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 El enfoque conductista

 El enfoque psicométrico
 El enfoque piagetiano
 El enfoque de procesamiento de información
 El enfoque de neurociencia cognitiva
 El enfoque sociocontextual
 Mecanismos básicos del aprendizaje.
 Experiencia modifica el comportamiento.

 Condicionamiento clásico: aprendizaje basado en


asociar un estímulo que de ordinario no producía una
respuesta con otro estímulo que incita dicha respuesta.
 Condicionamiento operante: aprendizaje que se basa
en la asociación de la conducta con sus consecuencias.
 Piaget y otros plantean que los
primeros sucesos no son retenidos
en la memoria porque el cerebro
no se ha desarrollado de manera
suficiente para guardarlos.
 Freud creía que los primeros
recuerdos que guardan pero están
reprimidos porque suscitan
emociones perturbadoras.
 Otros investigadores sostienen
que los niños no retienen hechos
en la memoria mientras no
puedan verbalizarlos.
 La conducta inteligente se dirige a una meta y es
adaptativa, está destinada a ajustarse a circunstancias y
condiciones de la vida.

Comienzos Administración
Alfred Binet
del siglo XX escolar de París

Las pruebas del CI están conformadas por preguntas o


tareas que se supone que muestran cuantas de las
habilidades medidas posee una persona.
 Las pruebas de
desarrollo comparan
el desempeño del
bebé en una serie de
tareas con normas
establecidas a partir
de la observación de
lo que muchos
lactantes e infantes
pueden hacer a
ciertas edades.
 La inteligencia sufre un flujo de herencia
y experiencia.
 La estimulación temprana es clave para
el desarrollo cognoscitivo futuro.
 Escla de HOME (Home Observation for
Measurent of the Environment) Bradley
y Caldwel.
 Capacidad de respuesta de los padres.
 Es más probable que los pares
inteligentes y educados ofrezcan un
entorno familiar positivo y estimulante.
 La genética también puede ser un facto
de influencia.
 1. Alentar la exploración del
entorno.
 2. Enseñar habilidades
cognitivas y sociales básicas.
 3. Celebrar los adelantos del
desarrollo.
 4. Guiar la práctica y la
ampliación de las destrezas.
 5. Proteger de desaprobaciones,
hostigamiento y castigo.
 6. Comunicarse en forma plena
y sensible.
 7. Encausar la conducta y
establecer los límites.
 Proceso sistemático de presentación de servicios
para ayudar a las familias a satisfacer las
necesidades de desarrollo de sus hijos pequeños.
 Ofrezca estimulación sensorial.
 Construya un entorno que favorezca el aprendizaje.
 Responda a las señales de los bebé.
 Proporcione a los bebés el poder de producir cambios
mediante juguetes que se puedan sacudir, moldear o
mover.
 De al bebé la libertad para que explore.
 Hable con el bebé.
 Involucrarse en lo que les interesan en el momento.
 Establezca escenarios en los que puedan enseñarles
habilidades básicas de aprendizaje.
 Celebre sus nuevas habilidades y ayude al bebé a
practicarlas y ampliarlas.
 Léale al bebé en una atmosfera cálida y acogedora desde
una edad temprana.
 No castigue ni ridiculice los resultados de una
exploración de ensayo y error.
 Atiende a los cambios o etapas de la
cualidad del conocimiento cognoscitivo.
 La etapa sensomotriz es una de las primeras de las
cuatro etapas de Piaget.

 Esta abarca desde el nacimiento a aproximadamente los


dos años de los infantes aprenden sobre ellos mismos y su
mundo a través de sus actividades sensoriales y motrices en
desarrollo.
 Los bebés dejan de ser criaturas que responden
principalmente por reflejos y conducta azarosa y se
convierten en niños con objetivos.
 Se suceden una a la otra en la medida en que los
esquemas del bebé, es decir, sus patrones de
organización del pensamiento y conducta
incrementan su nivel de elaboración.

Durante las primeras cinco


subetapas En la sexta etapa

Los bebés aprenden a Pasan del aprendizaje por


coordinar los datos de los ensayo y error, al uso de
sentidos y organizan sus símbolos y conceptos para
actividades en relación con resolver problemas.
su medio ambiente.
 1. Subetapa: uso de los reflejos.
 Edad: nacimiento a un mes.

 Ejercitan los reflejos innatos y adquieren algún control


sobre ellos.
 2. Reacciones circulares primarias.
 Edad: 1 a 4 meses

 Los infantes repiten las conductas agradables que


ocurren por casualidad en esta etapa llevando a cabo
las primeras adaptaciones, comienzan a coordinar la
información de los sentidos y a tomar objetos.
 3. Reacciones circulares secundarias.
 Edad: 4 a 8 meses.

 Los infantes se interesan más por el medio ambiente,


repiten acciones con resultados interesantes y ponen
en práctica lo que aprendieron. Tienen acciones
intencionadas pero no con una meta.
 4. Coordinaciones de esquemas secundarios.
 Edad: 8 a 12 meses

La conducta es deliberada e internacional, coordinan los


esquemas aprendidos y las usan para alcanzar sus
metas.
Pueden anticiparse a los sucesos.
 5. Reacciones circulares terciarias.
 Edad: 12 a 18 meses

Los niños muestran curiosidad y lo demuestran de manera


deliberada, varían sus acciones para ver los resultados.
Exploran activamente su mundo para ver que nuevo hay,
ensayan actividades nuevas y resuelven problemas por
ensayo y error.
 6. Combinaciones mentales.
 Edad: 18 a 24 meses.

