índice

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Prólogo Agradecimientos Introducción l. ¿Cómo enseñamos? Las estrategias entre la teoría y la práctica :

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Dirección ditorial Oiego F. Barros Jefatura de Edición Clara Sarcone Coordinación Silvia Hurrell Edición Elena Luchetti Corrección Cecilia Biagioli Subjefatura de Gráfica Victoria Maier Diagramación Andy Sfeir Diseño de tapa Gustavo Macri Asistente de Colección Magdalena Soloaga Producción industrial Pablo Sibione
© Copyright Aique Grupo Editor S. A. Francisco Acuña de Figueroa 352 (C 1180MF) Teléfono y fax: 4867-7000 E-mail: editorial@aique.com.arhttp://www.aique.com.ar Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Aique Educación

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2. Las buenas preguntas 3. Clases expositivas: transmitir información y construir conocimiento significativo

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4. El uso crítico de las imágenes 5. Explorar y descubrir 6. Los proyectos de trabajo 7. Enseñar en aulas heterogéneas 8. El docente y las estrategias de enseñanza en el aula Bibliografía ,

Hecho el depósito que previene la Ley 11723. LIBRO DE EDIC10N ARGENTINA ISBN 978-987-06-0212-5 Primera edición La reproducción total o parcial de este libro en cualquier forma que sea, idéntica o modificada. y por cualquier medio o procedimiento. sea mecánico. electrónico. informático, magnético y sobre cualquier tipo de soporte, no autorizada por los editores, viola los derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
Esta edidón se terminó de imprimir en marzo de 2009 en Primera Clase Impresores. california 123 1, Gudad en

de Buenos Aires.

Le sugerimos que. observar. observe: ¿Qué se propone cada pregunta? ¿Cuál es su sentido? ¿Qué opina de la forma en que cada una está enunciada? • ¿Cuál/cuáles se parece/n más a las que usted formula con mayor frecuencia? "¿Qué es una proteína?". qué tipo de preguntas plantea con mayor frecuencia? ¿Qué porcentaje de preguntas abiertas y qué porcentaje de preguntas cerradas piensa usted que formula durante una hora de clase? ¿En qué se basa para contestar esta pregunta? Las siguientes preguntas están tomadas de observaciones de clases y de propuestas de actividades escritas por diferentes docentes..:' !·I . registre sus reflexiones para volver luego sobre ellas. • • ¿Se detuvo alguna vez a. "¿Comprendieron?.CAPíTULO 2 Las buenas preguntas MOMENTO 1. Si desea. le proponemos comenzar a pensar en el uso que hacemos de las preguntas en el aula... • . a partir de las siguientes actividades de reflexión. mientras las lee. en forma sistemática. cuántas preguntas formula durante la exposición de un tema? ¿Observó alguna vez. APERTURA . I . ¿Qué pregunto? ¿Cómo pregunto? ¿Pregunto? Antes de iniciar la lectura del desarrollo de este capítulo. éestá claro?".

