índice

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Prólogo Agradecimientos Introducción l. ¿Cómo enseñamos? Las estrategias entre la teoría y la práctica :

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Dirección ditorial Oiego F. Barros Jefatura de Edición Clara Sarcone Coordinación Silvia Hurrell Edición Elena Luchetti Corrección Cecilia Biagioli Subjefatura de Gráfica Victoria Maier Diagramación Andy Sfeir Diseño de tapa Gustavo Macri Asistente de Colección Magdalena Soloaga Producción industrial Pablo Sibione
© Copyright Aique Grupo Editor S. A. Francisco Acuña de Figueroa 352 (C 1180MF) Teléfono y fax: 4867-7000 E-mail: editorial@aique.com.arhttp://www.aique.com.ar Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Aique Educación

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2. Las buenas preguntas 3. Clases expositivas: transmitir información y construir conocimiento significativo

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4. El uso crítico de las imágenes 5. Explorar y descubrir 6. Los proyectos de trabajo 7. Enseñar en aulas heterogéneas 8. El docente y las estrategias de enseñanza en el aula Bibliografía ,

Hecho el depósito que previene la Ley 11723. LIBRO DE EDIC10N ARGENTINA ISBN 978-987-06-0212-5 Primera edición La reproducción total o parcial de este libro en cualquier forma que sea, idéntica o modificada. y por cualquier medio o procedimiento. sea mecánico. electrónico. informático, magnético y sobre cualquier tipo de soporte, no autorizada por los editores, viola los derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
Esta edidón se terminó de imprimir en marzo de 2009 en Primera Clase Impresores. california 123 1, Gudad en

de Buenos Aires.

¿Qué pregunto? ¿Cómo pregunto? ¿Pregunto? Antes de iniciar la lectura del desarrollo de este capítulo. Si desea. en forma sistemática..CAPíTULO 2 Las buenas preguntas MOMENTO 1. • • ¿Se detuvo alguna vez a. éestá claro?". "¿Comprendieron?. I . a partir de las siguientes actividades de reflexión.. observar. • . mientras las lee. qué tipo de preguntas plantea con mayor frecuencia? ¿Qué porcentaje de preguntas abiertas y qué porcentaje de preguntas cerradas piensa usted que formula durante una hora de clase? ¿En qué se basa para contestar esta pregunta? Las siguientes preguntas están tomadas de observaciones de clases y de propuestas de actividades escritas por diferentes docentes. APERTURA . observe: ¿Qué se propone cada pregunta? ¿Cuál es su sentido? ¿Qué opina de la forma en que cada una está enunciada? • ¿Cuál/cuáles se parece/n más a las que usted formula con mayor frecuencia? "¿Qué es una proteína?". Le sugerimos que.. le proponemos comenzar a pensar en el uso que hacemos de las preguntas en el aula.:' !·I . cuántas preguntas formula durante la exposición de un tema? ¿Observó alguna vez. registre sus reflexiones para volver luego sobre ellas.

