índice

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Prólogo Agradecimientos Introducción l. ¿Cómo enseñamos? Las estrategias entre la teoría y la práctica :

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Dirección ditorial Oiego F. Barros Jefatura de Edición Clara Sarcone Coordinación Silvia Hurrell Edición Elena Luchetti Corrección Cecilia Biagioli Subjefatura de Gráfica Victoria Maier Diagramación Andy Sfeir Diseño de tapa Gustavo Macri Asistente de Colección Magdalena Soloaga Producción industrial Pablo Sibione
© Copyright Aique Grupo Editor S. A. Francisco Acuña de Figueroa 352 (C 1180MF) Teléfono y fax: 4867-7000 E-mail: editorial@aique.com.arhttp://www.aique.com.ar Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Aique Educación

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2. Las buenas preguntas 3. Clases expositivas: transmitir información y construir conocimiento significativo

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4. El uso crítico de las imágenes 5. Explorar y descubrir 6. Los proyectos de trabajo 7. Enseñar en aulas heterogéneas 8. El docente y las estrategias de enseñanza en el aula Bibliografía ,

Hecho el depósito que previene la Ley 11723. LIBRO DE EDIC10N ARGENTINA ISBN 978-987-06-0212-5 Primera edición La reproducción total o parcial de este libro en cualquier forma que sea, idéntica o modificada. y por cualquier medio o procedimiento. sea mecánico. electrónico. informático, magnético y sobre cualquier tipo de soporte, no autorizada por los editores, viola los derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
Esta edidón se terminó de imprimir en marzo de 2009 en Primera Clase Impresores. california 123 1, Gudad en

de Buenos Aires.

a partir de las siguientes actividades de reflexión.CAPíTULO 2 Las buenas preguntas MOMENTO 1. observar.. ¿Qué pregunto? ¿Cómo pregunto? ¿Pregunto? Antes de iniciar la lectura del desarrollo de este capítulo. Si desea. observe: ¿Qué se propone cada pregunta? ¿Cuál es su sentido? ¿Qué opina de la forma en que cada una está enunciada? • ¿Cuál/cuáles se parece/n más a las que usted formula con mayor frecuencia? "¿Qué es una proteína?". I . le proponemos comenzar a pensar en el uso que hacemos de las preguntas en el aula. mientras las lee. • • ¿Se detuvo alguna vez a. Le sugerimos que. en forma sistemática.:' !·I . qué tipo de preguntas plantea con mayor frecuencia? ¿Qué porcentaje de preguntas abiertas y qué porcentaje de preguntas cerradas piensa usted que formula durante una hora de clase? ¿En qué se basa para contestar esta pregunta? Las siguientes preguntas están tomadas de observaciones de clases y de propuestas de actividades escritas por diferentes docentes.. "¿Comprendieron?. registre sus reflexiones para volver luego sobre ellas. éestá claro?".. cuántas preguntas formula durante la exposición de un tema? ¿Observó alguna vez. • . APERTURA .

