Algunos Modelos de Estilos de Aprendizaje

De la lista propuesta en la seccin de Instrumentos para medir los Estilos de Aprendizaje, en esta parte se revisarn los trabajos realizados por Rita Dunn Kennet Dunn, David Kolb, Bert Juch, Peter Honey - Alan Mumford y AlonsoGallego

Los Estilos de Aprendizaje desde la perspectiva de Rita y Kenneth Dunn. Rita Dunn y Kenneth Dunn han planteado su propio modelo de Estilos de Aprendizaje enfocndose en niveles de Enseanza Bsica y Secundaria en EEUU. Rita Dunn colabora en el Center for the Study of Learning and Teaching Styles de la Universidad de St. John de New York, y Kenneth Dunn en la NASSP (National Association of Secondary School Principals). Ellos han trabajado y dirigido varias investigaciones que han dado como resultado un gran nmero de artculos en revistas cientficas y electrnicas y muchos de estos estan publicados en su pgina Web (www.learningstyles.net/).

Para Rita y Kenneth Dunn, el Estilo de Aprendizaje es un conjunto de elementos exteriores que influyen en el contexto de la situacin de aprendizaje que vive el alumno.

En 1972, hicieron su primera propuesta de un cuestionario de Estilos de Aprendizaje con un modelo de 18 caractersticas, que se fueron enriqueciendo en aos posteriores hasta llegar a 21 variables que influyen en la manera de aprender de cada uno y que clasifican as (tabla 5):
Tabla 5 Variables consideradas por Dunn y Dunn ESTIMULOS ELEMENTOS 1. Ambiente inmediato. 1. 1 Sonido 2. 2 Luz 3. Temperatura 4. Diseo 5. forma del medio. 2. Propia emotividad. 6. Motivacin 7. Persistencia 8. Responsabilidad 9. Estructura. 3. Necesidades Sociolgicas. 10. Trabajo personal 11. Con pareja 12. Con dos compaeros 13. Con un pequeo grupo 14. Con otros adultos 4. Necesidades Fsicas. 15. Alimentacin 16. Tiempo

5. Necesidades Psicolgicas.

17. 18. 19. 20. 21.

Movilidad Percepcin. Analtico-global Reflexivoimpulsivo Dominancia cerebral hemisferio izquierdo).

(hemisferio

derecho

Referencia: Gallego y Ongallo (2004:23)

Rita y Kenneth Dunn consideran que es muy importante detectar cules de estos elementos favorecen el aprendizaje del alumno para poder configurar su propio Estilo de Aprendizaje. Tambin consideran que la simple enumeracin de estas 21 variables clarifica la importancia de los Estilos de Aprendizaje. En cada uno de los cinco bloques de estmulos descritos por los Dunn, aparece una posible repercusin favorable o desfavorable al aprendizaje, que depender del Estilo de Aprendizaje del alumno.

Figura 3 Clasificacin Dunn y Dunn.

Referencia: Basado en el diagrama de Dunn y Dunn (1980)

Dunn y Dunn propusieron un cuestionario al que llamaron Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI) compuesto de 100 tems y requiere de aproximadamente 30 minutos para aplicarlo El instrumento esta enfocado para alumnos de tercer al dcimo segundo grado del sistema educativo de EEUU.

Los Estilos de Aprendizaje desde la perspectiva de David Kolb El modelo de Kolb est muy extendido para el diagnstico de los Estilos de Aprendizaje en niveles adultos. Tres autores le han influido significativamente: Dewey, Lewin y Piaget (Gallego y Ongallo, 2004:23-29). Distintos autores consideran la teora de Kolb como una de las principales en el rea de Estilos de Aprendizaje y que se ha constituido como base de distintos proyectos de investigacin y de otras teoras e instrumentos. Para Kolb (1976) el aprendizaje comienza con una experiencia inmediata y concreta que sirve de base para la observacin y la reflexin. Estas observaciones se integran en una teora formando conceptos abstractos y permitiendo su generalizacin tras comprobar las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas. Estas implicaciones o hiptesis sirven de base para generar nuevas experiencias. Por tanto, a la hora de aprender se ponen en juego cuatro capacidades diferentes: 1. Capacidad de Experiencia Concreta (EC), ser capaz de involucrase por completo, abiertamente y sin prejuicios en experiencias nuevas. 2. Capacidad de Observacin Reflexiva (OR), ser capaz de reflexionar acerca de estas experiencias y de observarlas desde mltiples perspectivas. 3. Capacidad de Conceptualizacin Abstracta (CA), ser capaz de crear nuevos conceptos y de integrar sus observaciones en teoras lgicamente slida. 4. Capacidad de Experimentacin Activa (EA), ser capaz de emplear estas teoras para tomar decisiones y solucionar problemas. Kolb, considera que las cuatro capacidades son diametralmente opuestas y cuando aprendemos debemos elegir entre ellas. Estas capacidades configuran un modelo bidimensional del proceso de aprendizaje formado por: Percepcin, cmo uno prefiere percibir el entorno y comprender su entorno (pensamiento concreto versus abstracto)

