Desarrollo adolescente

DESARROLLO EVOLUTIVO DEL ADOLESCENTE
WILFREDO MARQUINA MAUNY

wmarquina@gmail.com
Consultor.marquina@gmail.com
1 INTRODUCCIÓN
2 OBJETO DE ESTUDIO
PRINCIPALES TEORÍAS SOBRE EL

3 DESARROLLO
PRINCIPALES MODELOS SOBRE EL

4 DESARROLLO
5 MODELOS Y EDUCACIÓN
INTRODUCCIÓN
MÉTODOS DE LA PSICOLOGÍA
INTRODUCCIÓN
Licenciada por SUNEDU
La OMS define la adolescencia como el periodo de crecimiento y

desarrollo humano que se produce después de la niñez y antes de la edad
adulta, entre los 10 y los 19 años. Se trata de una de las etapas de
transición más importantes en la vida del ser humano, que se caracteriza
https://www.who.int/maternal_child_adolescent/topics/adolesce
por un ritmo acelerado de crecimiento y de cambios, superado únicamente
nce/dev/es/
por el que experimentan los lactantes. Esta fase de crecimiento y
desarrollo viene condicionada por diversos procesos biológicos. El
comienzo de la pubertad marca el pasaje de la niñez a la adolescencia.
https://www.who.int/maternal_child_adolescent/topics/adolescence/dev/es/
INTRODUCCIÓN
Los determinantes biológicos de la adolescencia son prácticamente

universales; en cambio, la duración y las características propias de este
periodo pueden variar a lo largo del tiempo, entre unas culturas y otras, y
dependiendo de los contextos socioeconómicos. Así, se han registrado
durante el pasado siglo muchos cambios en relación con esta etapa vital,
en particular el inicio más temprano de la pubertad, la postergación de la
edad del matrimonio, la urbanización , la mundialización de la
comunicación y la evolución de las actitudes y prácticas sexuales.
INTRODUCCIÓN
La adolescencia es un periodo de preparación para la edad adulta durante

el cual se producen varias experiencias de desarrollo de suma
importancia. Más allá de la maduración física y sexual, esas experiencias
incluyen la transición hacia la independencia social y económica, el
desarrollo de la identidad, la adquisición de las aptitudes necesarias para
establecer relaciones de adulto y asumir funciones adultas y la capacidad
de razonamiento abstracto. Aunque la adolescencia es sinónimo de
crecimiento excepcional y gran potencial, constituye también una etapa de
riesgos considerables, durante la cual el contexto social puede tener una
influencia determinante.
INTRODUCCIÓN
Muchos adolescentes se ven sometidos a presiones para consumir

alcohol, tabaco u otras drogas y para empezar a tener relaciones sexuales,
y ello a edades cada vez más tempranas, lo que entraña para ellos un
elevado riesgo de traumatismos, tanto intencionados como accidentales,
embarazos no deseados e infecciones de transmisión sexual (ITS).
Muchos de ellos también experimentan diversos problemas de adaptación

y de salud mental. Los patrones de conducta que se establecen durante
este proceso, como el consumo o no consumo de drogas o la asunción de
riesgos o de medidas de protección en relación con las prácticas sexuales,
pueden tener efectos positivos o negativos duraderos en la salud y el
bienestar futuros del individuo. De todo ello se deduce que este proceso
representa para los adultos una oportunidad única para influir en los
jóvenes.
INTRODUCCIÓN
Los adolescentes son diferentes de los niños pequeños y también de los

adultos. Más en concreto, un adolescente no es plenamente capaz de
comprender conceptos complejos, ni de entender la relación entre una
conducta y sus consecuencias, ni tampoco de percibir el grado de control
que tiene o puede tener respecto de la toma de decisiones relacionadas
con la salud, por ejemplo decisiones referidas a su comportamiento
sexual.
Esta incapacidad puede hacerlo particularmente vulnerable a la

explotación sexual y a la asunción de conductas de alto riesgo. Las leyes,
costumbres y usanzas también pueden afectar a los adolescentes de
distinto modo que a los adultos. Así por ejemplo, las leyes y políticas a
menudo restringen el acceso de los adolescentes a la información y los
servicios de salud reproductiva, máxime si no están casados.
INTRODUCCIÓN
En los casos en que sí tienen acceso a servicios de esta índole, puede
ocurrir que la actitud de las personas encargadas de dispensarlos
muestran frente a los adolescentes sexualmente activos suponga en la
práctica un obstáculo importante para la utilización de esos servicios.
La familia y la comunidad representan un apoyo fundamental

Los adolescentes dependen de su familia, su comunidad, su escuela, sus
servicios de salud y su lugar de trabajo para adquirir toda una serie de
competencias importantes que pueden ayudarles a hacer frente a las
presiones que experimentan y hacer una transición satisfactoria de la
infancia a la edad adulta. Los padres, los miembros de la comunidad, los
proveedores de servicios y las instituciones sociales tienen la
responsabilidad de promover el desarrollo y la adaptación de los
adolescentes y de intervenir eficazmente cuando surjan problemas.
INTRODUCCIÓN
En los casos en que sí tienen acceso a servicios de esta índole, puede
ocurrir que la actitud de las personas encargadas de dispensarlos
muestran frente a los adolescentes sexualmente activos suponga en la
práctica un obstáculo importante para la utilización de esos servicios.
La familia y la comunidad representan un apoyo fundamental