Volviendo no obtenemos comprendido. ¿podés decir cuándo se usan los sustantivos propios y qué problemas resuelven?". Con frecuencia ningún alumno interviene: y la ausencia de respuesta. estimular el establecimiento tos. a título de primeras conjeturas. ya aprendidas sin revisarlas. DESARROLLO Las preguntas: sus porqués y sus para qué Formular preguntas es una práctica habitual para los docentes pero. a sus viejas costumbres. • "LQué podrías hacer para ayudar a difundir medidas qu propagación • del dengue?".untar. puestas. de nuestro interlocutor información qué está pensando o sintiendo. es interpretada como una falta de interés o de esfuerzo. clara conciencia de qué nos proponemos reflexión. Muchas veces. Si pretenden establecer un diálogo (entendido. y qué efectos puede tener este modo de juzgar en el veredicto final del juez?". el tipo de respuesta que espera de obtiene se debe a la falta de refle- alumnos? c. demográfico en la ciudad 'X'. Tanto la forma de enunciar una pregunta como los propósitos de esta tienen efectos directos sobre el tipo de respuesta que producen los alumnos. los resultados que obtiene? We qué factores depende la relación ente los propósitos y los resultados de las preguntas? Cuando preguntamos. Además le mostraremos algunos ejemplos de actividades para enseñar a responder. según lo propone Nicholas Burbules (1999). "¿Qué problemas tendría la maestra si ustedes no tuviesen nombre propio? Pensando en tu respuesta a la pregunta anterior. Esa el desarrollo de procesos reflexivos que generen construcción de conoal ejemplo de las fórmulas. reciprocidad (1999). como una actividad dirigida al descubrimiento conocimiento. sugerimos profundizar sobre tres cuestiones ligadas al uso de las preguntas: a. En lugar de estimular el diálogo. verificar si comprendieron. como plantea Perkins logo). gunta?" o "¿Entendieron?". los resultados que obtiene? ¿oe qué factores depende la relación este tipo de preguntas cierran la posibilidad de argumentar ideas y de intercam- biarlas. tal como propusimos en las páginas anteriores. y a una comprensión nueva. a veces. a preguntar y a reflexionar sobre la propia capacidad de pre8. acerca del movimiento cuerpos?". según el tipo de interactividad que proponen al usuario?". que mejora el "¿Cómo llegaste a ese resultado?". • "¿Cuáles son las causas del crecimiento en los últimos diez años?". . La intención de esta enunciación -abrir el intercambio impidan la generalmente de caída de los 'Teniendo en cuenta las experiencias cotidianas. la discrede un docente. las preguntas deben ser capaces de crear un espacio de reciprocidad. MOMENTO 2. cqué puede decirse. se detuvo a reflexionar sobre los docentes? las preguntas que usted formula en el devenir de la clase? ¿Por qué y para qué preguntamos En esta sección. ¿Qué hace el docente cuando pregunta? ¿Cuáles son sus propósitos ente los propósitos y los resultados de las preguntas? b. acudiendo conocimiento preguntas? a resa su pancia entre las intenciones ritual? ¿Cómo puede estimular la capacidad de formular sus alumnos y el resultado que efectivamente xión suficiente sobre para qué se pregunta y sobre cómo se pregunta. es importante modo de enunciación que los docentes tomen conciencia de su objetivo y del que utilizan cuando preguntan. ¿alguna vez. "¿Qué semejanzas y diferencias se pueden establecer entre los antiguos sistemas de escritura china y fenicia?".36 Estrategias de enseñanza Las buenas preguntas 37 "¿Cómo podrías categorizar los mensajes publicitarios que aparecen en Internet. cuáles. Por este motivo. a) ¿Qué hace el docente cuando pregunta? ¿Cuáles son sus propósitos y cuáles. ¿Qué hace el docente después de preguntar? ¿y cuándo preguntan los y la inteligencia o la sensibilidad de los que forman parte de ese diáes la condición necesaria para favorecer. ¿Qué hace el docente cuando los alumnos no preguntan o cuando responden apelando a sus ideas anteriores. Nos parece necesario reflexionar sobre el sentido de este tipo de preguntas. cuando hacemos preguntas que admitan como respuestas "sí" o "no". es decir. "¿Qué características tiene un juicio oral. cimiento en el marco de una enseñanza para la comprensión. Pero (tenemos preguntando? Y ¿enunciamos nuestras preguntas de modo tal que los alumnos logren aquello que nos proponemos? Pensemos por un momento o verificar la comprensiónen la fórmula clásica: "LAlguien tiene alguna preproduce lo contrario: cierra el diálogo. éson genuinas estas preguntas? En suficiente para saber qué ha general. despertar los docentes lo hacemos con diferentes intenciones: promover la de relaciones entre distintos conocimiencuando estamos el interés de los alumnos.

