índice

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Prólogo Agradecimientos Introducción l. ¿Cómo enseñamos? Las estrategias entre la teoría y la práctica :

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Dirección ditorial Oiego F. Barros Jefatura de Edición Clara Sarcone Coordinación Silvia Hurrell Edición Elena Luchetti Corrección Cecilia Biagioli Subjefatura de Gráfica Victoria Maier Diagramación Andy Sfeir Diseño de tapa Gustavo Macri Asistente de Colección Magdalena Soloaga Producción industrial Pablo Sibione
© Copyright Aique Grupo Editor S. A. Francisco Acuña de Figueroa 352 (C 1180MF) Teléfono y fax: 4867-7000 E-mail: editorial@aique.com.arhttp://www.aique.com.ar Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Aique Educación

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2. Las buenas preguntas 3. Clases expositivas: transmitir información y construir conocimiento significativo

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4. El uso crítico de las imágenes 5. Explorar y descubrir 6. Los proyectos de trabajo 7. Enseñar en aulas heterogéneas 8. El docente y las estrategias de enseñanza en el aula Bibliografía ,

Hecho el depósito que previene la Ley 11723. LIBRO DE EDIC10N ARGENTINA ISBN 978-987-06-0212-5 Primera edición La reproducción total o parcial de este libro en cualquier forma que sea, idéntica o modificada. y por cualquier medio o procedimiento. sea mecánico. electrónico. informático, magnético y sobre cualquier tipo de soporte, no autorizada por los editores, viola los derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
Esta edidón se terminó de imprimir en marzo de 2009 en Primera Clase Impresores. california 123 1, Gudad en

de Buenos Aires.

• . • • ¿Se detuvo alguna vez a. I . le proponemos comenzar a pensar en el uso que hacemos de las preguntas en el aula. Le sugerimos que. APERTURA .. a partir de las siguientes actividades de reflexión. mientras las lee. éestá claro?".:' !·I .. Si desea.CAPíTULO 2 Las buenas preguntas MOMENTO 1. cuántas preguntas formula durante la exposición de un tema? ¿Observó alguna vez. "¿Comprendieron?. registre sus reflexiones para volver luego sobre ellas.. observe: ¿Qué se propone cada pregunta? ¿Cuál es su sentido? ¿Qué opina de la forma en que cada una está enunciada? • ¿Cuál/cuáles se parece/n más a las que usted formula con mayor frecuencia? "¿Qué es una proteína?". observar. qué tipo de preguntas plantea con mayor frecuencia? ¿Qué porcentaje de preguntas abiertas y qué porcentaje de preguntas cerradas piensa usted que formula durante una hora de clase? ¿En qué se basa para contestar esta pregunta? Las siguientes preguntas están tomadas de observaciones de clases y de propuestas de actividades escritas por diferentes docentes. en forma sistemática. ¿Qué pregunto? ¿Cómo pregunto? ¿Pregunto? Antes de iniciar la lectura del desarrollo de este capítulo.

