UNIVERSIDAD MONTRER

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Materia: Redacción Académica
Título del trabajo: Edición de ensayo de FHH
Las Crisis Educativas Pueden Encontrar su Solución en los
Valores Humanos
Profesora: Alondra González Hernández
Alumna: María Guadalupe Guerrero Calderón
Morelia, 18 de diciembre de 2013

LOS VALORES HUMANOS Y SU IMPACTO EN LA EDUCACIÓN

Las Crisis Educativas Pueden Encontrar su Solución en los Valores

Humanos

Frecuentemente nos enteramos por los noticieros que hay crisis de

diferentes tipos alrededor del mundo –crisis financieras, políticas, ecológicas,
existenciales, etc. Las ciencias también entran en crisis cuando se revela
algún descubrimiento que hace que una teoría anterior sea refutada. En lo que
se refiere a la psicología, y sus aportes a la educación, también se crean crisis
al surgir nuevas teorías o modelos como críticas a los anteriores. La corriente
humanista surgió históricamente como una crítica al psicoanálisis y al
conductismo. Teorías que también encuentran aplicación en el ámbito escolar.
En este trabajo nos ocuparemos de revisar algunas aplicaciones de la corriente
humanista en la educación y revisaremos la importancia de ser educados en
los valores humanos como posible solución a la crisis educativa.

Dentro de la psicología, Abraham Maslow ha sido considerado el

fundador y líder espiritual del movimiento humanista. Maslow pensaba que
para descubrir lo mejor de la naturaleza humana era, precisamente,
recomendable estudiar a los mejores ejemplares de ésta y lo expresa de la
siguiente manera:

Si alguien quiere saber a qué velocidad corren los seres humanos,

no debe estudiar al corredor promedio, sino al más veloz que
encuentre, pues sólo así estará en posición de determinar la
envergadura del potencial del hombre (Schultz and Schultz, 2009,
p. 300).
 Sugerimos entonces estudiar a la Institución Escolar que se ha puesto
por encima del resto en lo que se refiere a considerar un enfoque de tipo
humanista en la educación de sus niños y jóvenes. Estamos hablando del
sistema educativo de Finlandia, análogamente con lo dicho por Maslow,
estudiemos al mejor espécimen.

Mientras que en México se lucha para que los sindicatos acepten una
Reforma Educativa cuyo fin es la calidad, otros países deciden incluir a los
expertos en pedagogía, a los docentes, a los estudiantes y a la familia para
construir una reforma que vaya acorde con sus necesidades. Finlandia ha
decidido que como prioridad los docentes deben ser de calidad para que los
resultados en la educación también lo sean y argumentan que su sistema
educativo se basa en la confianza y en el amor (Plitt, 2013). Las características
de este sistema educativo encuentran inclusión dentro del enfoque humanista y
la educación en valores.

Dentro de las características que definen la educación humanista están

las de construir un ambiente adecuado para que los estudiantes aprendan,
fomentar la conciencia de grupo, dar independencia al estudiante para que
ponga en práctica su conocimiento y que sea capaz de transformarlo. De igual
manera, el docente necesita tener ciertas características que lo distingan de la
enseñanza tradicional. En la Escuela tradicional, el maestro dicta su clase sin
considerar los estilos de aprendizaje, la autonomía del estudiante, o sus
intereses personales. En estos días, el docente que no considera estos
aspectos, seguramente tendrá resultados que han sido producto de la
memorización y que muy pronto se irán al olvido. ¿Cuáles son entonces las
características de un docente que ha adoptado el enfoque humanista? Carl
Rogers nos puede proporcionar una buena respuesta.