es decir. a preguntar y a reflexionar sobre la propia capacidad de pre8. que mejora el "¿Cómo llegaste a ese resultado?". DESARROLLO Las preguntas: sus porqués y sus para qué Formular preguntas es una práctica habitual para los docentes pero. los resultados que obtiene? ¿oe qué factores depende la relación este tipo de preguntas cierran la posibilidad de argumentar ideas y de intercam- biarlas. ¿Qué hace el docente después de preguntar? ¿y cuándo preguntan los y la inteligencia o la sensibilidad de los que forman parte de ese diáes la condición necesaria para favorecer. acerca del movimiento cuerpos?". verificar si comprendieron. a título de primeras conjeturas. Además le mostraremos algunos ejemplos de actividades para enseñar a responder. La intención de esta enunciación -abrir el intercambio impidan la generalmente de caída de los 'Teniendo en cuenta las experiencias cotidianas. puestas. gunta?" o "¿Entendieron?". como plantea Perkins logo). ¿Qué hace el docente cuando los alumnos no preguntan o cuando responden apelando a sus ideas anteriores. y qué efectos puede tener este modo de juzgar en el veredicto final del juez?". según el tipo de interactividad que proponen al usuario?". Muchas veces. a) ¿Qué hace el docente cuando pregunta? ¿Cuáles son sus propósitos y cuáles. es importante modo de enunciación que los docentes tomen conciencia de su objetivo y del que utilizan cuando preguntan. Pero (tenemos preguntando? Y ¿enunciamos nuestras preguntas de modo tal que los alumnos logren aquello que nos proponemos? Pensemos por un momento o verificar la comprensiónen la fórmula clásica: "LAlguien tiene alguna preproduce lo contrario: cierra el diálogo. clara conciencia de qué nos proponemos reflexión. a veces. ¿podés decir cuándo se usan los sustantivos propios y qué problemas resuelven?". • "LQué podrías hacer para ayudar a difundir medidas qu propagación • del dengue?". Volviendo no obtenemos comprendido. la discrede un docente. • "¿Cuáles son las causas del crecimiento en los últimos diez años?". estimular el establecimiento tos. Nos parece necesario reflexionar sobre el sentido de este tipo de preguntas. ¿Qué hace el docente cuando pregunta? ¿Cuáles son sus propósitos ente los propósitos y los resultados de las preguntas? b. Por este motivo. como una actividad dirigida al descubrimiento conocimiento.untar.36 Estrategias de enseñanza Las buenas preguntas 37 "¿Cómo podrías categorizar los mensajes publicitarios que aparecen en Internet. Si pretenden establecer un diálogo (entendido. MOMENTO 2. cuando hacemos preguntas que admitan como respuestas "sí" o "no". el tipo de respuesta que espera de obtiene se debe a la falta de refle- alumnos? c. cqué puede decirse. ya aprendidas sin revisarlas. despertar los docentes lo hacemos con diferentes intenciones: promover la de relaciones entre distintos conocimiencuando estamos el interés de los alumnos. se detuvo a reflexionar sobre los docentes? las preguntas que usted formula en el devenir de la clase? ¿Por qué y para qué preguntamos En esta sección. "¿Qué problemas tendría la maestra si ustedes no tuviesen nombre propio? Pensando en tu respuesta a la pregunta anterior. . según lo propone Nicholas Burbules (1999). sugerimos profundizar sobre tres cuestiones ligadas al uso de las preguntas: a. Esa el desarrollo de procesos reflexivos que generen construcción de conoal ejemplo de las fórmulas. de nuestro interlocutor información qué está pensando o sintiendo. cimiento en el marco de una enseñanza para la comprensión. tal como propusimos en las páginas anteriores. En lugar de estimular el diálogo. acudiendo conocimiento preguntas? a resa su pancia entre las intenciones ritual? ¿Cómo puede estimular la capacidad de formular sus alumnos y el resultado que efectivamente xión suficiente sobre para qué se pregunta y sobre cómo se pregunta. "¿Qué semejanzas y diferencias se pueden establecer entre los antiguos sistemas de escritura china y fenicia?". las preguntas deben ser capaces de crear un espacio de reciprocidad. demográfico en la ciudad 'X'. Con frecuencia ningún alumno interviene: y la ausencia de respuesta. Tanto la forma de enunciar una pregunta como los propósitos de esta tienen efectos directos sobre el tipo de respuesta que producen los alumnos. "¿Qué características tiene un juicio oral. a sus viejas costumbres. cuáles. ¿alguna vez. éson genuinas estas preguntas? En suficiente para saber qué ha general. es interpretada como una falta de interés o de esfuerzo. reciprocidad (1999). los resultados que obtiene? We qué factores depende la relación ente los propósitos y los resultados de las preguntas? Cuando preguntamos. y a una comprensión nueva.

