MGPC003

Desafío 2:
Matriz de análisis didáctico
de planificación de una clase
integradora, activa y
estratégica
MGPC003 Desafío 2: Matriz de análisis didáctico de planificación de una clase integradora, activa y estratégica

Desafío 2: Matriz de análisis didáctico de planificación de

una clase integradora, activa y estratégica

Aprendizaje esperado:
2. Planificar acciones didácticas en diversos contextos del sistema escolar, centradas en el estudiante
fundamentadas desde referentes teórico-prácticos para el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Indicadores de logro:

2.1. Determinan los múltiples aportes teóricos y metodológico que permiten diseñar una planificación
didáctica integradora con enfoque en el rol activo del estudiante en la construcción de su aprendizaje.

2.2. Analizan críticamente el diseño de sus propias planificaciones evidenciando en ellas los aportes
teóricos y metodológicos que permiten diseñar una planificación integradora centrada en el
estudiante.

Desafío:
Autoevaluar sus propios diseños de actividades en consideración a los referentes teóricos-prácticos bases
para el diseño de una planificación inclusiva y de calidad.

Instrucciones generales
1. Lea con atención el contexto de aprendizaje situado que aparece en la sección “Ponga en
práctica” y la rúbrica correspondiente al desafío.
2. Lea, comprensivamente, los recursos de aprendizaje considerados en la semana.
3. De manera individual debe diseñar una clase y verificar si cumple con los aspectos indicados
en la matriz de análisis didáctico, referidos a la temática estudiada en la unidad y según las
instrucciones específicas.
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Le recordamos que contará con la posibilidad de plantear sus consultas sobre los contenidos
tratados, en el foro “Consultas al profesor”.

Esta es una instancia de evaluación sumativa, con calificación, ponderando un 25% de la nota de
aprobación de la asignatura.

Instrucciones específicas

Una vez que haya revisado las instrucciones generales, deberá completar una matriz que considere
lo siguiente:
1. El diseño de una clase de su asignatura (en lo posible que pueda llevar a cabo) considerando los
aspectos abordados en la matriz de análisis didáctico de una clase, a la luz de las características
principales del proceso de enseñanza-aprendizaje, según el modo de actuar (paradigma) de la o
el docente.
2. Para ello, deberá completar el formato de diseño de una clase identificando los siguientes
aspectos:
• El nombre del docente que realizará la planificación.
• Nombre de la asignatura que imparte.
• Nombre de la unidad seleccionada.
• Plantea un objetivo general para la unidad.
• Descripción breve de las características de su curso.
• Identificar los conocimientos previos (qué saben o no sus estudiantes de lo que se va a
aprender).
• Identificar las estrategias de aprendizaje que se van a trabajar (según la clasificación
estudiada, solo nombrarlas, no explicarlas).
• Identificar las estrategias de aprendizaje que utilizará el o la docente (según la clasificación
estudiada, solo nombrarlas, no explicarlas).
• Identificar los aprendizajes esperados (que se espera que los estudiantes sean capaces de
conocer, comprender y de hacer).
• Identificar los indicadores de logro (qué criterios permitirán observar que se está logrando el
objetivo).
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• Planificación del diseño de actividades según los momentos de una clase (inicio, desarrollo y
cierre), en la que se evidencie la aplicación de las estrategias y metodologías activas y
centradas en el desarrollo de las habilidades del pensamiento del o la estudiante, que
permitan observar los indicadores de logro propuestos.
• Completar la matriz de análisis didáctico de su propio diseño de clase (justifique cada aspecto
analizado).
3. Para determinar si la planificación del diseño de su clase está bajo un paradigma
constructivista, usted deberá trabajar con lo ya instruido en la evaluación formativa de esta
unidad. Si usted realizó la autoevaluación de la actividad formativa de la unidad y está correcta,
puede usar esa matriz para esta parte del desafío. Cumpla con los mismos requerimientos de
contenido y forma de lo desarrollado en la evaluación formativa. Revise los ejemplos dados en
dicha actividad.
4. Revise el ejemplo que se entrega de diseño de actividades donde se evidencia la aplicación de
estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Aspectos formales
• Cada uno de los aspectos solicitados en los puntos 1, 2 y 3 de las instrucciones específicas, deben
ser expuestos en el mismo tamaño y tipo de letra que aparece por defecto en la matriz (formato
entregable) y con márgenes justificados en ambos lados de cada texto.
• Correcto uso de ortografía.
• El nombre del archivo se debe ajustar al siguiente ejemplo: tarea2_perez_luisa
• Si se detecta plagio en su trabajo será calificado, automáticamente, con la nota mínima. No use
los mismos ejemplos dados.