qué ayudas necesitan.. idea?".. etc. . como anticipamos que contribuyen al inicio de este apartado. Son necesarias en determinados y comprensión de la ense- ñanza y del aprendizaje. comparar. ¿qué le dirías?". autores coinciden en distinguir: Preguntas sencillas. relacionar datos.. clasificar. Estas pueden servir como marco de referencia tanto a la hora de elaborar preguntas como en el de evaluarlas. A continuación. Por ejemplo: respuestas breves.. Demandan analicen cómo interpretan y resuelven sus . Daremos varios ejemplos "¿Cuál es el sentido que le encontrás a este asunto. se Las preguntas de las informaciones. Las preguntas informaciones Además del tipo de procesamiento las preguntas pueden clasificarse según el grado de libertad y variedad de ress puesta que permiten. ?". Preguntas de comprensión. "¿Qué entendiste de la pregunta .. "LDe qué te diste cuenta . para que efectivamente contribuyan al aprendizaje de los alumnos. A través de su formulación.. "Decí con tus propias palabras.. predecir. qué dificultades . qué fortalezas reconocen en el recorrido de lo que están aprendiendo. para elaborar sus respuestas. "¿Qué diferencias y semejanzas hay entre la noticia de un diay un cuento literario en el que ocurio que relata un accidente automovilístico rre un accidente similar?". ''A partir del análisis de las características geográficas en los últimos región 'X' y de los cambios climáticos que se produjeron équé entendiste de . respuestas simples. o bien. "¿Cuántos kilómetros Preguntas de aplicación del pensamiento dad de respuestas. Así N. tema. Por ejemplo: "[Qué caminos recorrí para encontrar la información?". Las preguntas de Por ejemplo: años. ?". Las preguntas metacognitivas se proponen ayudar a 19S alumnos a reflexioque los estudiantes encuentran nar sobre su modo de aprender y de pensar. acerca de cómo hacer la tarea.?". "[Qué preguntas se te ocurren sobre este tema?". "Si tuvieras que explicarle a. convergente. divergente. es imprescindible que el docente se pregunte qué quiere que los alumnos comprendan de la disciplina y qué habilidades cognitivas se propone que desarrollen... las preguntas abiertas son las de estas últimas: a que los alumnos aprendan a pensar.. En cambio. antes. casi siempre momentos únicas. orden cognitivo superior son las que demandan respuesde la cinco "¿Qué pautas o patrones encontraste?". profunsistema solar?". Por ejemplo: de los contenidos.tareas. no en dicha región? ¿En qué se basan para formular sus anticipaciones?". De acuerdo con el nivel de pensamiento que intentan estimular. que se dirigen a una nuestro "LCuáles son los planetas que conforman sencillas requieren precisas. comprensión El alumno se proponen estimular el procesamiento de las emplea como recursos retóricas en el devenir de una conversación. Las preguntas cerradas son útiles para verificar un acuerdo. tas que exigen interpretar. tratamos de indagar con cierto grado de profundidad. Por ejemplo: necesita pensar. Preguntas de orden cognitivo superior. un intercambio do para la construcción promueven Victoria?". Por ejemplo: originaron este problema?". «uaies mide el puente que une Rosario con Es común recurrir a la clasificación de preguntas por su forma: en cerradas o abiertas. "Si tuvieras que aconsejar a un compañero zqué distintos le dirías? ¿Cómo encontraste la respuesta a esta pregunta?". que buscan una varieson las causas que Preguntas sencillas "Según tu criterio. momento es útil conocer algunas clasificaciones. durante y después de formularlas. cognitivo que pretenden distingue entre: desencadenar. zqué hipótesis propondrían acerca de las características del próximo invierEs posible utilizar una variedad de preguntas en el desarrollo de la enseñanza pero. evaluar críticamente. presentamos algunas clasificaciones que nos parecen interesantes: en el proceso de resolución. Preguntas metacognitivas.38 Estrategias de enseñanza Las buenas preguntas 39 Para aprender a plantear preguntas adecuadas o para poner a prueba las preguntas formuladas. Burbules (1999) Preguntas de aplicación del pensamiento única respuesta. pero no generarán un diálogo.