La intención de esta enunciación -abrir el intercambio impidan la generalmente de caída de los 'Teniendo en cuenta las experiencias cotidianas. y a una comprensión nueva. • "LQué podrías hacer para ayudar a difundir medidas qu propagación • del dengue?". En lugar de estimular el diálogo. estimular el establecimiento tos. es interpretada como una falta de interés o de esfuerzo. es importante modo de enunciación que los docentes tomen conciencia de su objetivo y del que utilizan cuando preguntan. ya aprendidas sin revisarlas. gunta?" o "¿Entendieron?". Con frecuencia ningún alumno interviene: y la ausencia de respuesta. de nuestro interlocutor información qué está pensando o sintiendo. éson genuinas estas preguntas? En suficiente para saber qué ha general. ¿Qué hace el docente cuando los alumnos no preguntan o cuando responden apelando a sus ideas anteriores. Si pretenden establecer un diálogo (entendido. el tipo de respuesta que espera de obtiene se debe a la falta de refle- alumnos? c. Por este motivo. Pero (tenemos preguntando? Y ¿enunciamos nuestras preguntas de modo tal que los alumnos logren aquello que nos proponemos? Pensemos por un momento o verificar la comprensiónen la fórmula clásica: "LAlguien tiene alguna preproduce lo contrario: cierra el diálogo. acerca del movimiento cuerpos?". y qué efectos puede tener este modo de juzgar en el veredicto final del juez?". cuando hacemos preguntas que admitan como respuestas "sí" o "no". como plantea Perkins logo). a preguntar y a reflexionar sobre la propia capacidad de pre8. a sus viejas costumbres. las preguntas deben ser capaces de crear un espacio de reciprocidad. Nos parece necesario reflexionar sobre el sentido de este tipo de preguntas. la discrede un docente. los resultados que obtiene? ¿oe qué factores depende la relación este tipo de preguntas cierran la posibilidad de argumentar ideas y de intercam- biarlas. ¿alguna vez. demográfico en la ciudad 'X'. . Muchas veces. tal como propusimos en las páginas anteriores. DESARROLLO Las preguntas: sus porqués y sus para qué Formular preguntas es una práctica habitual para los docentes pero. verificar si comprendieron. cimiento en el marco de una enseñanza para la comprensión. que mejora el "¿Cómo llegaste a ese resultado?". ¿Qué hace el docente después de preguntar? ¿y cuándo preguntan los y la inteligencia o la sensibilidad de los que forman parte de ese diáes la condición necesaria para favorecer. a) ¿Qué hace el docente cuando pregunta? ¿Cuáles son sus propósitos y cuáles. según lo propone Nicholas Burbules (1999). sugerimos profundizar sobre tres cuestiones ligadas al uso de las preguntas: a. es decir. reciprocidad (1999). a título de primeras conjeturas. a veces. los resultados que obtiene? We qué factores depende la relación ente los propósitos y los resultados de las preguntas? Cuando preguntamos. ¿podés decir cuándo se usan los sustantivos propios y qué problemas resuelven?". Tanto la forma de enunciar una pregunta como los propósitos de esta tienen efectos directos sobre el tipo de respuesta que producen los alumnos. Esa el desarrollo de procesos reflexivos que generen construcción de conoal ejemplo de las fórmulas.untar. según el tipo de interactividad que proponen al usuario?". Además le mostraremos algunos ejemplos de actividades para enseñar a responder. cuáles. cqué puede decirse. "¿Qué problemas tendría la maestra si ustedes no tuviesen nombre propio? Pensando en tu respuesta a la pregunta anterior. puestas. "¿Qué semejanzas y diferencias se pueden establecer entre los antiguos sistemas de escritura china y fenicia?". • "¿Cuáles son las causas del crecimiento en los últimos diez años?". acudiendo conocimiento preguntas? a resa su pancia entre las intenciones ritual? ¿Cómo puede estimular la capacidad de formular sus alumnos y el resultado que efectivamente xión suficiente sobre para qué se pregunta y sobre cómo se pregunta.36 Estrategias de enseñanza Las buenas preguntas 37 "¿Cómo podrías categorizar los mensajes publicitarios que aparecen en Internet. como una actividad dirigida al descubrimiento conocimiento. despertar los docentes lo hacemos con diferentes intenciones: promover la de relaciones entre distintos conocimiencuando estamos el interés de los alumnos. clara conciencia de qué nos proponemos reflexión. ¿Qué hace el docente cuando pregunta? ¿Cuáles son sus propósitos ente los propósitos y los resultados de las preguntas? b. MOMENTO 2. Volviendo no obtenemos comprendido. "¿Qué características tiene un juicio oral. se detuvo a reflexionar sobre los docentes? las preguntas que usted formula en el devenir de la clase? ¿Por qué y para qué preguntamos En esta sección.

