Las teoras de aprendizaje describen la manera en que los tericos creen que las personas aprenden nuevas ideas

y conceptos. Frecuentemente ellos explican la relacin entre la informacin que ya nosotros tenemos y la nueva informacin que estamos tratando de aprender.

RECIBE

INFORMACION

Expectativas
Motivacin Materializacin del aprendizaje

Efectores

Generador de respuestas
Procesamiento de control ejecutivo (transferencia de experiencias previas)

Evocacin

Memoria a largo plazo (informacin semntica)

Recuperacin Repaso significativo

Ambiente
Estmulo

Receptor
Informacin nerviosa

Registro sensorial

Atencin Percepcin selectiva

Memoria a corto plazo

Estructuras de almacenamiento de informacin.

Mediadores.

TEORA DEL APRENDIZAJE CONDUCTISTA

El conductismo
nfasis:

Los contenidos Modificacin de la conducta Estructura: Racionalista Intencional Concibe un proceso racional de identificacin de objetivos, contenidos, estrategias de a aprendizaje y estrategias de evaluacin

 Para

conocer el proceso de aprendizaje, se observan las conductas manifiestas (observables y concretas), actividad que consideran ms objetivos. Para los conductistas el aprendizaje es:
Gradual y continuo, donde la fuerza aumenta paulatinamente al aumentar el numero de ensayos.

La teora conductual caracteriza el aprendizaje como

la vinculacin respuestas.

conexin

de

estmulos

 Aprendizaje:
Cambio en la forma de la conducta en funcin a los cambios del entorno. Aprender resulta de la asociacin de estmulos y respuestas.

Afirman que el proceso de aprendizaje no necesita tomar

en cuenta el pensamiento por que estos aspectos internos dependen de quien aprende. El aprendizaje requiere organizar los estmulos del ambiente de manera que los estudiantes puedan dar respuesta adecuadas y recibir el refuerzo. La enseanza necesita establecer claves para que lo alumnos puedan aprender los contenidos en pequeos pasos para que puedan ser ordenados como una secuencia.

Los objetivos educativos que se plantea:

El objetivo es lograr un cambio estable en la

conducta del estudiante, y que dicha conducta se d ante la presentacin del estmulo, si se produce este cambio y es perdurable, hay aprendizaje. Centrar la enseanza en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar. El aprendizaje es una representacin de la realidad externa (objetivismo). Proveer a los estudiantes un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas: para los conductistas el aprendizaje es una manera de modificar el comportamiento.

Los objetivos educativos que se plantea:

Transmitir los contenidos cientfico-tcnicos organizados

en materias esquematizadas, se trata de una transmisin parcelada de sus saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental por medio de la tecnologa educativa. El aprendizaje se da como resultado de asociaciones entre estmulos o entre estmulos y respuestas (visin mecanicista del aprendizaje). Desde la perspectiva conductista los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa.

Valor de la experiencia
La

perspectiva conductista asume que el comportamiento del estudiante es una respuesta a su ambiente pasado y presente y que todo comportamiento es aprendido. Podramos decir que la experiencia se vincula con el contexto o ambiente que moldea una conducta en funcin de los reforzadores que han hecho aumentar la frecuencia de esa conducta, sin considerar de ninguna manera los procesos internos de la persona. Por otra parte, si hablamos de aprendizaje como conductas aprendidas, la experiencia adquirida se puede utilizar como punto de partida para otro conocimiento de orden superior o en contextos parecidos pero no iguales, lo que llaman generalizacin de la conducta.

Valor de los errores:

Los errores son conductas/respuestas no deseadas, que tambin

pueden ser modificadas Cmo? Por ejemplo: Se debe ignorar una conducta indeseable, con lo cual al perder dicha conducta el refuerzo se extinguir. Reforzar conductas positivas que se emiten y que muchas veces son pasadas por alto. Cambiando la condicin del estmulo que produce la conducta no deseada; ofreciendo indicios de la respuesta correcta, (Ej. repitiendo la explicacin de un contenido de manera diferente, dando pistas que llevan a la respuesta correcta). Usando por ejemplo castigos negativos para debilitar la conducta no deseada (ej. calificando con mala nota cuando no se ha estudiado). No son considerados una oportunidad de aprendizaje en s mismos.

