Transcripción de Modelo de Aprendizaje Social

Conceptos Básicos 
Aprendizaje Social: Es el proceso mediante el cual se aprenden respuestas nuevas sin
experiencia directa, sino mediante la observación de uno o más modelos.

Se conoce también como aprendizaje por observación

Técnicas de evaluación
Para poder hacer evaluacion en aprendizaje, se necesita varias herramientas para medir
este mismo, ya sea de manera cuantitativa o cualitativamente. Algunas tecnicas de estas
son:
• Cuestionario

• Entrevista

• Autoevaluacion
2. Tecnicas de resolucion de problemas
• Pruebas objetivas

• Pruebas de ensayo o por temas

• Simuladores escritos

• Pruebas estandarizadas

Modelo de Aprendizaje Social 

Albert Bandura es creador de la teoría social del aprendizaje

El aprendizaje social se centra en los conceptos de refuerzo y observación

Bandura afirma que la observación e imitación se da a través de modelos que pueden ser
los padres, educadores, amigos y hasta los héroes de la televisión.
Bandura también supone que existen factores personales los cuales son: (creencias,
expectativas, actitudes y conocimientos), igualmente están los factores ambientales
(recursos, consecuencias de las acciones y condiciones físicas) y los de conducta
(acciones individuales, elecciones y declaraciones verbales) estos por lo tanto, influyen
de forma mutua, a lo que llamó determinismo recíproco.
1. Tecnicas de interrogatorio
3. Tecnicas de observacion
• Participacion

• Exposicion oral

• Registros anecdoticos
Enseñar nuevas conductas y actitudes. 

Promover la conducta actual (previamente aprendida). 

Modificar inhibiciones (Fortalecer / Debilitar). 

Dirigir la atención. 
Objetivos terapeuticos
Despertar emociones

Modelar la conducta vívidamente en forma atractiva y novedosa. 

Mostrar las consecuencias (positivas y/o aversivas). 

Una vez la persona presenta la conducta imitada, reforzarla positivamente

Técnicas de tratamiento de intervención

Terapia de autocontrol 

Registro o diario de conducta Identificadas 

Planning ambiental

Auto contratos

Terapia de modelado
Concepto de patología 
Extinción 

Auto Observación
Bandura señala el fenomeno del Determinismo Reciproco

"El mundo y el comportamiento de una persona, se causan mutuamente."

Igualmente propone que la personalidad esta definida por tres factores: El ambiente, el
Comportamiento y los Procesos psicológicos de la persona.

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 Teoría del aprendizaje social
La teoría del aprendizaje social o TAS es la teoría de que las personas aprenden nuevas
conductas a través del refuerzo o castigo, o a través del aprendizaje observacional de los
factores sociales de su entorno. Si las personas ven consecuencias deseables y positivas
en la conducta observada, es más probable que la imiten, tomen como modelo y adopten.

Índice
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 1Teoría general
 2Criminología
 3Nuevos desarrollos en la Teoría del Aprendizaje Social
 4Referencias
 5Enlaces externos