Procesamiento, cmo uno prefiere procesar o transformar la informacin entrante (procesamiento de la informacin activo contra reflexivo).

Cada uno de estos estilos, viene caracterizado por un patrn de conducta a la hora de aprender. A continuacin se presenta una somera descripcin de cada uno de los tipos de estilos de aprendizaje contemplados en el modelo de Kolb (1976, 1984, 1985). Este modelo enfatiza el aqu y el ahora de la experiencia concreta para validar los conceptos abstractos. Tambin establece un proceso de retroalimentacin que sirve de base para un proceso continuo de accin dirigida a metas y evaluacin de

las consecuencias de esa accin, haciendo de contrapeso entre observacin y accin. La preferencia de los individuos, a la hora de aprender, por cada uno de los polos de las dos dimensiones determina el estilo de aprendizaje de los individuos. El modelo de Kolb diferencia entre cuatro estilos de aprendizaje: Divergentes, Asimiladores, Convergentes y Adaptadores o acomodadores. El modelo de Kolb quedara representado en la figura 4.

Figura 4 Cuatro Estilos de Aprendizajede Kolb

Referencia: Traduccin del propuesto en www.Coffield, 2004

Cada uno de estos estilos, viene caracterizado por un patrn de conducta en la accin de aprender. A continuacin se presenta una somera descripcin de cada uno de los tipos de estilos de aprendizaje contemplados en el modelo de Kolb (Kolb 1976; Alonso, 1992a; Riding y Rayner,1999a;Gallego y Ongallo, 2004): Divergentes: Las personas se caracterizan por un pensamiento concreto y por procesar la informacin de forma reflexiva contemplando diferentes puntos de vista. Tambin, necesitan estar comprometidos con la actividad de aprendizaje. Confan en su intuicin.

Asimilador: Las personas combinan el pensamiento abstracto y el procesamiento reflexivo de la informacin. Adems, prefieren aprender de forma secuencial. Destacan por su capacidad para entender una gran cantidad de informacin y organizarla de forma concisa y lgica.

Convergentes: Las personas poseen un pensamiento abstracto y procesan la informacin de forma activa. Asimismo, necesitan encontrar la utilizacin prctica a las ideas y teoras que aprenden.

Adaptadores:

Las

personas

combinan

pensamiento

concreto

procesamiento activo. Adems, necesitan estar implicados en la actividad de aprendizaje. Les gusta, sobre todo, asumir riesgos y poner en marcha las ideas. Kolb (1976) realiz un instrumento al que denomin Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI) que es un cuestionario compuesto por doce series de palabras que es preciso ordenar por preferencia del 1 al 4. Cada palabra representa uno de los Estilos de Aprendizaje propuestos por Kolb: convergente, divergente, asimilador y acomodador. En 1985 Kolb modifica el cuestionario y hace una nueva versin donde aumenta seis tems que permiten obtener resultados ms fiables. En 1999 aparece la tercera versin del cuestionario mejorando su presentacin e incluyendo una libreta con anotaciones de las puntuaciones y guas de colores para seguir el propio ciclo de aprendizaje (http://www.learningfromexperience.com).

Cuestionario de Juch Bert Juch en 1983 afirma que el Estilo de Aprendizaje no es algo esttico sino dinmico, sealando que Lo bueno del proceso cclico es que muestra la diversidad de oportunidades que tiene el individuo a lo largo de la vida de probar cosas nuevas, crendose a s mismo todo tipo de experiencias. Lo que ilustra la nocin de que los perfiles de aprendizaje no estn fijos para siempre, que el ser humano es demasiado viejo para aprender ms o apreciar otras cosas que antes no tomaba en cuenta (Juch, 1983:10). Juch acepta el proceso cclico del aprendizaje en cuatro etapas, pero modifica los nombres propuestos por Kolb, sustituyndolos por: 1) Percibir y habilidades sensoriales (ver, escuchar, sentir). 2) Pensar y habilidades cognoscitivas. Esta etapa es el puente entre dos partes del proceso de aprendizaje, permite relacionar lo que el sujeto ha experimentado y lo que intenta hacer. Juch denomina a esta etapa Homo Sapiens. 3) Planificar: dirigirse a y habilidades de contacto. 4) Hacer y Habilidades motoras. Juch caracteriza a esta estapa como Homo Faber.

