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Anijovich Cap 2 Las Buenas Preguntas

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índice

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Prólogo Agradecimientos Introducción l. ¿Cómo enseñamos? Las estrategias entre la teoría y la práctica :

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Dirección ditorial Oiego F. Barros Jefatura de Edición Clara Sarcone Coordinación Silvia Hurrell Edición Elena Luchetti Corrección Cecilia Biagioli Subjefatura de Gráfica Victoria Maier Diagramación Andy Sfeir Diseño de tapa Gustavo Macri Asistente de Colección Magdalena Soloaga Producción industrial Pablo Sibione
© Copyright Aique Grupo Editor S. A. Francisco Acuña de Figueroa 352 (C 1180MF) Teléfono y fax: 4867-7000 E-mail: editorial@aique.com.arhttp://www.aique.com.ar Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Aique Educación

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2. Las buenas preguntas 3. Clases expositivas: transmitir información y construir conocimiento significativo

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4. El uso crítico de las imágenes 5. Explorar y descubrir 6. Los proyectos de trabajo 7. Enseñar en aulas heterogéneas 8. El docente y las estrategias de enseñanza en el aula Bibliografía ,

Hecho el depósito que previene la Ley 11723. LIBRO DE EDIC10N ARGENTINA ISBN 978-987-06-0212-5 Primera edición La reproducción total o parcial de este libro en cualquier forma que sea, idéntica o modificada. y por cualquier medio o procedimiento. sea mecánico. electrónico. informático, magnético y sobre cualquier tipo de soporte, no autorizada por los editores, viola los derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
Esta edidón se terminó de imprimir en marzo de 2009 en Primera Clase Impresores. california 123 1, Gudad en

de Buenos Aires.

• • ¿Se detuvo alguna vez a. a partir de las siguientes actividades de reflexión.. cuántas preguntas formula durante la exposición de un tema? ¿Observó alguna vez. Le sugerimos que.. APERTURA . observe: ¿Qué se propone cada pregunta? ¿Cuál es su sentido? ¿Qué opina de la forma en que cada una está enunciada? • ¿Cuál/cuáles se parece/n más a las que usted formula con mayor frecuencia? "¿Qué es una proteína?". observar.:' !·I . qué tipo de preguntas plantea con mayor frecuencia? ¿Qué porcentaje de preguntas abiertas y qué porcentaje de preguntas cerradas piensa usted que formula durante una hora de clase? ¿En qué se basa para contestar esta pregunta? Las siguientes preguntas están tomadas de observaciones de clases y de propuestas de actividades escritas por diferentes docentes. I .. en forma sistemática. mientras las lee. Si desea. registre sus reflexiones para volver luego sobre ellas. • . "¿Comprendieron?. ¿Qué pregunto? ¿Cómo pregunto? ¿Pregunto? Antes de iniciar la lectura del desarrollo de este capítulo. éestá claro?". le proponemos comenzar a pensar en el uso que hacemos de las preguntas en el aula.CAPíTULO 2 Las buenas preguntas MOMENTO 1.

