Linea del tiempo sobre la educación inclusiva

1839
Jean Itard crea la primera escuela dedicada a la educación de personas
retardadas
1867
Se funda la escuela nacional para sordos,Su fundación fue para dar respuesta a
las necesidades educativas de las personas con alguna discapacidad,
iniciándose formalmente la historia de la educación especial.
1849
Jean Itard es nombrado profesor de la escuela para niños anormales de boston.
1922
se funda la escuela central de anormales, El primer colegio de educación
especial público para alumnos con discapacidad intelectual
La Escuela Central de Anormales tiene una trascendental importancia respecto
al tratamiento y atención de los menores discapacitados, reconocimiento de
derechos y concienciación social, así como respecto al avance de las
investigaciones relacionadas con la discapacidad y la educación especial en
España.
1957
Frampton y Grand realizan La educación de los impedidos. En la “Educación de
lo impedidos” plantean desde el punto de vista médico a partir de 1950, se
generaliza el término que impedido que implica el efecto de una situación
mental o física, más bien que el de una enfermedad, deformidad u otra
marcada desviación”.
1966
Se celebra en jerusalem la asamblea internacional protectora de deficientes
mentales.
1968
La unesco define el dominio de la educación especial y se hace un llamado a
los gobiernos sobre la igualdad de oportunidades para acceder a la educación y
para la integración de todos los ciudadanos en la vida económica y social
1970
El 20 de diciembre se proclaman los derechos del deficiente mental.
1975

1993 Se crean las Normas Uniformes para la Equiparación de Oportunidades de las Personas con Discapacidad. 1990 Se realiza la Conferencia Internacional de Jomtiem (Tailandia) sobre Educación para Todos( EPT) (1990). en la cual se señala la obligación y el compromiso de los estados. técnicas y material especifico. sociales o culturales. 1989 Se realiza la convención de los derechos de la infancia.Con los propósitos de informar y sensibilizar sobre aspectos relacionados con la integración educativa. generar alternativas para integrar de manera óptima a los alumnos con “requerimientos de educación especial” y dar seguimiento al apoyo recibido. 1992 La ley general de la educación . en el Distrito Federal estos centros dejaron de funcionar desde 1992. independientemente de sus condiciones personales.Se hace la Declaración de la ONU sobre los Derechos de los Impedidos. en donde establece que todas las escuelas deben de acoger a todos los niños. en el articulo 41 señala que la educación especial proporcionara la integración de los alumnos con discapacidad a los planteles de educación regular mediante la aplicación de métodos. donde se reconoce la necesidad de proteger los derechos de estas personas y de asegurar su bienestar y rehabilitación 1975 Se establece la declaración de salamanca. 1981 La escuela ordinaria ante el niño con necesidades especiales Miguel Toledo González revisa la historia de la atención a la persona “diferente” para llegar a lo que llama “la era de la normalización”. 1991 Se crea los centros de Orientación para la Integración Educativa (COlE). para que haya una mejor calidad de vida en los niños y niñas con discapacidad. Expone la ideología de la normalización y algunas líneas generales para la ejecución de un plan de normalización-integración escolar. 1994 . Oficialmente. aunque continuaron su labor en varios estados del país.

el paradigma de vida independiente considera a la persona con discapacidad como un ciudadano que debe recibir servicios en los ambientes naturales en los que se desarrollan sus pares. De manera más específica. 1995 Programa de Desarrollo Educativo Imprimir esta pagina Tiene plasmada una filosofía integradora. las niñas y los jóvenes con necesidades educativas especiales. En el marco del Programa Nacional para la Transformación y Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales. 1998 Inclusión internacional. 1996). Su objetivo es garantizar una atención educativa de calidad a los niños. Este Programa se elaboró conjuntamente entre la Secretaría de Educación Pública y la Oficina de Representación para la Promoción e Integración Social para Personas con Discapacidad de la Presidencia de la República. Se incorpora la asignatura de necesidades educativas especiales en los planes de estudio de las licenciatura en educación primaria. 1997 Se reorientan los servicios de educación especial CAPEC Y CREE. 2001 Programa nacional de educación: el primer objetivo estratégico de la educación básica nacional es alcanzar la justicia educativa y la equidad. con la intención de contar con información confiable sobre esta población y planificar acciones. se plantean acciones como el Registro Nacional de Menores con Algún Signo de Discapacidad (PEF. iniciado hace algunos años. Acceso y Calidad. con la participación de las entidades federativas y representantes de distintas organizaciones de la sociedad civil. 1995). 2004 Programa Nacional para la Transformación y Fortalecimiento Académicos. en el Programa Nacional para el Bienestar y la Incorporación al Desarrollo de las Personas con Discapacidad (PEF.(Declaración de Salamanca). 2002 Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración.Se realiza la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales. se realizó una Reforma a los Planes y Programas de Estudio de la Educación Especial . otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad.

