índice

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Prólogo Agradecimientos Introducción l. ¿Cómo enseñamos? Las estrategias entre la teoría y la práctica :

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Dirección ditorial Oiego F. Barros Jefatura de Edición Clara Sarcone Coordinación Silvia Hurrell Edición Elena Luchetti Corrección Cecilia Biagioli Subjefatura de Gráfica Victoria Maier Diagramación Andy Sfeir Diseño de tapa Gustavo Macri Asistente de Colección Magdalena Soloaga Producción industrial Pablo Sibione
© Copyright Aique Grupo Editor S. A. Francisco Acuña de Figueroa 352 (C 1180MF) Teléfono y fax: 4867-7000 E-mail: editorial@aique.com.arhttp://www.aique.com.ar Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Aique Educación

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2. Las buenas preguntas 3. Clases expositivas: transmitir información y construir conocimiento significativo

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4. El uso crítico de las imágenes 5. Explorar y descubrir 6. Los proyectos de trabajo 7. Enseñar en aulas heterogéneas 8. El docente y las estrategias de enseñanza en el aula Bibliografía ,

Hecho el depósito que previene la Ley 11723. LIBRO DE EDIC10N ARGENTINA ISBN 978-987-06-0212-5 Primera edición La reproducción total o parcial de este libro en cualquier forma que sea, idéntica o modificada. y por cualquier medio o procedimiento. sea mecánico. electrónico. informático, magnético y sobre cualquier tipo de soporte, no autorizada por los editores, viola los derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
Esta edidón se terminó de imprimir en marzo de 2009 en Primera Clase Impresores. california 123 1, Gudad en

de Buenos Aires.

le proponemos comenzar a pensar en el uso que hacemos de las preguntas en el aula. qué tipo de preguntas plantea con mayor frecuencia? ¿Qué porcentaje de preguntas abiertas y qué porcentaje de preguntas cerradas piensa usted que formula durante una hora de clase? ¿En qué se basa para contestar esta pregunta? Las siguientes preguntas están tomadas de observaciones de clases y de propuestas de actividades escritas por diferentes docentes.CAPíTULO 2 Las buenas preguntas MOMENTO 1. • . I .. • • ¿Se detuvo alguna vez a.. cuántas preguntas formula durante la exposición de un tema? ¿Observó alguna vez. Le sugerimos que.. APERTURA . en forma sistemática.:' !·I . observe: ¿Qué se propone cada pregunta? ¿Cuál es su sentido? ¿Qué opina de la forma en que cada una está enunciada? • ¿Cuál/cuáles se parece/n más a las que usted formula con mayor frecuencia? "¿Qué es una proteína?". mientras las lee. Si desea. ¿Qué pregunto? ¿Cómo pregunto? ¿Pregunto? Antes de iniciar la lectura del desarrollo de este capítulo. observar. registre sus reflexiones para volver luego sobre ellas. éestá claro?". "¿Comprendieron?. a partir de las siguientes actividades de reflexión.

