarla y yo me negué, (.) O. compuesta
temía a que la lastimara pero mi papá me enseño a cargarla y esta me apretó el
dedo. O. compuesta
Ahora estoy agradecida de tener a esa pequeña niña O. compuesta
En 202 palabras, el hablante construye 10 oraciones, de las cuales 0 son oraciones
simples; 10 son compuestas. Dentro de ellas emplea 50 núcleos verbales. Mujer
En este caso la alumna posee un amplio léxico, lo cual propicia a que sea capaz de
producir un mayor número de oraciones siendo un total de 10 de las cuales todas
son compuestas, de igual manera el número de núcleos verbales aumenta pues su
texto cuenta con 50, de igual manera el utiliza más perífrasis verbales y es capaz
de utilizar varios tipos de verboides pues utiliza tanto en infinitivo como en gerundio,
otro aspecto es que la mayoría de las oraciones cuenta con más de dos núcleos
verbales, un ejemplo de esto es la oración: “me acerque a verla y recuerdo haber
llorado al verla dormida, llorando de felicidad mi mamá me preguntó si quería
cargarla y yo me negué”. Es por ello que la estudiante tiene un alto nivel de
complejidad sintáctica.
Primer estudiante:
Segundo estudiante:
Al hacer la revisión del texto producido por este estudiante es posible notar un
incremento, esto debido a que cuenta con dos oraciones compuestas pues marcan
dos ideas diferentes las cuales van un poco más desarrolladas, al hacer el análisis
correspondiente vemos que en la primera oración la cual es “Recuerdo una
experiencia que tengo mía en la primaria” hay una oración principal que corresponde
a lo que menciona que recuerda una experiencia, enseguida se tiene una oración
subordinada sustantiva objetiva directa la cual es que menciona que su experiencia
es cuando estaba en la primaria.
Tercer estudiante:
Evidentemente hay un incremento del texto que produce esta estudiante con
respecto a los dos casos anteriores, esto se debe al mayor número de palabras que
emplea para llevar a cabo su escrito lo cual genera un mayor número de oraciones,
es así que su escrito contiene seis oraciones compuestas de las cuales se
desglosan más oraciones y son las siguientes: la primera oración corresponde a la
siguiente “Pasó / cuando fui a una Olimpiada Nacional de Matematicas en Nayarit,
/ en ese momento yo estaba en 1ro de secundaria”.
Tal como se observa el primer corte corresponde a la oración principal pues a partir
de ella es que se comprende el sentido de las demás, el segundo corte corresponde
a una a una oración subordinada adverbial circunstancial temporal debido a que al
inicio de la oración emplea el nexo cuando, finalmente al tercer corte le corresponde
una oración coordinada copulativa yuxtapuesta debido a la coma que emplea la
estudiante.
La segunda oración es: “la idea original no era ir a la playa / pues ya teníamos
actividades programadas para todo el tiempo que estuvimos ahí / pero en ese
momento teníamos tiempo libre / y ya que teníamos nuestro propio chofer / asi que
a alguien se le ocurrió / ir a la playa”, el primer corte corresponde a la oración
principal, el segundo es a una oración subordinada adverbial causativa causal
debido a que emplea el nexo pues, posterior a ese corte tenemos que es una
oración coordinada adversativa dado que emplea el nexo pero.
Seguido de eso está una oración coordinada copulativa debido a que emplea el
nexo y, después está una oración subordinada adverbial cuantitativa consecutiva
pues como se muestra emplea el nexo asi que, y finalmente está una oración
subordinada sustantiva objetiva directa esto se debe a que responde a la pregunta
¿Qué se le ocurrió a alguien?
La tercera oración es la siguiente: “yo nunca había visto el mar, / y nunca me esperé
/ conocerlo en una Olimpiada de Matemáticas“, en esta oración hay tres cortes de
los cuales el primero de ellos corresponde a la oración principal, el segundo
pertenece a una oración coordinada copulativa por el uso del nexo y, finalmente el
tercero es una oración subordinada sustantiva objetiva directa pues responde a la
pregunta ¿Qué nunca esperó?
La cuarta oración es: “estaba muy feliz y emocionada, / no se / nadar por lo / que
me agarraba de mis compañeros / para que no me llevaran las olas” de esta manera
el primer corte corresponde a la oración principal, el segundo a una oración
coordinada copulativa yuxtapuesta (y), el tercero a una oración subordinada
sustantiva objetiva directa pues responde a la pregunta ¿Qué no sabe? El cuarto a
una oración subordinada sustantiva y finalmente el quinto a una oración
subordinada adverbial causativa final pues emplea el nexo para que.
Cuarto estudiante:
Este estudiante construyó 9 oraciones las cuales son las siguientes: la primera de
ellas es: “Cuando aprendí / a andar en bicicleta” en el primer corte la oración es
principal, mientras uqe en la segunda es una oración subordinada adjetiva directa
pues responde a la pregunta ¿Qué aprendió? La segunda oración es: “recuerdo /
que fue divertido / porque me costo trabajo / pero al final lo logré” siendo de esta
manera que la oración principal es recuerdo, la segunda pertenece a una oración
subordinada adjetiva explicativa debido a que responde a la pregunta ¿Cómo fue?
Y el tercer corte corresponde a una oración subordinada adverbial causativa causal
puesto que lleva en el nexo porque.
La tercera oración es la siguiente: “(verbo elidido, recuerdo) bien(,) / así tuvé que
caerme como minio algunas 3 o 4 veces” en el primer corte se muestra la oración
principal, en el segundo es una oración coordinada copulativa yuxtapuesta debido
a que se agregó una coma que el estudiante no colocó. La cuarta oración es: “(verbo
elidido, fue) con ayuda de mi madre/ (,) ella me daba la confianza para poder
lograrlo” en este caso el primero corresponde a la oración principal y el segundo a
una oración coordinada copulativa yuxtapuesta debido a que se colocó una coma
para facilidad del análisis.