iniciándose como un proyecto de atención de la Dirección General de Educación Preescolar para los niños de este nivel que. 2008 Entro en vigor la convención internacional de los derechos de las personas con discapacidad. se creó la Dirección General de Educación Especial con la finalidad de organizar. presentaban dificultades en su desarrollo y aprendizaje. Fines del siglo de 1970 Por decreto presidencial. dirigir. desarrollar. administrar y vigilar el sistema federal de educación especial y la formación de maestros especialistas 1980 Los servicios de educación especial se clasificaron en dos modalidades: • Indispensables o Centros de Intervención Temprana o Escuelas de Educación Especial o Centros de Capacitación de Educación Especial • Complementarios o —Centros Psicopedagógicos o Los Grupos Integrados 1983 Convenio Internacional del Trabajo sobre Readaptación Profesional y el Empleo de Personas Inválidas. proteger y asegurar el pleno ejercicio de los derechos humanos y libertades fundamentales de las personas con discapacidad. 1980 – 1990 .2007 Globalización. 2011 Se reformo en el articulo 1° que el estado deberá promover. por diversas razones. 1965 Los Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP) comenzaron a operar. reformas educativas y las políticas de equidad e inclusión en México: el caso de la educación básica.

la reforma al Artículo 3o constitucional y la promulgación de la Ley General de Educación. 1993) A partir de 1993 (como consecuencia del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica. (ONU. realizada en Jomtiem. específicamente en lo referente a los Artículos 39 y 41) se impulsó un importante proceso de reorientación y reorganización de los servicios de educación ESPECIAL QUE transformó las concepciones a acerca de su función. • Los servicios indispensables de educación especial se trasformaron en Centros de Atención Múltiple (CAM). tales como los acuerdos derivados de la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos «Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje».A fines de los años ochenta y principios de los noventa surgieron los Centros de Orientación para la Integración Educativa (COIE) 1990 México ha suscrito diversos convenios internacionales para promover la atención educativa de las personas que presentan necesidades educativas especiales. reestructuró los servicios existentes y promovió la integración educativa. 1993 Instrumento internacional en materia de discapacidad que tiene repercusión en la definición de políticas en México: Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con discapacidad. Evaluación y Canalización (COEC) y los Centros de Orientación para la Integración Educativa (COIE) se transformaron en Unidades de Orientación al Público (UOP) • Se promovió la transformación de los Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP) en servicios de apoyo a la integración educativa en los jardines de niños.E - APRENDER A HACER Y APRENDER A SER El concepto de necesidades educativas especiales se difundió en todo el mundo a partir de la proclamación de la Declaración de Salamanca de principios. enfrentaba dificultades para desarrollar el aprendizaje de los contenidos . Tailandia. Política y Práctica para las Necesidades Educativas Especiales y del Marco de Acción En México se definió que un niño o una niña que presenta necesidades educativas especiales era quien: «en relación con sus compañeros de grupo.E. 1994 N. • Los servicios complementarios se transformaron en Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) • Los Centros de Orientación.