como una actividad dirigida al descubrimiento conocimiento. estimular el establecimiento tos. a título de primeras conjeturas. es interpretada como una falta de interés o de esfuerzo. Por este motivo. . tal como propusimos en las páginas anteriores. Además le mostraremos algunos ejemplos de actividades para enseñar a responder. según el tipo de interactividad que proponen al usuario?". demográfico en la ciudad 'X'. ¿alguna vez. acerca del movimiento cuerpos?". Tanto la forma de enunciar una pregunta como los propósitos de esta tienen efectos directos sobre el tipo de respuesta que producen los alumnos. • "LQué podrías hacer para ayudar a difundir medidas qu propagación • del dengue?". • "¿Cuáles son las causas del crecimiento en los últimos diez años?". a veces. a) ¿Qué hace el docente cuando pregunta? ¿Cuáles son sus propósitos y cuáles. Esa el desarrollo de procesos reflexivos que generen construcción de conoal ejemplo de las fórmulas. que mejora el "¿Cómo llegaste a ese resultado?". acudiendo conocimiento preguntas? a resa su pancia entre las intenciones ritual? ¿Cómo puede estimular la capacidad de formular sus alumnos y el resultado que efectivamente xión suficiente sobre para qué se pregunta y sobre cómo se pregunta. ¿Qué hace el docente cuando pregunta? ¿Cuáles son sus propósitos ente los propósitos y los resultados de las preguntas? b. ¿podés decir cuándo se usan los sustantivos propios y qué problemas resuelven?". clara conciencia de qué nos proponemos reflexión. a sus viejas costumbres. cqué puede decirse. y qué efectos puede tener este modo de juzgar en el veredicto final del juez?". "¿Qué semejanzas y diferencias se pueden establecer entre los antiguos sistemas de escritura china y fenicia?". Pero (tenemos preguntando? Y ¿enunciamos nuestras preguntas de modo tal que los alumnos logren aquello que nos proponemos? Pensemos por un momento o verificar la comprensiónen la fórmula clásica: "LAlguien tiene alguna preproduce lo contrario: cierra el diálogo. DESARROLLO Las preguntas: sus porqués y sus para qué Formular preguntas es una práctica habitual para los docentes pero. MOMENTO 2. y a una comprensión nueva. La intención de esta enunciación -abrir el intercambio impidan la generalmente de caída de los 'Teniendo en cuenta las experiencias cotidianas.untar. ¿Qué hace el docente después de preguntar? ¿y cuándo preguntan los y la inteligencia o la sensibilidad de los que forman parte de ese diáes la condición necesaria para favorecer. ya aprendidas sin revisarlas. el tipo de respuesta que espera de obtiene se debe a la falta de refle- alumnos? c. cuáles. cimiento en el marco de una enseñanza para la comprensión. reciprocidad (1999). de nuestro interlocutor información qué está pensando o sintiendo.36 Estrategias de enseñanza Las buenas preguntas 37 "¿Cómo podrías categorizar los mensajes publicitarios que aparecen en Internet. Nos parece necesario reflexionar sobre el sentido de este tipo de preguntas. despertar los docentes lo hacemos con diferentes intenciones: promover la de relaciones entre distintos conocimiencuando estamos el interés de los alumnos. puestas. los resultados que obtiene? We qué factores depende la relación ente los propósitos y los resultados de las preguntas? Cuando preguntamos. como plantea Perkins logo). las preguntas deben ser capaces de crear un espacio de reciprocidad. los resultados que obtiene? ¿oe qué factores depende la relación este tipo de preguntas cierran la posibilidad de argumentar ideas y de intercam- biarlas. se detuvo a reflexionar sobre los docentes? las preguntas que usted formula en el devenir de la clase? ¿Por qué y para qué preguntamos En esta sección. cuando hacemos preguntas que admitan como respuestas "sí" o "no". éson genuinas estas preguntas? En suficiente para saber qué ha general. gunta?" o "¿Entendieron?". verificar si comprendieron. a preguntar y a reflexionar sobre la propia capacidad de pre8. En lugar de estimular el diálogo. ¿Qué hace el docente cuando los alumnos no preguntan o cuando responden apelando a sus ideas anteriores. sugerimos profundizar sobre tres cuestiones ligadas al uso de las preguntas: a. Con frecuencia ningún alumno interviene: y la ausencia de respuesta. es decir. es importante modo de enunciación que los docentes tomen conciencia de su objetivo y del que utilizan cuando preguntan. Muchas veces. "¿Qué problemas tendría la maestra si ustedes no tuviesen nombre propio? Pensando en tu respuesta a la pregunta anterior. Si pretenden establecer un diálogo (entendido. según lo propone Nicholas Burbules (1999). Volviendo no obtenemos comprendido. "¿Qué características tiene un juicio oral. la discrede un docente.