. tema. Estas pueden servir como marco de referencia tanto a la hora de elaborar preguntas como en el de evaluarlas. Demandan analicen cómo interpretan y resuelven sus . tas que exigen interpretar. "¿Qué entendiste de la pregunta . idea?". Las preguntas cerradas son útiles para verificar un acuerdo. ''A partir del análisis de las características geográficas en los últimos región 'X' y de los cambios climáticos que se produjeron équé entendiste de . comprensión El alumno se proponen estimular el procesamiento de las emplea como recursos retóricas en el devenir de una conversación. casi siempre momentos únicas. etc. profunsistema solar?". para que efectivamente contribuyan al aprendizaje de los alumnos. Burbules (1999) Preguntas de aplicación del pensamiento única respuesta. comparar.. qué dificultades . Por ejemplo: necesita pensar. es imprescindible que el docente se pregunte qué quiere que los alumnos comprendan de la disciplina y qué habilidades cognitivas se propone que desarrollen. para elaborar sus respuestas. A continuación. o bien. Las preguntas informaciones Además del tipo de procesamiento las preguntas pueden clasificarse según el grado de libertad y variedad de ress puesta que permiten... Preguntas de comprensión. .. divergente. ?". «uaies mide el puente que une Rosario con Es común recurrir a la clasificación de preguntas por su forma: en cerradas o abiertas. las preguntas abiertas son las de estas últimas: a que los alumnos aprendan a pensar. presentamos algunas clasificaciones que nos parecen interesantes: en el proceso de resolución. se Las preguntas de las informaciones. "¿Cuántos kilómetros Preguntas de aplicación del pensamiento dad de respuestas. Preguntas metacognitivas.. como anticipamos que contribuyen al inicio de este apartado. durante y después de formularlas. Son necesarias en determinados y comprensión de la ense- ñanza y del aprendizaje.. pero no generarán un diálogo. Por ejemplo: respuestas breves. evaluar críticamente. Por ejemplo: "[Qué caminos recorrí para encontrar la información?". Daremos varios ejemplos "¿Cuál es el sentido que le encontrás a este asunto. momento es útil conocer algunas clasificaciones.38 Estrategias de enseñanza Las buenas preguntas 39 Para aprender a plantear preguntas adecuadas o para poner a prueba las preguntas formuladas. cognitivo que pretenden distingue entre: desencadenar. que se dirigen a una nuestro "LCuáles son los planetas que conforman sencillas requieren precisas. autores coinciden en distinguir: Preguntas sencillas. Las preguntas de Por ejemplo: años. "Si tuvieras que aconsejar a un compañero zqué distintos le dirías? ¿Cómo encontraste la respuesta a esta pregunta?". un intercambio do para la construcción promueven Victoria?".. "Decí con tus propias palabras.. A través de su formulación. antes. "[Qué preguntas se te ocurren sobre este tema?". Por ejemplo: de los contenidos. "¿Qué diferencias y semejanzas hay entre la noticia de un diay un cuento literario en el que ocurio que relata un accidente automovilístico rre un accidente similar?". Las preguntas metacognitivas se proponen ayudar a 19S alumnos a reflexioque los estudiantes encuentran nar sobre su modo de aprender y de pensar. respuestas simples. convergente.?".. no en dicha región? ¿En qué se basan para formular sus anticipaciones?".tareas. ¿qué le dirías?". "LDe qué te diste cuenta . tratamos de indagar con cierto grado de profundidad. relacionar datos. ?". Por ejemplo: originaron este problema?". acerca de cómo hacer la tarea. Preguntas de orden cognitivo superior. "Si tuvieras que explicarle a. que buscan una varieson las causas que Preguntas sencillas "Según tu criterio. qué ayudas necesitan. orden cognitivo superior son las que demandan respuesde la cinco "¿Qué pautas o patrones encontraste?". qué fortalezas reconocen en el recorrido de lo que están aprendiendo. En cambio. Así N. clasificar. zqué hipótesis propondrían acerca de las características del próximo invierEs posible utilizar una variedad de preguntas en el desarrollo de la enseñanza pero. De acuerdo con el nivel de pensamiento que intentan estimular. predecir.

