Plan de clase N°1.

Área: Prácticas del lenguaje.

Año: 2°.

Tema: Palabras que nombran: Los sustantivos

Tiempo: 2 módulos.

Propósitos:

★ Organizar propuestas de enseñanza que permitan a todos los niños y niñas aprender sin
descalificar sus propios marcos de referencia, tanto familiares como culturales.
★ Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver en grupos.
★ Posibilitar a los niños y niñas evaluar su desempeño a través de la adquisición de
criterios respecto de lo que saben, lo que les falta aprender y lo que la escuela espera de
ellos.

Objetivos:

★ Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves.
★ Lean en de manera grupal y las comenten.
★ Intercambien información oralmente en situaciones comunicativas, expresen sus
opiniones, deseos, puntos de vista, respetando también el punto de vista ajeno.
★ Adquieran prácticas vinculadas con el estudio que les permitan buscar, profundizar,
organizar el contenido y exponerlo grupalmente.

Contenido:

★ ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO: Reconocer el nombre y/o su

representación gráfica. Utilizar mayúsculas cuando corresponda (implica concepto de
oración, de sustantivo común y propio).

Estrategias de enseñanza:

★ Método de aprendizaje cooperativo. La interacción social juega un papel integral en el

aprendizaje y promueve un estilo de enseñanza recíproca más que un estilo plano
basado en la disertación. Su teoría contiene ideas importantes, tales como "el otro más
experto" y la "zona de desarrollo próximo", que pueden ayudar a comunicar ideas de
manera efectiva.
Actividades de aprendizaje:

INICIO:

Trabajo con los saberes previos:

Se dividirá el grado en grupos de 4 estudiantes. Cada cual tendrá un rol fijo. ("Resumidor",
"Cuestionador", "Clarificador" o "Vaticinador").

Se comenzará la clase presentando una caja por grupo, donde tendrá imágenes de objetos,
como un peine, un auto de juguete, una cartuchera, lápices ,un animal, imágenes de lugares de
San Luis con sus respectivos nombres, imagen de una persona con su nombre, frutas, etc.

MOTIVACIÓN:
La docente les muestra las cajas y cantan juntos la canción:
“Sorpresitas”

Sorpresitas, Sorpresitas
sorpresitas tengo yo
sorpresitas sorpresitas
sorpresitas tengo yo
¿quieren saber que hay dentro de la caja?
adivina qué será.

Se les preguntará a los alumno/as en una hoja de trabajo ¿Qué objeto es?, y deberán escribirlos
en otra hoja aparte, luego de haber terminado con todos los objetos de la caja, se les consultará
por grupo ¿Cómo podemos agruparlos a estos objetos, imágenes de personas o lugares? ¿Por
qué los formaron de esa manera?
DESARROLLO:

Luego el integrante de cada grupo cuya responsabilidad sea leer en voz alta deberá hacerlo con
el texto que contiene la explicación del concepto gramatical a enseñar, Los sustantivos comunes
y propios.

Los sustantivos son palabras que nombran objetos, personas, animales, lugares, sentimientos
o ideas.
Los sustantivos comunes nombran objetos, personas, animales y lugares de manera general,
y se escriben con minúscula. Por ejemplo: niña, perro, lago, etc.
Los sustantivos propios los nombran de manera particular y por eso se escriben con
mayúscula inicial. Por ejemplo: Martina, Tobi, Argentina, etc.
Además una de las características principales de los sustantivos es que poseen género y
número.
Los sustantivos se pueden clasificar en género y número.

Se les preguntará nuevamente por grupo ¿Cómo se podrán agrupar ahora? Registrarán en otra
hoja la nueva información.

Para esto, los niños tomarán notas mientras leen la hoja de trabajo para que puedan cumplir sus
funciones con mayor eficiencia.

Mientras tanto el docente recorre los grupos y anima a los niños para comenzar una discusión
después de haber leído la hoja de trabajo y destaquen los puntos relevantes en relación a su rol.
Dile al "Resumidor" que explique la primera lección, y luego pide al "Interlocutor" que plantee
preguntas y que el "Clarificador" trate de responderlas y que el "Vaticinador" especule sobre lo
que aún no se ha enseñado (por ejemplo el texto no nos brinda la definición de “Género y
Número” . Las funciones fijas ayudan a fomentar un debate sobre el tema. Esto utiliza la "zona
de desarrollo próximo", que es la diferencia entre lo que los niños pueden aprender solos y lo
que pueden aprender con la guía de un compañero más experto.
Si al pasar por algún grupo la maestra determina que hay alguna pregunta que plantea el
"Cuestionador" que el "Clarificador" no puede contestar. Guía a los niños hacia la respuesta
correcta al problema. Por ejemplo, si un niño no puede entender por qué “provincia”es un
sustantivo común y no propio, pídele al "Resumidor" que revise lo que es un sustantivo común.
Vygotsky creía que los niños aprenden de manera más eficiente en un entorno social, en lugar
de uno de instrucción. Ayuda a que ellos encuentren la respuesta en lugar de dársela.

CIERRE:

Cada grupo realizará un afiche, lo expondrá para el resto de sus compañeros y docente y lo
pegaran en la pared como soporte gráfico.

Grupo A: Con las definiciones.

Grupo B: Realizará un cuadro con ejemplos

Grupo C: Con las definiciones que le faltó al texto.

Recursos

Caja mágica con imágenes de diferentes objetos, lugares, personas, etc

Hoja con explicación del concepto gramatical.

Evaluación:

¿Cómo fue? NADA ALGO BASTANTE MUCHO

1.La integración de los compañeros

en un trabajo común

2.La implicación en el grupo para

conseguir un objetivo

3.La comunicación de mis ideas,

propuestas....

4.La capacidad para escuchar las

opiniones de los otros

5.La capacidad para aceptar y acoger

las propuestas de otros compañeros
aunque sean diferentes a las mías

6.La confianza en los demás

compañeros

7.La valoración de otros compañeros

 menos conocidos por mí

8.La cohesión entre los componentes

del grupo

9.La capacidad para aprovechar los

conocimientos e ideas de otros

10. La toma de decisiones a nivel

personal

11. La toma de decisiones de forma

consensuada en el grupo

12. La organización de mi tiempo y

tareas

13. Respetar los tiempos de trabajo

del grupo

14. La responsabilidad con las tareas

individuales

15. El compromiso con el resultado

del trabajo final

Bibliografía:

Diseño curricular para la Educación Primaria. Primer ciclo. Buenos Aires, 2018

Secuencia de enseñanza de la lengua según la teoría de Vygotsky. 2012. Mimeo