Evento de estudio 1 Monroy Romero, José Alberto, & Monroy Romero, José Alberto, & Jiménez Pérez, E. (2014).
énez Pérez, E. (2014). Llorens-Esteve, R. (2015)
Comprensión lectora Gómez López, Blanca Estela. (2009)
Comprensión lectora, tomándose
como: el entendimiento de textos
leídos por una persona permitiéndole
Definiciones
la reflexión, pudiendo indagar,
analizar, relacionar e interpretar lo
leído con el conocimiento previo.
De acuerdo con Dubois (1991),
Esta teoría supone tres niveles en la
lectura:
Características
1: DE LOS AÑOS SETENTA: A)
Conocimiento de las palabras, B)
Comprensión y C) Extracción del
significado que el texto ofrece.
2: CONSIDERA LA LECTURA
COMO UN PROCESO
INTERACTIVO:
Destacando el modelo
psicolingüístico y la teoría del
esquema. Esta última, postula que el
lector hace uso de sus conocimientos
previos o «esquemas», los esquemas
existentes se reestructuran y se
ajustan, están en constante desarrollo
y transformación, ya que cada nueva
información los amplía y los
perfecciona para que, a partir de
ellos, el lector interactúe con el texto
y construya un significado
3. Comprende la lectura como el
proceso de transacción entre el lector
y el tex el término de transacción
para referirse a la relación recíproca
entre el cognoscente y lo conocido,
haciendo hincapié en ese proceso
recíproco entre el lector y el texto.
Así mismo, utiliza el término de
transacción para enfatizar el circuito
dinámico, fluido en el tiempo, la
interfusión del lector y el texto, en
una síntesis única que constituye el
significado
De acuerdo con Dubois (1991)1)
Componentes La comprensión de la lectura está
compuesta por distintos subniveles
como: la habilidad para comprender
Cuetos, F. (2010).
Gómez López, Blanca Estela. (2009)
Según el modelo metacgnitivo. La
comprensión lectora implica
entonces, la metacomprensión, es
decir, un individuo capaz de
monitorear su lectura y su
comprensión de forma consciente
Dentro de los modelos de
metacomprensión encontramos el
propuesto por Ann Brown, el cual
existen 4 componentes que
(Mendoza, 2004, p. 163). La
comprensión lectora es una
capacidad o habilidad paralela
a la expresión escrita, ambas
son destrezas que corresponden
a los dos códigos de
comunicación y que no se
entienden por separado
Por lo tanto, se pone de
manifiesto la importancia de
cinco procesos: la obtención de
información, el desarrollo de
una comprensión general, la
elaboración de una
interpretación, la reflexión y
valoración sobre el contenido
del texto y la reflexión y
valoración sobre la forma del
texto.
Así pues, PIRLS (Estudio
Internacional del Progreso en
Competencia Lectora) destaca
cuatro procesos: la localización
La comprensión lectora es un proceso Leer comprensivamente supone la
de razonamiento general, mediante el intervención de un gran número de
cual se utiliza el mismo mecanismo operaciones cognitivas destinadas a
que en la resolución de problemas completar cada uno de los pasos que esta
matemáticos: se utilizan conceptos, se actividad implica.
desarrollan hipótesis, se valoran y se
modifican los conceptos necesarios a
medida que se va avanzando en la
lectura.
Se comienza con el análisis visual del
Existen dos enfoques distintos del texto que aparece ante nuestros ojos y se
proceso lector como proceso ter- mina con la integración del mensaje
cognitivo.
que hay en el texto en nuestros
El enfoque tradicional: conocimientos. Entre estas dos
Comprensión literal operaciones hay una enorme actividad de
Comprensión eorganizativa. nuestro sistema cognitivo y,
Comprensión inferencial o consecuentemente, en nuestro cerebro.
interpretativa
Comprensión crítica o
profunda. Procesos sintáctico y semántico la lectura
perdería su principal objetivo que es el de
Enfoque más actual:
El lector aborda el proceso de la transmitir información.
comprensión lectora desde las
estrategias operacionales
cognitivas para la obtención del
significado de lo que se está
leyendo es un proceso de
construcción personal, subjetiva,
de algo que existe objetivamente.