habilidades y aptitudes». y se señala la necesidad de poner en marcha acciones decididas por parte de las autoridades educativas para atenderla. publicada el 10 de junio de año mencionado en el Diario Oficial de la Federación. En el caso de educación la Ley señala que «la educación que imparta y regule el Estado deberá contribuir a su desarrollo integral para participar y ejercer plenamente sus capacidades. integración. establece las bases que permitan la plena inclusión de las personas con discapacidad en un marco de igualdad. 2004 A partir del ciclo escolar 2004-2005 se cuenta con un nuevo Plan y programas de estudio para las licenciaturas en educación especial. equidad. 2006). 2006 Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad. permanencia y egreso del Sistema Educativo Nacional. constituye. en los diversos ámbitos de la vida. accesibilidad y equiparación de oportunidades. principalmente en contextos integradores. 1999) 2000 Se crearon tres Centros Regionales de Recursos de Información y Orientación para la integración educativa (CREO) 2001 En el Programa Nacional de Educación (PRONAE) se reconoce a la población que presenta alguna discapacidad como uno de los principales grupos en situación de vulnerabilidad respecto a su acceso. 2005 Por su parte. respeto. por lo que actualmente el enfoque en la formación de maestros de educación especial está centrado en la perspectiva de la atención educativa de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. .Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012.consignados en el currículum escolar requiriendo que a su proceso educativo se incorporen mayores recursos o recursos diferentes a fin de que logre los fines y objetivos curriculares» 1999 Convención Interamericana para la Eliminación de todas las formas de Discriminación contra las Personas con Discapacidad (OEA. justicia social. reconocimiento a las diferencias. 2007. la Ley General de las Personas con Discapacidad. (SEP. 2006) Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. recientemente aprobada (ONU. dignidad.

lo requieran dentro del sistema educativo regular.Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa 2007-2012/sep. La educación especial será garantizada e impartida a aquellas personas que. La educación especial será garantizada e . todos los niños. en razón de su discapacidad. Guía para facilitar la inclusiónde alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el pecSEP. MASEE. las niñas y los adolescentes sean titulares de derecho hace necesario implementar cambios legales. El eje central de la Convención es que consigna a los niños. que le permitirán el acceso al currículo regular y la equipa ración de oportunidades. que le permitirán el acceso al currículo regular y la equipa ración de oportunidades. Estos principios están consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos Humanos y más particularmente en la Convención sobre los Derechos del Niño. Esta Convención tiene gran relevancia dado que ha sido ratificada casi universalmente. el cual debe proveerle de los servicios de apoyo y las ayudas técnicas. Artículo 19: "La persona con discapacidad se incluirá en el Sistema Educativo Regular. como sujetos de derecho lo que implica un cambio sustantivo en la relación entre los niños. 2010 Bibliografía: Modelo de atención de los servicios de educación especial. Ley 42 de 27 de agosto de 1999 Establece la Equipa ración de Oportunidad para las Personas con Discapacidad.Se establece la ley general para la inclusión de las personas con discapacidad por parte del gobierno federa en el artículo 15. Lastimosamente casi nada por no decir absolutamente nada se cumple de todos los derechos que tienen las personas con capacidades diferentes. 2011 . 2007. El hecho que los niños.(Elvia Murillo 2012) Fundamentos legales de la educación inclusiva Los principios básicos que deben orientar la política educativa para los niños (as) y los adolescentes con discapacidad son los mismos que orientan la política para cualquier niño. el mundo adulto y el Estado. el cual debe proveerle de los servicios de apoyo y las ayudas técnicas. Artículo 19: "La persona con discapacidad se incluirá en el Sistema Educativo Regular. SEP 2011 Ley 42 de 27 de agosto de 1999 Establece la Equipa ración de Oportunidad para las Personas con Discapacidad. 2009. Bibliografía: Programa Escuelas de Calidad.2007 . institucionales y culturales para que estos derechos sean efectivamente respetados y puedan ser exigidos.Programa Nacional para el Desarrollo de las Personas con Discapacidad 2009-2012/conadis.