Por este motivo. ¿alguna vez. "¿Qué características tiene un juicio oral. Además le mostraremos algunos ejemplos de actividades para enseñar a responder. la discrede un docente. verificar si comprendieron. . ¿Qué hace el docente después de preguntar? ¿y cuándo preguntan los y la inteligencia o la sensibilidad de los que forman parte de ese diáes la condición necesaria para favorecer. Muchas veces. La intención de esta enunciación -abrir el intercambio impidan la generalmente de caída de los 'Teniendo en cuenta las experiencias cotidianas. es importante modo de enunciación que los docentes tomen conciencia de su objetivo y del que utilizan cuando preguntan. los resultados que obtiene? We qué factores depende la relación ente los propósitos y los resultados de las preguntas? Cuando preguntamos. ¿Qué hace el docente cuando los alumnos no preguntan o cuando responden apelando a sus ideas anteriores. Nos parece necesario reflexionar sobre el sentido de este tipo de preguntas. demográfico en la ciudad 'X'. Esa el desarrollo de procesos reflexivos que generen construcción de conoal ejemplo de las fórmulas. éson genuinas estas preguntas? En suficiente para saber qué ha general. reciprocidad (1999). acudiendo conocimiento preguntas? a resa su pancia entre las intenciones ritual? ¿Cómo puede estimular la capacidad de formular sus alumnos y el resultado que efectivamente xión suficiente sobre para qué se pregunta y sobre cómo se pregunta. acerca del movimiento cuerpos?". es decir. según lo propone Nicholas Burbules (1999). Volviendo no obtenemos comprendido. tal como propusimos en las páginas anteriores. que mejora el "¿Cómo llegaste a ese resultado?". cuando hacemos preguntas que admitan como respuestas "sí" o "no". MOMENTO 2. ¿podés decir cuándo se usan los sustantivos propios y qué problemas resuelven?". es interpretada como una falta de interés o de esfuerzo. despertar los docentes lo hacemos con diferentes intenciones: promover la de relaciones entre distintos conocimiencuando estamos el interés de los alumnos. cimiento en el marco de una enseñanza para la comprensión. el tipo de respuesta que espera de obtiene se debe a la falta de refle- alumnos? c.36 Estrategias de enseñanza Las buenas preguntas 37 "¿Cómo podrías categorizar los mensajes publicitarios que aparecen en Internet. cqué puede decirse. sugerimos profundizar sobre tres cuestiones ligadas al uso de las preguntas: a. a preguntar y a reflexionar sobre la propia capacidad de pre8. gunta?" o "¿Entendieron?". cuáles. Tanto la forma de enunciar una pregunta como los propósitos de esta tienen efectos directos sobre el tipo de respuesta que producen los alumnos. de nuestro interlocutor información qué está pensando o sintiendo. como plantea Perkins logo). Si pretenden establecer un diálogo (entendido. "¿Qué semejanzas y diferencias se pueden establecer entre los antiguos sistemas de escritura china y fenicia?". a título de primeras conjeturas. ya aprendidas sin revisarlas. clara conciencia de qué nos proponemos reflexión. • "¿Cuáles son las causas del crecimiento en los últimos diez años?". y a una comprensión nueva. a sus viejas costumbres. las preguntas deben ser capaces de crear un espacio de reciprocidad. Pero (tenemos preguntando? Y ¿enunciamos nuestras preguntas de modo tal que los alumnos logren aquello que nos proponemos? Pensemos por un momento o verificar la comprensiónen la fórmula clásica: "LAlguien tiene alguna preproduce lo contrario: cierra el diálogo.untar. • "LQué podrías hacer para ayudar a difundir medidas qu propagación • del dengue?". a veces. Con frecuencia ningún alumno interviene: y la ausencia de respuesta. y qué efectos puede tener este modo de juzgar en el veredicto final del juez?". se detuvo a reflexionar sobre los docentes? las preguntas que usted formula en el devenir de la clase? ¿Por qué y para qué preguntamos En esta sección. según el tipo de interactividad que proponen al usuario?". "¿Qué problemas tendría la maestra si ustedes no tuviesen nombre propio? Pensando en tu respuesta a la pregunta anterior. ¿Qué hace el docente cuando pregunta? ¿Cuáles son sus propósitos ente los propósitos y los resultados de las preguntas? b. como una actividad dirigida al descubrimiento conocimiento. a) ¿Qué hace el docente cuando pregunta? ¿Cuáles son sus propósitos y cuáles. estimular el establecimiento tos. puestas. los resultados que obtiene? ¿oe qué factores depende la relación este tipo de preguntas cierran la posibilidad de argumentar ideas y de intercam- biarlas. DESARROLLO Las preguntas: sus porqués y sus para qué Formular preguntas es una práctica habitual para los docentes pero. En lugar de estimular el diálogo.