Tanto la forma de enunciar una pregunta como los propósitos de esta tienen efectos directos sobre el tipo de respuesta que producen los alumnos. los resultados que obtiene? ¿oe qué factores depende la relación este tipo de preguntas cierran la posibilidad de argumentar ideas y de intercam- biarlas. cuando hacemos preguntas que admitan como respuestas "sí" o "no". las preguntas deben ser capaces de crear un espacio de reciprocidad. • "¿Cuáles son las causas del crecimiento en los últimos diez años?". éson genuinas estas preguntas? En suficiente para saber qué ha general. MOMENTO 2. clara conciencia de qué nos proponemos reflexión. estimular el establecimiento tos.36 Estrategias de enseñanza Las buenas preguntas 37 "¿Cómo podrías categorizar los mensajes publicitarios que aparecen en Internet. según el tipo de interactividad que proponen al usuario?". "¿Qué semejanzas y diferencias se pueden establecer entre los antiguos sistemas de escritura china y fenicia?". que mejora el "¿Cómo llegaste a ese resultado?". ¿podés decir cuándo se usan los sustantivos propios y qué problemas resuelven?". es decir. puestas. verificar si comprendieron. Si pretenden establecer un diálogo (entendido. "¿Qué características tiene un juicio oral. es importante modo de enunciación que los docentes tomen conciencia de su objetivo y del que utilizan cuando preguntan. acudiendo conocimiento preguntas? a resa su pancia entre las intenciones ritual? ¿Cómo puede estimular la capacidad de formular sus alumnos y el resultado que efectivamente xión suficiente sobre para qué se pregunta y sobre cómo se pregunta. es interpretada como una falta de interés o de esfuerzo. a veces. ¿Qué hace el docente cuando pregunta? ¿Cuáles son sus propósitos ente los propósitos y los resultados de las preguntas? b. sugerimos profundizar sobre tres cuestiones ligadas al uso de las preguntas: a. Por este motivo. cqué puede decirse.untar. el tipo de respuesta que espera de obtiene se debe a la falta de refle- alumnos? c. a título de primeras conjeturas. gunta?" o "¿Entendieron?". cimiento en el marco de una enseñanza para la comprensión. como una actividad dirigida al descubrimiento conocimiento. Nos parece necesario reflexionar sobre el sentido de este tipo de preguntas. Además le mostraremos algunos ejemplos de actividades para enseñar a responder. como plantea Perkins logo). de nuestro interlocutor información qué está pensando o sintiendo. tal como propusimos en las páginas anteriores. ¿alguna vez. y a una comprensión nueva. la discrede un docente. Esa el desarrollo de procesos reflexivos que generen construcción de conoal ejemplo de las fórmulas. a preguntar y a reflexionar sobre la propia capacidad de pre8. Muchas veces. ¿Qué hace el docente cuando los alumnos no preguntan o cuando responden apelando a sus ideas anteriores. ya aprendidas sin revisarlas. se detuvo a reflexionar sobre los docentes? las preguntas que usted formula en el devenir de la clase? ¿Por qué y para qué preguntamos En esta sección. Con frecuencia ningún alumno interviene: y la ausencia de respuesta. según lo propone Nicholas Burbules (1999). Pero (tenemos preguntando? Y ¿enunciamos nuestras preguntas de modo tal que los alumnos logren aquello que nos proponemos? Pensemos por un momento o verificar la comprensiónen la fórmula clásica: "LAlguien tiene alguna preproduce lo contrario: cierra el diálogo. a sus viejas costumbres. acerca del movimiento cuerpos?". . ¿Qué hace el docente después de preguntar? ¿y cuándo preguntan los y la inteligencia o la sensibilidad de los que forman parte de ese diáes la condición necesaria para favorecer. • "LQué podrías hacer para ayudar a difundir medidas qu propagación • del dengue?". Volviendo no obtenemos comprendido. DESARROLLO Las preguntas: sus porqués y sus para qué Formular preguntas es una práctica habitual para los docentes pero. La intención de esta enunciación -abrir el intercambio impidan la generalmente de caída de los 'Teniendo en cuenta las experiencias cotidianas. demográfico en la ciudad 'X'. En lugar de estimular el diálogo. y qué efectos puede tener este modo de juzgar en el veredicto final del juez?". cuáles. los resultados que obtiene? We qué factores depende la relación ente los propósitos y los resultados de las preguntas? Cuando preguntamos. reciprocidad (1999). "¿Qué problemas tendría la maestra si ustedes no tuviesen nombre propio? Pensando en tu respuesta a la pregunta anterior. despertar los docentes lo hacemos con diferentes intenciones: promover la de relaciones entre distintos conocimiencuando estamos el interés de los alumnos. a) ¿Qué hace el docente cuando pregunta? ¿Cuáles son sus propósitos y cuáles.