. "Significa 'despejar los oídos y propios pensamientos.. reflexión. su preocupación.. en una inferencia o en una interpretación de sus sentimientos.. en esta sección.. Pero las preguntas no son solo patrimonio docente. ?". es necesario aprender dosamente imponerse) la mente' de 'ruidos' extraños (nuestros para poder (Wasserman. nos proponemos forma en que los docentes respondemos diálogo y la comprensión. incluso. Focalizar en alguna habilidad de pensamiento do disciplinar. y. para que un verdadero diálogo sea posible. LQué hacemos los docentes inmediatamente gunta? Con frecuencia.. formulam~s rápidamente. Ahora bien. Para que eso ocurra. Estimular el pensamiento la producción crítico y junto con el conteni- "¿En qué se diferencian . Para cultivar el espíritu del diálogo. Docente: -Julieta. en seguida. sin terminar preguntas su interés. ?". Aunque preguntar es una actividad que hacemos con naturalidad tra vida cotidiana. . la capacidad de mantener común". no responden. que guía al alumno. conocimientos Este apuro que.. pero no necesariamente Los silencios son poco tolerados. como comentamos lar preguntas adecuadas en un contexto didáctico requiere en nuesreflexión. de los alumnos reflexionar acerca de la a las preguntas de los alumnos y acer- ca de los efectos que tienen nuestras formas de actuar sobre el desarrollo del después de recibir una preguardar silencio A veces la lógica de espera y a la mayoría.. También se debe estar prerazones para hacerlo. la respondemos. en lugar "Seleccioná y justificá. de oír y sin tratar de entender Lo mismo y no tenemos respuestas capacidad siguiente cuadro.. significados también En el Parafrasear es un modo sencillo de construir un diálogo con los alumnos. 7". de los otro de para pensar en la respuesta.. vi peces de colores. es indispensable eso se refiere Burbules (1999) un espíritu de buena voluntad. es preciso ser capaz de esperar. a veces. "¿En qué se parecen . ¿cómo . "¿Qué implicancias puede tener . acción y evaluación. 2006). con la expresión espíritu del diálogo: "El espírien suspenso "Si tuvieras que volver a realizar . Si. ?". Permitir la expresión de diversidad de respuestas. tu del diálogo es. si hay buenas forma debida el significado de la posición del otro.40 Estrategias de enseñanza Las buenas preguntas 41 b) ¿Qué hace el docente los alumnos? después de preguntar? ¿y cuándo preguntan Una forma de evitar la reacción automática ante la pregunta de un alumno. . a los alumnos ocurre cuando para que puedan pensar en la respuesta. Nadie está realmente dispuesto a dialogarsi no está abierto a escuen char a los otros con simpatía e interés suficientes como para comprender parado para modificar el propio punto de vista. registramos una serie de propósitos y de formas de enunciación que son útiles para elaborar buenas preguntas . ante una pregunta respondemos. por tener menos otro estilo de aprendizaje. A "¿Podés predecir. lo que la otra persona está diciendo. Estimular la revisión y corrección de errores. . más el interés básico en la creación de un significado a escuchar cuidaque tratan de está diciendo" de ideas. del en el apartado anterior. los llenamos con nuestras alumnos que no han tomado tiempo deja afuera a los alumnos ritmo.?".. para "¿Para qué se utiliza este conocimiento?" o "Explicá ese conocimiento a . Por eso. Parafrasear es decir lo mismo con otras palabras o repetir los mismos vocablos que utilizó el alumno. muchos puntos de vista...nos oír exactamente de la repetición de memoria o de respuestas únicas. no nos resulta sencillo diálogos tendientes y sentidos.. prestamos promoveremos znos estás contando que los peces viven en el mar?" atención a la elaboración a compartir de buenas preguntas. Por ejemplo: "Julieta: -Fui al mar y. la que quizá pueda ser el punto de partida para un diálogo grupal.". podría consistir en el uso del parafraseo. " (una audiencia determinada). pero usando parte de su frase convertida en una nueva pregunta. o posibilidades Contribuir a que los alumnos establezcan relaciones entre diferentes conceptos. la tarea de formu- planificación. además. lo que se. o con palabras Promover el desarrollo de competencias de comunicación cada uno de los alumnos.. en pocas palabras.