relacionar datos..?".38 Estrategias de enseñanza Las buenas preguntas 39 Para aprender a plantear preguntas adecuadas o para poner a prueba las preguntas formuladas. durante y después de formularlas. Preguntas de comprensión. Por ejemplo: necesita pensar. . Las preguntas informaciones Además del tipo de procesamiento las preguntas pueden clasificarse según el grado de libertad y variedad de ress puesta que permiten. tas que exigen interpretar. etc. idea?". zqué hipótesis propondrían acerca de las características del próximo invierEs posible utilizar una variedad de preguntas en el desarrollo de la enseñanza pero. "¿Qué diferencias y semejanzas hay entre la noticia de un diay un cuento literario en el que ocurio que relata un accidente automovilístico rre un accidente similar?". Por ejemplo: de los contenidos. para que efectivamente contribuyan al aprendizaje de los alumnos. evaluar críticamente. acerca de cómo hacer la tarea.. clasificar. antes. cognitivo que pretenden distingue entre: desencadenar. orden cognitivo superior son las que demandan respuesde la cinco "¿Qué pautas o patrones encontraste?". es imprescindible que el docente se pregunte qué quiere que los alumnos comprendan de la disciplina y qué habilidades cognitivas se propone que desarrollen. "Decí con tus propias palabras. momento es útil conocer algunas clasificaciones. Así N. presentamos algunas clasificaciones que nos parecen interesantes: en el proceso de resolución. A través de su formulación. ''A partir del análisis de las características geográficas en los últimos región 'X' y de los cambios climáticos que se produjeron équé entendiste de . Daremos varios ejemplos "¿Cuál es el sentido que le encontrás a este asunto. un intercambio do para la construcción promueven Victoria?". comprensión El alumno se proponen estimular el procesamiento de las emplea como recursos retóricas en el devenir de una conversación. "LDe qué te diste cuenta . casi siempre momentos únicas. De acuerdo con el nivel de pensamiento que intentan estimular. autores coinciden en distinguir: Preguntas sencillas. Estas pueden servir como marco de referencia tanto a la hora de elaborar preguntas como en el de evaluarlas. tratamos de indagar con cierto grado de profundidad.. predecir. qué ayudas necesitan.. Por ejemplo: originaron este problema?". Las preguntas de Por ejemplo: años. convergente. En cambio.. las preguntas abiertas son las de estas últimas: a que los alumnos aprendan a pensar. "Si tuvieras que aconsejar a un compañero zqué distintos le dirías? ¿Cómo encontraste la respuesta a esta pregunta?". divergente. no en dicha región? ¿En qué se basan para formular sus anticipaciones?"... Las preguntas metacognitivas se proponen ayudar a 19S alumnos a reflexioque los estudiantes encuentran nar sobre su modo de aprender y de pensar.. profunsistema solar?". que se dirigen a una nuestro "LCuáles son los planetas que conforman sencillas requieren precisas. se Las preguntas de las informaciones. pero no generarán un diálogo. qué fortalezas reconocen en el recorrido de lo que están aprendiendo. Preguntas de orden cognitivo superior.tareas. "¿Qué entendiste de la pregunta . qué dificultades .. para elaborar sus respuestas. o bien. Por ejemplo: respuestas breves. "¿Cuántos kilómetros Preguntas de aplicación del pensamiento dad de respuestas. respuestas simples. «uaies mide el puente que une Rosario con Es común recurrir a la clasificación de preguntas por su forma: en cerradas o abiertas. Son necesarias en determinados y comprensión de la ense- ñanza y del aprendizaje. "Si tuvieras que explicarle a. tema. comparar. Por ejemplo: "[Qué caminos recorrí para encontrar la información?". que buscan una varieson las causas que Preguntas sencillas "Según tu criterio. Las preguntas cerradas son útiles para verificar un acuerdo.. como anticipamos que contribuyen al inicio de este apartado. Demandan analicen cómo interpretan y resuelven sus . ?". Burbules (1999) Preguntas de aplicación del pensamiento única respuesta. ?". "[Qué preguntas se te ocurren sobre este tema?". A continuación. Preguntas metacognitivas. ¿qué le dirías?".