o bien. autores coinciden en distinguir: Preguntas sencillas. pero no generarán un diálogo. qué dificultades . "Si tuvieras que aconsejar a un compañero zqué distintos le dirías? ¿Cómo encontraste la respuesta a esta pregunta?"..38 Estrategias de enseñanza Las buenas preguntas 39 Para aprender a plantear preguntas adecuadas o para poner a prueba las preguntas formuladas. «uaies mide el puente que une Rosario con Es común recurrir a la clasificación de preguntas por su forma: en cerradas o abiertas. que se dirigen a una nuestro "LCuáles son los planetas que conforman sencillas requieren precisas. ?". Preguntas de comprensión. Daremos varios ejemplos "¿Cuál es el sentido que le encontrás a este asunto. Estas pueden servir como marco de referencia tanto a la hora de elaborar preguntas como en el de evaluarlas. "¿Cuántos kilómetros Preguntas de aplicación del pensamiento dad de respuestas. A través de su formulación. se Las preguntas de las informaciones. cognitivo que pretenden distingue entre: desencadenar. Preguntas de orden cognitivo superior. Por ejemplo: originaron este problema?". divergente.?".. orden cognitivo superior son las que demandan respuesde la cinco "¿Qué pautas o patrones encontraste?". relacionar datos. etc.tareas. De acuerdo con el nivel de pensamiento que intentan estimular. no en dicha región? ¿En qué se basan para formular sus anticipaciones?". Por ejemplo: necesita pensar. comparar. casi siempre momentos únicas. como anticipamos que contribuyen al inicio de este apartado. Las preguntas metacognitivas se proponen ayudar a 19S alumnos a reflexioque los estudiantes encuentran nar sobre su modo de aprender y de pensar. presentamos algunas clasificaciones que nos parecen interesantes: en el proceso de resolución. acerca de cómo hacer la tarea. tas que exigen interpretar. zqué hipótesis propondrían acerca de las características del próximo invierEs posible utilizar una variedad de preguntas en el desarrollo de la enseñanza pero. "¿Qué diferencias y semejanzas hay entre la noticia de un diay un cuento literario en el que ocurio que relata un accidente automovilístico rre un accidente similar?". Por ejemplo: "[Qué caminos recorrí para encontrar la información?". qué ayudas necesitan. momento es útil conocer algunas clasificaciones. antes. es imprescindible que el docente se pregunte qué quiere que los alumnos comprendan de la disciplina y qué habilidades cognitivas se propone que desarrollen. respuestas simples. "LDe qué te diste cuenta . un intercambio do para la construcción promueven Victoria?". A continuación. clasificar. las preguntas abiertas son las de estas últimas: a que los alumnos aprendan a pensar. tratamos de indagar con cierto grado de profundidad.... "[Qué preguntas se te ocurren sobre este tema?".. Las preguntas cerradas son útiles para verificar un acuerdo... "Decí con tus propias palabras. En cambio. . Las preguntas informaciones Además del tipo de procesamiento las preguntas pueden clasificarse según el grado de libertad y variedad de ress puesta que permiten. Son necesarias en determinados y comprensión de la ense- ñanza y del aprendizaje. que buscan una varieson las causas que Preguntas sencillas "Según tu criterio. Demandan analicen cómo interpretan y resuelven sus .. profunsistema solar?". evaluar críticamente. para que efectivamente contribuyan al aprendizaje de los alumnos. Por ejemplo: de los contenidos. para elaborar sus respuestas. qué fortalezas reconocen en el recorrido de lo que están aprendiendo. Burbules (1999) Preguntas de aplicación del pensamiento única respuesta. idea?". tema.. "¿Qué entendiste de la pregunta . predecir. Por ejemplo: respuestas breves. Las preguntas de Por ejemplo: años. Así N. Preguntas metacognitivas. ?". durante y después de formularlas. ¿qué le dirías?". ''A partir del análisis de las características geográficas en los últimos región 'X' y de los cambios climáticos que se produjeron équé entendiste de . "Si tuvieras que explicarle a. comprensión El alumno se proponen estimular el procesamiento de las emplea como recursos retóricas en el devenir de una conversación. convergente.