idea?". para elaborar sus respuestas. tema. para que efectivamente contribuyan al aprendizaje de los alumnos. como anticipamos que contribuyen al inicio de este apartado. autores coinciden en distinguir: Preguntas sencillas. ?". no en dicha región? ¿En qué se basan para formular sus anticipaciones?". clasificar. Las preguntas informaciones Además del tipo de procesamiento las preguntas pueden clasificarse según el grado de libertad y variedad de ress puesta que permiten. profunsistema solar?". cognitivo que pretenden distingue entre: desencadenar. acerca de cómo hacer la tarea. zqué hipótesis propondrían acerca de las características del próximo invierEs posible utilizar una variedad de preguntas en el desarrollo de la enseñanza pero.tareas.. Daremos varios ejemplos "¿Cuál es el sentido que le encontrás a este asunto.. ''A partir del análisis de las características geográficas en los últimos región 'X' y de los cambios climáticos que se produjeron équé entendiste de . A través de su formulación. es imprescindible que el docente se pregunte qué quiere que los alumnos comprendan de la disciplina y qué habilidades cognitivas se propone que desarrollen. predecir. Por ejemplo: respuestas breves. antes.. se Las preguntas de las informaciones. tratamos de indagar con cierto grado de profundidad. respuestas simples. relacionar datos.. Así N.?". . momento es útil conocer algunas clasificaciones. evaluar críticamente. "¿Cuántos kilómetros Preguntas de aplicación del pensamiento dad de respuestas. Preguntas de orden cognitivo superior. Por ejemplo: "[Qué caminos recorrí para encontrar la información?". Preguntas metacognitivas. etc. "¿Qué entendiste de la pregunta . presentamos algunas clasificaciones que nos parecen interesantes: en el proceso de resolución. un intercambio do para la construcción promueven Victoria?". que se dirigen a una nuestro "LCuáles son los planetas que conforman sencillas requieren precisas. ¿qué le dirías?". qué dificultades . Estas pueden servir como marco de referencia tanto a la hora de elaborar preguntas como en el de evaluarlas.. «uaies mide el puente que une Rosario con Es común recurrir a la clasificación de preguntas por su forma: en cerradas o abiertas.. divergente. pero no generarán un diálogo. Por ejemplo: originaron este problema?". A continuación. qué ayudas necesitan. Las preguntas metacognitivas se proponen ayudar a 19S alumnos a reflexioque los estudiantes encuentran nar sobre su modo de aprender y de pensar. o bien. orden cognitivo superior son las que demandan respuesde la cinco "¿Qué pautas o patrones encontraste?". Demandan analicen cómo interpretan y resuelven sus . las preguntas abiertas son las de estas últimas: a que los alumnos aprendan a pensar.38 Estrategias de enseñanza Las buenas preguntas 39 Para aprender a plantear preguntas adecuadas o para poner a prueba las preguntas formuladas. "¿Qué diferencias y semejanzas hay entre la noticia de un diay un cuento literario en el que ocurio que relata un accidente automovilístico rre un accidente similar?". Las preguntas cerradas son útiles para verificar un acuerdo. "LDe qué te diste cuenta .. convergente. Por ejemplo: de los contenidos.. Por ejemplo: necesita pensar. "Si tuvieras que explicarle a.. tas que exigen interpretar. "Si tuvieras que aconsejar a un compañero zqué distintos le dirías? ¿Cómo encontraste la respuesta a esta pregunta?". Burbules (1999) Preguntas de aplicación del pensamiento única respuesta. durante y después de formularlas.. comprensión El alumno se proponen estimular el procesamiento de las emplea como recursos retóricas en el devenir de una conversación. que buscan una varieson las causas que Preguntas sencillas "Según tu criterio. comparar. En cambio. ?". Son necesarias en determinados y comprensión de la ense- ñanza y del aprendizaje. De acuerdo con el nivel de pensamiento que intentan estimular. "Decí con tus propias palabras. "[Qué preguntas se te ocurren sobre este tema?". Preguntas de comprensión. casi siempre momentos únicas. qué fortalezas reconocen en el recorrido de lo que están aprendiendo. Las preguntas de Por ejemplo: años.