. Pero las preguntas no son solo patrimonio docente.. Focalizar en alguna habilidad de pensamiento do disciplinar.. que guía al alumno.. acción y evaluación. Docente: -Julieta. significados también En el Parafrasear es un modo sencillo de construir un diálogo con los alumnos. ante una pregunta respondemos. en pocas palabras.. . Para que eso ocurra. por tener menos otro estilo de aprendizaje.. 2006).. pero no necesariamente Los silencios son poco tolerados. y. o posibilidades Contribuir a que los alumnos establezcan relaciones entre diferentes conceptos. además. Nadie está realmente dispuesto a dialogarsi no está abierto a escuen char a los otros con simpatía e interés suficientes como para comprender parado para modificar el propio punto de vista. la capacidad de mantener común". Si. prestamos promoveremos znos estás contando que los peces viven en el mar?" atención a la elaboración a compartir de buenas preguntas. de oír y sin tratar de entender Lo mismo y no tenemos respuestas capacidad siguiente cuadro. en lugar "Seleccioná y justificá.. vi peces de colores.40 Estrategias de enseñanza Las buenas preguntas 41 b) ¿Qué hace el docente los alumnos? después de preguntar? ¿y cuándo preguntan Una forma de evitar la reacción automática ante la pregunta de un alumno. reflexión. Por ejemplo: "Julieta: -Fui al mar y. o con palabras Promover el desarrollo de competencias de comunicación cada uno de los alumnos. para que un verdadero diálogo sea posible. a veces. podría consistir en el uso del parafraseo. es indispensable eso se refiere Burbules (1999) un espíritu de buena voluntad. Estimular la revisión y corrección de errores. los llenamos con nuestras alumnos que no han tomado tiempo deja afuera a los alumnos ritmo. conocimientos Este apuro que.?". registramos una serie de propósitos y de formas de enunciación que son útiles para elaborar buenas preguntas .. formulam~s rápidamente.. ?". sin terminar preguntas su interés.. ¿cómo .. 7". la respondemos. " (una audiencia determinada). muchos puntos de vista. . como comentamos lar preguntas adecuadas en un contexto didáctico requiere en nuesreflexión. la que quizá pueda ser el punto de partida para un diálogo grupal. es preciso ser capaz de esperar. pero usando parte de su frase convertida en una nueva pregunta. tu del diálogo es. para "¿Para qué se utiliza este conocimiento?" o "Explicá ese conocimiento a . a los alumnos ocurre cuando para que puedan pensar en la respuesta. "¿Qué implicancias puede tener . su preocupación. en esta sección. incluso.". Permitir la expresión de diversidad de respuestas. "Significa 'despejar los oídos y propios pensamientos. También se debe estar prerazones para hacerlo. con la expresión espíritu del diálogo: "El espírien suspenso "Si tuvieras que volver a realizar . del en el apartado anterior. ?". Parafrasear es decir lo mismo con otras palabras o repetir los mismos vocablos que utilizó el alumno. no nos resulta sencillo diálogos tendientes y sentidos. si hay buenas forma debida el significado de la posición del otro.. lo que se. ?". lo que la otra persona está diciendo. Para cultivar el espíritu del diálogo. nos proponemos forma en que los docentes respondemos diálogo y la comprensión. "¿En qué se parecen . de los alumnos reflexionar acerca de la a las preguntas de los alumnos y acer- ca de los efectos que tienen nuestras formas de actuar sobre el desarrollo del después de recibir una preguardar silencio A veces la lógica de espera y a la mayoría.nos oír exactamente de la repetición de memoria o de respuestas únicas. en seguida. de los otro de para pensar en la respuesta. Ahora bien. es necesario aprender dosamente imponerse) la mente' de 'ruidos' extraños (nuestros para poder (Wasserman. .. Estimular el pensamiento la producción crítico y junto con el conteni- "¿En qué se diferencian .. LQué hacemos los docentes inmediatamente gunta? Con frecuencia. Aunque preguntar es una actividad que hacemos con naturalidad tra vida cotidiana. en una inferencia o en una interpretación de sus sentimientos. más el interés básico en la creación de un significado a escuchar cuidaque tratan de está diciendo" de ideas. la tarea de formu- planificación. Por eso. no responden. A "¿Podés predecir.