en pocas palabras. Docente: -Julieta. no responden.". conocimientos Este apuro que. ante una pregunta respondemos. Aunque preguntar es una actividad que hacemos con naturalidad tra vida cotidiana. ... es preciso ser capaz de esperar. incluso. de los otro de para pensar en la respuesta. la respondemos. Estimular la revisión y corrección de errores. en seguida. para "¿Para qué se utiliza este conocimiento?" o "Explicá ese conocimiento a ..40 Estrategias de enseñanza Las buenas preguntas 41 b) ¿Qué hace el docente los alumnos? después de preguntar? ¿y cuándo preguntan Una forma de evitar la reacción automática ante la pregunta de un alumno.. la tarea de formu- planificación.. A "¿Podés predecir. vi peces de colores. la que quizá pueda ser el punto de partida para un diálogo grupal..?". por tener menos otro estilo de aprendizaje. con la expresión espíritu del diálogo: "El espírien suspenso "Si tuvieras que volver a realizar .. "¿En qué se parecen . " (una audiencia determinada). los llenamos con nuestras alumnos que no han tomado tiempo deja afuera a los alumnos ritmo. Por eso. y. muchos puntos de vista. . pero no necesariamente Los silencios son poco tolerados... significados también En el Parafrasear es un modo sencillo de construir un diálogo con los alumnos. del en el apartado anterior.. su preocupación. si hay buenas forma debida el significado de la posición del otro. Permitir la expresión de diversidad de respuestas. reflexión. Ahora bien. 7". ?". Estimular el pensamiento la producción crítico y junto con el conteni- "¿En qué se diferencian . a los alumnos ocurre cuando para que puedan pensar en la respuesta. o posibilidades Contribuir a que los alumnos establezcan relaciones entre diferentes conceptos.nos oír exactamente de la repetición de memoria o de respuestas únicas. También se debe estar prerazones para hacerlo. ?". para que un verdadero diálogo sea posible. Por ejemplo: "Julieta: -Fui al mar y. a veces.. "Significa 'despejar los oídos y propios pensamientos. que guía al alumno. nos proponemos forma en que los docentes respondemos diálogo y la comprensión. podría consistir en el uso del parafraseo. Parafrasear es decir lo mismo con otras palabras o repetir los mismos vocablos que utilizó el alumno. . formulam~s rápidamente. Focalizar en alguna habilidad de pensamiento do disciplinar.. acción y evaluación. es necesario aprender dosamente imponerse) la mente' de 'ruidos' extraños (nuestros para poder (Wasserman. además. 2006). en lugar "Seleccioná y justificá. sin terminar preguntas su interés. o con palabras Promover el desarrollo de competencias de comunicación cada uno de los alumnos. "¿Qué implicancias puede tener . Nadie está realmente dispuesto a dialogarsi no está abierto a escuen char a los otros con simpatía e interés suficientes como para comprender parado para modificar el propio punto de vista.. ¿cómo .. en una inferencia o en una interpretación de sus sentimientos. Para que eso ocurra. la capacidad de mantener común". Si.. lo que se. como comentamos lar preguntas adecuadas en un contexto didáctico requiere en nuesreflexión. de oír y sin tratar de entender Lo mismo y no tenemos respuestas capacidad siguiente cuadro. Pero las preguntas no son solo patrimonio docente. es indispensable eso se refiere Burbules (1999) un espíritu de buena voluntad. lo que la otra persona está diciendo. no nos resulta sencillo diálogos tendientes y sentidos. más el interés básico en la creación de un significado a escuchar cuidaque tratan de está diciendo" de ideas. de los alumnos reflexionar acerca de la a las preguntas de los alumnos y acer- ca de los efectos que tienen nuestras formas de actuar sobre el desarrollo del después de recibir una preguardar silencio A veces la lógica de espera y a la mayoría. ?". pero usando parte de su frase convertida en una nueva pregunta. LQué hacemos los docentes inmediatamente gunta? Con frecuencia. tu del diálogo es. registramos una serie de propósitos y de formas de enunciación que son útiles para elaborar buenas preguntas . en esta sección. prestamos promoveremos znos estás contando que los peces viven en el mar?" atención a la elaboración a compartir de buenas preguntas. Para cultivar el espíritu del diálogo.