incluso. a los alumnos ocurre cuando para que puedan pensar en la respuesta. o con palabras Promover el desarrollo de competencias de comunicación cada uno de los alumnos. Parafrasear es decir lo mismo con otras palabras o repetir los mismos vocablos que utilizó el alumno.nos oír exactamente de la repetición de memoria o de respuestas únicas. Por eso. Estimular la revisión y corrección de errores. en lugar "Seleccioná y justificá. la que quizá pueda ser el punto de partida para un diálogo grupal. ?". ?". para que un verdadero diálogo sea posible. ¿cómo . muchos puntos de vista. la capacidad de mantener común". no nos resulta sencillo diálogos tendientes y sentidos. registramos una serie de propósitos y de formas de enunciación que son útiles para elaborar buenas preguntas . A "¿Podés predecir. LQué hacemos los docentes inmediatamente gunta? Con frecuencia. "¿En qué se parecen . pero no necesariamente Los silencios son poco tolerados. ?". la respondemos. lo que se.. Docente: -Julieta. además. en seguida. los llenamos con nuestras alumnos que no han tomado tiempo deja afuera a los alumnos ritmo. más el interés básico en la creación de un significado a escuchar cuidaque tratan de está diciendo" de ideas. significados también En el Parafrasear es un modo sencillo de construir un diálogo con los alumnos. y. "Significa 'despejar los oídos y propios pensamientos. acción y evaluación. lo que la otra persona está diciendo. es indispensable eso se refiere Burbules (1999) un espíritu de buena voluntad. Estimular el pensamiento la producción crítico y junto con el conteni- "¿En qué se diferencian . Ahora bien. de los otro de para pensar en la respuesta.40 Estrategias de enseñanza Las buenas preguntas 41 b) ¿Qué hace el docente los alumnos? después de preguntar? ¿y cuándo preguntan Una forma de evitar la reacción automática ante la pregunta de un alumno... como comentamos lar preguntas adecuadas en un contexto didáctico requiere en nuesreflexión. Si. sin terminar preguntas su interés. su preocupación.. de oír y sin tratar de entender Lo mismo y no tenemos respuestas capacidad siguiente cuadro. podría consistir en el uso del parafraseo. en pocas palabras. o posibilidades Contribuir a que los alumnos establezcan relaciones entre diferentes conceptos. vi peces de colores. pero usando parte de su frase convertida en una nueva pregunta. de los alumnos reflexionar acerca de la a las preguntas de los alumnos y acer- ca de los efectos que tienen nuestras formas de actuar sobre el desarrollo del después de recibir una preguardar silencio A veces la lógica de espera y a la mayoría. es necesario aprender dosamente imponerse) la mente' de 'ruidos' extraños (nuestros para poder (Wasserman.. ante una pregunta respondemos.. " (una audiencia determinada). prestamos promoveremos znos estás contando que los peces viven en el mar?" atención a la elaboración a compartir de buenas preguntas. del en el apartado anterior. si hay buenas forma debida el significado de la posición del otro.. Focalizar en alguna habilidad de pensamiento do disciplinar. nos proponemos forma en que los docentes respondemos diálogo y la comprensión. Permitir la expresión de diversidad de respuestas. no responden. 7". en una inferencia o en una interpretación de sus sentimientos. tu del diálogo es... Aunque preguntar es una actividad que hacemos con naturalidad tra vida cotidiana. reflexión.". Nadie está realmente dispuesto a dialogarsi no está abierto a escuen char a los otros con simpatía e interés suficientes como para comprender parado para modificar el propio punto de vista.. También se debe estar prerazones para hacerlo.. 2006). Por ejemplo: "Julieta: -Fui al mar y. formulam~s rápidamente.?". .. Para cultivar el espíritu del diálogo. para "¿Para qué se utiliza este conocimiento?" o "Explicá ese conocimiento a . conocimientos Este apuro que. por tener menos otro estilo de aprendizaje. la tarea de formu- planificación. .... con la expresión espíritu del diálogo: "El espírien suspenso "Si tuvieras que volver a realizar . es preciso ser capaz de esperar. Pero las preguntas no son solo patrimonio docente. Para que eso ocurra. que guía al alumno. en esta sección. "¿Qué implicancias puede tener . . a veces.