de una teoría. "Escuchar conlleva aceptar la individualidad desde su personalidad. entre ellas: repetir la frase del alumno y relacionarla con el tema que desea seguir enseñando. cuando-son pequeños. es necesario enseñar a nuestros alumnos a formular preguntas de un a través de diferentes recursos: cómo organizar la información. seguir buscando la respuesta correcta. por ejemplo. de . El propósito de este tipo de tareas es estimular al alumno a pensar en las ideas de un autor para comprender a quién le responde o con quién discute. de aprender a escuchar y a producir preguntas de buena calidad. sus inquietudes necesario que nuestras repreguntas ayuden a los estudiantes a expandir sus respuestas iniciales. el propósito más relevante del aprender a preguntar es darles sentido a las respuestas que los docentes enseñamos a nuestros alumnos. y ellas son espontáneas. de la comprensión En muchas ocasiones. valorar la exactitud de la respuesta. incluso con frases tales como "No hay preguntas tontas". El temor a exponerse ante el grupo de compañeros y la vergüenza. los niños plantean preguntas guiados por la curiosidad. El conocimiento por Derek Edwards y Neil Mercer (1994) ·j . Sumado a esto. Pero no en las clases.1 del ritual es definido como una serie de procedimientos su naturaleza. Sin embargo.. Cuando alguien nos habla. c) ¿Qué hace el docente cuando los alumnos no preguntan o cuando responden con un conocimiento ritual? ¿Cómo puede respuestas.:. des resultan claras?. Pero.i!::. Nos parece importante reflexionar también sobre lo que hacemos los docentes con las preguntas que formulan los alumnos. Nos encontramos entonces ante respuestas rituales.. a profundizar su reflexión acerca de los propios argumentos. que existen distintos tipos de preguntas. sus confusiones. la respuesta refleja su nivel de con relación a un tema. a los alumnos a formular sus propias preguntas. por el interés. En general. y así nos ilustra Philip . estereotipadas. zalguna vez se les ha enseñado a hacerlo? Tal vez. buenas preguntas S 43 Hemos reflexionado sobre las condiciones necesarias para generar un diálo- conocimiento no es transferible. de suspender el propio juicio o la respuesta autorná. independientemente desarrollando. Este tipo de prácticos que los estudiantes realizan sin comprender Es una actividad con la que los alumnos pueden indagar acerca de las ideas de un autor. tica inmediata. más allá de los factores afectivos y sociales de la situación. Entonces es habitual oír a un docente que trata de estimular a sus alumnos para que formulen preguntas. superficial exponerse la respuesta de un alumno de seguir adelante no siempre es un conocimiento con la situación comunicativa sin o un intento demasiado. Hasta aquí nos detuvimos en la interpretación que hacen los alumnos de las al explicar que los docentes muestran más interés por saber si preguntas de los docentes y en la posibilidad también de aprender a elaborar mejores los alumnos pueden responder a las preguntas que les formulan que por el contenido de las respuestas. al mismo tiempo que verificamos la comprensión siempre estos propósitos se evidencian Jackson (2002) de aquello que han aprendido. como habíamos avanzado en el apartado anterior. etc. Peró es conocimiento. la capacidad de formular preguntas? Lo invitamos ahora a ponerse en la perspectiva de los alumnos: ¿cómo interpretan nuestras preguntas?..:. y también.. observamos que los alumnos aprenden formatos de respuestas a partir de pistas que el docente ofrece. A medida que los chicos crecen. los alumnos. [sabrán preguntar?.42 Estrategias de enseñanza Las. las preguntas de los estudiantes son menos espontáneas. ya que es superficial y sólo les sirve a los alumes funcional para zafar o para agradar del contenido que se está go en las situaciones de enseñanza y aprendizaje: necesidad de hacer silencio después de una pregunta. a preguntar ya reflexionar sobre la propia capacidad de AGIVIDAD ¿Qué nos dice el autor? PARA ENSEÑAR A RESPONDER cabeza. para anticipar qué comportamiento al docente. o hacer hipótesis. se dan sin cuestionar los saberes previos. pero también. cómo comu- . desde su experiencia.: nos para cumplir con las tareas educativas requeridas por los docentes. atentan contra la posibilidad de que los alumnos pregunten en público o en voz alta. algunas actividades que pueden utilizarse para enseñar a los mayor nivel de profundidad demostrándoles estimular estimulando enseñándoles Le proponemos estudiantes preguntar. zcornprenden ellos? Muchas veces. a enriquecer la' capacidad de comunicar con precisión o de expresar dudas.1! .'. asentir con la que qué se espera de a responder.. lo hace 2005: 52). Escuchar es uno de los mejores antídotos contra la exclusión" (Dornenech. Aprender a responder es posible si se aprende a escuchar. desde su subjetividad . del que habla.