sus confusiones. superficial exponerse la respuesta de un alumno de seguir adelante no siempre es un conocimiento con la situación comunicativa sin o un intento demasiado..:.1! . los niños plantean preguntas guiados por la curiosidad. la respuesta refleja su nivel de con relación a un tema. o hacer hipótesis. Hasta aquí nos detuvimos en la interpretación que hacen los alumnos de las al explicar que los docentes muestran más interés por saber si preguntas de los docentes y en la posibilidad también de aprender a elaborar mejores los alumnos pueden responder a las preguntas que les formulan que por el contenido de las respuestas. tica inmediata. la capacidad de formular preguntas? Lo invitamos ahora a ponerse en la perspectiva de los alumnos: ¿cómo interpretan nuestras preguntas?. que existen distintos tipos de preguntas. desde su subjetividad . por el interés. para anticipar qué comportamiento al docente. como habíamos avanzado en el apartado anterior. El propósito de este tipo de tareas es estimular al alumno a pensar en las ideas de un autor para comprender a quién le responde o con quién discute. de la comprensión En muchas ocasiones. Sumado a esto.: nos para cumplir con las tareas educativas requeridas por los docentes. des resultan claras?.. etc. sus inquietudes necesario que nuestras repreguntas ayuden a los estudiantes a expandir sus respuestas iniciales. y así nos ilustra Philip ..42 Estrategias de enseñanza Las. c) ¿Qué hace el docente cuando los alumnos no preguntan o cuando responden con un conocimiento ritual? ¿Cómo puede respuestas. de suspender el propio juicio o la respuesta autorná. de una teoría. es necesario enseñar a nuestros alumnos a formular preguntas de un a través de diferentes recursos: cómo organizar la información. Peró es conocimiento. independientemente desarrollando. se dan sin cuestionar los saberes previos. buenas preguntas S 43 Hemos reflexionado sobre las condiciones necesarias para generar un diálo- conocimiento no es transferible. a los alumnos a formular sus propias preguntas. más allá de los factores afectivos y sociales de la situación.'. las preguntas de los estudiantes son menos espontáneas. a profundizar su reflexión acerca de los propios argumentos. Nos encontramos entonces ante respuestas rituales. el propósito más relevante del aprender a preguntar es darles sentido a las respuestas que los docentes enseñamos a nuestros alumnos. zalguna vez se les ha enseñado a hacerlo? Tal vez. entre ellas: repetir la frase del alumno y relacionarla con el tema que desea seguir enseñando. los alumnos. ya que es superficial y sólo les sirve a los alumes funcional para zafar o para agradar del contenido que se está go en las situaciones de enseñanza y aprendizaje: necesidad de hacer silencio después de una pregunta.:. zcornprenden ellos? Muchas veces.i!::. "Escuchar conlleva aceptar la individualidad desde su personalidad. [sabrán preguntar?. del que habla. a preguntar ya reflexionar sobre la propia capacidad de AGIVIDAD ¿Qué nos dice el autor? PARA ENSEÑAR A RESPONDER cabeza. estereotipadas. En general. algunas actividades que pueden utilizarse para enseñar a los mayor nivel de profundidad demostrándoles estimular estimulando enseñándoles Le proponemos estudiantes preguntar.. a enriquecer la' capacidad de comunicar con precisión o de expresar dudas. Entonces es habitual oír a un docente que trata de estimular a sus alumnos para que formulen preguntas. atentan contra la posibilidad de que los alumnos pregunten en público o en voz alta. Cuando alguien nos habla. al mismo tiempo que verificamos la comprensión siempre estos propósitos se evidencian Jackson (2002) de aquello que han aprendido. El conocimiento por Derek Edwards y Neil Mercer (1994) ·j . cuando-son pequeños. pero también. Aprender a responder es posible si se aprende a escuchar. desde su experiencia. Escuchar es uno de los mejores antídotos contra la exclusión" (Dornenech. de aprender a escuchar y a producir preguntas de buena calidad. valorar la exactitud de la respuesta. cómo comu- . de . Pero. Este tipo de prácticos que los estudiantes realizan sin comprender Es una actividad con la que los alumnos pueden indagar acerca de las ideas de un autor. y también. Pero no en las clases. y ellas son espontáneas. El temor a exponerse ante el grupo de compañeros y la vergüenza..1 del ritual es definido como una serie de procedimientos su naturaleza. lo hace 2005: 52). por ejemplo. seguir buscando la respuesta correcta. Sin embargo. A medida que los chicos crecen. observamos que los alumnos aprenden formatos de respuestas a partir de pistas que el docente ofrece. incluso con frases tales como "No hay preguntas tontas". Nos parece importante reflexionar también sobre lo que hacemos los docentes con las preguntas que formulan los alumnos. asentir con la que qué se espera de a responder.

