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PROYECTO DE PLANIFICACIÓN DOCENTE DE ASIGNATURA O CURSO

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN


Escuela Normal de Ixtlahuaca
Licenciatura: Licenciatura en Educación Primaria Indígena con Enfoque Intercultural Bilingüe Plan de estudios 2018
Programa (nombre): Álgebra______________________________________________________________________
Área/campo/línea de formación/trayecto: Formación para la enseñanza y el aprendizaje_____________________
Créditos: ___6.75_______________________________ Horas semanales: __6_________________
Semestre/cuatrimestre: _3_______________________________________________________________________
Nombre del docente: _Marco Antonio López Octaviano________________________________________________
Periodo de alcance de planificación: ___26 de agosto 2019 al 24 de enero de 2020__________________________

2. JUSTIFICACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN.
Propósito de la asignatura/curso

Que el estudiante normalista desarrolle las competencias algebraicas y sus didácticas, para atender los desafíos que presentan los contenidos de la educación
primaria.

El énfasis de este curso está en fortalecer los fundamentos matemáticos de los estudiantes, para transitar al desarrollo de sus habilidades algebraicas que
permitan incidir, de manera más asertiva, en su intervención pedagógica y didáctica con las alumnas y alumnos de primaria de las regiones indígenas, de
ser posible, utilizando la lengua originaria que prevalece en el contexto.

El curso abarca temas relevantes en el estudio del álgebra, como las representaciones de objetos y símbolos, funciones, comprensión de patrones, entre otros,
a fin de que el estudiante fundamente su aprendizaje, análisis y reflexiones en mejores referentes matemáticos.

Propósitos Específicos
Que el estudiante normalista:
 Reconozca la importancia del álgebra en su formación integral.
 Analice los problemas escolares sobre el razonamiento algebraico en la educación primaria.
 Desarrolle los conocimientos matemáticos como instrumento para modelización y resolución de problemas algebraicos.
 Genere los conocimientos didácticos que permitan el desarrollo del pensamiento algebraico de las alumnas y alumnos en las escuelas de práctica.

Relación con el plan de estudios


Este curso recupera las experiencias de los estudiantes en los cursos de aritmética y de lengua indígena del primero y segundo semestre, como base para
desarrollar nuevas competencias algebraicas y de pensamiento lógico matemático, utilizando la lengua indígena, preferentemente, para comunicarse con sus
alumnas y alumnos. Los contenidos abordados se vincularán estrechamente con el curso del trayecto formativo Práctica profesional en el curso del tercer
semestre Iniciación al trabajo docente. En este nivel de acercamiento al desarrollo de las actividades en el álgebra de los alumnos de primaria, el estudiante
normalista deberá profundizar en el desarrollo de competencias algebraicas, así como el análisis y la comprensión de situaciones particulares que prevalecen
en el entorno de los libros y de los programas de educación primaria, así como las escuelas de práctica unigrado y multigrado de las comunidades donde los
estudiantes aterrizarán los aprendizajes obtenidos en la Escuela Normal.

Competencias del curso


 Utiliza el lenguaje algebraico y su lengua indígena materna para expresar generalizaciones al resolver problemas empleando diversos procedimientos.
 Diseña y aplica estrategias didácticas para abordar problemas que integren diferentes áreas de conocimiento y el contexto sociocultural que involucran
contenidos algebraicos.
 Orienta el aprendizaje de cada uno de los alumnos en resolución de problemas relacionados con el contenido algebraico, considerando los
aprendizajes esperados establecidos en el plan y programas de estudio vigentes de educación primaria.
 Diseña problemas factibles de desarrollar, para generar aprendizajes del álgebra en los alumnos de educación primaria, a partir de analizar y resolver
problemas dados.
 Realiza transposiciones didácticas a partir de generar experiencias personales de resolución de problemas algebraicos
 Guía y orienta el aprendizaje de cada uno de los alumnos en resolución de problemas relacionados con el contenido algebraico, considerando los
aprendizajes esperados establecidos en el plan y programas de estudio de educación primaria.
 Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el
currículum, considerando los contextos y su desarrollo.
 Incorpora los recursos didácticos apropiados para favorecer el aprendizaje de las alumnas y alumnos de educación primaria.

