1º Proyecto 2. ¡Vamos A Cantar!

PRIMER GRADO
Bloque I. ACTIVIDADES DEL PROYECTO DIDÁCTICO 2

Propósito: Que los alumnos, descubran las características y propiedades del sistema de escritura, a partir de la reflexión con el nombre
propio, identificando las características de rimas y coplas, para producir las propias.
TIPO DE TEXTO 1: Informativo. TIPO TEXTUAL 1: Nombre propio. TIPO DE TEXTO 2: Descriptivo. TIPO TEXTUAL 2: Canciones y rimas.
PRÁCTICA TEXTO LECTURA ESCRITURA

Dominio PRODUCTOS
SOCIAL DE
Propiedades de Reflexión Propiedades del Sistema Producción de textos LINGÜÍSTICOS
LENGUAJE código
1. Reconoce la  Palabras que

importancia de Características empiezan igual TALLERES DE
generales del tipo que…
sus datos PRODUCCIÓN
textual:  Construimos la
personales. palabra. (2)
 ¿Cantamos?  ¿Cómo empiezan Tarjeta de
 Nombre propio  Leemos  Le cambiamos el los nombres? identificación:
canciones nombre  ¿Cómo empieza? (2)
Análisis de enunciado (3)
2. Creaciones y conocidas.
Análisis de palabra (2)
 Los nombres de mis  ¿Cómo termina? (2) Reglamento:

juegos con el  Te invito a jugar amigos  Dictado sin imagen  Modificamos rimas
esta ronda  Planeación.
lenguaje  Otros nombres (2) Construimos la  Modificamos  Escrituración-
 Re/armamos  Buena rima… palabra palabras para rimar
poético. canciones revisión-
buena rima  Dictado con imagen  Cambiando la rima escrituración.
 Completamos los  Construimos la  Dictado sin imagen  Inventamos una
 Escucha y lee -organizadores-
párrafos palabra calaverita
textos líricos.  Se parecen  Edición.
 Otras actividades  Elaboración de
 Juega con la  ¡otra, otra, otra!  Publicación.
para disfrutar y producto lingüístico
escritura de  Cantamos y aprender  Editar el libro de
jugamos otra

 ¡A jugar con las canciones Antología de rondas y


diversos textos ronda canciones infantiles

palabras! 
líricos para  Cantemos otra  Compilación
reflexionar canción  Armamos
sobre el  Una tradición muy nuestro
mexicana cancionero
sistema de  A buscar 
escritura.
PRIMER GRADO. P.S.L.2: Creaciones y juegos con el lenguaje poético.
¡Vamos a cantar!
-disfrutamos rimas y coplas-
Lo que sabemos
Canta esta canción con tu maestro y tus compañeros del
grupo.
Doña Blanca está cubierta

de pilares de oro y plata.
Juega la
Romperemos un pilar,
ronda, con para ver a doña Blanca.
tus
compañeros. ¿Quién es ese jicotillo,
que anda en pos, de doña Blanca?
Yo soy ese jicotillo, que anda
en pos de doña Blanca.
 ¿Dónde está doña Blanca?

 Se fue a la plaza. ¿Conocían
 ¡Malhaya sea su calabaza! esta
canción?
Con ayuda de su profesor o profesora, lean la letra de esta

canción, y vayan señalando cada una de las partes,
conforme las lean.
¿Cuál será el título de esta canción?
Escríbele el título a la canción en el recuadro.

1
¿Cantamos?
Platica con tus compañeros y profesor o profesora:
¿Cuál es tu canción o ronda favorita?
¿Por qué ¿Te ¿Con quién la

te gusta? divierte? cantas o
juegas?
Escribe el título de la canción:
_______________________________________
Ahora, tú y cada uno de tus compañeros, dirá el nombre de
la canción o ronda que más le gusta. Y con ayuda de tu
profesor o profesora, escribe algunos títulos, en esta tabla.
La conozco
Título de la canción o ronda
Sí No
Después de escribir los títulos, léanlos a sus compañeros, y analicen

algunos con su maestro.
Después, pueden cantar y jugar con las rondas y canciones.
2
Leemos canciones conocidas

¡Estas son algunas rondas infantiles
muy conocidas!
Organícense para bailar y cantarlas.
Entre todos y, con ayuda de su

maestro, lean las canciones.
Mientras su maestro lee, y cuando ustedes canten, señalen las palabras.