Los adolescentes dependen de su familia, su comunidad, su escuela, sus
servicios de salud y su lugar de trabajo para adquirir toda una serie de
competencias importantes que pueden ayudarles a hacer frente a las
presiones que experimentan y hacer una transición satisfactoria de la
infancia a la edad adulta. Los padres, los miembros de la comunidad, los
proveedores de servicios y las instituciones sociales tienen la
responsabilidad de promover el desarrollo y la adaptación de los
adolescentes y de intervenir eficazmente cuando surjan problemas.
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA O DEL DESARROLLO
Psicología evolutiva o del desarrollo
https://www.youtube.com/watch?v=LPNDcXZx_gc
OBJETO DE ESTUDIO
OBJETO DE ESTUDIO
Se considera psicología evolutiva a la rama de la psicología que tiene
como objeto de estudio el desarrollo del ser humano a lo largo de todo su
ciclo vital. Se trata de una disciplina que nace del interés de comprender
los múltiples cambios que manifiestan la mente y la conducta de un ser en
desarrollo continuado desde el nacimiento hasta la tumba.
Si bien tradicionalmente los estudios de la psicología evolutiva se han

centrado principalmente en el desarrollo infantil, es muy importante
remarcar el hecho de que esta disciplina abarca el conjunto del ciclo vital:
la adolescencia, madurez y senectud también son objeto de estudio
investigado y muy relevante pese a haber recibido un menor nivel de
atención (siendo tal vez la etapa adulta la menos investigada de todas en
este sentido).
https://psicologiaymente.com/desarrollo/psicologia-evolutiva
OBJETO DE ESTUDIO
Esta disciplina hace hincapié en los procesos de cambio por los cuales el
sujeto va pasando a lo largo de su vida, teniendo en cuenta la presencia de
elementos distintivos e individuales que nos hacen únicos pero de
similitudes en lo que respecta al proceso de desarrollo en cuestión.
También tiene en cuenta que en dicho desarrollo vamos a encontrar

factores tanto biológicos como ambientales. Se valora el medio
sociocultural, el grado de maduración biológica y la interacción del
organismo con el mundo.
OBJETO DE ESTUDIO
Desarrollo físico, socio-afectivo, comunicativo y cognitivo son algunos de
los principales elementos que desde esta rama de la psicología se analiza
y de los cuales valora la evolución, teniendo algunos modelos o
paradigmas diferentes teorías y centrándose más o menos en aspectos
concretos.
La psicología evolutiva nos permite valorar el punto de vista y el

conocimiento de cada sujeto a partir de cómo percibe el mundo alguien
con un nivel de desarrollo determinado. La utilidad de esto es amplia, dado
que gracias a la comprensión de estos factores podemos ajustar la
educación, los puestos de trabajo o los servicios que se ofrecen a los
diferentes sectores de la población teniendo en cuenta sus necesidades.
INICIOS DE ESTA RAMA DE LA PSICOLOGÍA
Aunque uno de sus autores más representativos es Jean Piaget, esta
disciplina tiene múltiples precursores a tener en cuenta. Los primeros
registros de carácter científico de los hitos del desarrollo datan del siglo
XVII, con la aparición de los primeros diarios o biografías de bebés en los
que se observaban conducta sensorial, motora, cognitiva y del lenguaje
(Tiedemann). También Darwin realizaría observaciones respecto a la
conducta en evolución de los niños, haciendo su propia biografía de bebé
y registrando los avances de su hijo.
El primer estudio propiamente científico sobre el desarrollo infantil es el

de Preyer, el cual llegó a elaborar normas de observación científica para
registrar la conducta de niños y animales y publicando en 1882 “El alma
del niño”.
INICIOS DE ESTA RAMA DE LA PSICOLOGÍA
La instauración institucional de la educación como algo obligatorio en la infancia
condujo a profundizar en gran medida en la psique y en los procesos de desarrollo.
En esta etapa, Binet elaboraría el primer test de inteligencia dedicado a la
población infantil. Asimismo, surgieron autores como Montessori que contribuirían
a elaborar sistemas educativos alternativos más allá del empleado hasta el
momento..Stanley Hall es también una figura precursora imprescindible,
debiéndose a él la introducción en la psicología evolutiva el estudio del sujeto
adolescente.
Así mismo, nacerían corrientes como el psicoanálisis que empezarían a dar

importancia a las experiencias y el desarrollo infantil como explicación de la
conducta adulta. El propio Freud elaboraría una serie de fases del desarrollo
psicosexual que contemplaría diferentes cambios vinculados a su teoría, así como
también destacarían en el campo del desarrollo infantil Anna Freud y Melanie Klein
como principales exponentes de esta corriente.
PRINCIPALES TEORÍAS SOBRE EL
DESARROLLO
INTRODUCCIÓN
La psicología evolutiva ha generado, a lo largo de su historia, una gran
cantidad de teorías y modelos.
Winnicott, Spitz, Wallon, Anna Freud, Mahler, Watson, Bandura, Case,

