Nombramiento 2021

APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y METACOGNICIÓN

1. Después de que los estudiantes han realizado una investigación sobre las religiones monoteístas, la docente les pide
que describan por escrito cómo realizaron su trabajo. A continuación, se presenta la descripción de Silvia, una de las
estudiantes:

Para mi investigación busqué en diferentes libros y en internet porque no entendía bien cómo estas tres religiones creen
en la salvación de maneras diferentes. Entre las cosas que aprendí, supe qué son la Torá, el Corán y el Yom kippur.
Encontré mucha información. Por eso, hice un organizador donde iba colocando la información y su fuente. Al final
comparé toda la información para ver si las fuentes coincidían y si eran confiables. Allí me di cuenta de que hubo algo
en lo que me había equivocado. Coloqué islamismo pensando que así se llamaba la religión (como era cristianismo y
judaísmo) pero luego encontré en otras páginas de internet más confiables que el islam es la religión y el islamismo es
otra cosa. ¡Ah!, también encontré que a los seguidores del islam se les dice musulmanes. Para el judaísmo, me ayudó
la amiga de mi mamá, la sra. Miriam, que es judía. O sea que mi trabajo también se basó en entrevistas. Lo principal
que aprendí fue que estas tres religiones tienen muchas coincidencias y todas buscan el bien del hombre y del mundo.

A partir del escrito de Silvia, ¿cuál es la principal razón por la que se puede afirmar que ha llevado a cabo un aprendizaje
autónomo?
a) Porque realizó una adecuada búsqueda de fuentes de información para realizar su investigación.
b) Porque dio cuenta de los problemas que tuvo y las soluciones que planteó durante su investigación.
c) Porque obtuvo los datos de su investigación de personas cercanas a su entorno.

2. Los niños de cinco años se encuentran jugando libremente en los sectores. Para hacer rodar una bolita, Cristina ha
construido un camino con trozos de cartón, pedazos de tubos y otros materiales. Sin embargo, la niña se muestra
contrariada. Cuando la docente le pregunta qué sucede, Cristina le comenta que no entiende por qué la bolita no avanza.
La docente observa que el tramo del camino en el que se detuvo la bolita está ligeramente elevado. Entonces, le pregunta
a la niña: “¿Dónde se ha detenido la bolita? ¿Cómo es esa parte del camino? ¿Y cómo es la parte anterior? Entonces,
¿qué tendrías que hacer para que la bolita continúe rodando por el camino?”. Luego, Cristina ensaya distintas acciones
para que la bolita continúe rodando y finalmente lo logra. Tras ello la docente le dice: “Muy bien. Cuéntame, ¿cómo
hiciste para que la bolita ruede?”.

¿Cuál de los siguientes procesos de aprendizaje promueve la docente principalmente con su intervención final?
a) Conflicto cognitivo.
b) Metacognición.
c) Activación de saberes previos.

3. Los estudiantes de cuarto grado van a elaborar un ensayo acerca de la relación entre ética mínima y dignidad humana.
¿Cuál de las siguientes acciones del docente es más pertinente para promover en los estudiantes la autorregulación
sobre sus estrategias de aprendizaje?
a) Brindarles un ejemplo de un ensayo sobre un tema similar que les sirva de modelo para la elaboración de su propio
ensayo.
b) Brindarles una guía de preguntas y pautas que orienten su toma de decisiones en el proceso de elaboración del
ensayo.
c) Brindarles un manual que indique las partes que componen la estructura de un ensayo y que son las que deben
incluir al elaborar su propio ensayo.

4. Un docente de matemática propuso un problema a sus estudiantes. Luego de que ellos lograron resolverlo, el docente
tiene como propósito promover la reflexión de los estudiantes sobre su proceso de resolución. ¿Cuál de las siguientes
acciones es pertinente para el logro de su propósito?
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a) Solicitar que reconozcan las habilidades que emplearon al resolver el problema y los obstáculos que enfrentaron, y
que analicen cómo lograron superarlos.
b) Presentar el proceso de solución y la respuesta correcta en la pizarra para que verifiquen si la respuesta a la que
llegaron es la correcta, y en caso sea necesario la corrijan.
c) Preguntar: “¿De qué trataba el problema? ¿Qué datos se evidenciaron en el problema? ¿Cuál era la pregunta del
problema? ¿Has resuelto un problema similar anteriormente?”.

