¿Qué adaptaciones de acceso se realizaría en tu CEBE para atender a niños y

niñas con discapacidad severa y multidiscapacidad?

Las adaptaciones de acceso al currículo son las adecuaciones que se realizan

en los recursos, en los espacios o en la comunicación, con la intención de
que el estudiante o alumna que presenta necesidades educativas especiales
acceda con más facilidad al currículo general. Algo así como facilitar el que
estos estudiantes aprendan, no tanto modificando lo que se aprende, sino lo
que permite adentrarse en esos aprendizajes.

Por ejemplo, cuando asignamos a un estudiante que utiliza silla de ruedas un

lugar desde el que pueda desplazarse sin dificultad por la clase o cuando
situamos a un estudiante de baja visión cerca de la pizarra, estamos haciendo
una adaptación de acceso al currículo modificando el espacio.

Al utilizarse en clase planchas de goma en el pupitre para que al alumnado con

discapacidad motórica no le resbale su material, también estaremos haciendo
una adaptación de acceso, aunque en este caso sobre los recursos.

Cuando facilitamos que un estudiante utilice en las actividades habituales de

enseñanza y aprendizaje su sistema de comunicación más apropiado (Braille,
Lenguaje de Signos, Bliss, SPC), volvemos a estar realizando una adaptación
de acceso pero esta vez bajo la adecuación de sus sistemas de comunicación.

Reiteramos la importancia que tiene la comodidad física del estudiante, tanto

para el acceso al centro, que implica eliminar las barreras arquitectónicas,
como para el acceso y la permanencia en el aula, lo que implica un mobiliario
adecuado a su peso y talla u otros como los bipedestadores, que le permiten al
estudiante alternar la posición de sentado (en la silla de ruedas) con la posición
de pie.

Cada estudiante(a) por sus características físicas, intelectuales y emocionales

es diferente a los demás y pueden requerir apoyos o materiales que, ahora no
nos imaginamos, por lo que es responsabilidad del docente de aula, que está
permanentemente con el niño(a); quien debe informarse, conocer lo que existe
en este campo, para luego, utilizando su capacidad creativa, cree o adapte un
soporte, un equipo o un material que le permita al estudiante una participación,
lo más activa posible, en los contextos: hogar, escuela y comunidad.

Las ayudas que facilitan la accesibilidad:

Los estudiantes con una discapacidad física severa, que utilizan sillas de
ruedas, muletas o andadores para desplazarse deben encontrar facilidades
para el acceso al centro educativo o a su aula respectiva, lo cual va a significar
la habilitación de rampas en todas las instalaciones: campos deportivos,
laboratorios, bibliotecas y demás ambientes; asimismo, debe contar con
corredores o pasadizos con pasamanos de apoyo, puertas anchas y servicios
higiénicos, con elementos de soporte: carpetas anchas que les permita
sentarse cómodamente.

Estos estudiantes necesitan bipedestadores cuando están en sillas de ruedas,

para alternar la posición de sentado con la posición de pie; igualmente,
necesitan ayudas ortopédicas para la alimentación, higiene personal, escritura,
operar computadoras, etc.

Con relación a la comunicación, cuando los estudiantes con discapacidad

severa, tienen limitaciones significativas para comprender o expresarse, existen
programas alternativos o aumentativos que les permite superar esta dificultad,
y se constituyen en un valioso recurso.

Las aulas para estudiantes sordos deben tener buena luz y estar ubicadas lejos
de zonas de ruido, igual que para estudiantes con baja visión.

También se requiere de ambientes adecuados y equipados para el

entrenamiento psicomotor o físico, con colchonetas o camillas, rodetes, riel de
equilibrio, escalera sueca, etc.

Otro tipo de ayudas son los audífonos para estudiantes con restos auditivos o
los lentes y las lupas para estudiantes con restos visuales; para estudiantes
ciegos se requiere bastones, ábacos, regletas, punzones, máquinas Perkins,
software para acceso a las TIC(s), etc.