Figura 3.5 Ciclo de Juch.

Referencia: www.Rimanoczy (2004)

Para Juch, el proceso de aprendizaje es cclico, pero asciende en espiral apoyndose unos aprendizajes en otros. Los individuos se pueden quedar acomodados en una etapa y no estar interesados en pasar a la siguiente o pueden saltar de una etapa a otra cuando esta no les satisfaga. Tambin, Juch seala que existen barreras en el aprendizaje como proyecciones de un YO interno no especificado, estas son: Ventana: repite lo que el individuo percibe.

Pie: acta como lnea de defensa o censor personal. Puerta:representa oportunidades. la dificultad de tomar la iniciativa y explorar

Rubicn: dificultad de asumir responsabilidades y comprometerse.

Juch propone un esquema de cmo incorporar el concepto de aprender a aprender en sus programas de formacin de directivos. De forma resumida el diseo propuesto sera el siguiente: 1. Detectar las expectativas y necesidades de los participantes. 2. Enunciar los objetivos del curso, pudiendo incorporar objetivos nuevos. 3. Aplicar el inventario de Estilo de Aprendizaje y comentarios sobre el modelo cclico de aprendizaje en cuatro etapas. 4. Distribuir responsabilidades de aprendizaje entre los participantes y los formadores, generando un modelo de responsabilidad compartida. En este diseo la evaluacin de la utilidad del aprendizaje es constante. Juch propone un instrumento que consiste de un cuestionario de 48 palabras ordenadas en tres columnas de 16. La persona que contesta el cuestionario debe ordenar y calificar las palabras con valores de 0, 1 2. Tambin, elabor el

Ejercicio de Perfil de Aprendizaje (Learning Profile Exercise) integrando un seminario para el desarrollo personal; que ofreciera adems, soluciones que pueden dar origen a tres perfiles: eficiencias: (de eso es de donde ms aprendo); habilidades adquiridas (esta es la forma en que trabajo mejor); perfil ideal (as es como me gusta ser).

Cuestionario de P. Honey y A. Mumford Honey y Munford (1986) desarrollan un modelo de Estilos de Aprendizaje que se apoyan en las teoras propuestas por Kolb y a las implicaciones que pueden tener estos Estilos de Aprendizaje en un grupo profesional de directivos de empresa del Reino Unido. Su propsito no es hacer una clasificacin sino crear una herramienta que les permita diagnosticar los Estilos de Aprendizaje y potenciar aquellos Estilos menos sobresalientes, con objeto de aumentar la efectividad del Aprendizaje.

Honey y Mumford prefieren identificar cmo se puede mejorar el aprendizaje a explicar detalladamente qu es el Estilo de Aprendizaje. Ellos estn interesados sobre todo en ensear a aprender. Su inters se centra en los comportamientos observables ms que en las bases psicolgicas de los mismos, pues consideran ms til explicar el comportamiento y cmo modificar la conducta que explicar el sustrato psicolgico que sustenta dicha comportamiento. Honey y Munford (1992) remarcan la importancia de entrenar a los directivos para que adopten el Estilo de Aprendizaje apropiado para cada tarea. Aunque cada estilo va a determinar la preferencia por un tipo de tareas habr que desarrollar, mediante ejercicios que se correspondan con las cuatro dimensiones del aprendizaje experiencial, aquellos Estilos no predominantes que sean necesarios para el desempeo de un conjunto de actividades especficas, a la vez que proponen tratamientos para desarrollar los distintos Estilos de Aprendizaje. Honey y Munford (1986,1992) sealan que la utilizacin del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Style Questionnaire, LSI) permite mejorar el desempeo de las personas al crear grupos de trabajo ms efectivos y optimizar los talleres de formacin. El problema que pretenden solucionar es: por qu en una situacin en la que dos personas comparten texto y contexto unos aprenden y otros no?. Para Honey y Mumford la respuesta radica en la diferente reaccin de los individuos, explicable por sus diferentes necesidades acerca del modo por el que se ofrece el aprendizaje.