Esta evaluación es individual. Complétela y luego súbala a la plataforma en formato Word.

Para esto:

a) Diríjase a la sección entrega de actividad.

b) Haga clic en “Examinar mi equipo”.
c) Adjunte el archivo con su tarea.
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Tiene plazo hasta las 23:59 hrs. del domingo de esta semana.

Ejemplo de diseño de actividades, solicitada en el punto 3 de las “Instrucciones específicas”:

Momento de la clase Actividades Medios recursos de

Enseñanza - Aprendizaje aprendizaje
1. El profesor/a presenta un breve • Video
Inicio
video sobre el impacto de la • Data
contaminación para la ecología • Computador
y los bienes de la naturaleza. • Telón
2. Una vez expuesto el video • Alargador
realiza preguntas sobre lo que
les impacta y establece un
diálogo pedagógico sobre el
tema, va anotando las ideas en el
pizarrón y relacionando los
conceptos.

3. El profesor/a les explicará paso a • Tarjetas de cartulina con los

Desarrollo
paso a sus estudiantes cómo conceptos escritos
poder elaborar un mapa • Pautas impresas
conceptual teniendo en cuenta • Plantillas
que en esta estrategia los • Pegamento
conceptos tienen un orden de • Papelógrafo
jerarquía y se organizan según • Plumones
las relaciones que se establecen.
(Se le puede repartir a los y las
estudiantes una pauta con
algunos pasos que le pueden
ayudar a seleccionar las palabras
más importantes y organizarlas
previamente en función de
jerarquías conceptuales)
4. Se les reparte a los y las
estudiantes diferentes plantillas
que muestran cómo pueden
organizar los conceptos más
importantes, (por ejemplo;
contaminación, medio
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ambiente, ecología, bienes de la

naturaleza), los y las estudiantes
pueden seleccionar diferentes
planillas.

5. Los y las estudiantes pueden una

Cierre
vez que realicen la elaboración
del mapa conceptual,
intercambiarlo con sus
compañeros/as e intentar
realizar otros por ellos/as
mismo/as.

¿Qué información contribuiría al estudiante al desafío de la propuesta?

¿Cómo citar en APA 7ma edición?

Para artículo de revista:

Marengo, C. y Elorza, A. L. (2010). “Calidad de vida y políticas de hábitat. Programa de Mejoramiento Barrial
en Córdoba, Argentina. Caso de estudio: barrio Malvinas Argentinas”. En: Bitácora Urbano\Territorial, 2(17),
79-94.

Para cita de libro:

Castelblanco Caicedo, D. Z. (2010). Los relatos del objeto urbano. Una reflexión sobre las formas de habitar el
espacio público. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.

Para cita de World Wide Web (www) y textos electrónicos:

Borrero, O. y Durán, E. (2010). Efectos de las políticas de suelo en los precios de terrenos urbanos sin desarrollar
en Colombia. Los casos de Bogotá, Medellín y Pereira. Consultado en:
http://www.lincolninst.edu/pubs/dl/1784_1004_2009 Borrero Spanish Final.pdf
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Tabla de especificaciones
Aprendizaje Indicador de logro R E A AN E C
esperado de la del desafío Reconocer Entender Aplicar Analizar Evaluar Crear

unidad
2.1 Determinan los
múltiples aportes
teóricos y metodológico
que permiten diseñar X X X X
una planificación
2. Planificar acciones didáctica integradora
didácticas en con enfoque en el rol
diversos contextos activo del estudiante en
del sistema escolar,
la construcción de su
centradas en el
aprendizaje.
estudiante
fundamentadas
2.2 Analizan críticamente el
desde referentes
diseño de sus propias
teórico-prácticos
planificaciones
para el proceso de
enseñanza- evidenciando en ellas los
aprendizaje. aportes teóricos y X X X X X
metodológicos que
permiten diseñar una
planificación
integradora centrada en
el estudiante
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Rúbrica de evaluación