Competencias genéricas
• Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
• Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal.
• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
• Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales
• Emplea sus conocimientos lingüísticos, socioculturales y pedagógicos para favorecer procesos de enseñanza y aprendizaje en el medio indígena.
- Utiliza la lengua originaria como principal recurso para comunicarse y enseñar en el medio indígena.
- Adecua la enseñanza al contexto de sus alumnos reconociendo su particularidad lingüística y sociocultural.
• Elabora materiales didácticos específicos para la enseñanza y el aprendizaje en el medio indígena de acuerdo con el contexto cultural, las lenguas
originarias y sus variantes.
• Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional.
• Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus
alumnos.
• Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios de
aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el marco del plan y programas de estudio.
Contenido del curso
Unidades/bloques Contenido
Unidad I. Contextualización profesional: Álgebra en la  Resolución de problemas propuestos
educación primaria  Diferencias y semejanzas entre problemas problemas propuestos
 Formula problemas que puedan ser desarrollados por los alumnos de primaria
Unidad II. Conocimientos matemáticos  Uso de un sistema algebraico
 Uso y significado de las literales
 Transformaciones algebraicas
 Modelaciones matemáticas
 Ecuaciones
 Funciones
Unidad III. Álgebra y su didáctica  Desafíos matemáticos en la educación primaria
 Didáctica del álgebra
Contexto/diagnóstico
En cuanto a los conocimientos previos en el área de algebra, el grupo de tercer semestre de la Lic. En educación primaria con enfoque intercultural bilingüe en
general requiere de un repaso general de las reglas matemáticas básicas, teoremas y operaciones algebraicas; la mayoría muestra desagrado por la resolución
de problemas de ese tipo sin embargo a Karla y a Liz se les facilita y muestran un pensamiento matemático más desarrollado además expresan su gusto por las
matemáticas.
Fany en cambio expresa un total rechazo por estos temas, aunque intenta realizar los trabajos, Nayeli por otro lado conoce de los temas, aunque muestra
confusión y desconfianza al momento de resolverlos. Alan requiere repasar todos los temas básicos de algebra que vio en preparatoria y en secundaria pues,
aunque no le desagradan muestra desconocimiento de las operaciones más básicas como igualaciones, despejes, graficación, etc.

Lizbeth tiene un total desinterés por estos temas y lo expresa platicando en clase con Angelica, desviando el tema de la clase o haciendo comentarios
irrelevantes. Andrea se encuentra en el mismo caso y además comenta que ella no quería reinscribirse, además necesita reforzar su relación con el grupo para
colaborar y trabajar en equipo.

Damaris es dispuesta al trabajo y también tiene las nociones básicas de algebra, aunque necesita reforzarlas, por otra parte, Angelica tiene conocimientos
básicos y disposición para resolver los problemas sin embargo también se confunde en las operaciones básicas. Jessica intenta resolver los ejercicios sin
embargo también requiere repasar los contenidos de materias anteriores para reforzar sus conocimientos matemáticos, además siempre trata de llamar la
atención hablando de otros temas y gritándole a sus compañeros.

En general el grupo requiere reforzar su compromiso con la carrera, así como mejorar la calidad de sus trabajos por medio de la lectura y comprensión de
textos, escritura, métodos o técnicas para la recopilación y el análisis de información, etc.
3. PROPÓSITOS DE LA EXPERIENCIA CURRICULAR OBJETO DE PLANIFICACIÓN.
Aprendizajes  Diseña problemas factibles de desarrollar, para generar aprendizajes del álgebra en los alumnos de educación primaria,
a partir de analizar y resolver problemas dados.
 Realiza transposiciones didácticas a partir de generar experiencias personales de resolución de problemas algebraicos
 Guía y orienta el aprendizaje de cada uno de los alumnos en resolución de problemas relacionados con el contenido
algebraico, considerando los aprendizajes esperados establecidos en el plan y programas de estudio de educación
primaria.
 Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos,
áreas y ámbitos que propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo.
 Incorpora los recursos didácticos apropiados para favorecer el aprendizaje de las alumnas y alumnos de educación
primaria.
Competencias  Utiliza el lenguaje algebraico y su lengua indígena materna para expresar generalizaciones al resolver problemas
empleando diversos procedimientos
 Diseña y aplica estrategias didácticas para abordar problemas que integren diferentes áreas de conocimiento y el
contexto sociocultural que involucran contenidos algebraicos
 Orienta el aprendizaje de cada uno de los alumnos en resolución de problemas relacionados con el contenido
algebraico, considerando los aprendizajes esperados establecidos en el plan y programas de estudio vigentes de
educación primaria.
Rasgos de perfil de No aplica
formación
4. DESCRIPCIÓN DEL TRATAMIENTO PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO.
Perspectiva pedagógica/situación problema/orientaciones didácticas

