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Clase 5: Trabajo Práctico.

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 Sentir, reflexionar y diseñar

Hay que aprender a nutrir las buenas emociones, que permiten a los humanos
prosperar.
Antonio Damasio

Antonio Damasio, es un reconocido

neurocientífico portugués, nacido en Lisboa,
Como investigador, tiene como campo
prioritario de interés las bases neurológicas
de la mente, especialmente en lo que se
refiere a los sistemas neuronales que
subyacen a la memoria, el lenguaje, las
emociones y el procesamiento de la toma de
decisiones.

Es autor de numerosas publicaciones científicas y ha publicado varios libros de

gran éxito, como El error de Descartes: la razón de las emociones (1994), La
sensación de lo que ocurre: cuerpo y emoción en la construcción de la conciencia
(1999), Looking for Spinoza: Joy Sorrow, and the Feeling Brain (2003) y The
person within: the mental self (2003).

Su gran labor divulgativa ha permitido un acercamiento de las neurociencias a la

sociedad, motivo por el cual fue galardonado con el Premio Príncipe de Asturias a
la Investigación Científica y Técnica en el año 2005.

Actualmente es profesor y director del Departamento de Neurología de la

Universidad de Iowa y profesor del Instituto Salk de La Jolla (California).

Damasio, considera que es muy importante que aprendamos a considerar que las
emociones y los sentimientos son dos cosas distintas, y que las primeras preceden
a las segundas. Sus estudios han puesto de manifiesto que las emociones y el
entorno son tan importantes como la razón, en la toma de decisiones, y que debe
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haber un equilibrio entre estos componentes.

Teniendo en cuenta, muchos de los factores que vamos viendo, nos pareció que la
frase de Damasio, sumaba a comprender el valor del contexto y del clima
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emocional para el aprendizaje.

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En esta clase, hemos podido conocer a los sistemas sensoriales que permiten la
conexión con el medio ambiente, y a descubrir a cada uno de ellos, algo necesario
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para un aula inclusiva. Además, este conocimiento, va a permitir seguir

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construyendo los cimientos y columnas que darán sustento a todo el curso y a su

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aplicación y bajada al aula.

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 Adaptación sensorial:

Hemos visto, que algunos receptores responden con un aumento repentino de

actividad cuando se aplica por vez primera un estímulo, pero después disminuyen
con rapidez su activación —se adaptan al estímulo— si el mismo se mantiene.

Esto nos lleva a pensar en no ser docentes “mono-tono”, es decir cómo hacer para
que sus sentidos no se adapten y nos volvamos como “un anillo” que no se
percibe.

Algunas estrategias posibles son:

a) Cambiar nuestro tono de voz, mientras hablamos o contamos sobre un tema.

Si considera que es un punto que debe trabajar, puede imaginarse que se

encuentra dictando una clase, ponga su celular o equipo a grabar, y luego debe
escucharse. Recuerde, que, como toda competencia nueva a desarrollar,
merece tiempo de aprendizaje.

b) Un punto fuerte de la comunicación oral, son los silencios. Para que los otros
piensen, imaginen lo que el orador va a expresar, e incluso para generar
expectativa. Además, para que usted tenga un espacio, en el cual mirar a su
audiencia.

c) Desplazarse de lugar cada tanto, hace que los ojos de los alumnos sigan sus
movimientos, del mismo modo si mueve manos o brazos.

d) Muchas de las propuestas de la clase uno, como la novedad, las imágenes,

movimientos, son aplicables, y ahora también van cobrando más significado.

Dolor emocional y competencias sociales:

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El dolor emocional, se percibe como un dolor físico, por ello debemos encontrar el
modo en que, en nuestras aulas, el mundo de las relaciones sea un factor clave a
tener en cuenta.
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Si bien hoy en día se sabe que las competencias sociales, son básicas de
desarrollar e incluso indispensables en el mundo laboral. Usted, además ahora
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sabe, que son necesarias para lograr un clima de aprendizaje adecuado en el

grupo de estudiantes, y para que la atención pueda focalizarse en los temas
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necesarios para una tarea.

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Hemos visto en el apunte A, Conectándose con el medio ambiente, que es

importante pensar, desarrollar e implementar, diversas actividades de integración,

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 y hacer de las mismas una especie de rutina, para que nadie se sienta que no
forma parte del grupo, ni nadie considere que pueda tratar mal a un compañero.

Algunas estrategias posibles son:

a) El día de………

Se trata de definir algunos días, en los cuales los alumnos pueden presentarse,
usando carteleras, imágenes, video, contando lo que deseen sobre ellos. Puede ser
sobre su familia, amigos, mascotas, hobbies, sueños, etc. Se pueden definir, por
ejemplo, tres presentaciones por día.

b) Nos vamos conociendo.

