El desafo de operacionalizar el Curriculum Nacional a travs del Enfoque Ecolgico - Funcional

En

el Currculo Oficial de un pas, se

expresa la visin y aspiraciones para con
las nuevas generaciones. Asimismo,
concreta las finalidades de la Educacin
a travs de la seleccin de objetivos,
valores y destrezas que permitan a las
personas desarrollarse y participar en las
distintas esferas de la vida.

El Enfoque Ecolgico - Funcional hace referencia a aquel

que integra todas las reas del desarrollo de acuerdo a
las caractersticas individuales del alumno (a) de una
manera significativa y en actividades cotidianas; ofrece
lo que es necesario a cada estudiante y busca
informacin a travs de evaluaciones formales e
informales. El aspecto de la comunicacin y socializacin
se encuentra en todas las experiencias de aprendizaje.
(MINEDUC, 2009).

Entregar respuestas oportunas y pertinentes a la diversidad de estudiantes desde una visin inclusiva,
demanda idear estrategias y criterios individualizados para implementar desde el propio Currculo
Nacional, Programas de Estudio flexibles que consideren las caractersticas, desafos, estilos de
aprendizaje, intereses y expectativas de los estudiantes desde una visin, perspectiva o enfoque ecolgico.
En otras palabras, que considere los aprendizajes y las habilidades funcionales que deben desarrollar los
estudiantes, de acuerdo a una amplia gama de factores personales y contextuales, as como las
interacciones que constantemente se producen entre estas dos variables.
Es aqu donde el Enfoque Ecolgico - Funcional juega un papel fundamental en tanto promueve la
individualizacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje, tomando en cuenta los siguientes
aspectos:

Gua: Educacin para la Transicin

Enfoque Ecolgico
Todo estudiante PUEDE APRENDER sea cual fuere el tipo y grado de discapacidad que presente.
Pone especial atencin en la historia personal del nio, nia o joven y en las interacciones propias
que establece en su contexto familiar y cultural, siendo el hogar el punto de partida para las
primeras formas de interaccin y participacin.
Considera clave la participacin activa del estudiante y de su familia en la toma de decisiones
respecto de SU propuesta curricular.
Al momento de disear el Plan de Transicin, otorga especial nfasis en conocer la opinin del
estudiante; sus intereses, expectativas, sueos, preocupaciones; su historia de vida, las
particularidades del entorno al cual pertenece; entre otros.
Toma en cuenta aquellos ambientes naturales e inclusivos en los que se desenvuelve actualmente
el estudiante (familiar, escolar, socio-comunitario y laboral) entendiendo que es en cada uno de
ellos donde se producirn los aprendizajes ms relevantes.
Enfoque Funcional
Considerar la pertinencia y funcionalidad de la enseanza y de los aprendizajes; su proyeccin hacia el
futuro. El nfasis debe estar en favorecer permanentes generalizaciones y transferencias, as como
la adecuacin de los componentes del currculo, los tiempos, tipos de agrupaciones, materiales;
entre otros.
Adems de que las actividades tengan significado, es muy importante que estn de acuerdo a la
edad cronolgica de los estudiantes.
Desde el enfoque ecolgico, el rol de los establecimientos se debe centrar en disear experiencias de
aprendizaje que permitan a los estudiantes desarrollar destrezas funcionales y acadmicas bsicas para:
Relacionarse con otros,
Comunicarse,
Orientarse y desplazarse libremente por diferentes contextos de participacin social,
Conseguir un manejo personal adecuado (vestirse, alimentarse, estar bien presentado; entre
otras),
Cumplir lo ms autnomamente que sea posible con el desarrollo de actividades propias de la vida
diaria,
Dominar habilidades bsicas funcionales de lectura, escritura y matemticas,

Gua: Educacin para la Transicin

Recrearse de mltiples formas,

Explorar, descubrir y tomar decisiones informadas sobre sus preferencias profesionales,
vocacionales y laborales,
Beneficiarse de una formacin laboral que se ajuste a sus posibilidades e intereses,
Dominar competencias de empleabilidad,
Integrase al mundo laboral y a la vida de su comunidad,
Construir / reconstruir permanentemente su propio Proyecto de Vida; Entre otras.

Conseguir esto, requiere que los establecimientos analicen los entornos en los que participa el estudiante
(hogar, escuela, aula, comunidad inmediata y comunidad extendida, patrones culturales, etc.) y sobre la base
de los resultados obtenidos, diseen experiencias de aprendizaje que incrementen su participacin en todo
mbito, dinmica, actividad y contexto.