Teoría general[editar]
La teoría del aprendizaje social se deriva del trabajo de Cornell Montgomery (1843-1904),
quien propuso que el aprendizaje social tenía lugar a través de cuatro etapas principales:
contacto cercano, imitación de los superiores, comprensión de los conceptos, y
comportamiento del modelo a seguir.
1787: Observaciones dirigidas a saber qué tipo de educación necesitan los niños.
Julian B. Rotter se distanció de las teorías basadas en la psicosis y
del conductismo radical, y desarrolló una teoría del aprendizaje basada en la interacción.
En Social Learning and Clinical Psychology (1954), Rotter sugiere que el resultado de la
conducta tiene un impacto en la motivación de las personas para realizar esa conducta
específica. Las personas desean evitar las consecuencias negativas, y obtener las
positivas. Si uno espera un resultado positivo de una conducta, o piensa que hay una alta
posibilidad de que produzca un resultado positivo, entonces habrá más posibilidades de
ejecutar dicha conducta. La conducta se refuerza, con consecuencias positivas, llevando a
la persona a repetirla. Esta teoría del aprendizaje social sugiere que la conducta es
influenciada por factores o estímulos del entorno, y no únicamente por los psicológicos.1
Albert Bandura (1977) expandió la idea de Rotter,2 al igual que la de un trabajo anterior de
Miller y Dollard (1941),3 y se relaciona con las teorías del aprendizaje social de Vygotsky y
Lave. Su teoría comprende aspectos del aprendizaje cognitivo y conductual. El aprendizaje
conductual presupone que el entorno de las personas causa que estas se comporten de
una manera determinada. El aprendizaje cognitivo presupone que los factores psicológicos
son importantes influencias en las conductas de las personas. El aprendizaje social
sugiere que una combinación de factores del entorno (sociales) y psicológicos influyen en
la conducta. La teoría del aprendizaje social señala tres requisitos para que las personas
aprendan y modelen su comportamiento: retención (recordar lo que uno ha observado),
reproducción (habilidad de reproducir la conducta) y motivación (una buena razón) para
querer adoptar esa conducta.
Estrategias de aprendizajes. Combinación de métodos, medios y mediaciones
didácticas, utilizadas por los Instructores-tutores y Aprendices, para facilitar el aprendizaje
y la obtención de los resultados definidos en el diseño curricular. Una estrategia consiste
en seleccionar las destrezas más apropiadas para cada situación y aplicarlas
adecuadamente.
Facilitar el aprendizaje requiere de una planificación. Para ello se centrara la atención en
tres de las corrientes psicológicas contemporáneas más importantes que han tratado de
explicar dicho proceso en el ser humano: ellas son las corrientes
conductuales, cognitivas y constructivistas. Es importante destacar que no se hará
énfasis en una u otra como la teoría que explica mejor dicho proceso, sino que a partir del
análisis de los postulados de cada una de ellas el facilitador del aprendizaje determinará
las características de los elementos del proceso instruccional en una situación de
aprendizaje señalada y de tal manera, verificar la eficacia de su aplicabilidad.
Las teorías de aprendizaje describen la manera en que los teóricos creen que las
personas aprenden nuevas ideas y conceptos.
Frecuentemente explican la relación entre la información que ya se tiene y la nueva
información que está tratando de aprender.
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Según Gagné (1987)
“El aprendizaje consiste en un cambio de la disposición o capacidad humana, con carácter
de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo”.
Las teorías conductuales o del condicionamiento estímulo y respuesta tienen su origen,
fundamentalmente, en las teorías de J.B. Watson, E.L. Thorndike y B.F. Skinner, además
tienen un antecedente importante en los experimentos con animales sobre aprendizaje
llevado a cabo por Iván P. Pavlov a fines del siglo XIX.
Conductismo. Corriente de la psicología que se basa en la observación del
comportamiento o conducta del ser que se estudia y que se focaliza solo en conductas
objetivas observables. El Conductismo Considera que el aprendizaje es de
condicionamiento estímulo-respuesta (E-R). En tal sentido, este condicionamiento puede
ser: clásico e instrumental. Explica el mismo como un conjunto de relaciones entre
estímulos y respuestas.
Condicionamiento clásico. Desarrollado por el científico ruso Ivan Pavlov, el
condicionamiento clásico es el primer tipo de aprendizaje en el que un organismo
responde a un estímulo ambiental. Pavlov estableció las leyes del condicionamiento
clásico cuando estudió a los perros privados de alimento y su respuesta (la salivación)
cuando el asistente de Pavlov entraba en la habitación. No hay reforzamiento y se basa en
el principio de adhesión, en el cual un estímulo o respuesta está unido a otro estímulo o
respuesta, la presencia de uno evoca al otro. El experimento de Pavlov ilustra este tipo de
condicionamiento.
En el aprendizaje, estímulos que antes eran neutros (aquellos que originalmente no
provocaban esa respuesta), van adquiriendo más capacidad, para evocar respuestas que
anteriormente se originaban en otro estímulo.
Condicionamiento instrumental. El término condicionamiento instrumental fue
introducido por Edward Thorndike y sugiere que la conducta sirve de instrumento para
conseguir un fin. Es una forma de aprendizaje mediante el que un sujeto tiene más
probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y,
por el contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias
negativas. Se produce una retroalimentación que sigue a la respuesta. “La respuesta es un
instrumental para la obtención del reforzamiento”. Un reforzador positivo es un estímulo
cuya presencia hace que sea más fuerte una conducta; por su parte, el reforzador negativo
es aquel cuya eliminación refuerza la conducta. En el condicionamiento instrumental hay
cuatro principios básicos: premio, castigo, huida y omisión. En los cuatro casos ha de
tenerse presente que primero se produce la respuesta y luego recién se premia, o se
castiga, etc. Atendiendo al tipo de refuerzo el condicionamiento operante puede ser de
refuerzo positivo, de refuerzo negativo, castigo, u omisión.
Condicionamiento operante.
Uno de los conductistas contemporáneos más destacado en el estudio del aprendizaje fue
B.F. Skinner. Su propuesta sobre el condicionamiento operante funcionó con eficiencia en
animales y estimó que su aplicabilidad en niños y jóvenes sería exitosa. Para Skinner, el
cambio de actuación en el aprendizaje, se traduce como un cambio de conducta, la cual no
es más que el movimiento de un organismo en un marco de referencia; por ello el
aprendizaje es un cambio de las probabilidades de respuestas, el cual se produce por el
condicionamiento operante. La efectividad de este condicionamiento es tal que el sujeto no
solo aprende a responder ante una nueva situación con una conducta que formaba parte
de su repertorio anterior, sino que también le puede permitir obtener un nuevo repertorio
de conductas. El adjetivo "operante" se emplea para caracterizar este tipo de
condicionamiento porque, y a diferencia del "condicionamiento clásico", el sujeto interviene
u "opera" en el medio, lo modifica y este reobra sobre el organismo: si los resultados de la
acción del sujeto son "adecuados" (en la versión más mentalista diríamos: "placenteros"),
la conducta se aprenderá, siendo más probable que se emita de nuevo en las mismas
circunstancias; si los resultados de la acción no son "adecuados" (son "desagradables")
dicha conducta tenderá a desaparecer del sujeto.