de aprender a escuchar y a producir preguntas de buena calidad. de . El temor a exponerse ante el grupo de compañeros y la vergüenza. más allá de los factores afectivos y sociales de la situación. A medida que los chicos crecen.1 del ritual es definido como una serie de procedimientos su naturaleza. El propósito de este tipo de tareas es estimular al alumno a pensar en las ideas de un autor para comprender a quién le responde o con quién discute. sus inquietudes necesario que nuestras repreguntas ayuden a los estudiantes a expandir sus respuestas iniciales. [sabrán preguntar?. y así nos ilustra Philip . para anticipar qué comportamiento al docente. Nos parece importante reflexionar también sobre lo que hacemos los docentes con las preguntas que formulan los alumnos.1! .'.: nos para cumplir con las tareas educativas requeridas por los docentes. Aprender a responder es posible si se aprende a escuchar. asentir con la que qué se espera de a responder. buenas preguntas S 43 Hemos reflexionado sobre las condiciones necesarias para generar un diálo- conocimiento no es transferible. de una teoría. Nos encontramos entonces ante respuestas rituales.. entre ellas: repetir la frase del alumno y relacionarla con el tema que desea seguir enseñando.:. es necesario enseñar a nuestros alumnos a formular preguntas de un a través de diferentes recursos: cómo organizar la información. c) ¿Qué hace el docente cuando los alumnos no preguntan o cuando responden con un conocimiento ritual? ¿Cómo puede respuestas. la capacidad de formular preguntas? Lo invitamos ahora a ponerse en la perspectiva de los alumnos: ¿cómo interpretan nuestras preguntas?. a preguntar ya reflexionar sobre la propia capacidad de AGIVIDAD ¿Qué nos dice el autor? PARA ENSEÑAR A RESPONDER cabeza. etc. incluso con frases tales como "No hay preguntas tontas". a los alumnos a formular sus propias preguntas. zcornprenden ellos? Muchas veces. y ellas son espontáneas...i!::. algunas actividades que pueden utilizarse para enseñar a los mayor nivel de profundidad demostrándoles estimular estimulando enseñándoles Le proponemos estudiantes preguntar. cómo comu- . ya que es superficial y sólo les sirve a los alumes funcional para zafar o para agradar del contenido que se está go en las situaciones de enseñanza y aprendizaje: necesidad de hacer silencio después de una pregunta. por ejemplo. Peró es conocimiento. Pero. las preguntas de los estudiantes son menos espontáneas. se dan sin cuestionar los saberes previos. desde su subjetividad . el propósito más relevante del aprender a preguntar es darles sentido a las respuestas que los docentes enseñamos a nuestros alumnos. por el interés. de la comprensión En muchas ocasiones. Sin embargo. a profundizar su reflexión acerca de los propios argumentos. Este tipo de prácticos que los estudiantes realizan sin comprender Es una actividad con la que los alumnos pueden indagar acerca de las ideas de un autor. Cuando alguien nos habla.. los niños plantean preguntas guiados por la curiosidad. los alumnos. seguir buscando la respuesta correcta. tica inmediata. Sumado a esto. o hacer hipótesis. estereotipadas. En general. Hasta aquí nos detuvimos en la interpretación que hacen los alumnos de las al explicar que los docentes muestran más interés por saber si preguntas de los docentes y en la posibilidad también de aprender a elaborar mejores los alumnos pueden responder a las preguntas que les formulan que por el contenido de las respuestas. lo hace 2005: 52). zalguna vez se les ha enseñado a hacerlo? Tal vez. observamos que los alumnos aprenden formatos de respuestas a partir de pistas que el docente ofrece.42 Estrategias de enseñanza Las. atentan contra la posibilidad de que los alumnos pregunten en público o en voz alta. Escuchar es uno de los mejores antídotos contra la exclusión" (Dornenech. que existen distintos tipos de preguntas. del que habla. des resultan claras?. independientemente desarrollando. como habíamos avanzado en el apartado anterior. a enriquecer la' capacidad de comunicar con precisión o de expresar dudas. la respuesta refleja su nivel de con relación a un tema. de suspender el propio juicio o la respuesta autorná.:. superficial exponerse la respuesta de un alumno de seguir adelante no siempre es un conocimiento con la situación comunicativa sin o un intento demasiado. sus confusiones. Pero no en las clases. y también. "Escuchar conlleva aceptar la individualidad desde su personalidad. cuando-son pequeños. El conocimiento por Derek Edwards y Neil Mercer (1994) ·j . al mismo tiempo que verificamos la comprensión siempre estos propósitos se evidencian Jackson (2002) de aquello que han aprendido.. desde su experiencia. pero también. Entonces es habitual oír a un docente que trata de estimular a sus alumnos para que formulen preguntas. valorar la exactitud de la respuesta.