antes. se Las preguntas de las informaciones. tas que exigen interpretar. ''A partir del análisis de las características geográficas en los últimos región 'X' y de los cambios climáticos que se produjeron équé entendiste de . Son necesarias en determinados y comprensión de la ense- ñanza y del aprendizaje. «uaies mide el puente que une Rosario con Es común recurrir a la clasificación de preguntas por su forma: en cerradas o abiertas. presentamos algunas clasificaciones que nos parecen interesantes: en el proceso de resolución. durante y después de formularlas.. no en dicha región? ¿En qué se basan para formular sus anticipaciones?". Por ejemplo: de los contenidos. tema. zqué hipótesis propondrían acerca de las características del próximo invierEs posible utilizar una variedad de preguntas en el desarrollo de la enseñanza pero. para elaborar sus respuestas. qué ayudas necesitan. un intercambio do para la construcción promueven Victoria?"... Así N. divergente. Por ejemplo: necesita pensar. tratamos de indagar con cierto grado de profundidad. Las preguntas de Por ejemplo: años. ?". es imprescindible que el docente se pregunte qué quiere que los alumnos comprendan de la disciplina y qué habilidades cognitivas se propone que desarrollen. comprensión El alumno se proponen estimular el procesamiento de las emplea como recursos retóricas en el devenir de una conversación. Burbules (1999) Preguntas de aplicación del pensamiento única respuesta.. De acuerdo con el nivel de pensamiento que intentan estimular.. . A continuación. pero no generarán un diálogo. "¿Qué entendiste de la pregunta .38 Estrategias de enseñanza Las buenas preguntas 39 Para aprender a plantear preguntas adecuadas o para poner a prueba las preguntas formuladas. autores coinciden en distinguir: Preguntas sencillas. o bien. idea?". Por ejemplo: originaron este problema?". profunsistema solar?". Demandan analicen cómo interpretan y resuelven sus . las preguntas abiertas son las de estas últimas: a que los alumnos aprendan a pensar. "LDe qué te diste cuenta . comparar.?". "¿Cuántos kilómetros Preguntas de aplicación del pensamiento dad de respuestas. Preguntas metacognitivas. Las preguntas cerradas son útiles para verificar un acuerdo. que se dirigen a una nuestro "LCuáles son los planetas que conforman sencillas requieren precisas. Por ejemplo: "[Qué caminos recorrí para encontrar la información?". Preguntas de orden cognitivo superior.. "¿Qué diferencias y semejanzas hay entre la noticia de un diay un cuento literario en el que ocurio que relata un accidente automovilístico rre un accidente similar?". para que efectivamente contribuyan al aprendizaje de los alumnos. Daremos varios ejemplos "¿Cuál es el sentido que le encontrás a este asunto. orden cognitivo superior son las que demandan respuesde la cinco "¿Qué pautas o patrones encontraste?". que buscan una varieson las causas que Preguntas sencillas "Según tu criterio. etc. "[Qué preguntas se te ocurren sobre este tema?". momento es útil conocer algunas clasificaciones. convergente. predecir. relacionar datos. acerca de cómo hacer la tarea. A través de su formulación. respuestas simples. Estas pueden servir como marco de referencia tanto a la hora de elaborar preguntas como en el de evaluarlas. En cambio. cognitivo que pretenden distingue entre: desencadenar... evaluar críticamente.. qué fortalezas reconocen en el recorrido de lo que están aprendiendo. clasificar. qué dificultades .. Las preguntas informaciones Además del tipo de procesamiento las preguntas pueden clasificarse según el grado de libertad y variedad de ress puesta que permiten. Las preguntas metacognitivas se proponen ayudar a 19S alumnos a reflexioque los estudiantes encuentran nar sobre su modo de aprender y de pensar. "Si tuvieras que explicarle a. ?". como anticipamos que contribuyen al inicio de este apartado. Por ejemplo: respuestas breves. Preguntas de comprensión.tareas. casi siempre momentos únicas. ¿qué le dirías?". "Decí con tus propias palabras. "Si tuvieras que aconsejar a un compañero zqué distintos le dirías? ¿Cómo encontraste la respuesta a esta pregunta?".