La malla curricular para la Licenciatura en Educación Primaria indígena con Enfoque Intercultural Bilingüe se sustenta en un enfoque por competencias, centrada
en el aprendizaje y con mayor flexibilidad curricular. Estas características orientan nuevas formas de acercarse al conocimiento, y de generarlo considerando los
diferentes contextos que componen a nuestro México, como un país multicultural y diverso, a los actores que viven las comunidades en donde están insertadas
las escuelas de la educación obligatoria y a los actores educativos que dan vida y sentido al trabajo educativo.

En este nivel de acercamiento al desarrollo de las actividades en el álgebra de los alumnos de primaria, el estudiante normalista deberá profundizar en el
desarrollo de competencias algebraicas, así como el análisis y la comprensión de situaciones particulares que prevalecen en el entorno de los libros y de los
programas de educación primaria, así como las escuelas de práctica unigrado y multigrado de las comunidades donde los estudiantes aterrizarán los aprendizajes
obtenidos en la Escuela Normal.

El énfasis de este curso está en fortalecer los fundamentos matemáticos de los estudiantes, para transitar al desarrollo de sus habilidades algebraicas que
permitan incidir, de manera más asertiva, en su intervención pedagógica y didáctica con las alumnas y alumnos de primaria de las regiones indígenas, de
ser posible, utilizando la lengua originaria que prevalece en el contexto.

La formación integral del estudiantado implica que tanto los docentes como los estudiantes identifiquen las relaciones intrínsecas que este curso tiene con otros
de la malla curricular los cuales serán un referente para que los estudiantes, al hacer la ayudantía en la escuela de práctica unigrado o multigrado.
Es de vital importancia que el docente responsable de este curso articule su trabajo con el de lengua indígena III, a fin de que se cumpla el desafío de
revitalizar las lenguas indígenas para su mantenimiento, desarrollo y fortalecimiento, lo cual exige la ampliación de las funciones del lenguaje de la comunidad,
incorporando nuevos léxicos, usos y fines sociales del lenguaje.

Tratamiento didáctico
Bloque/unidad Contenido temático Dosificación/ No. de sesiones
Unidad 1: Contextualización  Resolución de problemas propuestos 13
profesional: Álgebra en la educación  Diferencias y semejanzas entre problemas problemas propuestos
primaria  Formula problemas que puedan ser desarrollados por los alumnos de
primaria
Cronograma de actividades

Actividad/secuencia Fecha de realización

Encuadre y toma de acuerdos 26-08-19


Diagnóstico 27-08-19 y 29-08-19
Los alumnos realizaran de forma individual una Investigación que responda las preguntas:
¿qué es algebra?
¿para qué sirve el algebra?,
¿porque enseñar algebra en primaria?
¿En qué momentos he usado el algebra en mi vida cotidiana?
Lectura recomendada: “Enseñar a estudiar matemáticas en la escuela primaria” de Broitman. Pp. 5-12.
“Didáctica de las matemáticas para maestros” de Godino, pp. 15-25.
Resolución de problemas del documento “Ejercicios propuestos”. 02-09-19
Deberán describir y explicar, de manera argumentada, los conceptos y procedimientos matemáticos que se ponen en
juego en la solución de los problemas propuestos.

En parejas, realizar un cuadro comparativo donde se Identifiquen diferencias y semejanzas entre los distintos 03-09-19
problemas.