registramos una serie de propósitos y de formas de enunciación que son útiles para elaborar buenas preguntas . ante una pregunta respondemos.. la tarea de formu- planificación. acción y evaluación. Para que eso ocurra. nos proponemos forma en que los docentes respondemos diálogo y la comprensión. Docente: -Julieta.nos oír exactamente de la repetición de memoria o de respuestas únicas. ?". pero no necesariamente Los silencios son poco tolerados. lo que la otra persona está diciendo. reflexión. ?". como comentamos lar preguntas adecuadas en un contexto didáctico requiere en nuesreflexión. ?"... con la expresión espíritu del diálogo: "El espírien suspenso "Si tuvieras que volver a realizar . si hay buenas forma debida el significado de la posición del otro. su preocupación. 2006). por tener menos otro estilo de aprendizaje. Aunque preguntar es una actividad que hacemos con naturalidad tra vida cotidiana.. Focalizar en alguna habilidad de pensamiento do disciplinar. significados también En el Parafrasear es un modo sencillo de construir un diálogo con los alumnos. para "¿Para qué se utiliza este conocimiento?" o "Explicá ese conocimiento a . más el interés básico en la creación de un significado a escuchar cuidaque tratan de está diciendo" de ideas. a los alumnos ocurre cuando para que puedan pensar en la respuesta. incluso. la que quizá pueda ser el punto de partida para un diálogo grupal. para que un verdadero diálogo sea posible. muchos puntos de vista. de oír y sin tratar de entender Lo mismo y no tenemos respuestas capacidad siguiente cuadro. la capacidad de mantener común". la respondemos. los llenamos con nuestras alumnos que no han tomado tiempo deja afuera a los alumnos ritmo... en esta sección. en una inferencia o en una interpretación de sus sentimientos. tu del diálogo es. A "¿Podés predecir. formulam~s rápidamente. de los alumnos reflexionar acerca de la a las preguntas de los alumnos y acer- ca de los efectos que tienen nuestras formas de actuar sobre el desarrollo del después de recibir una preguardar silencio A veces la lógica de espera y a la mayoría. ¿cómo . . " (una audiencia determinada). Por ejemplo: "Julieta: -Fui al mar y. en pocas palabras. Para cultivar el espíritu del diálogo. podría consistir en el uso del parafraseo. del en el apartado anterior. a veces. es necesario aprender dosamente imponerse) la mente' de 'ruidos' extraños (nuestros para poder (Wasserman. además. es indispensable eso se refiere Burbules (1999) un espíritu de buena voluntad.. . Pero las preguntas no son solo patrimonio docente.. que guía al alumno. conocimientos Este apuro que. "Significa 'despejar los oídos y propios pensamientos.". vi peces de colores. LQué hacemos los docentes inmediatamente gunta? Con frecuencia. pero usando parte de su frase convertida en una nueva pregunta. Estimular la revisión y corrección de errores.40 Estrategias de enseñanza Las buenas preguntas 41 b) ¿Qué hace el docente los alumnos? después de preguntar? ¿y cuándo preguntan Una forma de evitar la reacción automática ante la pregunta de un alumno. Por eso. de los otro de para pensar en la respuesta. sin terminar preguntas su interés.. es preciso ser capaz de esperar. Parafrasear es decir lo mismo con otras palabras o repetir los mismos vocablos que utilizó el alumno. También se debe estar prerazones para hacerlo.. no nos resulta sencillo diálogos tendientes y sentidos.. en seguida..?". Ahora bien.. "¿En qué se parecen . Estimular el pensamiento la producción crítico y junto con el conteni- "¿En qué se diferencian . Permitir la expresión de diversidad de respuestas.. y. Si. Nadie está realmente dispuesto a dialogarsi no está abierto a escuen char a los otros con simpatía e interés suficientes como para comprender parado para modificar el propio punto de vista. "¿Qué implicancias puede tener . lo que se.. prestamos promoveremos znos estás contando que los peces viven en el mar?" atención a la elaboración a compartir de buenas preguntas. no responden. o con palabras Promover el desarrollo de competencias de comunicación cada uno de los alumnos. en lugar "Seleccioná y justificá. . o posibilidades Contribuir a que los alumnos establezcan relaciones entre diferentes conceptos. 7".