5. Los estudiantes se encuentran planificando sus textos. Durante dicho proceso, una de las estudiantes le comenta al
docente lo siguiente:
“Profesor, yo prefiero escribir el texto antes de plantear mi esquema. Yo voy revisando el contenido de mi texto según
mi propósito y quiénes me van a leer. Ya cuando tengo una versión acabada, reorganizo las ideas que he desarrollado
en un esquema. O sea, me parece más fácil hacer el esquema cuando el texto está listo”.

¿Cuál es el proceso de aprendizaje que se evidencia principalmente en la intervención de la estudiante?

a) Un conflicto cognitivo sobre el proceso de escritura.
b) La activación de saberes previos sobre el proceso de escritura.
c) La metacognición sobre el proceso de escritura.

6. Los estudiantes están escribiendo ensayos históricos. La docente tiene como propósito promover la metacognición de
los estudiantes sobre sus estrategias de aprendizaje para favorecer su autorregulación académica. Para ello, está
elaborando una guía de preguntas que oriente su reflexión durante el desarrollo de la actividad.

¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas favorece el logro del propósito de la docente?
a) ¿Cuáles son los pasos y tareas que debo realizar para elaborar mi ensayo? ¿Estoy cumpliendo los pasos que
planifiqué? ¿Los pasos y tareas que establecí han funcionado para realizar el ensayo? ¿Debo realizar otras acciones
que no había considerado?
b) ¿Cuál es la extensión que debería tener un ensayo? ¿Qué temas debe abordar un ensayo? ¿Cuántas fuentes se
deben revisar para la elaboración de un ensayo? ¿Con cuántos argumentos debe contar un ensayo?
c) ¿La elaboración del ensayo me motiva? ¿Los temas que aborda me interesan? ¿La investigación para elaborar el
ensayo será útil para mi vida personal? ¿Cuál es la finalidad de realizar el ensayo?

7. Como parte de una unidad didáctica que tiene como propósito que los estudiantes describan las propiedades
macroscópicas y microscópicas de los principales estados de agregación de la materia, un docente ha desarrollado
diversas actividades. Una de las actividades consistió en que los estudiantes exploren el aula e identifiquen dos objetos
que se encuentren en estado sólido, dos en estado líquido y uno en estado gaseoso. Luego, el docente les pidió que
completen la siguiente tabla:

¿Qué objeto elegí? ¿En qué estado de agregación se ¿En qué me baso para decidir
encuentra (sólido, líquido o que se encuentra en ese estado?
gaseoso)?

¿Cuál es el objetivo principal de esta actividad?

a) Generar metacognición
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b) Promover que los estudiantes formulen preguntas de indagación.

c) Activar y recoger los saberes previos de los estudiantes.

8. El docente propone a los estudiantes realizar la dinámica del “cardumen”. Todos los estudiantes deben pararse muy
juntos en el centro del aula. Uno de los estudiantes será el líder y propondrá diversos movimientos y desplazamientos,
que deberán ser copiados por todo el grupo al unísono, como si fueran un banco de peces o una bandada de aves que
se mueve coordinadamente. El rol de líder será rotativo entre los estudiantes y todos los demás deberán imitarlo,
realizando sus movimientos al mismo tiempo y sin hablar entre ellos.

Terminada la dinámica, se produce una conversación entre el docente y los estudiantes. El docente les plantea las
siguientes preguntas: “¿Cómo se sintieron al realizar la dinámica? ¿Les gustó realizarla? ¿Qué les gustó más? ¿Algo
no les gustó? ¿Por qué?, y luego les pide que repitan la dinámica tomando en cuenta sus ideas.

¿Qué tipo de metacognición ha promovido el docente en los estudiantes con estas preguntas?
a) Metacognición centrada en la estrategia.
b) Metacognición centrada en la persona.
c) Metacognición centrada en la tarea.

9. La docente ha elaborado una ficha con preguntas para conocer las opiniones de los estudiantes sobre la lectura de los
dos textos anteriores. A continuación, se presentan tres de las preguntas incluidas en la ficha:
FICHA DE LECTURA
1. ¿Crees que fue útil la lectura de estos textos sobre el derecho al voto de los adolescentes? ¿Por
qué?
2. ¿De qué manera puede ayudarte la lectura de textos que traten un mismo tema desde distintas
perspectivas en otras áreas?
3. Si algún compañero tuyo tuviera algún problema para leer textos que tienen posturas contrarias, ¿qué
recomendaciones le darías?

¿Cuál es el proceso de aprendizaje que se busca promover principalmente con las preguntas presentadas?
a) La metacognición sobre la lectura de los textos acerca del derecho a votar de los adolescentes.
b) El recojo de saberes previos de los estudiantes sobre la edad mínima para ejercer el derecho al voto.
c) Un conflicto cognitivo a partir de la lectura de los textos acerca del derecho a votar de los adolescentes.