Fischer, Newgarten… todos ellos son nombres de autores y autores
relevantes en la evolución de esta disciplina.
https://psicologiaymente.com/desarrollo/psicologia-evolutiva/
SIGMUND FREUD
Si bien la concepción freudiana del desarrollo del niño no es
especialmente popular hoy en día y no suele estar entre los modelos
explicativos más aceptados, sí es cierto que la contribución de Freud es
uno de los modelos más antiguos y conocidos dentro de la psicología de
los que se tiene constancia.
Freud consideraba que la personalidad estaba estructurada por tres

instancias, el Ello o parte pulsional, el Superyó o parte crítica, censora y
moral y el Yo o elemento que integra la información de ambos y configura
la manera racional y consciente de actuar en base al principio de realidad.
El bebé no tendría Yo durante el nacimiento, siendo puro ello, y
formándose el primero según el sujeto vaya evolucionando y
diferenciándose del medio.
OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
https://www.youtube.com/watch?v=pUNL5yIw-ps
El Yo, Ello y Superyo en Freud con ejemplos

SIGMUND FREUD
Entre otras muchas aportaciones también se destaca el seguimiento de una
secuencia de desarrollo en forma de fases, en las que es posible sufrir regresiones
o bloqueos que impidan al sujeto avanzar apropiadamente en su desarrollo y
generan fijaciones.
Estamos hablando de unas fases que Freud vincula al desarrollo sexual,

denominándose etapas del desarrollo psicosexual y recibiendo un nombre en
función del principal foco de búsqueda de gratificación y de resolución de
conflictos en los polos de satisfacción-frustración, autoridad-rebeldía y conflicto
edípico.
Las fases en cuestión son la oral (primer año de vida), anal (entre el año y los tres
años), fálica (desde los tres años hasta los seis), latencia (en que se reprime la
sexualidad), y va desde los seis hasta la pubertad) y genital (a partir de la
adolescencia).
LAS 5 ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL
DE SIGMUND FREUD
PARA FREUD, la sexualidad humana es una de las principales vertientes de la

energía vital que mueve el comportamiento del ser humano. Esta energía, a la que
se le puso el nombre de libido, es la fuente de los impulsos que para el padre del
psicoanálisis hacen que tendamos hacia ciertos objetivos a corto plazo y, a la vez,
obligan a otras instancias de nuestra psique a reprimir estas tendencias para no
ponernos en peligro o no entrar en conflicto con el entorno en el que vivimos.
La energía vital que se expresa a través de la sexualidad, SEGÚN FREUD, está

presente ya desde las primeras semanas de nuestra vida, lo cual significa que
nuestra vertiente sexual no nace en la adolescencia, tal y como muchos
investigadores de su época sostenían.
https://psicologiaymente.com/psicologia/etapas-desarrollo-psicosexual-sigmund-freud/
DE SIGMUND FREUD
Pero las repercusiones de esto no tienen que ver simplemente con localizar el
inicio de nuestro desarrollo sexual en uno u otro punto de nuestro calendario vital.
Tiene implicaciones profundas en el modo en el que Freud relacionaba nuestra
personalidad con nuestra vertiente íntima, afectiva y basada en impulsos.
DE SIGMUND FREUD
EL DESARROLLO DEL INCONSCIENTE

Una de las ideas esenciales detrás de la teoría del desarrollo psicosexual de Freud
es que el modo en el que gestiona la satisfacción de la libido durante la infancia
deja unas huellas en nuestro inconsciente que se harán notar durante la vida
adulta.
Así, si los factores externos a un niño hacen que no pueda satisfacer estas
tendencias tal y como se desearía (por ejemplo, a causa de las reprimendas de sus
padres), esta angustia se traduce en una fijación que tiene que ver con ideas
relacionadas a una zona erógena en concreto (que no tiene por qué estar en el
área genital). Para Freud, por tanto, en el desarrollo psicosexual interviene tanto
la biología como la crianza.
DE SIGMUND FREUD
Otros seguidores de la corriente psicodinámica terminaron rechazando la visión

determinista de Freud, según la cual la parte inconsciente de nosotros mismos
nos manipula constantemente sin que podamos hacer demasiado al respecto. Sin
embargo, esta forma de pensar hizo que Freud crease la teoría del desarrollo
psicosexual, una de mas más recordadas en la historia de la psicología.
OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
Psicología del Desarrollo Etapas del desarrollo humano- Freud / Erickson

https://www.youtube.com/watch?v=hb4A5X8pRfQ
DE SIGMUND FREUD
LAS ETAPAS DEL DESARROLLO Y SUS FIJACIONES