Enunciar 5 problemas del mismo tipo cambiando las variables didácticas de la actividad, de manera que unos le
parezcan más fáciles de resolver y otros más difíciles que los problemas propuestos.
Responder las siguientes preguntas de manera argumentada: 05-09-19
 ¿Piensa que los enunciados tienen sentido para los alumnos de primaria?
 ¿Cuál es la razón de ser de estos ejercicios para el desarrollo del pensamiento matemático de los alumnos?
 ¿Qué ajustes se harían a los problemas, si los planteamos en un aula multigrado?
 ¿Qué ajustes se harían a los problemas, si los planteamos en un aula en un contexto indígena?
Formar 5 equipos, cada equipo analizará un grado de primaria e identificara 10 problemas complejos del libro “Desafíos
matemáticos” y propondrán enunciados alternativos, para aquellos ejercicios que no les parezcan suficientemente
claros, a fin de que los alumnos de primaria unigrado o multigrado puedan resolverlos.

Lecturas: “Desafíos matemáticos, segundo al sexto grado”. De la SEP


Cada equipo explicará al resto del grupo los problemas más relevantes que identifico, argumentando su pertinencia en 09-09-19
la enseñanza de primaria. El equipo en turno debe proporcionar 5 ejercicios para ser resueltos por el grupo.

Participación del Equipo de segundo grado.

Cada equipo explicará al resto del grupo los problemas más relevantes que identifico, argumentando su pertinencia en 10-09-19
la enseñanza de primaria. El equipo en turno debe proporcionar 5 ejercicios para ser resueltos por el grupo.

Participación del Equipo de tercer grado.

Cada equipo explicará al resto del grupo los problemas más relevantes que identifico, argumentando su pertinencia en 12-09-19
la enseñanza de primaria. El equipo en turno debe proporcionar 5 ejercicios para ser resueltos por el grupo.

Participación del Equipo de cuarto grado.

Cada equipo explicará al resto del grupo los problemas más relevantes que identifico, argumentando su pertinencia en 17-09-19
la enseñanza de primaria. El equipo en turno debe proporcionar 5 ejercicios para ser resueltos por el grupo.

Participación del Equipo de quinto grado.

Cada equipo explicará al resto del grupo los problemas más relevantes que identifico, argumentando su pertinencia en 19-09-19
la enseñanza de primaria. El equipo en turno debe proporcionar 5 ejercicios para ser resueltos por el grupo.

Participación del Equipo de sexto grado.


En equipos deberán elaborar un problemario de un grado especifico de primaria donde se presenten las características 23-09-19 y 24-09-19
que, a criterio de los integrantes del equipo, deben tener los problemas que se proponen en la educación primaria para
desarrollar el pensamiento algebraico, a partir de los problemas dados, si éstos son precisos y comprensibles para los
alumnos de educación primaria unigrado y multigrado, con su debida argumentación.

El problemario debe contener al menos 10 ejercicios.


Evaluación 30-09-19 y 01-10-19
Enfoque didáctico-pedagógico
El enfoque de evaluación propuesto en este curso es procesual, formativo y permanente, puesto que se entiende la evaluación como un medio central para
documentar información que permita valorar el logro de los aprendizajes y, posteriormente, definir estrategias para atender aquellas áreas de oportunidad
detectadas por el docente en el desarrollo de los contenidos.
Estrategias/Situaciones didácticas/ambientes de aprendizaje
Para atender los tres temas que conforman la primera unidad de aprendizaje, se definirán ambientes de trabajo colaborativos, de tal manera que pueda
organizar la clase en equipos, a fin de que los estudiantes generen la experiencia de que la resolución y planteamientos de problemas se facilita en la medida
que se genera la sinergia entre los integrantes de un equipo.
Bibliografía, hemerografía u otros.
 Broitman, C. (2013). Matemáticas en la escuela primaria II. Saberes y conocimientos de niños y docentes. Buenos Aires: Paidós.
 Godino, J.D. (2003). Matemáticas y su didáctica para maestros. Granada: Departamento de Didáctica de las Matemáticas.
 Secretaria de Educación Pública. (2018). Matemáticas. Segundo Grado. México:
 SEP. (2018). Matemáticas. Primer Grado. México:
 SEP. (2016). Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Tercer Grado.
 México: SEP. (2016). Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Cuarto Grado.
 México: SEP. (2016). Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Quinto Grado.
 México: SEP. (2016). Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Sexto Grado.
Razonamiento algebraico ejemplos. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=Zna28kjYWCU