10. Durante una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes están investigando acerca de la salud integral, una
estudiante elaboró la siguiente definición:

“La salud integral significa tener una buena condición física permanentemente”.
¿Cuál de las siguientes intervenciones de la docente es más adecuada para que la estudiante construya por sí misma
el concepto de salud integral?
a) “Si bien usualmente asociamos el concepto de salud con una buena condición física, ¿qué otras características,
además de las físicas, podemos percibir en una persona que goza de buena salud?”.
b) “Es importante que consideres que, cuando hablamos de salud integral, esta abarca la dimensión física, mental y
social. ¿Cómo podrías ampliar la definición brindada acerca del concepto de salud?”.
c) “En tu definición, te refieres a que es una condición permanente, es decir, que el tiempo es un factor importante para
definir la salud. ¿Qué otros aspectos debemos considerar para definir el concepto de salud?”.
11. Una docente propone a los estudiantes un problema de funcionamiento que presenta un prototipo. Luego, con la
participación de ellos, establece la meta de trabajo: solucionar el problema usando diversas técnicas creativas y
estrategias de solución.
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Durante la resolución del problema, cada estudiante revisa su avance con la orientación de la docente. Identifica alguna
dificultad para que pueda explorar diversas técnicas creativas y estrategias distintas de las que ha ido utilizando la
docente. Al final, cada estudiante evalúa si ha llegado a la meta propuesta mediante la valoración de sus fortalezas y
debilidades.

Considerando todas las acciones descritas, ¿por qué se puede afirmar que la docente ha promovido en los estudiantes
que gestionen su propio aprendizaje?
a) Porque ha guiado paso a paso el proceso de resolución del problema y ha generado que los estudiantes desarrollen
su confianza al resolverlos.
b) Porque ha permitido que los estudiantes tomen conciencia de lo que quieren lograr, regulen su propia actividad y
analicen sus propias formas de aprender.
c) Porque ha permitido que la meta de trabajo se establezca de manera conjunta entre ella y los estudiantes, lo que
generó un mayor compromiso en su cumplimiento por parte de estos.

12. Pablo, de cinco años, lleva al aula un dinosaurio de juguete y se lo muestra a su compañero. A continuación, se produce
el siguiente diálogo:
Pablo: ¡Mira el dinosaurio que me regaló mi papá!
César: ¡Asu! ¡Es un Tiranosaurio Rex!
Pablo: Sí, es un Rex. Ahora ya no hay dinosaurios de verdad, ¿no?
Cesar: No, ya no. ¿Por qué ya no habrá?

La docente busca aprovechar esta situación para favorecer que los niños construyan sus propias explicaciones sobre 4
la extinción de los dinosaurios. ¿Cuál de las siguientes acciones es menos relevante para ese propósito?
a) Presentarles diversos libros que expliquen por qué se extinguieron los dinosaurios. Luego, pedirles que escojan
aquellos que más les llamen la atención y leérselos.
b) Recoger sus ideas sobre la extinción de los dinosaurios. Luego, revisar juntos información diversa sobre los
dinosaurios y pedirles que contrasten esa información con sus ideas iniciales.
c) Preguntales a los estudiantes por qué creen que desaparecieron los dinosaurios, recoger sus hipótesis y, acordar
con ellos qué es lo que haremos para averiguar la respuesta a esa pregunta

13. Un equipo de docentes de primaria conoce la importancia de que sus estudiantes apliquen estrategias metacognitivas
durante el desarrollo de toda la sesión y no solo al final, y por eso está planificando integrar actividades que promuevan
este proceso en diversos momentos de la clase. ¿Cuál de las siguientes es la estrategia más eficiente para lograr su
objetivo?
a) Promover el diálogo y la interacción informal entre los estudiantes durante las sesiones para promover el
compañerismo, la colaboración y el logro de metas comunes.
b) Definir momentos de reflexión grupal a lo largo de la sesión para que los estudiantes compartan las estrategias
utilizadas en sus procesos de aprendizaje y los resultados que les permitieron obtener, e intercambiar ideas sobre
ello.
c) Fomentar que los estudiantes trabajen autónomamente en sus proyectos durante las sesiones para que cada uno
pueda analizar sus procesos de aprendizaje y así promover que vayan autorregulando sus estrategias sin la ayuda
de la docente.

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Facilitador: Mg. Xavier Laguna Estrada