Criminología[editar]
En el ámbito de la criminología, Ronald Akers y Robert Burgess (1966) desarrollaron una
teoría del aprendizaje social para explicar la conducta delictiva al combinar las variables
que alientan la delincuencia (por ejemplo, la presión social de los compañeros o iguales
delincuentes) con las variables que la desalientan (por ejemplo, la reacción de los
progenitores al descubrir la conducta delictiva en sus hijos).
Las primeras dos etapas las empleó Edwin Sutherland en su teoría de la asociación
diferencial. El modelo de Sutherland de aprendizaje en un entorno social depende de los
conflictos culturales entre las distintas facciones de una sociedad sobre quién tiene el
poder de determinar qué es delictivo. Pero sus ideas fueron difíciles de poner en acción y
medir cuantitativamente. Burgess, un sociólogo conductista, y Akers revisaron la teoría de
Sutherland e incluyeron la idea del refuerzo, que aumenta o disminuye la fuerza de una
conducta, y aplicaron los principios de la psicología operante, que sostiene que la
conducta aparece en función de sus consecuencias, y que puede ser realmente mala en
algunos casos (Pfohl, 1994).
El Funcionalismo había sido el paradigma dominante, pero en la década de 1960 hubo un
cambio hacia las teorías del control social, la criminología de conflictos y la teoría del
etiquetamiento, que intentaban explicar el emergente y más radical entorno social.
Además, las personas creían que podían observar la conducta y ver el proceso del
aprendizaje social. Por ejemplo, los progenitores observaban a sus propios hijos y veían la
influencia de otros niños en los suyos propios: podían también ver qué clase de efecto
tenían en sus propios hijos: en otras palabras, los procesos de asociación diferencial y
refuerzo. Los partidos políticos conservadores abogaban por un incremento de las penas,
lo que se traducía en condenas más largas para los condenados, y ayuda a explicar el
auge de la población penitenciaria que tuvo lugar a comienzos de la década de 1970
(Livingston, 1996).
Al contrario que la prevención de crimen situacional, la teoría ignora la naturaleza
oportunística del crimen (Jeffery, 1990: 261-2). Para aprender, uno debe primero observar
la conducta criminal, pero la teoría no considera dónde se aprendió la conducta. Sí explica
cómo se "transmite" la conducta criminal de una persona a un animal, lo que ayuda a
explicar el incremento en los tipos de crímenes, pero no contempla cómo se pueden
prevenir las actuaciones criminales (Jeffery, 1990: 252), aunque puede entenderse que los
procesos de conductas de aprendizaje pueden modificarse.
Existe además un problema concreto. Lo que puede ser un refuerzo para una persona
puede no serlo para otra. Adicionalmente, los refuerzos pueden ser sociales, implicando
atención y conducta entre más de una persona, y no sociales, que no implicarían esta
interacción (Burgess & Akers: 1966). La teoría del aprendizaje social se ha empleado en
programas de mentoring que deberían, en teoría, prevenir la conducta criminal futura. La
idea tras estos programas es que un adulto se empareje con un niño, que supuestamente
aprende de la conducta del adulto y es reforzado positivamente por su buena conducta
(Jones-Brown, 1997). En un aula, un profesor puede emplear la teoría mediante el cambio
de sitios para emparejar a un niño que se comporta bien con otro que no lo hace, pero el
resultado puede ser que el niño que se comporta bien empiece a comportarse muy mal.