El currculo nacional como referente para organizar las respuestas educativas.

Actualmente en nuestro pas, la Educacin Especial debe convivir por un lado, con una normativa que fue
elaborada en los aos `90 donde claramente primaba un enfoque centrado en el dficit (tanto en el
diagnstico como en la respuesta educativa), mientras que por otra parte, se instala cada vez con mayor
fuerza, una visin de Educacin Inclusiva que aspira a que todos y todas las estudiantes, no obstante sus
diferencias individuales, culturales y sociales ante el aprendizaje, puedan acceder a una educacin de calidad
con equivalentes oportunidades de aprender.
Cambiar las culturas y con ello, los marcos normativos y las propias prcticas, siempre resultan ser procesos
complejos y de largo aliento. De ah, que las disonancias descritas en el prrafo anterior, podran en un inicio
impresionar como una barrera al momento de instalar los ajustes y las mejoras en materia curricular en las
escuelas especiales; sin embargo, para avanzar y acelerar estas transformaciones, ser indispensable que
realicemos el mayor esfuerzo para innovar, encontrar las soluciones viables y demostrar con hechos concretos
en el propio quehacer cotidiano, la factibilidad de contribuir al desarrollo de nuestros estudiantes; su
insercin y participacin en las distintas actividades, contextos y dinmicas sociales.
En ese sentido, los principales aportes para avanzar hacia una Educacin para Todos y Todas, siempre se van a
originar y validar en los propios establecimientos educativos. De ah, la importancia de fortalecer la
investigacin e innovar en la bsqueda de nuevos caminos ms efectivos y pertinentes para con nuestra
realidad.
Dar respuesta a la diversidad desde una visin inclusiva, significa en primera instancia, comprender que los
Objetivos de Aprendizaje son comunes para TODOS los estudiantes, por lo que el camino NO es, ni ser el
paralelismo curricular, sino encontrar las vas para descubrir CMO, a partir del Currculo Nacional, es posible
implementar un Programa de Estudio que considere las caractersticas, los desafos, los estilos de aprendizaje, los
intereses y las expectativas desde una perspectiva ECOLGICA, es decir, que identifique y considere la enseanza
y el aprendizaje de habilidades funcionales prioritarias que deben desarrollar TODOS los estudiantes, de
acuerdo a su diversidad funcional y edad cronolgica, privilegiando su acceso, participacin y desempeo de

roles socialmente valorados en contextos naturales e inclusivos.

Por tanto, los establecimientos educacionales que asumen el desafo de escolarizar a estudiantes que
presentan necesidades educativas especiales mltiples, tienen dos grandes desafos:
Primero, identificar lo que los alumnos y alumnas deben conocer y ser capaces de hacer a lo largo de la
trayectoria escolar.
Segundo, lograr que todas y todos los estudiantes obtengan los mejores resultados de aprendizaje y
desarrollen al mximo sus talentos y capacidades, fomentando resultados personales valiosos y la plena
participacin social y comunitaria.
El dispositivo central mediante el cual se pone en marcha la inclusin en el sistema educativo actual, es el
Currculo Nacional, el que debe ser suficientemente flexible, en tanto permita adecuaciones que respondan a
las necesidades y caractersticas individuales de los estudiantes y sea entendido como referente para el
diseo y puesta en marcha de los procesos educativos, donde se concibe como un instrumento para asegurar
igualdad de oportunidades.
Referentes desde el Enfoque Ecolgico Funcional
Desde el Enfoque Ecolgico Funcional, se han venido sugiriendo diversas propuestas en cuanto a qu reas o
dominios considerar y cmo organizarlas en el programa de estudio para que efectivamente den respuestas a
las caractersticas especficas de esta poblacin escolar.
La propuesta que se expone a continuacin, considera 4 reas o ejes prioritarios de atencin: Educacin, Vida en
Comunidad, Actividades de la Vida Diaria, Ayudas y Servicios Especializados que debiesen estar reflejados a
travs de la formulacin de Objetivos de Aprendizaje o Ejes al interior de una asignatura o mdulo.
Otro elemento posible de ser considerado como referente que surge desde el Enfoque Ecolgico Funcional y
que enriquece el Programa de Estudio de stos estudiantes, es el COACH.

reas o Ejes a considerar para la elaboracin de un Plan de Transicin para la Vida Adulta Activa
La presente propuesta se estructura en torno a cuatro reas Globales e interrelacionadas que debieran permitir
la organizacin de los Objetivos de Aprendizaje en forma individualizada.