A partir de los diferentes modos en los que la etapa de crecimiento de los menores
condiciona la aparición de uno u otro tipo de fijación, Sigmund Freud formuló la
teoría que uniría la sexualidad con el desarrollo del inconsciente freudiano.
En ella, se propone que en los primeros años de nuestras vidas atravesamos

distintas etapas de desarrollo vinculadas a la sexualidad y a distintas fijaciones, y
que lo que ocurra durante ellas influirá en el modo en el que el inconsciente
condicione a la persona una vez haya llegado a la adultez. Es decir, que cada una
de las etapas del desarrollo psicosexual marcarían los tempos que delimitan qué
tipo de acciones son necesarias para expresar la líbido de manera satisfactoria y
cuáles pueden llegar a crear conflictos que queden enquistados en nosotros de
manera inconsciente.
DE SIGMUND FREUD
LAS FASES PULSIONALES DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL
Desde la teoría psicosexual del desarrollo de la personalidad se entiende que la

historia pasada de cada persona determina el modo en el que es modelada la
relación de poder entre las estructuras inconscientes del individuo, por un lado, y
las estructuras que luchan por no expresar estos elementos que pertenecen fuera
de la consciencia, por el otro.
Así, la manera de comportarse de una persona dependerá del modo en el que haya
afrontado las diferentes etapas de desarrollo psicosexual y los retos
característicos de cada fase.
DE SIGMUND FREUD
LAS FASES PULSIONALES DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL
Como para el padre del psicoanálisis la libido es asumida como el principal tipo de
energía que mueve a las personas, estos retos y conflictos de cada fase de
maduración tendrán una vinculación más o menos velada con su manera de
experimentar la sexualidad (entendida en un sentido muy amplio en el que
participan todo tipo de simbolismos).
Según la teoría freudiana, las etapas de desarrollo psicosexual y sus

características son las siguientes.
DE SIGMUND FREUD
1. ETAPA ORAL
La etapa oral ocupa aproximadamente los primeros 18 meses de vida, y en ella

aparecen los primeros intentos por satisfacer las demandas promovidas por la
libido. En ella, la boca es la principal zona en la que se busca el placer.
También es la boca una de las principales zonas del cuerpo a la hora de
explorar el entorno y sus elementos, y esto explicaría la propensión de los más
pequeños a intentar "morderlo" todo.
Si se impide tajantemente que los bebés utilicen su boca para satisfacerse, esto
podría producir un bloqueo que haría que ciertos problemas quedasen fijados
en el inconsciente (siempre según Freud).
DE SIGMUND FREUD
2. ETAPA ANAL
Esta etapa se produciría desde el fin de la etapa oral y hasta los 3 años de edad.
Se trapa de la fase en la que se empiezan a controlar el esfínter en la defecación.
Para Freud, esta actividad está vinculada al placer y la sexualidad.
Las fijaciones relacionadas con esta fase del desarrollo psicosexual tienen que ver
con la acumulación y con el gasto, vinculadas con el espíritu ahorrador y la
disciplina en el primer caso, y con la desorganización y el derroche de recursos en
el segundo. Sin embargo, según el padre del psicoanálisis, estas dinámicas de
gasto y ahorro no se expresarían solamente o principalmente a través de la
gestión del dinero.
DE SIGMUND FREUD
3. ETAPA FÁLICA
Esta fase pulsional duraría entre los 3 y los 6 años, y su zona erógena asociada es
la de los genitales.
De este modo, la principal sensación placentera sería la de orinar, pero también se

originaría en esta fase el inicio de la curiosidad por las diferencias entre hombres
y mujeres, niños y niñas, empezando por las evidentes disimilitudes en la forma de
los genitales y terminando en intereses, modos de ser y de vestir, etc.
Además, Freud relacionó esta fase con la aparición del "complejo de Edipo", en el
que los niños varones sienten atracción hacia la persona que ejerce el rol de
madre y sienten celos y miedo hacia la persona que ejerce el rol de padre.
DE SIGMUND FREUD
En cuanto a las niñas que pasan por esta etapa del desarrollo psicosexual
Freud "adaptó ligeramente la idea con Complejo de Edipo para que englobas a
estas, a pesar de que el concepto había sido desarrollado para que cobrase
sentido principalmente en los varones. Fue más tarde cuando Carl Jung
propuso el Complejo de Electra como contraparte femenina al Edipo.
COMPLEJO DE EDIPO
El COMPLEJO DE EDIPO es aquel en el que el niño es atraído hacia la madre y

siente animadversión hacia el padre. La rivalidad es el factor clave que
determina la relación entre padre e hijo y en ocasiones el sentimiento es
bilateral (el padre autoritario que es demasiado estricto con su hijo en
contraposición con una madre amorosa y apegada). La ambivalencia en los
sentimientos del niño se da hacia ambos progenitores y a medida que crece,
aún más.
Existen dos tipos de complejo de Edipo; el complejo positivo sería el clásico

en el que el varón se siente atraído por su madre y repelido por su padre y el
complejo negativo en el que sucede al contrario.
https://www.psicoadapta.es/blog/que-es-en-psicologia-el-complejo-de-edipo-y-electra//
COMPLEJO DE EDIPO
A pesar de que hay fuertes críticas con respecto a las teorías freudianas, lo
cierto es que las consecuencias del complejo de Edipo persistente puede
generar graves consecuencias en el desarrollo emocional del futuro adulto.
Este complejo que lo tienen todos los niños hasta los 7 años puede persistir y
esta mala resolución conlleva algunas consecuencias:
No relaciona sexo y amor: La ternura le es ajena al sexo.