Aunque preguntar es una actividad que hacemos con naturalidad tra vida cotidiana. conocimientos Este apuro que.. " (una audiencia determinada). o con palabras Promover el desarrollo de competencias de comunicación cada uno de los alumnos. Parafrasear es decir lo mismo con otras palabras o repetir los mismos vocablos que utilizó el alumno. . ?". que guía al alumno. "Significa 'despejar los oídos y propios pensamientos. LQué hacemos los docentes inmediatamente gunta? Con frecuencia. Si. con la expresión espíritu del diálogo: "El espírien suspenso "Si tuvieras que volver a realizar . vi peces de colores.. de oír y sin tratar de entender Lo mismo y no tenemos respuestas capacidad siguiente cuadro. Para cultivar el espíritu del diálogo. A "¿Podés predecir. lo que la otra persona está diciendo. para "¿Para qué se utiliza este conocimiento?" o "Explicá ese conocimiento a . a los alumnos ocurre cuando para que puedan pensar en la respuesta. prestamos promoveremos znos estás contando que los peces viven en el mar?" atención a la elaboración a compartir de buenas preguntas.. También se debe estar prerazones para hacerlo. significados también En el Parafrasear es un modo sencillo de construir un diálogo con los alumnos. la tarea de formu- planificación. en esta sección.. por tener menos otro estilo de aprendizaje. más el interés básico en la creación de un significado a escuchar cuidaque tratan de está diciendo" de ideas. nos proponemos forma en que los docentes respondemos diálogo y la comprensión. podría consistir en el uso del parafraseo.nos oír exactamente de la repetición de memoria o de respuestas únicas. de los alumnos reflexionar acerca de la a las preguntas de los alumnos y acer- ca de los efectos que tienen nuestras formas de actuar sobre el desarrollo del después de recibir una preguardar silencio A veces la lógica de espera y a la mayoría.. incluso. la capacidad de mantener común". Nadie está realmente dispuesto a dialogarsi no está abierto a escuen char a los otros con simpatía e interés suficientes como para comprender parado para modificar el propio punto de vista. acción y evaluación. Pero las preguntas no son solo patrimonio docente. Para que eso ocurra.?".40 Estrategias de enseñanza Las buenas preguntas 41 b) ¿Qué hace el docente los alumnos? después de preguntar? ¿y cuándo preguntan Una forma de evitar la reacción automática ante la pregunta de un alumno. ?". su preocupación. 2006). la que quizá pueda ser el punto de partida para un diálogo grupal. en lugar "Seleccioná y justificá. además. Estimular el pensamiento la producción crítico y junto con el conteni- "¿En qué se diferencian . tu del diálogo es. registramos una serie de propósitos y de formas de enunciación que son útiles para elaborar buenas preguntas . . Ahora bien. Por eso. no nos resulta sencillo diálogos tendientes y sentidos. reflexión. para que un verdadero diálogo sea posible. "¿Qué implicancias puede tener .. de los otro de para pensar en la respuesta.. Docente: -Julieta. muchos puntos de vista.. es preciso ser capaz de esperar. pero no necesariamente Los silencios son poco tolerados. del en el apartado anterior. ante una pregunta respondemos. ¿cómo ... formulam~s rápidamente.. Por ejemplo: "Julieta: -Fui al mar y. Permitir la expresión de diversidad de respuestas.. sin terminar preguntas su interés.".. Focalizar en alguna habilidad de pensamiento do disciplinar. es indispensable eso se refiere Burbules (1999) un espíritu de buena voluntad.. en pocas palabras. a veces. no responden. ?". es necesario aprender dosamente imponerse) la mente' de 'ruidos' extraños (nuestros para poder (Wasserman. como comentamos lar preguntas adecuadas en un contexto didáctico requiere en nuesreflexión. y. pero usando parte de su frase convertida en una nueva pregunta. la respondemos. o posibilidades Contribuir a que los alumnos establezcan relaciones entre diferentes conceptos. 7". "¿En qué se parecen . en una inferencia o en una interpretación de sus sentimientos.. . lo que se. los llenamos con nuestras alumnos que no han tomado tiempo deja afuera a los alumnos ritmo. Estimular la revisión y corrección de errores. si hay buenas forma debida el significado de la posición del otro. en seguida.