Según Moreno (2003) existen tres Movimientos saccádicos,
factores que considera decisivos en el Se almacena en una memoria sensorial
acto de la lectura: llamada memoria icónica y a
continuación pasa a la memoria visual a
Evento de estudio 1 Monroy Romero, José Alberto, &
Comprensión lectora Gómez López, Blanca Estela. (2009)
lo explícitamente dicho en el texto,
la inferencia o habilidad para
comprender lo implícito y la lectura
crítica o habilidad para evaluar la
calidad del texto, sus ideas y el
propósito del autor
Causas
De acuerdo con Dubois (1991)
Supone que, si el lector puede hablar
y entender la lengua oral, podrá
Consecuencias
entonces decodificar el texto y
entenderlo, lo cual supone una
asociación entre comprensión y la
correcta oralización de este.
Monroy Romero, José Alberto, &
Gómez López, Blanca Estela. (2009)
interactuando entre ellos mismos,
influencian las prestaciones de
comprensión del texto escrito:
. Tipo de texto: conocimientos que
nos permiten individualizar las
características del texto y que tienen
influencia en el proceso de
comprensión del mismo. Como su
estructura, la dificultad semántica y
sintáctica, léxico técnico, etcétera. 2.
La consigna: lo requerido y la
finalidad para la que leemos. 3.
Estrategias: diferentes estrategias que
se pueden utilizar y aplicar durante la
lectura para obtener una mejor
comprensión (lectura rápida,
analítica, crítica). 4. Características
de diestro o malos lectores y la
conciencia de la propia motivación
del control sobre el contenido; donde
un buen lector será aquel que conoce
el contexto de lo que está leyendo,
que es capaz de hacer predicciones,
interpretar y poner en relación la
información recién adquirida con la
ya poseída
Si se parte de esta visión
metacognitiva, entonces comprender
se puede definir como «la capacidad
de hacer con un tópico una variedad
de cosas que estimulan el
pensamiento, como son explicar,
demostrar, ejemplificar, generalizar,
volver a presentar el tópico de otra
manera, entre otras.» (Blythe y
Perkins, citado en Maturano,
Soliveres y Macías, 2002)
Jiménez Pérez, E. (2014).
y obtención de información
explícita, la realización de
inferencias directas, la
interpretación e integración de
ideas e informaciones y el
análisis y evaluación del
contenido, el lenguaje y los
elementos textuales.
La comprensión lectora está
ligada más al individuo que al
entorno, a sus capacidades
intelectuales o emocionales, o
su perfil psicológico,
Llorens-Esteve, R. (2015) Cuetos, F. (2010).
corto plazo.
1. El lector. Desde la memoria icónica la información
pasa a la memoria operativa desde donde
2. El texto. se llevan a cabo las operaciones
destinadas a reconocer esa información
3. El contexto visual como determinadas palabras.
En la memoria operativa se realizan
análisis categoriales del estímulo, pues si
en la memoria icónica la información se
almacenaba como un conjunto de rasgos
visuales y su enorme capacidad servía
para retener el mayor número de esos
rasgos, en la memoria operativa se
retiene ya como material lingüístico.
El ‘efecto palabra’, y es que resulta más
fácil encontrar o reconocer una letra
cuando ésta forma parte de una palabra
que cuando aparece aislada o en una serie
aleatoria de letras.
Los problemas de comprensión se
producen porque no han conseguido
automatizar los procesos básicos y por
ello les tienen que dedicar muchos
recursos atencionales que necesitarían
para los superiores.
Leer es dar sentido a un texto y, Como consecuencia de estos resultados
además, se usa para aprender, y se ha propuesto la hipótesis de que la
aprender puede considerarse como el forma global de la palabra es suficiente
acto de formarse una representación para su identificación.
de un modelo propio de aquello que
se presenta como objeto de
aprendizaje
Evento de estudio 1 Monroy Romero, José Alberto, & Monroy Romero, José Alberto, & Jiménez Pérez, E. (2014). Llorens-Esteve, R. (2015) Cuetos, F. (2010).
Comprensión lectora Gómez López, Blanca Estela. (2009) Gómez López, Blanca Estela. (2009)

