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VIERNES, 12 MAYO 2006

MAN ESPINOSA

Le sirvieron de algo los exmenes a Picasso?


Tengo 63 aos. Nac en Irlanda y vivo en Canad. Estoy doctorado en Filosofa de la Educacin. Estoy casado y tengo tres hijos y dos nietos. La escuela debera ser menos poltica y prestar atencin a la parte ms emotiva de los nios. Fui un novicio franciscano, pero eso se acab. He venido a dar una conferencia en el Institut d'Estudis Catalans

INVESTIGADOR EN PEDAGOGA IMAGINATIVA

KIERAN EGAN
SE ABURRA

omos unos mal educados? S, pero no se apure, no es culpa suya, la escuela no nos ha proporcionado una buena educacin. Por qu? Le pedimos demasiado. Le pedimos que socialice a los alumnos de acuerdo con la manera que tiene cada sociedad de comportarse, un complejo mundo de ideas polticas y sociales. A la vez le pedimos que forme su mente, es decir, que sean capaces de discernir por ellos mismos, que sean crticos con esas ideas que se les inculcan. Y finalmente que, segn las posibilidades de cada alumno, la escuela los ayude a desarrollarse. Y le parece que es mucho pedir, claro... Es imposible, porque esas tres demandas se contradicen unas con otras. Pretenden crear individuos crticos pero absolutamente de acuerdo con todo... Es como las crceles, que tambin tienen dos intereses contrapuestos: por un lado castigar y por el otro rehabilitar. Y ahora qu hacemos? Desarrollar el conocimiento de acuerdo con el sistema de comprensin del mundo que se va desarrollando en cada individuo. Hay cinco estadios de comprensin en la evolucin de la cultura de los seres humanos que coinciden con la evolucin del individuo. El primero es el desarrollo somtico, en el que tenemos un sentido del movimiento, del ritmo y del cuerpo. Cul le sigue? El mtico, que se da de los 3 a los 8 aos, cuando predomina la imaginacin y el pensamiento oral. El tercer estadio (del los 8 a los 15 aos), la comprensin romntica, viene dada con la capacidad de escribir. Nos sentimos representados por los hroes. A partir de los 15 aparece la comprensin filosfica, el desarrollo de las ideas abstractas, y, por ltimo, el conocimiento irnico, el reflexivo. No todas las personas llegan a l.

No, la mayora se queda en el semntico. Ya sabe: tengo fro, tengo hambre, tengo celos, esto es mo, no quiero... Si respetamos esas etapas del conocimiento, seremos mejores personas? Nos integraremos mejor, aprenderemos y disfrutaremos ms. Nosotros formamos a profesores para que puedan incidir de forma ms directa en las emociones de los alumnos y as extraer lo mejor de ellos mismos en todas las materias. Cmo mejorar la capacidad cognitiva en clase de matemticas? Para ensear los decimales a alumnos de 6 aos, lo mejor es contarles una historia, plantearles un juego, porque estn en la etapa en que predomina la imaginacin. Qu conseguimos favoreciendo la imaginacin? Cuando sean adultos, esos nios se sentirn ms cmodos, ms seguros, tendrn ms recursos para solucionar problemas. Actualmente los nios entienden las matemticas como algo intil y, en general, tienden a desentenderse del mundo que les rodea. Una educacin demasiado racional? Ms que racional, confusa. Los materiales se basan en la lgica, que en los nios es incipiente, y menosprecian la fantasa, que es lo que ms abunda en la mente infantil. Deme herramientas. Si su hijo tiene entre 3 v 8 aos, explquele narraciones de todo el mundo. Charle mucho con l, no le deje ver la tele y que no lea. Que no lea? No, explquele historias, porque eso le crear imgenes muy vvidas en su mente. Utilice muchas metforas, porque los nios son capaces de interpretarlas mucho mejor que los adultos y son un estmulo para su cerebro. Y explquele muchos chistes. Y eso? Le ayudar a desarrollar juegos de palabras y flexibilidad en el lenguaje. El chiste o

Lleva ms de tres dcadas dedicado al estudio y formacin en pedagoga imaginativa y al desarrollo del Imaginative Education Research Group (IERG), que coordina la experimentacin y formacin de profesores que trabajen la imaginacin de sus alumnos. Es autor de ms de veinte libros y ha obtenido el premio Grawemeyer de Educacin, una especie de Nobel anglosajn. De nio, Egan se aburra en clase. Su mtodo pretende no slo motivar sino interesar durante toda la clase, todo el ao y a todos los estudiantes. Los intereses estn muy ligados a la imaginacin (la fantasa y la imaginacin es lo que ms abunda en la mente infantil) y las emociones. Hay que utilizar ambos conceptos en todas las materias y tendremos gente ms preparada e integrada.

la historia divertida es uno de los elementos menos reconocidos en la educacin, y sin embargo es muy interesante porque obliga a reconocer una serie de elementos que son de una clara sofisticacin mental. Le gustaba ir al colegio? No, me aburra. Incluso ahora, cuando asisto como observador a una clase, aunque el profesor sea muy bueno, me aburro. Mejor una educacin ms ldica? Ms musical. Somos un animal musical capaz de comunicarnos a travs de sonidos rtmicos, y eso hay que potenciarlo. Hay que desarrollar el arte, deben intervenir el color, la forma y el sonido en todas las materias. Est a favor de los exmenes? Examinamos conceptos equivocados y eso no sirve para nada. Valoramos a un profesor si sus alumnos son capaces de recordar datos del tratado de Versalles, pero quiz deberamos estar examinando otro tipo de contenidos. Cree que a Gaud o a Picasso le sirvieron de algo los exmenes? Depende de qu tipo de exmenes. Imaginemos que el gobierno pretende promover el cine y saca una ley que obliga al ciudadano a ir una vez a la semana al cine y responder a la salida a un test para ver si ha entendido la pelcula. Les preguntarn cosas como por ejemplo de qu color era el coche de la protagonista. O cmo se llamaba su perro... Exacto, preguntas que premian la memoria y no la comprensin. Segn lo que contestes te darn el salario de la semana (un aprobado, un futuro profesional en el caso de los nios). Al cabo de seis meses imagine la ilusin que le har al ciudadano ir al cine. Ninguna. Eso es lo que pasa en la escuela: decidimos el futuro del alumno y sus posibilidades a base de preguntas que no tienen nada que ver con la realidad.
IMA SANCHS

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