que el Estado es ‘garante del derecho a la educación integral permanente y de calidad para todos. Pese a la existencia de un marco legislativo sólido que considera la educación como un derecho humano y social fundamental y que. Honduras (Ley de Equidad y Desarrollo Integral para las Personas con Discapacidad de 2005). Estos principios están consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos Humanos y más particularmente en la Convención sobre los Derechos del Niño.impartida a aquellas personas que. se celebran desde los años 1930 y representan un importante foro de dialogo político internacional sobre temas y desafíos educativos Marco normativo y legal El derecho de todos los ciudadanos y de toda persona a la educación es un principio fundamental largamente reflejado en las constituciones y las leyes generales de educación de los países de la región. principalmente de habla hispana. Algunos dispositivos legales recientes van incluso más allá al establecer. por ejemplo. El hecho que los niños. las niñas y los adolescentes sean titulares de derecho hace necesario implementar cambios legales. En síntesis. en principio. no cabe duda que los dispositivos legales y la normativa vigente en los países de la región reflejan ampliamente los principios. El eje central de la Convención es que consigna a los niños. lo requieran dentro del sistema educativo regular. adolescentes y a la población en general sin distinción o discriminación alguna. ideales o aspiraciones . todos los niños. La educación inclusiva en América Latina Las reuniones de la Conferencia Internacional de Educación (CIE). concierne a todos los niños. Esta Convención tiene gran relevancia dado que ha sido ratificada casi universalmente. (Elvia Murillo 2012) FUNDAMENTO LEGAL EDUCACIÓN INCLUSIVA Los principios básicos que deben orientar la política educativa para los niños (as) y los adolescentes con discapacidad son los mismos que orientan la política para cualquier niño. como sujetos de derecho lo que implica un cambio sustantivo en la relación entre los niños. el mundo adulto y el Estado. Lastimosamente casi nada por no decir absolutamente nada se cumple de todos los derechos que tienen las personas con capacidades diferentes. institucionales y culturales para que estos derechos sean efectivamente respetados y puedan ser exigidos. es interesante observar que en sus informes varios países han creído oportuno recordar la existencia de otros dispositivos legales relativos a la educación especial y a las personas con discapacidad. organizadas por la Oficina Internacional de Educación de la UNESCO (UNESCO-OIE). en razón de su discapacidad.

indica que en varios contextos la dimensión normativa de la educación inclusiva aún se percibe en estrecha relación con la problemática de los derechos de las personas con discapacidad. sociales o culturales. el principio de no discriminación o al acceso universal a la educación. parece sugerir que los problemas y desafíos actuales no derivan de la ausencia de una legislación apropiada y se sitúan más bien a nivel de la aplicación efectiva y concreta de la legislación existente. así como para establecer pautas y modelos de convivencia que respondan a los valores implícitos en una Educación Inclusiva. Toda persona tiene derecho a la educación. Para ello. EDUCACIÓN INCLUSIVA Es un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto destino.establecidos en declaraciones o convenciones internacionales. celebrada en Salamanca en 1994 abogó por que las escuelas fueran comunidades de bienvenida. Este espíritu ha estado y está presente en todos los programas de acogida destinados a alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo o que proceden de otros países. La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan unos independientemente de sus condiciones personales. los centros diseñan proyectos con el in de dar respuesta a la situación expuesta. tales como la educación como derecho humano fundamental. al . en su artículo 26 establece: 1. El hecho que en algunos informes se haga referencia a leyes sobre la educación especial o las personas con discapacidad. incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Más en general. La educación debe ser gratuita. La educación como derecho humano encuentra su mejor expresión en la Declaración Mundial de los Derechos humanos. la existencia de varias leyes que enfatizan una y otra vez derechos universales y se refieren a grupos de población específicos que aún no pueden ejercer plenamente tales derechos. La Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso y calidad. porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común.

2. el acceso a los estudios superiores será igual para todos. favorecerá la comprensión. 1). dotados como están de razón y conciencia. la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada. . La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales. en función de los méritos respectivos. por lo que en esa idea.menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. sino como un derecho de todas las personas. deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” (Art. Como derecho. y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. la educación no puede verse como el privilegio de unos pocos. 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos. habrá de asumirse desde los Derechos humanos: “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y.

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