desde su subjetividad ..1! . sus confusiones. algunas actividades que pueden utilizarse para enseñar a los mayor nivel de profundidad demostrándoles estimular estimulando enseñándoles Le proponemos estudiantes preguntar. la capacidad de formular preguntas? Lo invitamos ahora a ponerse en la perspectiva de los alumnos: ¿cómo interpretan nuestras preguntas?. Pero no en las clases. sus inquietudes necesario que nuestras repreguntas ayuden a los estudiantes a expandir sus respuestas iniciales. Sumado a esto. El temor a exponerse ante el grupo de compañeros y la vergüenza. los niños plantean preguntas guiados por la curiosidad. [sabrán preguntar?. buenas preguntas S 43 Hemos reflexionado sobre las condiciones necesarias para generar un diálo- conocimiento no es transferible.:.:. a preguntar ya reflexionar sobre la propia capacidad de AGIVIDAD ¿Qué nos dice el autor? PARA ENSEÑAR A RESPONDER cabeza.. Aprender a responder es posible si se aprende a escuchar. y así nos ilustra Philip .i!::. El conocimiento por Derek Edwards y Neil Mercer (1994) ·j . y también..: nos para cumplir con las tareas educativas requeridas por los docentes. los alumnos. a los alumnos a formular sus propias preguntas.. de . cómo comu- . atentan contra la posibilidad de que los alumnos pregunten en público o en voz alta. del que habla. valorar la exactitud de la respuesta. des resultan claras?. zcornprenden ellos? Muchas veces. Peró es conocimiento. entre ellas: repetir la frase del alumno y relacionarla con el tema que desea seguir enseñando. Escuchar es uno de los mejores antídotos contra la exclusión" (Dornenech. Nos parece importante reflexionar también sobre lo que hacemos los docentes con las preguntas que formulan los alumnos.. A medida que los chicos crecen. ya que es superficial y sólo les sirve a los alumes funcional para zafar o para agradar del contenido que se está go en las situaciones de enseñanza y aprendizaje: necesidad de hacer silencio después de una pregunta.'.42 Estrategias de enseñanza Las. la respuesta refleja su nivel de con relación a un tema. c) ¿Qué hace el docente cuando los alumnos no preguntan o cuando responden con un conocimiento ritual? ¿Cómo puede respuestas. más allá de los factores afectivos y sociales de la situación. Entonces es habitual oír a un docente que trata de estimular a sus alumnos para que formulen preguntas. cuando-son pequeños. asentir con la que qué se espera de a responder. Nos encontramos entonces ante respuestas rituales. como habíamos avanzado en el apartado anterior. se dan sin cuestionar los saberes previos. por ejemplo. Hasta aquí nos detuvimos en la interpretación que hacen los alumnos de las al explicar que los docentes muestran más interés por saber si preguntas de los docentes y en la posibilidad también de aprender a elaborar mejores los alumnos pueden responder a las preguntas que les formulan que por el contenido de las respuestas. por el interés. y ellas son espontáneas. etc.1 del ritual es definido como una serie de procedimientos su naturaleza. el propósito más relevante del aprender a preguntar es darles sentido a las respuestas que los docentes enseñamos a nuestros alumnos. incluso con frases tales como "No hay preguntas tontas". superficial exponerse la respuesta de un alumno de seguir adelante no siempre es un conocimiento con la situación comunicativa sin o un intento demasiado. las preguntas de los estudiantes son menos espontáneas. de suspender el propio juicio o la respuesta autorná. seguir buscando la respuesta correcta. a profundizar su reflexión acerca de los propios argumentos. El propósito de este tipo de tareas es estimular al alumno a pensar en las ideas de un autor para comprender a quién le responde o con quién discute. observamos que los alumnos aprenden formatos de respuestas a partir de pistas que el docente ofrece. estereotipadas. Este tipo de prácticos que los estudiantes realizan sin comprender Es una actividad con la que los alumnos pueden indagar acerca de las ideas de un autor. Sin embargo. En general. tica inmediata. de la comprensión En muchas ocasiones. que existen distintos tipos de preguntas. de una teoría. zalguna vez se les ha enseñado a hacerlo? Tal vez. a enriquecer la' capacidad de comunicar con precisión o de expresar dudas. desde su experiencia. lo hace 2005: 52). para anticipar qué comportamiento al docente. es necesario enseñar a nuestros alumnos a formular preguntas de un a través de diferentes recursos: cómo organizar la información. Cuando alguien nos habla. o hacer hipótesis. "Escuchar conlleva aceptar la individualidad desde su personalidad. pero también. Pero. al mismo tiempo que verificamos la comprensión siempre estos propósitos se evidencian Jackson (2002) de aquello que han aprendido. de aprender a escuchar y a producir preguntas de buena calidad. independientemente desarrollando.