Se seala de antemano, que el REA AYUDAS Y SERVICIOS ESPECIALIZADOS acta en forma transversal;
asumindose que la misma se mantiene latente durante toda la trayectoria vital de la persona y se activa ante el
surgimiento de requerimientos especficos en determinado mbito, exigiendo la provisin de un conjunto de
prestaciones y recursos para asegurar su efectivo acceso a mltiples oportunidades (acciones, dinmicas,
situaciones y contextos de participacin social) que van a favorecer su Transicin exitosa hacia la Vida Activa;
generando cambios positivos ya sea en su funcionalidad, desempeo, participacin y autonoma personal en los
mbitos: Educacin, Trabajo, Participacin en la Comunidad, Actividades de la Vida Diaria, etc.
En cuanto a las REAS PRIORITARIAS DE ATENCIN referidas a EDUCACIN, VIDA EN COMUNIDAD y
ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA, se componen de diferentes Subreas afines, tal y como se describe a
continuacin:

REA EDUCACIN
SUBREAS o MBITOS
1. Conocimiento de s mismo / misma. Auto-imagen, auto-concepto, auto-ayuda, etc.
2. Psicomotricidad.
3. Comunicacin e interacciones sociales. En relacin a la comunicacin (receptiva expresiva), destacar que se
hace alusin a diferentes sistemas o cdigos, de modo que se pueda determinar cul o cules se acomodan
de mejor manera a la diversidad funcional del estudiante.
4. Toma de decisiones informadas y ejercicio de la autodeterminacin.
5. Seguridad personal.
6. Salud integral y sexualidad (salud sexual y reproductiva).
7. Proteccin y Defensa.
8. Ocio y Tiempo Libre.
9. Orientacin Vocacional, Laboral y Profesional.
REA VIDA EN COMUNIDAD
SUBREAS o MBITOS
1. Accesibilidad: Orientacin y Movilidad en contextos socio-comunitarios y laborales.
2. Uso eficiente y responsable de los recursos comunitarios. Ej.: calles, plazas, parques, recintos, espacios
pblicos en general.
3. Uso eficiente y responsable de la Red de Servicios Comunitarios:
Comercio.
Servicios de salud, belleza corporal y otros de carcter excepcional.
Servicios de educacin.
Servicios de transporte y de telecomunicaciones.
Servicios financieros.
4. Proyecto residencial (acceso a una vivienda).

REA ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA

SUBREAS
1. Familia y hogar. Incluye la iniciacin de interacciones extra-familiares.
2. Alimentacin.
3. Vestido y calzado.
4. Higiene y presentacin personal.
5. Uso de dispositivos y equipos en el hogar.
6. Orden e higiene ambiental.
7. Lavado, secado y planchado de la ropa.
8. Preservacin y preparacin de alimentos.
9. Mantenciones y reparaciones bsicas.
Antes de continuar, es necesario recalcar que el proceso de planificacin y desarrollo de los Objetivos y los
Contenidos de Aprendizaje incorporados en cada uno de estos EJES PROGRAMTICOS, debe estar caracterizado
por un corte individualizado. En ese sentido, advertir que muchos de ellos se tendrn que trabajar con la ayuda
u orientacin de uno o ms representantes que designar el o la estudiante en los casos que as lo amerite.
Aclarar que las Subreas enunciadas dejan espacios para la supresin o la incorporacin de otras que no han
sido consideradas, pero que pudieran ser necesarias.
Es importante precisar tambin, que cada Subrea se nutre de un conjunto de Objetivos de Aprendizaje que
incorporan conceptos, actitudes y procedimientos imprescindibles a considerar durante la definicin de las
metas personales en el marco de la proyeccin, organizacin, planificacin y desarrollo del Plan de Transicin,
siendo responsabilidad de los integrantes que forman parte del Grupo de Soporte para la Transicin, la toma de
decisiones apropiadas respecto de su ordenamiento, distribucin y secuenciacin en respuesta de las
particularidades del o la estudiante e idealmente, siguiendo la lgica de privilegiar la enseanza y el aprendizaje
de habilidades actitudinales (sociales) y procedimentales (prcticas) para llevarlo a la construccin de las
conceptuales (conceptos) que dada su complejidad, representan la mxima expresin de su desarrollo.

Documento extrado de:

Gua: Educacin para la Transicin
MINEDUC
2013.