La quinta oración es la siguiente: “recuerdo que me decía “si hijo yo te voy
cuidando(“) / pero en realidad no me cuidaba hasta caer” en este caso el primer
corte corresponde a una oración principal mientras que el segundo es a una oración
coordinada adversativa restrictiva debido a que emplea el nexo pero. La sexta
oración es la siguiente: “Un día de estos me fueron a comprar un casco / y protección
para poder tener más confianza y así poder lograr dominar la bicicleta” El primer
corte corresponde a la oración principal, el segundo a una oración coordinada
copulativa debido a que emplea el nexo y.
La séptima oración es la siguiente: “Tuve que intentarlo día a día” pertenece a una
oración simple. La octava oración es la que se muestra a continuación: “Cada día
fui adquiriendo nuevos conocimientos / y aprendizajes de los errores que cometía
el día anterior / para dominar esa bicicleta”, en este caso el primer corte es una
oración principal, el segundo es una oración coordinada copulativa pues emplea el
nexo y, el tercer corte es una oración subordinada adverbial causativa final pues
emplea el nexo para.
Finalmente la novena oración es “pero al fin un día lo logré / y con el paso del tiempo
pude ir perfeccionando esta manera de transporte / e incluso he ido aprendiendo
algunos trocos con ella”, en este caso el primer corte es la oración principal, el
segundo es una oración coordinada copulativa pues emplea el nexo y, finalmente
el tercer corte es una oración coordinada copulativa pues emplea el nexo e. De esta
manera es posible observar que en 141 palabras, el hablante construye ocho
oraciones principales, dos oraciones coordinadas copulativas yuxtapuestas, una
oración subordinada adverbial causativa causal, cuatro oraciones coordinadas
copulativas, una oración subordinada sustantiva objetiva directa, una oración
subordinada adverbial causativa final, un oración subordinada adjetiva explicativa y
una oración coordinada adversativa restrictiva. Hombre
Quinto estudiante:
Esta alumna construye nueve oraciones compuestas las cuales son las siguientes:
la primera de ellas es “Mi nombre es Pamela Ortiz /, cuando tenía 9 años mis papas
me dijeron / que iríamos a la playa /, yo ya había ido / pero era muy pequeña /,
recuerdo que ese día no pude dormir de la emoción” en el primer corte se encuentra
la oración principal, en el segundo es una oración subordinada adverbial
circunstancial temporal, el tercero es una oración subordinada sustantiva objetiva
directa, el cuarto es una oración coordinada copulativa yuxtapuesta por la coma que
usa, en el quinto es una oración coordinada adversativa restrictiva pues emplea el
nexo pero y en el sexto corte es una oración subordinada sustantiva objetiva directa.
La novena oración es ésta: “me gustan mucho sus colores / y la comida que
preparan / y todos los recuerdos que tenían /(,) espero regresar algún día / y poder
apresiarlo” aquí el primer corte pertenece a la oración principal, el segundo es una
oración coordinada copulativa, el tercero es una oración subordinada adjetiva esto
debido a que modifica al sustantivo “recuerdos”, el cuarto es una oración coordinada
copulativa yuxtapuesta, finalmente el quinto es una oración coordinada copulativa.
Es así que en 194 palabras, el hablante construye: nueve oraciones principales; una
oración subordinada adverbial circunstancial temporal; tres oraciones subordinadas
sustantivas objetivas directas; 12 oraciones coordinadas copulativas yuxtapuestas;
una oración coordinada adversativa restrictiva; 13 oraciones coordinadas
copulativas; una oración subordinada adverbial causativa final y una oración
adjetiva.
Sexto estudiante:
La tercera es la oración: “´El profe nos estaba enseñando sobre los homosapiens /,
yo ponía mucha atención /, recuerdo haber escuchado golpes en la puerta / y
escuchar a una persona hablar: “Disculpe que lo moleste profe /, ¿está aquí
Lupe?””’, en este caso el primer corte corresponde a la oración principal, el segundo
y tercero son oraciones coordinadas copulativas yuxtapuestas, el cuarto es una
oración coordinada copulativa, el quinto es una oración coordinada adversativa
restrictiva debido al uso de la coma.
Caso contrario que pasa con el tercer estudiante, pues si bien emplea de igual
manera oraciones pertenecientes a un nivel bajo de complejidad sintáctica como lo
es: -O. principal // la idea original no era ir a la playa / y ya que teníamos nuestro
propio chofer. ORACIÓN CORODINADA COPULATIVA; también es cierto que
aparecen estructuras sintácticas consideradas como propias de los hablantes
cultos, o pertenecientes del discurso literario que denotan mayor nivel de
complejidad tales como lo es el siguiente ejemplo: -O. principal // estaba muy feliz y
emocionada / para que no me llevaran las olas ORACIÓN SUBORDINADA
ADVERVIAL CAUSATIVA FINAL.
En el cuarto estudiante pasa lo mismo que en el caso anterior debido a que emplea
oraciones propias a un nivel de complejidad bajo como lo es: -O. principal // Un día
de estos me fueron a comprar un casco / y protección para poder tener más
confianza. ORACIÓN COORDIANDA COPULATIVA; sin embargo, emplea una
oración que es propia del nivel de complejidad alto la cual es: -O. principal “Cada
día fui adquiriendo nuevos conocimientos / para dominar esa bicicleta” ORACIÓN
SUBORDINADA ADVERBIAL CAUSATIVA FINAL.
Luna Traill, E., Vigueras Ávila, A., Baez Pinal, G. (2005). Diccionario básico de
lingüística. México: UNAM.