3
¡Te invito a jugar esta ronda!

Tu profesor o profesora, les cantará y leerá
esta canción:
Señalen, con su dedito,

cada palabra que vaya
diciendo.
Ahora, organícense en un círculo, y tómense de las manos.

Después, sigan las reglas del juego:
Reglas del juego
Un niño, se coloca en el centro. El círculo gira cantando y cada vez que lleguen a "que
se volteé (nombre) de burro", el que está en el centro `señala a un niño y éste se voltea.
El juego sigue hasta que todos los niños se hayan volteado hacia afuera. En la segunda
parte del juego, los niños se voltean hacia adentro y siguen hasta que todos hayan
recobrado su posición de origen.
¿Les gustó la Ronda?

Vuelve a leer, con tu profesor, la canción e identifica este
párrafo.
Escríbelo en tu libreta.
4
Le cambiamos el nombre
A los versos de la canción: “A la rueda de San Miguel”,
cámbiale el nombre, por el tuyo:
A lo maduro, a lo maduro.
Que se volteé… de burro.
Lee a tus compañeros, el párrafo que completaste.
Y seguimos jugando…
Ahora, qué te parece si le cambias el nombre a Miguel, por el de
tus compañeros.
Selecciona 3 nombres de tus compañeros y escríbelos en el
recuadro de cada uno de los párrafos.
1 Que se volteé… de burro.
Lee tus versos a los compañeros, y después analicen los

nombres, con tu maestro.
Escribe un nombre corto Escribe un nombre largo

___________________ ___________________
Escríbalos en el pizarrón, para revisarlos.

5
Los nombres de mis amigos

En la ronda infantil “La rueda de San Miguel”, se les
pide que se volteén.
¿Recuerdas algunos nombres?
Escribe 4 nombres de tus amigos. Puedes apoyarte en la lista

de asistencia.
____________________ _____________________
____________________ _____________________
Analiza, con tu profesor o profesora, los nombres de tus amigos

que escribiste.
¿Cuál es el más largo?
Escríbelo aquí: _________________________
¿Cuál es el nombre más corto?
Escríbelo aquí: _________________________
Lee en voz alta, los nombres que escribiste, y diles a tus

compañeros y a tu profesor:
¿En qué te fijaste para saber, cuál es el nombre
más largo o el más corto?
6
Otros nombres
Lee y analiza, con tu profesor, los nombres de estos niños.
Josefina Fernando Ana Guadalupe

Angélica César Mauricio José
Lee nuevamente los nombres y elige cuáles de ellos son
nombres largos cuales cortos y escríbelos en la columna que
les corresponde.
Nombres largos Nombres cortos
Lee y analiza nuevamente los nombres, para que escojas 2,

que empiezan igual. Escríbelos:
____________________ _____________________
Después, en el pizarrón, hagan listas con los nombres, que

empiezan igual que…
Lean en voz alta los nombres que empiezan igual.

Re/armamos canciones…
Escuchen la ronda: “Doña Blanca”, que su maestro cantará, y
ustedes vayan leyendo en el cartel que está en el pizarrón y
cántenla.
¡Cántenla, las veces que quieran!
Después, lean y analicen, con su profesor, los párrafos de la
canción.
Su profesor les dará los párrafos de la canción,

recortados, para que los lean y armen la canción.
 Reúnanse con un compañero, para que lean cada uno

de los párrafos y los acomoden en orden.
 Después, intercambien su canción, con otra pareja, y
revisen que el orden de los párrafos sea de acuerdo a la
canción. Pueden consultar la canción que el maestro tiene en el
pizarrón.
 Si es necesario, acomoden los párrafos de su canción y
péguenlos en su libreta.
Vuelve a leer este párrafo:
Doña Blanca está cubierta, Identifica el nombre de la
con pilares de oro y plata. persona que está cubierta con
¡Romperemos un pilar! pilares de oro y plata.
Para ver a doña Blanca.
Escríbelo aquí: _____________________________
Busca palabras que empiecen como el nombre de la

canción, y escríbelas en tu libreta, para que se las leas a tus
compañeros.
8
¿Cómo empiezan los nombres?