Promiscuidad: A menudo, las personas que no han resuelto su complejo son
incapaces de mantener una relación por temor a la intimidad.
Idealización: El amor se idealiza llegando a enamorarse platónicamente para no
afrontar una verdadera relación de pareja.
COMPLEJO DE ELECTRA
El complejo de Electra no está aceptado por parte de la comunidad de

investigadores en psicoanálisis pero merece la pena conocerlo.
En 1912, Jung le dio la réplica a Freud con este complejo que sería el
equivalente del anterior en el que la niña siente amor hacia el padre y aversión
hacia la madre. Las diferencias con respecto al complejo de Edipo son el
cambio de la zona erógena y el cambio del objeto erótico.
Un complejo de Electra no resuelto puede llevar a la futura mujer adulta a la

incapacidad de enamorarse y de tener intimidad con otra persona.
COMPLEJO DE ELECTRA
Lo más probable es que un complejo de Electra no resuelto lleve a la adulta a

buscar relaciones con personas que se ajusten a la personalidad del padre.
El gran problema aparece cuando estos rasgos de personalidad no se ajustan a

las necesidades afectivas y emocionales de la mujer ya que, por una parte,
tiene idealizada la figura del padre y, por otra, es una persona adulta con un
carácter y personalidad propios que no tienen porque ser compatibles con los
rasgos de su progenitor. Esto le puede llevar a “buscar a su padre” en cada
relación que tenga, independientemente de si esto es positivo para ella o no.
DE SIGMUND FREUD
4. ETAPA DE LATENCIA
Esta fase empieza hacia los 7 años y se extiende hasta el inicio de la pubertad. La
etapa de latencia se caracteriza por no tener una zona erógena concreta asociada
y, en general, por representar una congelación de las experimentaciones en
materia de sexualidad por parte de los niños, en parte a causa de todos los
castigos y amonestaciones recibidas. Es por eso que Freud describía esta fase
como una en la que la sexualidad queda más camuflada que en las anteriores.
La etapa de latencia ha estado asociada a la aparición del pudor y la vergüenza

relacionada con la sexualidad.
DE SIGMUND FREUD
5. ETAPA GENITAL
La etapa genital aparece con la pubertad y se prolonga en adelante. Está relacionada

con los cambios físicos que acompañan a la adolescencia. Además, en esta fase del
desarrollo psicosexual el deseo relacionado con lo sexual se vuelve tan intenso que
no se puede reprimir con la misma eficacia que en etapas anteriores.
La zona erógena relacionada con este momento vital vuelve a ser la de los genitales,
pero a diferencia de lo que ocurre en la fase fálica, aquí ya se han desarrollado las
competencias necesarias para expresar la sexualidad a través de vínculos de unión de
carácter más abstracto y simbólico que tienen que ver con el consenso y el apego con
otras personas. Es el nacimiento de la sexualidad adulta, en contraposición a otra
ligada solo a las simples gratificaciones instantáneas y obtenidas mediante
actividades estereotípicas.
MELANIE KLEIN Y EL DESARROLLO INFANTIL
Melanie Klein, que consideraba que el ser humano está motivado por establecer
relaciones con otros.
Esta autora, que desarrollaría el estudio del niño a partir del juego simbólico y la teoría
de las relaciones objetales, consideraba que el yo existía desde el nacimiento y que el
ser humano pasaba por dos etapas fundamentales en el primer año de vida: posición
esquizo-paranoide (en la que el sujeto no diferencia personas como un todo sino que
escinde entre partes buenas y malas como si fueran elementos diferenciados) y
posición depresiva (en que hay reconocimiento de objetos y personas como un todo,
apareciendo la culpa al comprender que lo que antes consideraba un objeto bueno y
otro malo forman parte del mismo objeto).
TEORÍA DE MELANIE KLEIN
https://www.youtube.com/watch?v=289TM6zHtf0
Discípula de Sigmund Freud y una de las autoras del psicoanálisis más importantes,
Melanie Klein es conocida por su ajuste del modelo psicoanalítico al trabajo con
niños, siendo una de las principales autoras en trabajar con menores.
La teoría psicoanalítica de Melanie Klein, si bien continuadora en numerosos aspectos

con la obra de Freud, destaca por ampliar y profundizar en aspectos del desarrollo a lo
largo de la infancia y crear un enfoque más centrado en cómo se relaciona el individuo
con los objetos (entendiendo generalmente como tales otras personas), siendo esta la
base de la teoría de las relaciones objetales.
https://psicologiaymente.com/clinica/teoria-psicoanalitica-melanie-klein/
La teoría psicoanalítica de Melanie Klein se basa principalmente en su teoría de las

relaciones objetales. En esta teoría se establece que el sujeto se relaciona con el
medio a partir de las sensaciones e impulsos que siente y proyecta sobre los objetos
de su impulso. Las relaciones con dichos objetos generan huellas permanentes que
marcarán la futura relación con otros, internalizándose las experiencias vividas y
originándose en base a ellas la estructura psicológica del sujeto.
Así, la configuración psíquica de una persona estaría basada en cómo se ha

relacionado y como ha internalizado la interacción con dichos objetos,
desarrollándose el individuo en base a ello. Es decir, que los aprendizajes pasados
tienen mucha importancia para la teoría de Melanie Klein, a diferencia de la corriente
biologicista de la época, que defendía lo esencial de los genes.
En la teoría psicoanalítica de Klein, el ser humano se encuentra desde el nacimiento

