Modelos de adquisición de conceptos.
Semejanzas Diferencias
1. Karl Hynes.
Presenta a los estudiantes una bolsa y
comienza la clase mencionándoles en una
especie de juego, que ellos van a deducir
sobre que tratará la clase mediante
ejemplos. Positivos que si tienen que ver
con la idea y negativos que no tienen nada
que ver con la idea del tema central.
Empieza a sacar de la bolsa una manzana
que coloca en los ejemplos positivos y
una roca que coloca en los negativos.
Escribió la palabra hipótesis en el
pizarrón y preguntó a los alumnos que
significaba eso a lo cual uno de ellos
respondió que era similar a una
adivinanza. Y escribió algunas hipótesis
que comentaron los estudiantes de lo que
creían que trataría. Al pasar la clase ponía
más ejemplos, agregaban y quitaban
según el análisis de cada hipótesis
dependiendo de los ejemplos que ponían
positivos y negativos. Hasta llegar a la
construcción de la idea más cercana al
tema y pidió que los alumnos
categorizaran el concepto de fruta según
los ejemplos.
2. Tanya Adin
Docente de castellano, presenta su clase
de una manera diferente, a través de una
dinámica les comenta a los alumnos que a
partir de oraciones ellos podrán deducir
sobre el concepto que se va a tratar la
clase. Les presenta dos oraciones de
inicio, una está marcada con una “S” de sí
y otra está marcada con una “N” de no
esto está relacionado con que si o no
ilustran el concepto. Los estudiantes
observan y leen las oraciones y comentan
sobre los posibles temas que podría tratar
la clase. Brindando varias opciones al
apartado de ejemplos positivos. Posterior
a eso Tanya explicó brevemente que
estuvieron haciendo hipótesis acerca de
las posibilidades que habían enumerado y
que por eso cada una sería considerada
una hipótesis. Agregó 2 oraciones más a
la lista y ambas eran relacionadas con el
concepto. Debatieron agregaron hipótesis,
al agregar otra oración empezaron a
descartar algunas posibilidades. De esta
forma llegaron a un punto en donde creían
haber adivinado cual sería la respuesta
pero Tanya se dedicó a explicarles y
Modelo de adquisición de conceptos.
 Las dos clases se centraron en un
concepto.
 Cada uno de los docentes
comenzaron por explicar
detenidamente el procedimiento
para usar el modelo.
 Ambos comenzaron las actividades
con un ejemplo positivo y un
ejemplo negativo.
 Las actividades se centraron en el
proceso de ofrecer y analizar
hipótesis, que resultaron en la
eliminación de algunas, la
modificación de otras y finalmente
la determinación de una única
hipótesis.
Papel del docente.
 Ambos docentes primero
explicaron cuidadosamente la
actividad: Karl explicó que él tenía
una idea que los alumnos tenían que
deducir, basándose en ejemplos y
contraejemplos y Tanya comenzó
por decir que había preparado una
lista de oraciones, que algunas
ilustraban un concepto y otras no.
 Ambos alentaron a los estudiantes
a enunciar su pensamiento en la
forma de hipótesis, más que en la
forma de observaciones.
 Ambos docentes ayudaron a guiar
el pensamiento de los alumnos al
determinar si una hipótesis era
aceptable o no.
 Ambos docentes solicitaban una
explicación acerca de por qué
aceptaban o rechazaban cada
hipótesis.
El desarrollo del pensamiento crítico
de los alumnos.
 En las dos clases, el mayor énfasis
estaba puesto en que los alumnos
analizaran las hipótesis,
descubriendo por qué podrían ser
aceptadas, modificadas o rechazadas.
Modelo de adquisición de
conceptos.
 Se tomaron en cuenta conceptos
diferentes Frutas en el caso de Karl
y Metáforas en el de Tanya.
Estructura social del modelo.
 En el caso de Karl comento a los
alumnos que cualquier hipótesis
era válida y no necesariamente
tonta o trivial.
 En el caso de los alumnos que
argumentaron y otro
contrargumento, Tanya
consciente de la necesidad de los
alumnos de sentirse seguros
preguntó que si se había
comprendido el argumento del
compañero en vez de aceptarlo y
continuar.
Papel del docente.
 En la clase de Karl, un estudiante
realizó una observación, este en
vez de registrar la información lo
ayudó a parafrasear su hipótesis.
 Tanya anotaba lo que iban
diciendo sus alumnos sin interferir.
Metas de contenido.
 En el caso de Tanya sus alumnos
debían tener un conocimiento
previo sobre el tema para reforzar
los conceptos.
 En la clase de Karl los alumnos
no necesariamente tienen que saber
el nombre preciso del concepto.
Los estudiantes identificaron la
característica esencial del concepto
fruta y luego le pusieron el rótulo.
agregar más oraciones para seguir
debatiendo, hasta llegar a la conclusión
correcta y pedirles como trabajo final
varios ejemplos de metáfora para reforzar
el concepto que pretendía para la clase,
después de analizarlos cerró la clase.

Modelo de adquisición de conceptos:

Es una estrategia de enseñanza inductiva, diseñada para ayudar a los alumnos de todas las edades a reforzar su
comprensión de los conceptos y a practicar la examinación de hipótesis. El modelo usa ejemplos positivos y negativos
para ilustrar conceptos simples y sofisticados.