Después de que Rogers aplicó el enfoque humanista en la terapia

psicológica, identificó algunos elementos claves para la educación. La premisa
más importante postulaba que el ser humano posee un potencial natural por el
aprendizaje. Entre sus aportaciones está la participación activa del estudiante,
la cual se considera esencial para el desarrollo del potencial humano, además
de que cuando se ha detectado que alguna actividad o dinámica de clase
atenta contra la auto-imagen del estudiante, se presenta una resistencia hacia
el aprendizaje (Williams y Burden, 2004). Estando involucrados en el ambiente
de la enseñanza y habiendo leído y puesto en práctica diversas teorías en el
aula, podemos darnos cuenta de que cualquier actividad que se contraponga a
las creencias o valores del estudiante o que lo exponga frente al grupo corre el
riesgo de no culminar en un aprendizaje significativo.

Cabe agregar que el aprendizaje del estudiante al final del periodo

escolar va más allá de sólo haber aprendido la asignatura, el estudiante va a la
escuela para bien o para mal. Los valores y creencias del docente se
“enseñan” de una manera escondida; consecuentemente, el estudiante tomará
algunos de esos valores y creencias como ejemplos a seguir en su vida diaria.
En este curso hemos analizado el punto de vista humanista, el cual considera
al ser humano como un ser integral. Esto nos hace pensar en las dimensiones
biológicas, sociales y psicológicas que conforman a todo ser humano. También
se ha descrito al individuo como un pilar activo, responsable y con autonomía
que utiliza su potencial, está a cargo de controlar su aprendizaje; que aprende,
se expresa, decide cambiar sus puntos de vista, que se enfrenta a problemas y
es capaz de solucionarlos, todo esto en aras de su crecimiento personal.

Siendo considerado de esta manera, el docente debe, no sólo estar

capacitado y actualizado con las últimas tendencias y estudios que se han
realizado sobre el aprendizaje. Es verdad que se necesitan estrategias
didácticas para alcanzar los objetivos en el programa escolar y que el
estudiante realmente sea capaz de transformar un conocimiento. Pero también
es verdad que para entender las reformas actuales en la educación es
necesario estar conscientes de que se ha cambiado del paradigma de la
enseñanza al paradigma del aprendizaje. En este último, el actor principal es el
estudiante mismo, pues será él quien finalmente realice y esté a cargo de su
propio proceso de aprendizaje.

Para concluir este breve trabajo podemos entender que sí, un énfasis en
los valores humanos nos puede ofrecer una solución ante las crisis educativas
actuales. Recordemos la pirámide de Maslow (Schultz y Schultz, 2009) donde
las necesidades innatas de crecimiento del ser no sólo son de carácter
fisiológico, sino que necesitamos también esa parte de sentirnos seguros en un
ambiente –incluyendo la escuela. Tal seguridad no se podría ofrecer sin tomar
en cuenta valores como el respeto, la integridad, el orden, la tolerancia, etc.
Las necesidades de pertenencia y de amor, que muy bien se describen en la
visión del sistema finlandés, conjuntamente con la necesidad de estima. Por
otra parte, Maslow también reconoce las necesidades innatas de saber y
comprender, que él llama: necesidades cognoscitivas. Finalmente, no
olvidemos que Rogers nos propone que la práctica educativa esté orientada al
desarrollo del potencial humano sin involucrar actividades que pongan en
riesgo valores que ya han sido establecidos en el contexto familiar o social.
Este esquema nos lleva a concluir que pensar en el estudiante como agente
principal en la educación, conjuntamente con un docente bien preparado y con
valores firmes, traería como consecuencia utópica una escuela libre de crisis.

LISTA DE REFERENCIAS

Pitt, Laura. (2013) El Secreto de Uno de los Mejores Sistemas Educativos del
Mundo. BBC Mundo. Recuperado el 28 de septiembre de 2013, de
http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2013/06/130604_educacion_finlandia_lp.s
html

Schultz, Duane P. y Schultz, Sydney Ellen. (2009) Teorías de la Personalidad

(Novena Edición). México. CENGAGE Learning.

Williams, Marion and Burden, L. Robert. (2004) Psychology for Language

Teachers –A Social Constructivist Approach (Eighth Printing). United Kingdom:
Cambridge University Press.