En conclusión, podríamos decir que las ayudas hacen posible que el estudiante
con Necesidades Educativas Especiales que las requiere pueda llegar al aula y
participar de los procesos educativos, en las mejores condiciones posibles.
Los materiales que facilitan el aprendizaje:
Sugerencias
Apoyos para la comunicación:
El aula debiera contar con un cartel grande donde esté el alfabeto manual y
tanto el docente como los estudiantes podrían aprender a formar palabras con
los dedos de la mano para comunicarse con los niños que lo requieran.
En el caso de los niños más pequeños que tengan problemas auditivos
asociados podemos hacer un tablero o dibujar en una cartulina símbolos
convencionales como el de los servicios higiénicos, un vaso de agua, niños
jugando, un libro, etc., que al ser señalados por el niño nos indicarán que
quieren ir al baño, tomar agua, salir al recreo o leer un libro, respectivamente.
Juguetes:
Pueden ser producidos con material reciclable, como sonajeros, muñecas,
peluches, rompecabezas, instrumentos musicales, dominós, etc., se puede
pedir la colaboración de los padres para adquirir los materiales que se
requieran o para su confección.
Los niños ciegos utilizan un ábaco para aprender los números y el concepto de
cantidad y luego, las operaciones aritméticas, éstos pueden ser elaborados con
un marco de madera y chapitas o cuentas más pequeñas; asimismo, los niños
con restos visuales van a necesitar reglas anchas con letras y números más
grandes o en alto relieve, como las plantillas para hacer carteles.
Material educativo concreto y representativo:
Se requieren tarjetas grandes con dibujos de animales, objetos conocidos,
juguetes, verduras, frutas, etc., para el desarrollo del lenguaje; tarjetas con
números y la cantidad que representan; tarjetas de lectura. Algunos de estos
materiales tendrían que ser adaptados (en alto relieve) para estudiantes ciegos
o de baja visión, como es el caso de las figuras geométricas.
Relación de materiales básicos
1. Tablero de atención: 6 figuras geométricas de diferentes colores. Cada
figura geométrica consta de 2 piezas con cortes diferentes en forma de
rompecabezas.
2. Encajes de secuencia: figuras geométricas de diferentes tamaños y
colores, para encajar una dentro de la otra. Cada figura tiene de 3 a 4
secuencias de tamaños.
3. Encaje y enhebrado: 32 Piezas de figuras geométricas (8 cuadradas, 8
triangulares, 8 rectangulares y 8 circulares) para encajar. Las piezas tienen
que tener perforaciones en el medio para realizar el enhebrado.
4. Encaje de análisis y síntesis: 1 caja rectangular con 40 piezas de diferentes
diseños para encajar formando círculos (20 unidades)
5. Estrella didáctica: Tiene una base de figura geométrica (pentágono).
Contiene 20 piezas de colores (5 de color: azul, verde, rojo y amarillo).
6. Tarjetas ideovisuales: cada figura en una tarjeta
- Acciones: saltar, correr, comprar, ver, escuchar, caminar, bailar.
- Opuestos: día-noche, feliz-triste, sano-enfermo, sucio-limpio.
- Lugares: playa, restaurante, grifo, cine, oficina, aula, parque.
- Clima: lluvia, viento, nublado, soleado.
- Expresiones: alegría, miedo, asombro, tristeza, enojo, dolor.
- Frutas: papaya, naranja, mandarina, fresa, lima, uva, melón.
- Relaciones: dentro – fuera, juntos - separados, mucho – poco.
- Personas: mamá con un bebé, papá con un bebé, bebé, abuelo.
- Bebidas: Coca cola, Inca cola, jugo de papaya, jugo de fresa.
7. Dominós (figura-seña)
- Juguetes: pelota, trompo, muñeca, canicas, carrito, yo-yo.
- Partes de la casa: dormitorio, cama, velador, ropero, cómoda
- Verduras: lechuga, tomate, col, cebolla, vainita, zanahoria.
- Frutas: papaya, naranja, mandarina, fresa, lima, uva, melón.
- Animales: perro, gato, chancho, vaca, oveja, cabra, elefante.
- Prendas de vestir: sostén, trusa, falda, medias, chompa.
- Prendas de vestir: camisa, pantalón, camiseta, calzoncillo, medias.

BIBLIOGRAFÍA
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Estrategias para eliminar las barreras para
el aprendizaje y la participación. Módulo 3, Sesión 1. Curso virtual.
Fortalecimiento del proceso de conversión de la Educación Básica
Especial. pág., 11 – 15.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Estrategias para eliminar las barreras para
el aprendizaje y la participación. Módulo 3, Sesión 3. Curso virtual.
Fortalecimiento del proceso de conversión de la Educación Básica
Especial. pág., 6.