Lean y analicen, con su maestro, la lista de nombres que
aparecen en el lado derecho.
Alejandro
Nahúm
B Braulio
Berenice
Nadia
N Alfredo
Marco
Blanca
A Mercedes
Basilia
Nicolás
M Adrián
Marisela
En tu libreta, haz un cuadro como este, y escribe las palabras

en donde le corresponda.
No olvides, leer las
palabras a tus
compañeros.
9
Completamos los párrafos

Estos párrafos son de algunas rondas infantiles que ya conoces.
Trata de leer los versos. ¿Qué palabra
Escribe las palabras que faltan. falta?
El patio de mi ____________ es particular.
Se llueve y se __________, como los __________ .
Agáchate y vuélvete a ______________.
A la víbora, víbora de la mar, de la __________,
por aquí pueden ____________ .
Los de adelante corren ______________
Y los de atrás se ______________ .
A la rueda, _____________
de _______________, San Miguel,
todos cargan su caja de __________ .
A lo maduro a lo _______________,
que se volteé _______________ de burro.
Lee los párrafos y compáralos con los de tus compañeros y, si

quieres, cambia tus palabras.
Se parecen
¡Estas rondas infantiles, ya las cantaron y bailaron!
Ahora… Lean algunos de sus párrafos.
Hay palabras que se parecen al final.
A la rueda, rueda
Doña Blanca está cubierta
de San Miguel, San Miguel,
de pilares de oro y plata.
todos cargan su caja de miel.
Romperemos un pilar,
A lo maduro, a lo maduro,
para ver a doña Blanca.
que se volteé Ana de burro.
¿Cuáles palabras se parecen?
Busca las palabras que terminan igual y escríbelas aquí:

________________ ________________ ________________
________________ ________________ ________________
¿En qué se parecen?

Lee con tu maestro las palabras que encontraron y que riman.
Juega con tus compañeros al “Navío”, para encontrar palabras que rimen
con las 6 palabras que escribiste en las líneas.
Escríbelas en esta tabla.
Palabras que terminan Palabras que terminan Palabras que terminan
como pla ta como Migu el como madu ro
No olvides compartir las palabras con tus compañeros y analizarlas con tu profesor.
¡Otra, otra, otra!

Escuchen la canción “Las mañanitas”.
¿La han escuchado? ¿Cuándo se canta?
Esta canción es muy conocida ¿Verdad?
¡A cantar se ha dicho!
Canten “Las mañanitas”, y vayan siguiendo
la letra en el cartel que está colocado en el pizarrón.
Ahora, lean y analicen, con su maestro, los párrafos de la
canción.
Luego de cantar y analizar la canción: “Las mañanitas”,
reconoce el título de la canción, y:
Escríbelo: ___________________________________
Después, su maestro les proporcionará las estrofas recortadas, para que las acomoden en el
orden que se cantan.
Pueden escuchar la canción, cuantas veces sea necesario.
Comprueben, en equipo, que el orden de los párrafos sea de acuerdo a la canción.
Identifica y encierra, en el texto de la canción, estas palabras:

amaneció metió saludarte felicitarte
naciste levántate
Lean las palabras y analícenlas con su maestro,
para que descubran en qué se parecen.
Ahora, en la canción, encierra la parte de las
palabras que se parecen. Fíjate en el ejemplo:
amaneció conoció naciste saliste
12
Construimos la palabra
Lee y analiza con tu maestro esta palabra:
cantamos
Construye la palabra con tu alfabeto móvil. Y escríbela, una
letra en cada cuadrito.
Ahora traten de leerla otra vez:
ca __ t __ __os
¿Se puede leer? ¿Por qué? ¿Qué le hace falta?
Escribe las letras que le faltan a la palabra, para que esté