en un constante estado de conflicto entre pulsiones de vida o amor y de muerte u
odio.
A lo largo del desarrollo del ser, el sujeto deberá ir superando las etapas y conflictos
propios de la etapa vital que se está viviendo, forjando un equilibrio entre lo externo y
lo interno a través de las relaciones con los diferentes objetos y enriqueciendo con el
tiempo su yo, personalidad y carácter.
Durante dicho desarrollo el individuo va a pasar por diferentes fases, variando el

modo en que captamos la realidad y relacionamos nuestros impulsos y deseos con
ella y alcanzando diferentes hitos y aspectos que nos ayuden a generar un yo
integrado que nos permita hacer frente a los conflictos entre los deseos propios del
ello y la censura del superyó.
El Yo en el psicoanálisis
Si bien la obra de Melanie Klein es en gran parte seguidora de la de Sigmund Freud,
existen algunos aspectos en los cuales se pueden encontrar divergencias.
Una de las principales es que mientras el padre del psicoanálisis considera que en el
nacimiento el ser humano es puro ello, en la teoría psicoanalítica de Melanie Klein se
cree que desde el parto el infante tiene un yo primitivo que le permite vincularse con
los objetos y proyectar sobre ellos sus propios impulsos y conflictos inconscientes.
Así, en un inicio las relaciones objetales se basarían en la proyección de impulsos y la

introyección de los estímulos externos, para ir desarrollándose un yo más o menos
diferenciado en las diferentes etapas o posiciones.
Las posiciones del desarrollo
En la teoría psicoanalítica de Melanie Klein se establece que a lo largo del desarrollo el

ser humano pasa por una serie de etapas en las cuales va desarrollando el yo y las
relaciones con el entorno. Concretamente, establece la presencia de dos posiciones
concretas en la infancia en que las relaciones objetales y las ansiedades derivadas de
ellas van evolucionando hacia una integración del yo, la posición esquizo-paranoide y
la posición depresiva.
La autora propone un momento de aparición de cada uno, pero no niega la posibilidad

de que sujetos adultos sufran algún tipo de regresión y/o fijación en alguna de ellas.
Así, la posición esquizo-paranoide estaría más vinculada al surgimiento de trastornos
psicóticos y la depresiva a los neuróticos.
1. POSICIÓN ESQUIZO-PARANOIDE
Esta posición aparece siendo el primer tipo de relación objetal, iniciada con el
nacimiento y que tiende a durar hasta los seis meses de edad.
En esta etapa inicial del desarrollo, el niño aún no es capaz de identificar qué
es el yo y que no, teniendo un pensamiento concreto y no siendo capaz de
distinguir elementos holísticos.
Al no ser capaz de distinguir el yo del no yo el niño no puede integrar la

existencia conjunta de aspectos gratificantes y aversivos en un mismo objeto,
con lo que reacciona identificando los objetos de forma parcial haciendo
que considera la existencia de uno bueno que le cuida y otro malo que le daña
o frustra (denominándose escisión a este mecanismo de defensa), proyectando
en ellos sus impulsos e intentos.
El ejemplo más importante y que más marcará al infante es el del pecho
materno, que en ocasiones le amamanta y en otras le frustra.
Debido a la existencia de un objeto malo, persecutorio, el infante desarrollará

ansiedad y angustia ante la idea de que éste pueda atacarle.
De este modo, se desarrolla un miedo paranoide que a su vez despertará

instintos agresivos y sádicos hacia el objeto. Asimismo, son frecuentes la
confusión y angustia ante el desconocimiento de qué objeto se va a encontrar.
Si el niño consigue introyectar el aspecto bueno de los objetos (esencialmente

el pecho bueno de la madre) a través de la vivencia de más o mejores
experiencias positivas que negativas, conseguirá formar un yo sano que le
permita pasar a la siguiente posición.
2. POSICIÓN DEPRESIVA
Según el niño va madurando, empieza a tener un mayor desarrollo del yo y una

mejor capacidad de discernimiento de lo que es el yo de lo que no, siendo
ahora capaz de observar que los objetos son independientes de sí mismos.
Esta etapa surge alrededor de los seis meses después del nacimiento.
Se incorpora e introyecta el aspecto bueno de los objetos, concretamente del

pecho materno, y el niño es capaz de integrar los aspectos agradables y
desagradables de los objetos. Poco a poco se ha pasado a poder ver los
objetos como un solo elemento que en ocasiones puede ser bueno y en otras
malo.
Disminuyen las pulsiones agresivas, y al observar que el objeto es un ente

independiente nace el miedo y la ansiedad ante la posibilidad de su pérdida.
Así pues, en esta posición o etapa aparecen angustias de tipo depresivo, que
se añaden a las propias de la posición anterior.
Nacen los sentimientos de culpa y gratitud hacia los objetos, y empiezan a

aplicarse mecanismos de defensa como la represión de instintos y el
desplazamiento.
EL COMPLEJO DE EDIPO
Uno de los conceptos más polémicos de la teoría psicoanalítica es el complejo