Entonces es habitual oír a un docente que trata de estimular a sus alumnos para que formulen preguntas. Pero.:. Sumado a esto. entre ellas: repetir la frase del alumno y relacionarla con el tema que desea seguir enseñando. los alumnos. a profundizar su reflexión acerca de los propios argumentos. por el interés. asentir con la que qué se espera de a responder. para anticipar qué comportamiento al docente.:. etc. El conocimiento por Derek Edwards y Neil Mercer (1994) ·j . [sabrán preguntar?. cómo comu- . por ejemplo. a enriquecer la' capacidad de comunicar con precisión o de expresar dudas. al mismo tiempo que verificamos la comprensión siempre estos propósitos se evidencian Jackson (2002) de aquello que han aprendido. más allá de los factores afectivos y sociales de la situación. se dan sin cuestionar los saberes previos. independientemente desarrollando. los niños plantean preguntas guiados por la curiosidad. A medida que los chicos crecen. a preguntar ya reflexionar sobre la propia capacidad de AGIVIDAD ¿Qué nos dice el autor? PARA ENSEÑAR A RESPONDER cabeza. es necesario enseñar a nuestros alumnos a formular preguntas de un a través de diferentes recursos: cómo organizar la información. tica inmediata. que existen distintos tipos de preguntas. de una teoría. estereotipadas. El temor a exponerse ante el grupo de compañeros y la vergüenza. zcornprenden ellos? Muchas veces. sus confusiones. lo hace 2005: 52). de aprender a escuchar y a producir preguntas de buena calidad. la capacidad de formular preguntas? Lo invitamos ahora a ponerse en la perspectiva de los alumnos: ¿cómo interpretan nuestras preguntas?. En general.: nos para cumplir con las tareas educativas requeridas por los docentes. pero también.. desde su experiencia. Este tipo de prácticos que los estudiantes realizan sin comprender Es una actividad con la que los alumnos pueden indagar acerca de las ideas de un autor.42 Estrategias de enseñanza Las. superficial exponerse la respuesta de un alumno de seguir adelante no siempre es un conocimiento con la situación comunicativa sin o un intento demasiado... des resultan claras?.. ya que es superficial y sólo les sirve a los alumes funcional para zafar o para agradar del contenido que se está go en las situaciones de enseñanza y aprendizaje: necesidad de hacer silencio después de una pregunta. Peró es conocimiento. Escuchar es uno de los mejores antídotos contra la exclusión" (Dornenech. Cuando alguien nos habla. del que habla. de la comprensión En muchas ocasiones. c) ¿Qué hace el docente cuando los alumnos no preguntan o cuando responden con un conocimiento ritual? ¿Cómo puede respuestas. El propósito de este tipo de tareas es estimular al alumno a pensar en las ideas de un autor para comprender a quién le responde o con quién discute. desde su subjetividad . la respuesta refleja su nivel de con relación a un tema. Nos encontramos entonces ante respuestas rituales. o hacer hipótesis.. y así nos ilustra Philip . atentan contra la posibilidad de que los alumnos pregunten en público o en voz alta. Pero no en las clases. buenas preguntas S 43 Hemos reflexionado sobre las condiciones necesarias para generar un diálo- conocimiento no es transferible. seguir buscando la respuesta correcta. a los alumnos a formular sus propias preguntas.1! . de . y también. de suspender el propio juicio o la respuesta autorná.1 del ritual es definido como una serie de procedimientos su naturaleza. el propósito más relevante del aprender a preguntar es darles sentido a las respuestas que los docentes enseñamos a nuestros alumnos. observamos que los alumnos aprenden formatos de respuestas a partir de pistas que el docente ofrece. incluso con frases tales como "No hay preguntas tontas". Hasta aquí nos detuvimos en la interpretación que hacen los alumnos de las al explicar que los docentes muestran más interés por saber si preguntas de los docentes y en la posibilidad también de aprender a elaborar mejores los alumnos pueden responder a las preguntas que les formulan que por el contenido de las respuestas.'. zalguna vez se les ha enseñado a hacerlo? Tal vez. Aprender a responder es posible si se aprende a escuchar. y ellas son espontáneas. cuando-son pequeños. sus inquietudes necesario que nuestras repreguntas ayuden a los estudiantes a expandir sus respuestas iniciales. Nos parece importante reflexionar también sobre lo que hacemos los docentes con las preguntas que formulan los alumnos. las preguntas de los estudiantes son menos espontáneas. Sin embargo. algunas actividades que pueden utilizarse para enseñar a los mayor nivel de profundidad demostrándoles estimular estimulando enseñándoles Le proponemos estudiantes preguntar. valorar la exactitud de la respuesta. como habíamos avanzado en el apartado anterior. "Escuchar conlleva aceptar la individualidad desde su personalidad.i!::.