vuelva a Tipos de preguntas Elegir un tema y pedir a los alumnos que formulen tres preguntas de nivel sencillo. dar regularmente al grupo la oportunidad de hacer un intercambio sobre los procesos que se utilizan. además de cómo se formulan preguntas en general. desde mi punto de vista. La actividad puede estar constituida por una variedad de preguntas. se le puede solicitar al alumno que intente reescribirla. se qué puede aprender para enriquecer sus propias prácticas en relación . Entre ellas: (Qué trata de explicamos el autor? lA quién se dirige? ¿Por qué nos explica estas id as? d. sugerimos que vuelva a leer el Momento con el uso de las preguntas en sus clases. cuál es una estrategia adecuada para resolver la tarea. Se puede repetir hasta 'cinco veces y luego. La madre de un bebé. acerca de en qué se fijaron para advertir cuáles serían las preguntas.44 Estrategias de enseñanza Las buenas preguntas 45 nica sus ideas para compartirlas con otros. un nuevo porqué.as transmite con claridad? ¿Podrías intentar mejorar alguna de sus explicaciones para que sean más claras en su modo de comunicar? Elegí alguna idea para hacerlci.. cómo. 1 y pienSi no las escribió. ACTIVIDAD PARA ENSEÑAR A REFLEXIONAR SOBRE LA PROPIA CAPACIDAD DE PREGUNTAR Las preguntas que contribuyen la metacognición Meirieu (2001: 158) sugiere utilizar algunas preguntas para reflexionar a ACTIVIDADES PARA ENSEÑAR A PREGUNTAR ¿Por qué. Un experto en gastronomía. por ejemplo. intercambiar las preguntas entre los grupos y responderlas. MOMENTO 3. Ante el primer argumento acerca de por qué ocurre. y las preguntas. Pero. ? Se trata de formular preguntas de una manera consecutiva. leerías y vea qué descubre en sus notas a la luz de los conceptos trabajados en el Momento 2. dónde pusieron su mirada. U1 quién le pregunto? Elegir un tópico para formular preguntas y asignar a cada grupo un audi. sobre su proceso de aprendizaje en torno a tres ejes: qué hay que hacer. se formula otra vez 'un porqué y. se pueden agrupar todas las preguntas de cada nivel y efectuar una revisión crítica de ellas. para qué pregunto? El diálogo y la indagación. qué observaron en particular. tres de nivel intermedio y tres de nivel superior. el estudiante podrá evaluar la organización y la claridad con que el autor se expresó. para formular preguntas sobre la nutrición: El director de un hospital. Por ejemplo. Para ello se pregunta a los alumnos. En el caso en que el alumno encuentre que una idea no es muy claramente comunicada por el autor. idonde están? La propuesta consiste en entregar a los alumnos informaciones sobre un tema y en solicitarles que formulen las preguntas que originaron esas respuestas. Luego se propone una instancia metacognitiva grupal para que formular esas preguntas determinadas genere aprendizaje. torio diferente para recibirlas. Un médico nutricionista. entre otros aspectos. a qué atendieron. lo esencial sigue siendo cuidar estos momentos durante los cuales se permite al alumno reflexionar sobre lo que hace. por ejemplo. qué instrumentos necesito para abordar este problema. más allá de esto.. Luego. Además. se analizan las respuestas y también.. por qué y por qué . a partir de la búsqueda de las causas de un problema. las preguntas. ante la respuesta. Al finalizar. CIERRE ¿Qué. prácticas que atraviesan la enseñanza y el aprendizaje ¿Recuerda sus reflexiones del Momento 1? Si las escribió.

' I el uso de las preguntas que usted hace Si desea seguir explorando habitualmente en sus clases. a su juicio. desde nuestro criterio. Para concluir este capítulo. sugerimos que grabe una de sus exposicio- nes y luego la analice a partir de las siguientes consignas: Antes de escuchar la grabación. Clasifique las preguntas abiertas de acuerdo con las tipologías presentadas en el Momento 2. to algunas de las preguntas que. queremos afirmar que. Escuche la grabación y cuente las preguntas. . anticipe cuántas preguntas y qué tipo de preguntas ha realizado. que había por escriCompare el resultado de su análisis con las anticipaciones realizado antes de escuchar la grabación y luego reformule vas que usted hubiera deseado. Establezca qué porcentaje de preguntas cerradas y abiertas formuló.46 Estrategias de enseñanza -. esas que a veces. nos inducen a prácticas rutinarias. que realizó. no fueron todo lo efecti- toda pregunta tiene valor en tanto abre un nuevo espacio de exploración y cuestiona nuestras certezas.

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