de Edipo, que según Freud aparece a lo largo de la etapa fálica alrededor de los
tres años de edad.
En la teoría psicoanalítica de Melanie Klein este complejo es bastante anterior,

apareciendo junto a la integración de los objetos parciales en un objeto total
durante la posición depresiva.
Dicho de otro modo, Klein considera que existe un complejo de Edipo desde el
momento en que el niño es capaz de discernir que sus progenitores son
individuos ajenos a él, observando que existe un vínculo entre ellos del que él
no forma parte.
El niño proyecta sus deseos en dicho vínculo, generándose envidia y
provocando sentimientos ambivalentes al respecto.
Posteriormente aparecerá el complejo de Edipo propuesto por Freud, en el

momento en que se reduce la ambivalencia y se realiza la elección entre el
deseo por un progenitor y la rivalidad e identificación con el otro.
EL JUEGO SIMBÓLICO Y LA FANTASÍA INCONSCIENTE
La capacidad para expresarse verbalmente y exteriorizar mediante la palabra

pensamientos, emociones, deseos y vivencias se va desarrollando a lo largo de
la vida. Esta capacidad requiere un cierto nivel de desarrollo madurativo y de
aprendizaje, así como de una cierta capacidad de introspección.
Así pues, para un niño que no ha finalizado su desarrollo es sumamente

complejo ser capaz de expresar sus pulsiones, deseos y angustias.
Este es uno de los principales motivos por los cuales el método de la

asociación libre propio del psicoanálisis freudiano no podía ser originalmente
aplicado a niños.
Sin embargo, los elementos pulsionales, los deseos y miedos que forman parte
de cada uno, están presentes desde el nacimiento.
Para la teoría psicoanalítica de Melanie Klein, si bien en la infancia dichos

elementos pueden no ser conscientes pueden encontrarse simbolizadas en la
generación de fantasías.
De este modo, las fantasías inconscientes actúan como método de expresión

de los instintos básicos y las angustias, proyectándose éstos en el juego y
dirigiendo en gran medida la actitud y la conducta infantil.
En este aspecto, una de las contribuciones más valoradas por parte de la teoría
psicoanalítica de Melanie Klein es la introducción del juego simbólico como
método de evaluación y trabajo con menores.
Para Klein, el juego es un método de comunicación en el que el infante
exterioriza sus inquietudes y deseos primigenios de forma indirecta. De este
modo, analizando el simbolismo encerrado en el proceso de juego es posible
observar las fantasías inconscientes que rigen la conducta del niño de un
modo análogo al empleado en los métodos de asociación libre aplicados en
adultos.
A la hora de utilizar el juego simbólico es muy importante el setting o ajuste de

la situación, es decir tener en cuenta que la necesidad de que las sesiones, el
tipo de mobiliario y juguetes sean adecuados para el niño de manera que no le
venga impuesto como debe jugar. El niño debe escoger aquellos juguetes que
quiera utilizar por sí mismo, pudiendo a través de ellos expresar de forma libre
sus miedos, angustias y deseos.
LAS ETAPAS Y CRISIS DE ERIK ERIKSSON
Quizás una de las contribuciones psicoanalíticas que mayor alcance tiene, en
el sentido de que abarca no solo la infancia sino el conjunto del ciclo vital, es
la de Eriksson.
Este autor, discípulo de Anna Freud, consideraba que sociedad y cultura tenían
un papel mucho más relevante en la configuración de la personalidad a lo largo
de toda la vida.
Identificó una serie de etapas basadas en la existencia de crisis (ya que el ser
humano ha de afrontar la búsqueda de satisfacción de las necesidades propias
y las demandas ambientales) durante el desarrollo psicosocial.
Durante el primer año de vida el bebé ha de hacer frente a la crisis de la
Confianza básica vs la Desconfianza, aprendiendo o no a confiar en los demás
y en el mundo. La segunda fase es la de Autonomía vs Vergüenza, entre el
primer y tercer año de vida, en la que el niño debe procurar buscar su
independencia y autonomía en las habilidades básicas.
Después el sujeto deberá afrontar la crisis de Iniciativa vs Culpa, buscando el

equilibrio entre tener iniciativa propia y aceptar la responsabilidad de no
imponerse sobre otros. La cuarta etapa (6-12 años) es la de Laboriosidad vs
Inferioridad, en la que se aprenden las habilidades sociales. Después, entre los
doce y veinte años el sujeto llegaría a la crisis de Identidad vs Confusión de
roles (en que se busca la propia identidad).
De ahí a los cuarenta años aproximadamente surgiría la crisis de Intimidad vs
Aislamiento como la etapa en que se busca generar vinculaciones fuertes de
amor y compromiso con amistades y parejas.
La séptima crisis o etapa se da entre los cuarenta y los sesenta-y-cinco años,

siendo la de Generatividad vs Estancamiento en la que se busca ser productivo
de cara a proporcionar bienestar para las generaciones futuras.
Por último, durante la vejez se llegaría a la fase de Integridad vs