Honey y Mumford asumen el modelo terico de Kolb que considera que el aprendizaje se basa en una serie de experiencias con adiciones cognitivas ms que una serie de procesos exclusivamente cognitivos. Tambin, aceptan el proceso circular de aprendizaje en cuatro etapas propuesto por Kolb, pero no su instrumento de anlisis de aprendizaje. El instrumento de Kolb, el Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI), no les parece adecuado para los directivos del Reino Unido. Tampoco consideran adecuadas las descripciones de los Estilos propuesta por Kolb (Convergente / Divergente / Asimilador / Adaptador) para este colectivo profesional.

Alonso y Gallego (2000:139) sealan que la diferencia de Honey y Mumford con Kolb se puede resumir en tres puntos: Las descripciones de los estilos resultantes mediante el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Questionnaire, LSQ) estn basadas en la accin de los directivos por eso ofrecen una descripcin ms detallada.

Las respuestas al cuestionario son un punto de partida y no un final. Los resultados del LSQ sirven para disear tratamientos de mejora.

Honey y Mumford describen un cuestionario con 80 items que permiten analizar una mayor cantidad de variables que el test propuesto por Kolb.

Honey y Mumford realizan una redenominacin de las cuatro etapas propuestas por David Kolb en su modelo de aprendizaje experiencial que se muestra en la figura 6.

Figura 6 Ciclo de Honey-Mumford

Referencia: Alonso (1992a:160)

Honey y Mumford definen los estilos de aprendizaje como la interiorizacin por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo, distinguiendo cuatro Estilos de Aprendizaje (Alonso y Gallego, 2000:138-143):

Activos: Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias, son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Adems, son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las actividades.

Reflexivos: A las personas con predominancia reflexiva

les gusta

considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas, recogen datos, los analizan con detenimiento antes de llegar a alguna conclusin. Adems, son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Ellos disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan a los dems y no intervienen hasta que se han adueado de la situacin.

Tericos: Las personas con predominancia Terica adaptan e integran las observaciones dentro de teoras lgicas y complejas, tienden a ser perfeccionistas e integran los hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar, son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teoras y modelos.

Pragmticos: El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo Pragmtico es la aplicacin prctica de las ideas, descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Tambin, les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen.

El Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (LSQ) estaba formado, en un primer momento por 63 items pasando posteriormente a 80 tems. Cada tem se responde con un signo (r) si se est de acuerdo y con una (x) si se est en desacuerdo. La puntuacin directa se obtiene sumando los elementos contestados como de acuerdo, siendo el valor mximo de veinte puntos para cada uno de los estilos. El cuestionario incluye las puntuaciones normativas para su interpretacin. La puntuacin normativa predominante determina el estilo de aprendizaje individual.

Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) Catalina Alonso en 1992 recogi las aportaciones de Honey y Mumford y adapt el cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Questionaire, LSQ) al mbito acadmico con el nombre Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje, CHAEA (Alonso y otros, 1994). La investigacin, en la que se apoya el CHAEA, se inscribe dentro de los enfoques cognitivos del Aprendizaje y acepta, propeduticamente, una divisin cuatripartita del Aprendizaje en lnea con Kolb, Juch, Honey y Mumford. Estos autores proponen un esquema del proceso de aprendizaje por la experiencia dividido en cuatro etapas (www.Alonso y Gallego, 2005):

Vivir la experiencia: Estilo Activo. Reflexin: Estilo Reflexivo. Generalizacin, elaboracin de hiptesis: Estilo Terico. Aplicacin: Estilo Pragmtico.

El CHAEA consta de ochenta tems (veinte referentes a cada uno de los cuatro Estilos) a las que hay que responder con un signo ms (+) si se est de acuerdo y con un signo menos (-) si se esta en desacuerdo. Adems, contiene una serie de preguntas socioacadmicas que permiten relacionar variables (edad, gnero, nmero de aos de experiencia, entre otras) con las respuestas de los cuatro Estilos de Aprendizaje (Alonso y otros, 1994).

El proceso que sigui Catalina Alonso para la adaptacin del LSQ a la construccin del CHAEA fue el siguiente(Alonso y otros, 1994:80-90):

Se definieron cada uno de los Estilos de Aprendizaje segn las conceptualizaciones de Peter Honey aadiendo a cada uno de ellos una lista de caractersticas. Se hizo la traduccin de acuerdo a las lneas marcadas por Honey y adaptadas al contexto educativo Espaol. Adems, se compararon cada uno de los veinte tems correspondientes a los Estilos de Aprendizaje para asegurarse de que medan las caractersticas que pretendan asignar de acuerdo a cada estilo. Asimismo, se aadi una pgina de datos socioacadmicos, se cambiaron las instrucciones de aplicacin y se agreg una pgina con instrucciones, columnas de tems pertenecientes a cada estilo para poder sumar las respuestas positivas mas un eje de coordenadas donde cada sujeto puede plasmar su propio perfil de aprendizaje numrico y grfico.