Evaluación
Portafolio 30
Examen 20
Participación 10
Problemario 20
Ejercicios resueltos 10
Biblioteca 10

Bloque/unidad Contenido temático Dosificación/ No. de sesiones


Unidad de aprendizaje II.  Uso de un sistema algebraico 13
Conocimientos matemáticos  Uso y significados de las literales
 Transformaciones algebraicas
 Modelaciones matemáticas
 Ecuaciones
 Funciones
Cronograma de actividades

Actividad/secuencia Fecha de realización

Encuadre y toma de acuerdos 03-10-19


Individualmente realizar la lectura del texto “Razonamiento algebraico y su didáctica para maestros”, los estudiantes 07-10-19
deberán realizar un escrito argumentado acerca de la importancia que tiene el álgebra en la educación primaria.

La lectura deberá mostrar marcas de revisión como subrayado y notas al margen.


Elaborar resumen de la lectura
Investigar el tema variables

Realizar de manera individual un cuadro comparativo que refleje las características de los símbolos como 08-10-19
representaciones de objetos y como objetos.
Responder la pregunta ¿Cuál es la importancia de las variables y su uso en el álgebra? La repuesta debe ser
desarrollada en una cuartilla y argumentada.

Realizar un resumen del texto “El álgebra como modelización matemática”, donde se identifican los elementos usados 10-10-19
en el álgebra para la resolución de problemas:

En parejas resolver los problemas propuestos.

Individualmente realizar un texto donde se argumente la importancia que tiene la modelización matemática para la
enseñanza del álgebra en la educación primaria.
Participación en las actividades de aniversario de la ENI 14,15 y 17-10-19
Realizar la lectura individual del texto “Variables e igualdades”, donde se espera que identifique las diferentes formas 21-10-19
de transformación de expresiones algebraicas y su aplicación en la educación primaria

La lectura deberá mostrar marcas de revisión como subrayado y notas al margen.

En parejas resolver los problemas propuestos.


En parejas crear un organizador gráfico digital que resuma las reglas de transformación utilizadas en el álgebra y 22-10-19
su aplicación con los alumnos de educación primaria.
Hacer una la lectura individual sobre el texto “Los símbolos como representaciones de objetos y los símbolos como 24-10-19
objetos”, el cual nos servirá para identificar las distintas maneras de representar los problemas.

En parejas resolver los problemas propuestos.


En parejas realizar un cuadro comparativo de las representaciones utilizadas en el álgebra, e incorporarán reflexiones 28-10-19
personales sobre la importancia que tienen en la formación de las alumnas y alumnos de educación primaria.
En parejas, deberá revisar de manera minuciosa el texto “Ecuaciones”. Deben realizar una presentación en Power Point 29-10-19 y 31-10-19
o Prezi, preferentemente, en la que se describan qué son, qué tipos existen y distintas formas de usarlas, como
elementos previos a las funciones.

En equipos resolverán los problemas propuestos, por los distintos métodos de solución
De manera individual los estudiantes hagan un escrito donde expongan, de manera argumentada, la importancia de las 07-11-19
ecuaciones, la cual los llevará a la aplicación de las funciones, y es el elemento previo para poder entender el
siguiente tema. El escrito deberá presentar, además, la forma en que se puede aplicar con los alumnos de primaria.
Revisar individualmente la lectura “Funciones”, donde define qué son y los modelos de funciones que hay en la 11-11-19
resolución de problemas algebraicos.
La lectura debe mostrar marcas de revisión como subrayado y notas al margen.