CRITERIOS DE NIVELES DE LOGRO

CALIDAD DESTACADO COMPETENTE BÁSICO INSUFICIENTE NO CUMPLE
100% 80% 60% 30% 0%

1. Aborda los Aborda de forma Aborda todos los Aborda solo Aborda los No cumple con lo
aspectos integrada y aspectos del algunos de los aspectos, pero no solicitado.
solicitados para coherente todos formato de aspectos se evidencia
el diseño de la los aspectos del planificación del solicitados de integración ni
clase. formato de diseño de clases, forma integrada y coherencia entre
planificación del pero falta coherente para el ellos.
(30%) diseño de clase. integración y diseño de la clase.
coherencia entre
algunos de ellos.

2. Diseña las Diseña todas las Diseña solo en el Diseña solo en el Diseña las No cumple con lo
actividades de la actividades de la momento de momento de inicio actividades de la solicitado.
clase aplicando clase a partir de desarrollo de la clase de la clase, clase, pero no
estrategias de estrategias de actividades a partir actividades a partir considera
aprendizaje y aprendizaje y de estrategias de estrategias de estrategias de
estrategias de estrategias de aprendizaje y aprendizaje y aprendizaje y de
enseñanza según enseñanza según estrategias de estrategias de enseñanza según
ejemplo dado. el ejemplo dado. enseñanza según enseñanza según ejemplo dado.
ejemplo dado. ejemplo dado.
(25%)

3. Analiza de forma Analiza de forma Analiza todos los Analiza algunos de Analiza algunos de No cumple con lo
crítica los crítica todos los elementos del los elementos del los elementos del solicitado.
elementos del elementos del proceso de proceso de proceso de
proceso de proceso de enseñanza- enseñanza- enseñanza-
enseñanza- enseñanza- aprendizaje en el aprendizaje en el aprendizaje en el
aprendizaje en el aprendizaje en el diseño de su clase diseño de su clase diseño de su clase
diseño de su diseño de su clase y completa los y solo completa y completando la
clase y completa y aspectos según la justifica algunos de matriz de análisis
completando los justifica los matriz de análisis los aspectos según didáctico, pero no
aspectos de la aspectos de la didáctico, pero la matriz de análisis justifica ninguno
matriz de análisis matriz de análisis solo justifica didáctico. de los aspectos
didáctico. didáctico. algunos de estos analizados.
aspectos.
(35%)

4. Redacción y El producto El producto El producto El producto El producto

ortografía. entregado no entregado posee entregado posee entregado posee entregado posee
posee errores hasta dos errores entre tres y cuatro cinco errores seis o más errores
(5%) ortográficos ni ortográficos y/o errores ortográficos y/o ortográficos y/o
gramaticales. gramaticales. ortográficos y/o gramaticales. gramaticales.
gramaticales.
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CRITERIOS DE NIVELES DE LOGRO

CALIDAD DESTACADO COMPETENTE BÁSICO INSUFICIENTE NO CUMPLE
100% 80% 60% 30% 0%

5. Cumplimiento de Cumple con todos Presenta la tarea Presenta la tarea Presenta la tarea Presenta la tarea
aspectos los aspectos obviando uno de obviando dos de obviando tres de obviando cuatro o
formales formales los aspectos los aspectos los aspectos más de los
señalados en las solicitados. formales formales formales aspectos formales
instrucciones. solicitados. solicitados. solicitados. solicitados.

(5%)