Esta propuesta, se basa en solo decir, por ejemplo, nombre y una música que
gusta, y así ir sumando de a poco en diferentes días nuevos y distintos ítems. Esto
da la posibilidad de ir conociendo de a poco a los otros, y que los alumnos no se
sientan demasiado expuestos contando algo sobre si mismos. También permite,
mantener la actividad a lo largo de un tiempo, al encontrarse siempre algo nuevo
que pueden compartir.

c) Nos vamos integrando.

Un modo de que un grupo de vaya conociendo e integrando, es dividir las

presentaciones en parejas. Se pueden usar las estrategias a ó b, si se desea.

Un modo sería, que dos estudiantes se cuenten algo sobre ellos, luego cada pareja
presenta al otro integrante a sus compañeros.

La idea es ir rotando cada día, de modo que todos hayan formado pareja con sus
compañeros y cada día se puede contar un tema diferente (color que me gusta,
película, música, mascotas, paisaje, etc.)

d) Conozco a mis estudiantes.

Nosotros también necesitamos conocer a nuestros estudiantes y que nos

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conozcan. Que ellos sepan, que estamos ahí para contribuir con su desarrollo y
aprendizaje. Dedicar a saber algo de cada uno, nos permite entender muchas de
sus actitudes y necesidades.
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Usted, aquí debe encontrar el modo que considere más adecuado, por ejemplo,
puede presentarse a todos y contar los motivos por los cuales es docente, que esa
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vocación lo lleva a interesarse por cada alumno, sabiendo que todos tienen la
capacidad de aprender y que ese es su desafío. Luego encontrar un modo de
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poder conversar con cada uno, aunque sea unos pocos minutos, ese espacio será
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una huella en el cerebro de ellos.

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 No hay edad para este tipo de estrategias, solo debemos adaptarlas o cambiarlas,
en función del grupo, edades, etc. Las tres que le presentamos y desarrollamos
con el equipo, son en función de haberlas aplicado, son solo disparadores para que
usted desarrolle las suyas.

Las competencias sociales, se construyen con vínculos, con escuchar a los otros,
sus historias, algo que amplía nuestro modo de ver la vida, más allá de las propias
experiencias. Cada vez que escuchamos cómo piensan y sienten otras personas,
aprendemos a ser empáticos, respetuosos de las diferencias, algo fundamental
para poder comunicarnos, conversar y llegar a acuerdos. Por ello, este tipo de
actividades, deberían mantenerse a lo largo del año.

Los vínculos de construyen con tiempo para escuchar al otro, con respeto e interés
por comprender su modo de observar la vida.

Propuestas prácticas:

• Para que su cerebro vaya incorporando el valor de

los conceptos, de esta clase, por favor dese en algún
momento, un espacio para pensar sobre lo que leyó en el
apunte A, de sistemas sensoriales. No busque tratar de
recordar los términos, solo con sus propias palabras, intente
recordar lo que pueda.

• En otro momento, por favor reflexione lo siguiente:

¿cree que dejamos tiempo para los vínculos, en la vida
actual?
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 Bibliografía:

Descartes' Error: Emotion, Reason and the Human Brain, Pan Macmillan, abril de 1995,
(ISBN 0380726475)

The Feeling of What Happens: Body and Emotion in the Making of Consciousness, Harvest
Books, octubre de 2000 (ISBN 0156010755)

Looking for Spinoza: Joy, Sorrow, and the Feeling Brain, Harcourt, febrero de 2003 (ISBN
0151005575)

En español

(2005) En busca de Spinoza: neurobiología de la emoción y los sentimientos. Editorial

Crítica. ISBN 978-84-8432-676-2.

(2006) El error de Descartes: la emoción, la razón y el cerebro humano. Editorial Crítica.

ISBN 978-84-8432-787-5.

(2001) La sensación de lo que ocurre. Editorial Debate. ISBN 978-84-8306-436-8.

https://esacademic.com/dic.nsf/eswiki/91715

Lorenzo, Sofia. 2019. ¿Duelen de la misma manera el rechazo social y el dolor físico?.
https://asociacioneducar.com/rechazosocial

Logatt Grabner, Carlos. 2018. La motivación e interacción social despiertan la atención y

sincronizan los cerebros. https://asociacioneducar.com/motivacion-interaccion.

Etheridge de Cáceres, Eli. 2016. La maravilla que nos hace humanos: educación emocional
y social en el aula. https://asociacioneducar.com/maravilla-humanos-educacion.
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