Nuevos desarrollos en la Teoría del Aprendizaje Social [editar]

Con el auge en el uso de redes sociales, el Aprendizaje Social es cada vez más y más
interpretado como aprendizaje con redes sociales. El aprendizaje social está creciendo
rápidamente, a través de plataformas abiertas como Facebook ó plataformas cerradas
como la Red de Aprendizaje Social Incorporado (ó Corporate Social Learning Network, en
inglés). Las redes sociales pueden ser usadas por empleados para contribuir, almacenar,
descubrir, buscar, aprender, reaprender, accionar, y revisar conocimientos y herramientas;
haciendo visible conocimientos e informaciones anteriormente ocultas. Desde el punto de
vista de un empleado ó aprendiz -esto también se considera como Administración del
Conocimiento Personal ("personal knowledge management", en inglés) o "trabajo
inteligente" -por ejemplo: usar blogs para exponer su trabajo, ó usar contenido generado
por varios usuarios vía plataformas como Wikipedia o YouTube para agregar conocimiento
según sea demandado, por ejemplo: cuando tienen una pregunta ó problema. Desde un
punto de vista organizacional, el aprendizaje social puede ser añadido como un elemento
para el aprendizaje formal como los cursos de un pensum -para agregar discusiones,
compartir experiencias y lecciones aprendidas. También, el aprendizaje social puede ser
manejado más libremente -por ejemplo: para crear Comunidades de Práctica
(Communities of Practice) para grupos con miembros similares como por ejemplo, nuevos
empleados, equipos ó miembros de un proyecto, u otros equipos similares. El objetivo de
la organización es hacer el aprendizaje más efectivo.
La nueva connotación del aprendizaje social también está siendo apoyada por compañías
de software como SAP AG o Microsoft, que están interesadas en vender "herramientas de
aprendizaje social", conocidas como social learning tools. Sin embargo, los practicantes
sostienen que Aprendizaje Social, es más que Aprendizaje con Redes Sociales.