 Se evala a los estudiantes para determinar en qu

punto comenzar la instruccin, as como para determinar qu refuerzos son ms efectivos para un estudiante en particular. Cada estudiante es calificado en base a los estndares de aprendizaje que el docente traza para todos por igual.

La Relacin Docente-alumno

Esta

relacin

viene

dada

de

acuerdo

lo

siguiente:

El docente es el experto y el estudiante quien debe cumplir con los

planteamientos propuestos para adquirir conocimiento y ser evaluado. El docente transmite el conocimiento y el alumno debe aprenderlo. El docente es quien controla el proceso de aprendizaje y evala el desempeo del estudiante, quien acepta de forma pasiva como verdaderos todos los aspectos que el docente plantea. El docente, quien programa los contenidos, los objetivos de la enseanza, dndole una cierta participacin al estudiante asignndole tareas o ejercicios repetitivos con la finalidad de consolidar los hbitos y habilidades adquiridas. Existe una retroalimentacin que se evidencia en forma de estmulo y sancin

Los criterios e instrumentos de evaluacin

Desde este enfoque se programan objetivos operativos que el alumno

debe alcanzar y se disean tareas o mdulos que el alumno debe superar para proseguir con el siguiente segn el orden establecido. Por tanto, la evaluacin va encaminada a medir si el estudiante ha alcanzado los objetivos definidos o no. La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje es realizada mediante el control peridico de los cambios de conducta especificados en el objetivo mediante la aplicacin de pruebas objetivas. El dominio de estas conductas por parte de los estudiantes determina su promocin al aprendizaje de una nueva conducta. Los instrumentos de evaluacin ms comunes en este enfoque son las pruebas objetivas, en las que el estudiante debe elegir la respuesta correcta ante la pregunta (estmulo) que se le plantea. Son tpicas de este enfoque las preguntas de verdadero o falso y las preguntas de opciones mltiples de respuesta (conocidas como examen tipo test). Una vez realizada esta evaluacin, el estudiante obtiene una Nota que expresa de manera cuantitativa el grado de desempeo alcanzado y le sita frente al grupo.

Asociacin

2+2 =
Frente a los estmulos se genera una respuesta.

Discriminacin

Recuerdo de hechos

Generalizacin Asociaciones Encandenamientos

Definiciones, Conceptos Aplicando explicaciones Desempeo Automtico

 Diagnstico:

Evaluacin previa para inciar la instruccin.

Evaluacin de resultados observables y mensurable.

 nfasis en el dominio de los primeros pasos antes de progresar a niveles ms complejos.

Uso de refuerzo para impactar el desempeo

El alumno debe conocer la ejecucin de la respuesta adecuada y las condiciones (Estmulos). El alumno debe practicar. Para fortalecer la conexin ER, se deben emplear pistas o indicios cues que extraen la respuesta Se deben fortalecer las repuestas adecuadas.

1. Elaborar una lista de cues.

2. Organizar situaciones de prctica provocadores, prompts. 3. Organizar situaciones reales y reforzar las respuestas adecuadas.

La evaluacin se centra en el producto que debe ser medible y cuantificable. El criterio de evaluacin radica en los criterios El alumno es buen operativos. receptor de los contenidos, El maestro es un ingeniero cuya nica opcin es educacional y un buen aprender lo que se le administrador de ensea. contingencias.
El aprendizaje se mide como el cambio estable de conducta. La enseanza consiste en depositar informacin en el alumno para que la adquiera

Meta: Modelamiento de la conducta productiva del estudiante

Desarrollo: Aprendizaje como consecuencia de objetivos instruccionales.

Modelo pedaggico conductista

Maestro: programador Estudiante: cierta participacin

Contenidos: Conocimientos tcnicos, habilidades, competencias observables.

Mtodos: Fijacin, refuerzo y control de aprendizajes.