y así nos ilustra Philip . se dan sin cuestionar los saberes previos. y también. Hasta aquí nos detuvimos en la interpretación que hacen los alumnos de las al explicar que los docentes muestran más interés por saber si preguntas de los docentes y en la posibilidad también de aprender a elaborar mejores los alumnos pueden responder a las preguntas que les formulan que por el contenido de las respuestas. El propósito de este tipo de tareas es estimular al alumno a pensar en las ideas de un autor para comprender a quién le responde o con quién discute. incluso con frases tales como "No hay preguntas tontas". Sin embargo. a preguntar ya reflexionar sobre la propia capacidad de AGIVIDAD ¿Qué nos dice el autor? PARA ENSEÑAR A RESPONDER cabeza. es necesario enseñar a nuestros alumnos a formular preguntas de un a través de diferentes recursos: cómo organizar la información.: nos para cumplir con las tareas educativas requeridas por los docentes. estereotipadas. etc. Pero no en las clases. o hacer hipótesis. sus confusiones. del que habla. El temor a exponerse ante el grupo de compañeros y la vergüenza. El conocimiento por Derek Edwards y Neil Mercer (1994) ·j . los niños plantean preguntas guiados por la curiosidad.. como habíamos avanzado en el apartado anterior. Este tipo de prácticos que los estudiantes realizan sin comprender Es una actividad con la que los alumnos pueden indagar acerca de las ideas de un autor. independientemente desarrollando. lo hace 2005: 52). entre ellas: repetir la frase del alumno y relacionarla con el tema que desea seguir enseñando. que existen distintos tipos de preguntas. "Escuchar conlleva aceptar la individualidad desde su personalidad. a profundizar su reflexión acerca de los propios argumentos. de suspender el propio juicio o la respuesta autorná.:. la respuesta refleja su nivel de con relación a un tema. desde su subjetividad .1! .. Escuchar es uno de los mejores antídotos contra la exclusión" (Dornenech. A medida que los chicos crecen. Entonces es habitual oír a un docente que trata de estimular a sus alumnos para que formulen preguntas. cuando-son pequeños. zalguna vez se les ha enseñado a hacerlo? Tal vez. observamos que los alumnos aprenden formatos de respuestas a partir de pistas que el docente ofrece.. y ellas son espontáneas. para anticipar qué comportamiento al docente. de . En general. cómo comu- . a los alumnos a formular sus propias preguntas. zcornprenden ellos? Muchas veces. Nos encontramos entonces ante respuestas rituales. Aprender a responder es posible si se aprende a escuchar. sus inquietudes necesario que nuestras repreguntas ayuden a los estudiantes a expandir sus respuestas iniciales. Sumado a esto. c) ¿Qué hace el docente cuando los alumnos no preguntan o cuando responden con un conocimiento ritual? ¿Cómo puede respuestas. [sabrán preguntar?. seguir buscando la respuesta correcta. algunas actividades que pueden utilizarse para enseñar a los mayor nivel de profundidad demostrándoles estimular estimulando enseñándoles Le proponemos estudiantes preguntar. superficial exponerse la respuesta de un alumno de seguir adelante no siempre es un conocimiento con la situación comunicativa sin o un intento demasiado. asentir con la que qué se espera de a responder. des resultan claras?.. Nos parece importante reflexionar también sobre lo que hacemos los docentes con las preguntas que formulan los alumnos. por el interés. atentan contra la posibilidad de que los alumnos pregunten en público o en voz alta. de la comprensión En muchas ocasiones. por ejemplo. la capacidad de formular preguntas? Lo invitamos ahora a ponerse en la perspectiva de los alumnos: ¿cómo interpretan nuestras preguntas?.1 del ritual es definido como una serie de procedimientos su naturaleza. buenas preguntas S 43 Hemos reflexionado sobre las condiciones necesarias para generar un diálo- conocimiento no es transferible. tica inmediata. de una teoría. valorar la exactitud de la respuesta.'.i!::. desde su experiencia. a enriquecer la' capacidad de comunicar con precisión o de expresar dudas. más allá de los factores afectivos y sociales de la situación. Pero. Cuando alguien nos habla.. los alumnos. las preguntas de los estudiantes son menos espontáneas.:. al mismo tiempo que verificamos la comprensión siempre estos propósitos se evidencian Jackson (2002) de aquello que han aprendido. pero también.42 Estrategias de enseñanza Las. ya que es superficial y sólo les sirve a los alumes funcional para zafar o para agradar del contenido que se está go en las situaciones de enseñanza y aprendizaje: necesidad de hacer silencio después de una pregunta. el propósito más relevante del aprender a preguntar es darles sentido a las respuestas que los docentes enseñamos a nuestros alumnos. de aprender a escuchar y a producir preguntas de buena calidad. Peró es conocimiento.