Se experiment el cuestionario con diecisis jueces y se aplic el cuestionario a un grupo piloto de noventa y un alumnos. Se llevaron a cabo pruebas de fiabilidad utilizando el coeficiente Alfa de Cronbach para medir la consistencia Interna de la escala y se aplic a cada grupo de 20 tems que corresponden a cada uno de los cuatro Estilos de Aprendizaje. Se hicieron anlisis factoriales del total de los 80 tems, de los 20 tems de cada uno de los 4 factores tericos (Estilos) y otro a partir de las medias totales de sus 20 tems.

Despus de la adaptacin del cuestionario, Catalina Alonso desarroll una investigacin con 1371 alumnos de diferentes facultades de las Universidades Complutense y Politcnica de Madrid.

El objetivo de dicha investigacin fue de comprobar posibles diferencias de los alumnos entre las distintas Facultades de las universidades respecto a los Estilos de Aprendizaje, para identificar si el hecho de estudiar en una o en otra Facultad marcaba en los alumnos un distinto Perfil de Aprendizaje (www.Alonso y Gallego, 2005). Los resultados obtenidos se muestran en la tabla 10, en sta se puede apreciar los valores obtenidos en los cuatro Estilos de Aprendizaje por los Grupos de Facultades (Humanidades, Experimentales y Tcnicas).

Tabla 10 Promedios obtenidos en los Estudios realizados por Alonso (1992a)

Grupos de Facultades Humanidades Tcnicas Experimentales Promedio total Activo 10,94 10,74 10,30 10,70 Reflexivo 15,15 15,32 15,75 15,37 Teorico 10,80 11,55 11,98 11,35 Pragmtico 11,99 12,29 12,23 12,14

Adems, se aplicaron tcnicas de anlisis de la varianza (a=0,05). En estas, se identificaron diferencias significativas en los alumnos en los cuatro Estilos de Aprendizaje segn la carrera que estudiaban. La representacin grfica del promedio total se muestra en la figura 7.

Figura 7 Representacin grfica de la Investigacin de Catalina Alonso (1992)

Adems, Alonso(1992a), basndose en los resultados obtenidos en su investigacin, elabor una lista con caractersticas que determinan el campo de destrezas de cada Estilo: Activo: Animador, Improvisador, Descubridor, Arriesgado, Espontneo Reflexivo: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analtico, Exhaustivo Terico: Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico, Estructurado Pragmtico: Experimentador, Prctico, Directo, Eficaz, Realista El CHAEA, desde su creacin, se ha utilizado en distintas investigaciones en diversas reas del conocimiento y en pases como Espaa, Argentina, Chile, Mxico, Per, Venezuela, Costa Rica, entre otros. Algunas de estas investigaciones se han publicado en revistas cientficas y electrnicas. Tambin, han sido resultado de proyectos presentados en congresos, foros y simposios. Adems, han servido para el desarrollo de diversas tesis Doctorales.

Las aportaciones de algunos proyectos de investigacin fueron clasificadas por Alonso (2006) y formaron seis diferentes grupos:

Reflexiones sobre la propia teora: Metacognicin, Relaciones entre pares de Estilos de Aprendizaje, Estilos de enseanza / Constructivismo y Diseo de tareas de aprendizaje

Niveles educativos: Universidad, Facultades de Farmacia, Escuelas de Enfermera, Orientacin a alumnos con fracaso, Bachillerato, Secundaria / Primaria y Educacin Infantil.

Modalidades educativas: Formacin de Profesores, Educacin Especial, Educacin a Distancia / Educacin on line / Enseanza virtual y Formacin de

Empresa. reas curriculares: Matemticas, Fsicas, Lengua-Idioma, Ciencias

Sociales, Ciencias Qumico-Biolgicas, Msica, Educacin Fsica, Otras reas: Triatln y Ciclismo.

Orientacin: Orientacin vocacional, Orientacin laboral, Orientacin profesional, Orientacin a alumnos con fracaso.

Relacin con otros campos: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Gestin del Conocimiento y Inteligencia Emocional.

Referencias Documentales
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2008 Jos Luis Garca Cu

Texto: Garca Cu, J.L.(2006) pgina Web:http://www.jlgcue.es Correo electrnico: jlgcue@colpos.mx