Por ejemplo. se qué puede aprender para enriquecer sus propias prácticas en relación . prácticas que atraviesan la enseñanza y el aprendizaje ¿Recuerda sus reflexiones del Momento 1? Si las escribió. acerca de en qué se fijaron para advertir cuáles serían las preguntas. además de cómo se formulan preguntas en general. Ante el primer argumento acerca de por qué ocurre. las preguntas. a partir de la búsqueda de las causas de un problema. por qué y por qué . vuelva a Tipos de preguntas Elegir un tema y pedir a los alumnos que formulen tres preguntas de nivel sencillo. a qué atendieron. Entre ellas: (Qué trata de explicamos el autor? lA quién se dirige? ¿Por qué nos explica estas id as? d. por ejemplo. desde mi punto de vista. Al finalizar. MOMENTO 3. Luego se propone una instancia metacognitiva grupal para que formular esas preguntas determinadas genere aprendizaje.. sugerimos que vuelva a leer el Momento con el uso de las preguntas en sus clases. se pueden agrupar todas las preguntas de cada nivel y efectuar una revisión crítica de ellas. y las preguntas. tres de nivel intermedio y tres de nivel superior. ? Se trata de formular preguntas de una manera consecutiva. Un médico nutricionista.44 Estrategias de enseñanza Las buenas preguntas 45 nica sus ideas para compartirlas con otros. un nuevo porqué. ante la respuesta.. por ejemplo. más allá de esto. cuál es una estrategia adecuada para resolver la tarea. La actividad puede estar constituida por una variedad de preguntas. qué observaron en particular. En el caso en que el alumno encuentre que una idea no es muy claramente comunicada por el autor. se analizan las respuestas y también. Además. qué instrumentos necesito para abordar este problema. 1 y pienSi no las escribió. para qué pregunto? El diálogo y la indagación. ACTIVIDAD PARA ENSEÑAR A REFLEXIONAR SOBRE LA PROPIA CAPACIDAD DE PREGUNTAR Las preguntas que contribuyen la metacognición Meirieu (2001: 158) sugiere utilizar algunas preguntas para reflexionar a ACTIVIDADES PARA ENSEÑAR A PREGUNTAR ¿Por qué. se formula otra vez 'un porqué y. intercambiar las preguntas entre los grupos y responderlas. idonde están? La propuesta consiste en entregar a los alumnos informaciones sobre un tema y en solicitarles que formulen las preguntas que originaron esas respuestas. Se puede repetir hasta 'cinco veces y luego. entre otros aspectos. Luego. torio diferente para recibirlas. U1 quién le pregunto? Elegir un tópico para formular preguntas y asignar a cada grupo un audi. dónde pusieron su mirada. dar regularmente al grupo la oportunidad de hacer un intercambio sobre los procesos que se utilizan. leerías y vea qué descubre en sus notas a la luz de los conceptos trabajados en el Momento 2. CIERRE ¿Qué. Para ello se pregunta a los alumnos. cómo. La madre de un bebé.. sobre su proceso de aprendizaje en torno a tres ejes: qué hay que hacer. Pero.as transmite con claridad? ¿Podrías intentar mejorar alguna de sus explicaciones para que sean más claras en su modo de comunicar? Elegí alguna idea para hacerlci. se le puede solicitar al alumno que intente reescribirla. el estudiante podrá evaluar la organización y la claridad con que el autor se expresó. Un experto en gastronomía. lo esencial sigue siendo cuidar estos momentos durante los cuales se permite al alumno reflexionar sobre lo que hace. para formular preguntas sobre la nutrición: El director de un hospital.

Escuche la grabación y cuente las preguntas. no fueron todo lo efecti- toda pregunta tiene valor en tanto abre un nuevo espacio de exploración y cuestiona nuestras certezas. que había por escriCompare el resultado de su análisis con las anticipaciones realizado antes de escuchar la grabación y luego reformule vas que usted hubiera deseado. . Para concluir este capítulo. a su juicio. que realizó. to algunas de las preguntas que. queremos afirmar que. Establezca qué porcentaje de preguntas cerradas y abiertas formuló. sugerimos que grabe una de sus exposicio- nes y luego la analice a partir de las siguientes consignas: Antes de escuchar la grabación. esas que a veces.46 Estrategias de enseñanza -. nos inducen a prácticas rutinarias. Clasifique las preguntas abiertas de acuerdo con las tipologías presentadas en el Momento 2.' I el uso de las preguntas que usted hace Si desea seguir explorando habitualmente en sus clases. desde nuestro criterio. anticipe cuántas preguntas y qué tipo de preguntas ha realizado.

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