Desesperación, como momento en que se echa la vista atrás y se valora la vida
como algo significativo o decepcionante.
TEORÍA COGNITIVO-EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET
Tal vez el modelo más conocido y aceptado de la psicología evolutiva es el de
Jean Piaget, al que algunos autores consideran el auténtico padre de la
disciplina.
La teoría de esta autor trata de dar explicación sobre cómo evoluciona y se

adapta la cognición del ser humano a lo largo del desarrollo.
El sujeto en desarrollo va generando diferentes estructuras y esquemas

mentales que le permiten explicar el mundo a partir de su propia actuación
sobre el (siendo la acción y interacción del sujeto con el medio necesario para
que existe desarrollo).
https://www.youtube.com/watch?v=y8fh2e5O2UY
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET
El menor actúa en base a dos funciones principales: la organización (entendida
como la tendencia a elaborar estructuras mentales progresivamente más
complejas) y la adaptación (que a su vez puede surgir como asimilación de la
nueva información como algo añadido a lo ya conocido o acomodación de los
esquemas preexistentes a esta si es necesario cambiarlos para adaptarse a la
nueva información).
Esta teoría supone que a lo largo del desarrollo van surgiendo cada vez más
capacidades y esquemas de pensamiento más complejos, pasado en sujeto
por diversos estadios o periodos del desarrollo.
Para este autor lo biológico/orgánico impera sobre lo social, dependiendo y

siguiendo el aprendizaje al desarrollo.
El autor identifica:
PERIODO SENSORIOMOTOR, en el que los esquemas meramente reflejos de la
interacción, dura aproximadamente hasta los dos años de edad.
PERIODO PREOPERATORIO, en que empieza a aprender a usar símbolos y

abstracciones entre los dos y seis años.
PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS, entre los siete y once años, en

la que aparece la capacidad de hacer diferentes operaciones mentales y
resolver problemas lógicos.
PERIODO LAS OPERACIONES FORMALES, en que ya se da a partir de

aproximadamente los doce o quince años un pensamiento hipotético-deductivo
y una capacidad de abstracción completa, típico de adultos.
PRINCIPALES MODELOS SOBRE EL
DESARROLLO
MODELO SOCIOCULTURAL DE LEV SEMIÓNOVICH
VYGOTSKY Licenciada por SUNEDU
Vygotsky consideraba que era el aprendizaje lo que nos hacía desarrollarnos.
El crecimiento cognitivo es aprendido de la interacción, y no a la inversa.
El concepto más relevante de este autor el de la Zona de Desarrollo Próximo,

que marca la diferencia entre lo que el sujeto es capaz de hacer por si mismo y
lo que puede lograr con la existencia de ayuda externa, de tal manera que a
través de la otorgación de ayudas podemos contribuir a desarrollar y optimizar
las habilidades del sujeto.
La cultura y la sociedad marcan en gran medida el desarrollo del niño, a través

de procesos de internalización de la información externa obtenida mediante la
acción. El niño primero aprende interpersonalmente para posteriormente
realizar un aprendizaje intrapersonal.
MODELO SOCIOCULTURAL DE LEV SEMIÓNOVICH
VYGOTSKY Y JEAN PIAGET Licenciada por SUNEDU
https://www.youtube.com/watch?v=MAO3t-mCHbY
MODELO ECOLÓGICO DE URIE BRONFENBRENNE
Bronfenbrenne describe y analiza la importancia de los diferentes sistemas
ecológicos en los que se mueve el menor de cara a evaluar su desarrollo y
desempeño.
MICROSISTEMA, cada uno de los sistemas y ambientes en que el niño participa

directamente, como familia y escuela.
MESOSISTEMA, relaciones entre los componentes de los microsistemas.
EXOSISTEMA, el conjunto de elementos que influyen en el niño sin que este

participe directamente en ellos.
MACROSISTEMA, el contexto cultural) son junto al CRONOSISTEMA, sucesos y

cambios que pueden llegar a ocurrir a lo largo del tiempo son los aspectos que
este autor más valora a nivel estructural.
Bronfenbrenne describe y analiza la importancia de los diferentes sistemas
ecológicos en los que se mueve el menor de cara a evaluar su desarrollo y
desempeño.
MICROSISTEMA, cada uno de los sistemas y ambientes en que el niño participa

directamente, como familia y escuela.
MESOSISTEMA, relaciones entre los componentes de los microsistemas.
EXOSISTEMA, el conjunto de elementos que influyen en el niño sin que este

participe directamente en ellos.
MACROSISTEMA, el contexto cultural) son junto al CRONOSISTEMA, sucesos y

cambios que pueden llegar a ocurrir a lo largo del tiempo son los aspectos que
este autor más valora a nivel estructural.
https://www.youtube.com/watch?v=dUk7g3eA__I
MODELOS Y EDUCACIÓN
CUADRO COMPARATIVO
CUADRO COMPARATIVO
BIBLIOGRÁFÍA
Sanz, L.J. (2012). Psicología Evolutiva y de la Educación. Manual CEDE de

Preparación PIR, 10. CEDE: Madrid.
DESARROLLO EVOLUTIVO DEL ADOLESCENTE
WILFREDO MARQUINA MAUNY

wmarquina@gmail.com
Consultor.marquina@gmail.com

Desarrollo adolescente

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DESARROLLO EVOLUTIVO DEL ADOLESCENTE

WILFREDO MARQUINA MAUNY

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