sobre su proceso de aprendizaje en torno a tres ejes: qué hay que hacer. y las preguntas. por ejemplo. se le puede solicitar al alumno que intente reescribirla. por ejemplo. 1 y pienSi no las escribió. a partir de la búsqueda de las causas de un problema. qué observaron en particular. Luego se propone una instancia metacognitiva grupal para que formular esas preguntas determinadas genere aprendizaje. leerías y vea qué descubre en sus notas a la luz de los conceptos trabajados en el Momento 2.as transmite con claridad? ¿Podrías intentar mejorar alguna de sus explicaciones para que sean más claras en su modo de comunicar? Elegí alguna idea para hacerlci. cuál es una estrategia adecuada para resolver la tarea. idonde están? La propuesta consiste en entregar a los alumnos informaciones sobre un tema y en solicitarles que formulen las preguntas que originaron esas respuestas. para formular preguntas sobre la nutrición: El director de un hospital. Entre ellas: (Qué trata de explicamos el autor? lA quién se dirige? ¿Por qué nos explica estas id as? d. ACTIVIDAD PARA ENSEÑAR A REFLEXIONAR SOBRE LA PROPIA CAPACIDAD DE PREGUNTAR Las preguntas que contribuyen la metacognición Meirieu (2001: 158) sugiere utilizar algunas preguntas para reflexionar a ACTIVIDADES PARA ENSEÑAR A PREGUNTAR ¿Por qué. se formula otra vez 'un porqué y. un nuevo porqué. torio diferente para recibirlas. vuelva a Tipos de preguntas Elegir un tema y pedir a los alumnos que formulen tres preguntas de nivel sencillo. En el caso en que el alumno encuentre que una idea no es muy claramente comunicada por el autor. además de cómo se formulan preguntas en general.. dar regularmente al grupo la oportunidad de hacer un intercambio sobre los procesos que se utilizan. ante la respuesta. se qué puede aprender para enriquecer sus propias prácticas en relación . las preguntas. Ante el primer argumento acerca de por qué ocurre. se pueden agrupar todas las preguntas de cada nivel y efectuar una revisión crítica de ellas. La madre de un bebé. intercambiar las preguntas entre los grupos y responderlas. CIERRE ¿Qué. MOMENTO 3.. tres de nivel intermedio y tres de nivel superior. por qué y por qué . a qué atendieron. Pero. Se puede repetir hasta 'cinco veces y luego. ? Se trata de formular preguntas de una manera consecutiva. Un experto en gastronomía. La actividad puede estar constituida por una variedad de preguntas. más allá de esto. Para ello se pregunta a los alumnos. qué instrumentos necesito para abordar este problema. se analizan las respuestas y también. acerca de en qué se fijaron para advertir cuáles serían las preguntas.. dónde pusieron su mirada.44 Estrategias de enseñanza Las buenas preguntas 45 nica sus ideas para compartirlas con otros. prácticas que atraviesan la enseñanza y el aprendizaje ¿Recuerda sus reflexiones del Momento 1? Si las escribió. Al finalizar. desde mi punto de vista. Además. lo esencial sigue siendo cuidar estos momentos durante los cuales se permite al alumno reflexionar sobre lo que hace. para qué pregunto? El diálogo y la indagación. el estudiante podrá evaluar la organización y la claridad con que el autor se expresó. Por ejemplo. U1 quién le pregunto? Elegir un tópico para formular preguntas y asignar a cada grupo un audi. sugerimos que vuelva a leer el Momento con el uso de las preguntas en sus clases. cómo. Un médico nutricionista. entre otros aspectos. Luego.

no fueron todo lo efecti- toda pregunta tiene valor en tanto abre un nuevo espacio de exploración y cuestiona nuestras certezas.' I el uso de las preguntas que usted hace Si desea seguir explorando habitualmente en sus clases. a su juicio. que realizó. sugerimos que grabe una de sus exposicio- nes y luego la analice a partir de las siguientes consignas: Antes de escuchar la grabación. desde nuestro criterio. to algunas de las preguntas que. nos inducen a prácticas rutinarias. que había por escriCompare el resultado de su análisis con las anticipaciones realizado antes de escuchar la grabación y luego reformule vas que usted hubiera deseado. queremos afirmar que. .46 Estrategias de enseñanza -. Escuche la grabación y cuente las preguntas. esas que a veces. Clasifique las preguntas abiertas de acuerdo con las tipologías presentadas en el Momento 2. anticipe cuántas preguntas y qué tipo de preguntas ha realizado. Para concluir este capítulo. Establezca qué porcentaje de preguntas cerradas y abiertas formuló.

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