Organizados en pares, los estudiantes resolverán los problemas propuestos, tanto simbólicos como gráficos.
En parejas realizar un escrito sobre la importancia de conocer, como maestro, las igualdades, ecuaciones y funciones, 12-11-19
para que puedan interpretar las necesidades de los alumnos de educación primaria, y ser capaces de contextualizarlas
en problemas cotidianos.
Las ideas principales de los escritos se discutirán en plenaria.
Evaluación 14-11-19

Enfoque didáctico-pedagógico
El enfoque de evaluación propuesto en este curso es procesual, formativo y permanente, puesto que se entiende la evaluación como un medio central para
documentar información que permita valorar el logro de los aprendizajes y, posteriormente, definir estrategias para atender aquellas áreas de oportunidad
detectadas por el docente en el desarrollo de los contenidos.

Estrategias/Situaciones didácticas/ambientes de aprendizaje

Esta unidad de aprendizaje es fundamental dentro del curso, dado que promueve el desarrollo de todo un pensamiento algebraico en los estudiantes, a
partir de la ejercitación, la reflexión continua y la contrastación con los contenidos de la educación básica. Ello implica que tanto el docente como los
estudiantes generan contratos pedagógicos que los conduzcan a tender puentes entre los contenidos, metodologías y didácticas del álgebra que se
aprenden en el aula.
En ésta se abordan los grandes ejes disciplinares, las temáticas y sus contenidos, y desde luego, la ejercitación por parte de los estudiantes normalistas, de tal
manera que estas experiencias le permitan vivir la transposición didáctica deseable para fomentar el pensamiento algebraico en las alumnas y alumnos de la
escuela de práctica y, eventualmente, en su desarrollo profesional como futuro docente de primaria.

Bibliografía, hemerografía u otros.


 Godino, J.D. (2003). Matemáticas y su didáctica para maestros. Granada Departamento de Didáctica de las Matemáticas.
 Diez, C., Breña, B., et al (1998). Fundamentos de álgebra. Universidad Autónoma Metropolitana. México.
 Lenguaje algebraico. Introducción. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=SA0VNwx21m8
 Lenguaje algebraico. Parte 1. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=DV3C_RawfBg
 Lenguaje algebraico. Parte 2. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=KMxn6817nJA
 Lenguaje algebraico. Parte 3. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=xM3Oxpnh_QA
 Lenguaje algebraico. Parte 4. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=ETnPtoLAh58
 Clasificación de las expresiones algebraicas. Monomio, binomio, trinomio. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=_NS3U2nwk0g

Evaluación
Portafolio 30
Examen 20
Participación 10
Ejercicios resueltos 10
Biblioteca 10
Lecturas 20
Bloque/unidad Contenido temático Dosificación/ No. de sesiones
Unidad de aprendizaje III. Álgebra y  Desafíos matemáticos en la educación primaria 13
su didáctica  Didáctica del álgebra
Cronograma de actividades

Actividad/secuencia Fecha de realización

Encuadre y toma de acuerdos 19-11-19


En equipos de trabajo deben revisar los programas de estudio y libros de educación primaria de Matemáticas y Desafíos 21-11-19
matemáticos. Se propone que cada equipo tome un grado diferente de la primaria. Los estudiantes deberán Identificar
los énfasis en los contenidos, qué es lo que tienen que aprender las alumnas y alumnos, y cómo abordan el desarrollo
del pensamiento matemático y algebraico.

Deben realizar una presentación derivada de análisis y presentarla al grupo.

Presentación del equipo de primer grado 25-11-19


Los alumnos deben realizar su presentación y entregar un material de análisis a sus compañeros.
Presentación del equipo de segundo grado 26-11-19
Los alumnos deben realizar su presentación y entregar un material de análisis a sus compañeros.
Presentación del equipo de tercer grado 28-11-19
Los alumnos deben realizar su presentación y entregar un material de análisis a sus compañeros.
Presentación del equipo de cuarto grado 02-12-19
Los alumnos deben realizar su presentación y entregar un material de análisis a sus compañeros.
Presentación del equipo de quinto grado 03-12-19
Los alumnos deben realizar su presentación y entregar un material de análisis a sus compañeros.
Presentación del equipo de sexto grado 05-12-19
Los alumnos deben realizar su presentación y entregar un material de análisis a sus compañeros.
En parejas diseñarán una planeación de cuando menos tres temas abordados en la unidad de aprendizaje II, para 16-12-19
aplicarlos en el aula de la escuela unigrado o multigrado de prácticas.