Hoy en día se habla de la necesidad

de que las nuevas generaciones
aprendan a desarrollar habilidades y
estrategias cognitivas y
Importancia metacognitivas que les permitan
concretar aprendizajes. Entre las
básicas se encuentra la comprensión
lectora

Evento de estudio 2 Zuluaga de Echeverry, O. L. (1979) (Saldarriaga, 1999, p. 74), Rotstein y Bollasina (2010), Ochoa (1999) Gimeno Sacristán (2000)
Prácticas
pedagógicas
La práctica pedagógica es entendida Practicas pedagógicas son como el Son las acciones que Define las practicas pedagógicas La práctica pedagógica es una acción
como una noción metodológica que conjunto de relaciones de saber y desarrolla el docente a fin de como el conjunto de métodos, orientada con sentido donde el sujeto
designa: poder que inscriben los gestos del la formación y aprendizaje de técnicas y procedimientos empleados tiene un papel fundamental como agente
Definiciones
enseñar en cierta organización social los estudiantes. en la organización educativa. insertado en la estructura social, propone
de los saberes y de la cultura. además la articulación de tres categorías
básicas
Define la práctica pedagógica “como
acción orientada, con sentido, donde el
sujeto tiene un papel fundamental
como agente” (p. 35)
1. Los modelos pedagógicos tanto Las practicas pedagógicas Finalidad es el logro de aprendizajes Conocimientos, formas de hacer y
teóricos como prácticos utilizados en buscan guiar el proceso significativos por parte de los componentes intencionales y morales.
los diferentes niveles de la enseñanza. educativo, que respecto a alumnos
Características
2. Una pluralidad de conceptos cómo se empleen será el tipo
pertenecientes a campos heterogéneos de resultados que se obtenga.
de conocimiento retomados y
aplicados por la pedagogía.
3. Las formas de funcionamiento de
los discursos en las instituciones
educativas donde se realizan prácticas
pedagógicas.
4. Las características sociales
adquiridas por la práctica pedagógica
en las instituciones educativas de una
sociedad dada que asigna unas
funciones a los sujetos de esa
práctica.
5. Las prácticas de enseñanza en los
diferentes espacios sociales, mediante
elementos del saber pedagógico.
El saber pedagógico constituye la a) Un componente dinámico compuesto
condición de existencia, al interior de por los motivos y las intenciones
una práctica específica, de personales y sociales que dan sentido a la
Componentes
 proposiciones coherentes, educación, b) Un componente cognitivo
descripciones más o menos exactas, compuesto por la conciencia que se tenga
teorías, análisis cuantitativos y de las acciones que se realizan, las
normas, formando un campo creencias personales y los conocimientos;
heterogéneo con los discursos la práctica pedagógica tiene sentido
correspondientes a este conjunto. Por porque posee significados y porque 27 es
esto, no existe saber sin una práctica posible comprenderla.
definida y toda práctica se perfila por c) Un componente práctico compuesto
el saber qué forma por la experiencia reflexionada del saber
hacer.
Las prácticas pedagógicas no son solo Saber específico del maestro,
un conjunto de estrategias didácticas empoderado, dándole el estatus que
propias de los docentes para enseñar merece, sus conocimientos y su saber
Causas
ciertos temas de conocimiento, es la pedagógico
posibilidad de manifestación de la
vinculación de los conocimientos y el
sujeto del saber (Maestro)… es un
saber que tienen definido su sujeto y
objeto de saber, un saber que lleva en
su discurso la normatividad propia
para su práctica y portador de la
misma.
En consecuencia, un saber no podría
constituirse sin una práctica que le
confiriese materialidad: es la manera
Consecuencias
como los conocimientos entran en
acción en una sociedad.

"Rescatar la práctica pedagógica

Importancia [que] significa en su sentido más
amplio: recuperar la historicidad de la
pedagogía tanto para analizarla como
saber, como para analizar sus
procesos de formación como
disciplina, trabajar con la
discursividad de la pedagogía y
analizar la práctica del saber
pedagógico en nuestra sociedad"