tres de nivel intermedio y tres de nivel superior. las preguntas. por qué y por qué . ante la respuesta. MOMENTO 3. y las preguntas. Pero. desde mi punto de vista.as transmite con claridad? ¿Podrías intentar mejorar alguna de sus explicaciones para que sean más claras en su modo de comunicar? Elegí alguna idea para hacerlci.44 Estrategias de enseñanza Las buenas preguntas 45 nica sus ideas para compartirlas con otros. a qué atendieron. a partir de la búsqueda de las causas de un problema. Por ejemplo. ACTIVIDAD PARA ENSEÑAR A REFLEXIONAR SOBRE LA PROPIA CAPACIDAD DE PREGUNTAR Las preguntas que contribuyen la metacognición Meirieu (2001: 158) sugiere utilizar algunas preguntas para reflexionar a ACTIVIDADES PARA ENSEÑAR A PREGUNTAR ¿Por qué.. Ante el primer argumento acerca de por qué ocurre. Al finalizar. Para ello se pregunta a los alumnos. por ejemplo. lo esencial sigue siendo cuidar estos momentos durante los cuales se permite al alumno reflexionar sobre lo que hace. Luego. En el caso en que el alumno encuentre que una idea no es muy claramente comunicada por el autor. dónde pusieron su mirada. idonde están? La propuesta consiste en entregar a los alumnos informaciones sobre un tema y en solicitarles que formulen las preguntas que originaron esas respuestas. además de cómo se formulan preguntas en general. prácticas que atraviesan la enseñanza y el aprendizaje ¿Recuerda sus reflexiones del Momento 1? Si las escribió. sugerimos que vuelva a leer el Momento con el uso de las preguntas en sus clases. La madre de un bebé. CIERRE ¿Qué. para qué pregunto? El diálogo y la indagación. sobre su proceso de aprendizaje en torno a tres ejes: qué hay que hacer. qué instrumentos necesito para abordar este problema. torio diferente para recibirlas. se pueden agrupar todas las preguntas de cada nivel y efectuar una revisión crítica de ellas. un nuevo porqué. Se puede repetir hasta 'cinco veces y luego. La actividad puede estar constituida por una variedad de preguntas. acerca de en qué se fijaron para advertir cuáles serían las preguntas. ? Se trata de formular preguntas de una manera consecutiva. el estudiante podrá evaluar la organización y la claridad con que el autor se expresó. Entre ellas: (Qué trata de explicamos el autor? lA quién se dirige? ¿Por qué nos explica estas id as? d. Un médico nutricionista. se qué puede aprender para enriquecer sus propias prácticas en relación . qué observaron en particular. entre otros aspectos. por ejemplo. más allá de esto. cómo. se formula otra vez 'un porqué y. cuál es una estrategia adecuada para resolver la tarea. leerías y vea qué descubre en sus notas a la luz de los conceptos trabajados en el Momento 2. para formular preguntas sobre la nutrición: El director de un hospital... dar regularmente al grupo la oportunidad de hacer un intercambio sobre los procesos que se utilizan. 1 y pienSi no las escribió. Además. se le puede solicitar al alumno que intente reescribirla. intercambiar las preguntas entre los grupos y responderlas. Luego se propone una instancia metacognitiva grupal para que formular esas preguntas determinadas genere aprendizaje. U1 quién le pregunto? Elegir un tópico para formular preguntas y asignar a cada grupo un audi. vuelva a Tipos de preguntas Elegir un tema y pedir a los alumnos que formulen tres preguntas de nivel sencillo. se analizan las respuestas y también. Un experto en gastronomía.

Clasifique las preguntas abiertas de acuerdo con las tipologías presentadas en el Momento 2. Establezca qué porcentaje de preguntas cerradas y abiertas formuló. que realizó. .46 Estrategias de enseñanza -.' I el uso de las preguntas que usted hace Si desea seguir explorando habitualmente en sus clases. desde nuestro criterio. to algunas de las preguntas que. esas que a veces. a su juicio. no fueron todo lo efecti- toda pregunta tiene valor en tanto abre un nuevo espacio de exploración y cuestiona nuestras certezas. nos inducen a prácticas rutinarias. que había por escriCompare el resultado de su análisis con las anticipaciones realizado antes de escuchar la grabación y luego reformule vas que usted hubiera deseado. Escuche la grabación y cuente las preguntas. sugerimos que grabe una de sus exposicio- nes y luego la analice a partir de las siguientes consignas: Antes de escuchar la grabación. anticipe cuántas preguntas y qué tipo de preguntas ha realizado. Para concluir este capítulo. queremos afirmar que.

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