 En este punto los niños pueden formar representaciones mentales


de los objetos. Ya no están restringidos al ensayo y error para
resolver sus problemas. El pensamiento simbólico les permite
comenzar a pensar en los sucesos y anticipar sus consecuencias sin
pasar a ala acción. Usan símbolos como palabras y gestos, y pueden
fingir.
 Imitación invisible: imitación con partes del propio cuerpo
que no pueden ver como la boca.
 Imitación visible: imitaciones con partes del propio cuerpo
que se ven, como manos y pies.

 Sin embargo hay otros estudios que dicen que los infantes
pueden imitar a los adultos desde los primeros meses,
como sacar la lengua cuando un adulto lo esta haciendo.
 Imitación diferida:
 Piaget sostiene que los niños menores de 18 meses no
son capaces de hacer una imitación diferida de un acto
que vieron antes porque no pueden guardar
representaciones mentales. Pero es posible que Piaget
haya subestimado las capacidades de los infantes y
niños pequeños en cuanto sus habilidades para
expresar lo que recuerdan.
 Imitación Provocada
 Inducen a los infantes a imitar una serie de específicas
acciones que vieron pero que no necesariamente
imitaron antes.
 El concepto de objeto es la base para la conciencia de los niños
de que ellos mismos existen de manera independiente de los
objetos y de otras personas. Es esencial para entender un mundo
lleno de objetos y sucesos.
Un aspecto del concepto de objeto es la permanencia del
objeto, la comprensión de que un objeto o persona
existe aún cuando esta no fuera vista.
 Muchos de los conocimientos que aprendemos sobre el mundo
los adquirimos no por observación ni experiencia directa, sino
mediante símbolos, que son representaciones intencionales de la
realidad. Por esto es esencial aprender a interpretar símbolos en
la niñez.

 Un aspecto del desarrollo simbólico es la competencia simbólica:


que es la capacidad para comprender la naturaleza de las
imágenes.
 Propuesta que sostiene que los niños menores de tres
años tienen dificultades para comprender las
relaciones espaciales porque necesitan tener más de
una representación mental, un símbolo y un objeto al
mismo tiempo y por esto se confunden.
 Según Piaget, el pasaje de la conducta
refleja que el pensamiento es largo y
lento.
 Durante los 18 meses los bebés solo
aprenden a través de sus sentidos y
movimientos.
 De los 18 a 24 meses es cuando logran
el salto al pensamiento conceptual.
 Piaget estaba en lo cierto en cuanto a
la descripción de lo que los niños
hacen en ciertas circunstancias y a la
progresión básica de las habilidades.
 Sin embargo es posible que Piaget se
haya equivocado al hacer énfasis en la
experiencia motora como motor
principal del crecimiento cognitivo.
 Los investigadores analizan
y separan partes de la tarea
compleja, como la tarea de
búsqueda de objetos de
Piaget, para averiguar que
capacidades son necesarias
para llevar a cabo cada
componente de esa tarea y a
que edad se desarrollan.
 Los investigadores del
procesamiento de
información también
miden y derivan inferencias
de aquello a lo que los
lactantes prestan atención.
 Tipo de aprendizaje en el que la
familiaridad con un estimulo
reduce, desacelera o detiene una
respuesta.

 Aumento en la responsividad
luego de la presentación de un
nuevo estímulo.
 Preferencia Visual: Tendencia de los infantes a mirar
un objeto más que a otros.
 Memoria de reconocimiento visual: Capacidad de
distinguir un estímulo visual familiar de uno
desconocido. Cuando se muestran los dos al mismo
tiempo.
 Capacidad para utilizar la información que se obtiene
por medio de un sentido para guiar a otro.

Niños de un mes demostraron que


podían transferir la información
adquirida al succionar (sentido del
tacto) a la vista. Cuando vieron un
objeto rígido y uno flexible mientras
eran manipulados por do s manos, se
detuvieron más en el objeto que habían
suciconado.
 Contribuirá a la interacción social, la adquisición del
lenguaje y la comprensión de los estados mentales de
los demás, aparecen entre los 10 y los 12 meses, cuando
los bebés siguen la mirada de los adultos y miran o
apuntan en la misma dirección.
 Los niños que desde el comienzo son eficientes para comprender
e interpretar información sensorial califican bien en pruebas
posteriores de inteligencia.

 En muchos estudios longitudinales, la habituación y la habilidad


de recuperar la atención de niños de seis meses a un año de edad
fueron moderadamente útiles para pronosticar el CI en la
infancia.
 Tiempo de reacción visual: mide con que rapidez
cambian la mirada a una imagen que acaba de aparecer

 Anticipación visual: es el lugar donde se esperaba que se


apareciera la siguiente imagen.

 Se piensa que estas medidas indican la anticipación y la


velocidad de procedimiento, así como la atención a
formarse expectativas a partir de la experiencia.
 Las pruebas indican que algunas
habilidades cognoscitivas que de
acuerdo con Piaget se desarrollan
hacia el final de la etapa
sensomotriz surgen mucho antes.
 Las investigaciones basadas en el
procesamiento visual de los
infantes han permitido que los
científicos del desarrollo accedan a
los momentos en que suceden
adelantos cognoscitivos como la
categorización, causalidad,
pertenencia del objeto y números,
que dependen de la formación de
representaciones mentales.
 Categorización: dividir el mundo en categorías
significativas es vital para pensar en los objetos o
conceptos y su relación. Es la base del lenguaje,
razonamiento, solución de problemas y memoria.
 Causalidad: el principio de que los sucesos tienen
causas identificables, es importante porque así la
persona puede predecir y controlar su mundo.
 Piaget afirmaba que esta comprensión se adquiere con
lentitud durante el primer año del niño.

A los siete meses de edad los


niños entienden que un objeto
es incapaz de moverse solo,
como una bolsa de frijoles, y que
debe ser puesto en movimiento
por un agente causal, como una
mano.