el estudiante podrá evaluar la organización y la claridad con que el autor se expresó. se formula otra vez 'un porqué y. qué instrumentos necesito para abordar este problema. Un médico nutricionista. Además. para qué pregunto? El diálogo y la indagación. 1 y pienSi no las escribió. además de cómo se formulan preguntas en general. Luego se propone una instancia metacognitiva grupal para que formular esas preguntas determinadas genere aprendizaje.44 Estrategias de enseñanza Las buenas preguntas 45 nica sus ideas para compartirlas con otros. para formular preguntas sobre la nutrición: El director de un hospital. prácticas que atraviesan la enseñanza y el aprendizaje ¿Recuerda sus reflexiones del Momento 1? Si las escribió. acerca de en qué se fijaron para advertir cuáles serían las preguntas. Ante el primer argumento acerca de por qué ocurre. dar regularmente al grupo la oportunidad de hacer un intercambio sobre los procesos que se utilizan. más allá de esto. U1 quién le pregunto? Elegir un tópico para formular preguntas y asignar a cada grupo un audi. por qué y por qué . La madre de un bebé. La actividad puede estar constituida por una variedad de preguntas.. dónde pusieron su mirada. MOMENTO 3. a partir de la búsqueda de las causas de un problema. cuál es una estrategia adecuada para resolver la tarea. Entre ellas: (Qué trata de explicamos el autor? lA quién se dirige? ¿Por qué nos explica estas id as? d. desde mi punto de vista. sugerimos que vuelva a leer el Momento con el uso de las preguntas en sus clases. Se puede repetir hasta 'cinco veces y luego. Luego. tres de nivel intermedio y tres de nivel superior. Por ejemplo. Pero. y las preguntas. un nuevo porqué. por ejemplo. Para ello se pregunta a los alumnos. CIERRE ¿Qué.. Un experto en gastronomía.as transmite con claridad? ¿Podrías intentar mejorar alguna de sus explicaciones para que sean más claras en su modo de comunicar? Elegí alguna idea para hacerlci. intercambiar las preguntas entre los grupos y responderlas. ante la respuesta. idonde están? La propuesta consiste en entregar a los alumnos informaciones sobre un tema y en solicitarles que formulen las preguntas que originaron esas respuestas. lo esencial sigue siendo cuidar estos momentos durante los cuales se permite al alumno reflexionar sobre lo que hace. cómo. leerías y vea qué descubre en sus notas a la luz de los conceptos trabajados en el Momento 2. se analizan las respuestas y también.. ? Se trata de formular preguntas de una manera consecutiva. ACTIVIDAD PARA ENSEÑAR A REFLEXIONAR SOBRE LA PROPIA CAPACIDAD DE PREGUNTAR Las preguntas que contribuyen la metacognición Meirieu (2001: 158) sugiere utilizar algunas preguntas para reflexionar a ACTIVIDADES PARA ENSEÑAR A PREGUNTAR ¿Por qué. qué observaron en particular. se qué puede aprender para enriquecer sus propias prácticas en relación . se pueden agrupar todas las preguntas de cada nivel y efectuar una revisión crítica de ellas. entre otros aspectos. En el caso en que el alumno encuentre que una idea no es muy claramente comunicada por el autor. sobre su proceso de aprendizaje en torno a tres ejes: qué hay que hacer. Al finalizar. las preguntas. vuelva a Tipos de preguntas Elegir un tema y pedir a los alumnos que formulen tres preguntas de nivel sencillo. se le puede solicitar al alumno que intente reescribirla. por ejemplo. a qué atendieron. torio diferente para recibirlas.

esas que a veces.46 Estrategias de enseñanza -. to algunas de las preguntas que. queremos afirmar que. Para concluir este capítulo. anticipe cuántas preguntas y qué tipo de preguntas ha realizado. a su juicio. que había por escriCompare el resultado de su análisis con las anticipaciones realizado antes de escuchar la grabación y luego reformule vas que usted hubiera deseado. que realizó. no fueron todo lo efecti- toda pregunta tiene valor en tanto abre un nuevo espacio de exploración y cuestiona nuestras certezas.' I el uso de las preguntas que usted hace Si desea seguir explorando habitualmente en sus clases. Establezca qué porcentaje de preguntas cerradas y abiertas formuló. sugerimos que grabe una de sus exposicio- nes y luego la analice a partir de las siguientes consignas: Antes de escuchar la grabación. Escuche la grabación y cuente las preguntas. nos inducen a prácticas rutinarias. Clasifique las preguntas abiertas de acuerdo con las tipologías presentadas en el Momento 2. . desde nuestro criterio.

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