La planeación implicará proponer los recursos didácticos que utilizarán para hacer la transposición didáctica. También
incluirán sus formas de evaluación.
Revisión individual de los registros de las jornadas de prácticas para reflexionar acerca de su intervención en el aula 17-12-19
durante la impartición de temas matemáticos.
El alumno realizará un escrito argumentado sobre las dificultades, sugerencias, mejoras, etc., que ha encontrado en su
práctica.
Como evidencia integradora, el grupo hará un panel de discusión sobre el Álgebra y su didáctica en educación primaria. 19-12-19 y 09-01-20
Los alumnos deben generar una relatoría y registrar en video el evento.
Evaluación 13-01-20 y 14-01-20
Registro de calificaciones 16-01-20
Evaluación global y registro 20,21 y 23-01-20
Enfoque didáctico-pedagógico
El enfoque de evaluación propuesto en este curso es procesual, formativo y permanente, puesto que se entiende la evaluación como un medio central para
documentar información que permita valorar el logro de los aprendizajes y, posteriormente, definir estrategias para atender aquellas áreas de oportunidad
detectadas por el docente en el desarrollo de los contenidos.

Estrategias/Situaciones didácticas/ambientes de aprendizaje


En el tercer semestre el estudiante normalista genera su primer acercamiento a la práctica profesional en contexto de aprendizajes reales dentro de aulas
unigrado o multigrado, dependiendo del contexto donde se encuentra la escuela normal y del tipo de escuelas que predomine en la entidad federativa.

Su labor de ayudantía le permitirá aplicar diversas estrategias didácticas para desarrollar el pensamiento algebraico en las y los alumnos de la escuela de
práctica. Al hacer estas intervenciones el estudiante normalista estará en condiciones de generar experiencias significativas que le permitirán contrastar
las condiciones de aprendizaje de las alumnas y alumnos de primaria con otros cursos llevados en semestres anteriores.
Bibliografía, hemerografía u otros.

 Alliaud, A. y Antelo E. (2011). Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. Buenos Aires: AIQUE-Educación.
 Godino, J.D. (2003). Matemáticas y su didáctica para maestros. Granada: Departamento de Didáctica de las Matemáticas.
 Secretaria de Educación Pública. (2018). Matemáticas. Segundo Grado. México:
 SEP. (2018). Matemáticas. Primer Grado. México:
 SEP. (2016). Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Tercer Grado.
 México: SEP. (2016). Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Cuarto Grado.
 México: SEP. (2016). Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Quinto Grado.
 México: SEP. (2016). Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Sexto Grado.
Evaluación
Portafolio 30
Examen 20
Planeación 25
Documento de análisis de prácticas 25

5. EVALUACIÓN (por unidad de aprendizaje o periodo de evaluación)


Métodos (**Ver anexos)

Instrumentos Criterios Indicadores

Fecha: __20 de agosto de 2019__

Elaboró Revisó Verificó

Mtro. Marco Antonio López Octaviano Mtra. Isabel Monroy Plata Lic. Belbl Ángel Ángeles Reyes

Responsable del curso/asignatura Responsable del Seguimiento a la Titular del Departamento


Aplicación de Planes y Programas de de Formación Inicial
Estudio (RSAPPE )

Validó Autorizó

Mtra. Mariana López Victoriano Mtro. Alonso González Bastida


Subdirectora Académica Encargado del Despacho de la
Dirección Escolar
ANEXOS
Trabajo autónomo
Para el trabajo autónomo se creará un grupo de watsapp para estar en comunicación constante con los alumnos cuando el docente no pueda asistir a clase,
por ese medio se les darán las consignas y las condiciones del trabajo.

Adicionalmente se hará uso de la plataforma Schoology para que los alumnos hagan entrega de las tareas autónomas en tiempo y forma indicados. El código
para unirse al grupo de trabajo es: CX2N-VRKK-BHRKS

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