as transmite con claridad? ¿Podrías intentar mejorar alguna de sus explicaciones para que sean más claras en su modo de comunicar? Elegí alguna idea para hacerlci. dar regularmente al grupo la oportunidad de hacer un intercambio sobre los procesos que se utilizan. el estudiante podrá evaluar la organización y la claridad con que el autor se expresó. se analizan las respuestas y también. idonde están? La propuesta consiste en entregar a los alumnos informaciones sobre un tema y en solicitarles que formulen las preguntas que originaron esas respuestas. Ante el primer argumento acerca de por qué ocurre.. intercambiar las preguntas entre los grupos y responderlas. se pueden agrupar todas las preguntas de cada nivel y efectuar una revisión crítica de ellas.44 Estrategias de enseñanza Las buenas preguntas 45 nica sus ideas para compartirlas con otros. cómo. desde mi punto de vista. Luego. Pero. sugerimos que vuelva a leer el Momento con el uso de las preguntas en sus clases. dónde pusieron su mirada. tres de nivel intermedio y tres de nivel superior. ? Se trata de formular preguntas de una manera consecutiva. Un médico nutricionista. torio diferente para recibirlas. a partir de la búsqueda de las causas de un problema. además de cómo se formulan preguntas en general. qué instrumentos necesito para abordar este problema. Luego se propone una instancia metacognitiva grupal para que formular esas preguntas determinadas genere aprendizaje. 1 y pienSi no las escribió. MOMENTO 3. para qué pregunto? El diálogo y la indagación. lo esencial sigue siendo cuidar estos momentos durante los cuales se permite al alumno reflexionar sobre lo que hace. más allá de esto.. entre otros aspectos. Además. se formula otra vez 'un porqué y. Entre ellas: (Qué trata de explicamos el autor? lA quién se dirige? ¿Por qué nos explica estas id as? d. a qué atendieron. CIERRE ¿Qué. y las preguntas. cuál es una estrategia adecuada para resolver la tarea. por ejemplo. un nuevo porqué. leerías y vea qué descubre en sus notas a la luz de los conceptos trabajados en el Momento 2. Se puede repetir hasta 'cinco veces y luego. La madre de un bebé. se qué puede aprender para enriquecer sus propias prácticas en relación . Por ejemplo. acerca de en qué se fijaron para advertir cuáles serían las preguntas. ACTIVIDAD PARA ENSEÑAR A REFLEXIONAR SOBRE LA PROPIA CAPACIDAD DE PREGUNTAR Las preguntas que contribuyen la metacognición Meirieu (2001: 158) sugiere utilizar algunas preguntas para reflexionar a ACTIVIDADES PARA ENSEÑAR A PREGUNTAR ¿Por qué. Al finalizar. qué observaron en particular. vuelva a Tipos de preguntas Elegir un tema y pedir a los alumnos que formulen tres preguntas de nivel sencillo. La actividad puede estar constituida por una variedad de preguntas. las preguntas. En el caso en que el alumno encuentre que una idea no es muy claramente comunicada por el autor. Un experto en gastronomía. sobre su proceso de aprendizaje en torno a tres ejes: qué hay que hacer. prácticas que atraviesan la enseñanza y el aprendizaje ¿Recuerda sus reflexiones del Momento 1? Si las escribió. U1 quién le pregunto? Elegir un tópico para formular preguntas y asignar a cada grupo un audi. ante la respuesta. por qué y por qué . Para ello se pregunta a los alumnos. se le puede solicitar al alumno que intente reescribirla.. por ejemplo. para formular preguntas sobre la nutrición: El director de un hospital.

nos inducen a prácticas rutinarias. queremos afirmar que. a su juicio. que realizó. Para concluir este capítulo. . to algunas de las preguntas que. Clasifique las preguntas abiertas de acuerdo con las tipologías presentadas en el Momento 2.' I el uso de las preguntas que usted hace Si desea seguir explorando habitualmente en sus clases. sugerimos que grabe una de sus exposicio- nes y luego la analice a partir de las siguientes consignas: Antes de escuchar la grabación.46 Estrategias de enseñanza -. Establezca qué porcentaje de preguntas cerradas y abiertas formuló. que había por escriCompare el resultado de su análisis con las anticipaciones realizado antes de escuchar la grabación y luego reformule vas que usted hubiera deseado. no fueron todo lo efecti- toda pregunta tiene valor en tanto abre un nuevo espacio de exploración y cuestiona nuestras certezas. anticipe cuántas preguntas y qué tipo de preguntas ha realizado. desde nuestro criterio. esas que a veces. Escuche la grabación y cuente las preguntas.