completa.
También, escríbela en este renglón:
_____________________________
¿Ya está completa? ¿Ya se puede leer?
Escribe en tu libreta las palabras que dicte tu maestro. Luego

revísenlas en colectivo.
c a n t a m o s
13
Analizamos y escribimos
palabras
Lean en colectivo la palabra:
cantamos
Después, analícenla oralmente, con su profesor.
Fíjate:
Digan, en voz alta, la palabra cantamos.
Ahora, fíjate en las imágenes, y con tus letras móviles de la

palabra cantamos, construye el nombre, y escríbelo en el cuadro
de cada dibujo.
No olvides… leer nuevamente las palabras que escribiste, para

revisarlas en colectivo. Corrige, si es necesario.
14
¿Cómo empieza?
cantamos
Cuando lees la palabra cantamos ¿Qué dices primero?
Encierra la parte que escuchas primero en la palabra

cantamos y escríbela aquí
Ahora, fíjate en los objetos de las imágenes y trata de leer su
nombre.
Utiliza la primera parte de la palabra
cantamos para completarlas.
_____ cha
_____taro tu_____
_____ tante
Después de completar las palabras, vuelve a leerlas, para

comprobar que están bien escritas.
15
¿Cómo termina?
cantamos
Cuando lees la palabra cantamos ¿Qué dices al último?
Encierra la parte que escuchas al final en la palabra cantamos

y escríbela aquí
Ahora, fíjate en las imágenes y trata de leer su nombre.
Utiliza la última parte de la palabra

cantamos para completarlas.
baila _____
come_____ po _____
_____ ca

Cantamos y jugamos
otra ronda
Jueguen a “Naranja dulce”.
Cuando terminen de jugar, lean
con su profesor la canción, y
vayan señalando con su dedo
cada palabra.
¿Qué más hacemos con la canción?
Mientras tu maestro canta la

ronda: “Naranja dulce”, tú
escribirás en tu libreta, las
palabras que vas escuchando.
Lee este párrafo de la canción.
Naranja dulce,
limón partido. Encierra las terminaciones iguales
en las palabras subrayadas.
Dame un abrazo,
que yo te pido.
Lee este otro párrafo:
Ahora, identifica la palabra que esta

subrayada y encuentra la palabra que
rima. Escríbela en la raya.
señora, rima con _______________
voy, rima con __________ y con ______

17
Modificamos rimas Cuando las palabras terminan

igual, se dice que… Tienen Rima.
Vamos a escribir palabras que rimen. Si se escriben diferente, pero
suenan igual, también riman.
Lee la frase 1, y fíjate como termina la
palabra que está subrayada.
Después, escoge de la columna de la derecha, la palabra que
RIME, y escríbela en la línea, para completar los versos.
Si fueran falsos mis pensamientos movimientos

1
Si fueran falsos mis __________. sufrimientos
Luego, haz lo mismo con la frase 2
En otros tiempos, se olvidarán comerán

2
En otros tiempos, se __________. vivirán
Ahora, lee estos versos, que son Luego, escoge la palabra que rime,
de otras canciones. con cada verso, y escríbela.
Fíjate cómo terminan las palabras.
Yo tengo en mi casa un gato niño
que araña a cada ____________ rato
Por el patio va y camina Gallina

con sus pollos la _____________ feliz
El sol se puso enojado caliente

porque está muy ____________ despeinado
Es muy roja la mañana manzana

como si fuera ______________ plátano
Para revisar las rimas, tu profesor leerá el verso, y ustedes lo

completan, leyendo en voz alta la palabra que escribieron.
18
¡Cantemos otra canción!

Esta canción es diferente a todas las demás.
¡Escúchala!
Cantemos la canción:
“Las calaveras”.
*Tu profesor les dará una hoja, con la letra de la canción.
Después de cantar, vamos a leer y a rimar.

¿En qué se
parecen estas
dos palabras?
¿Y si le cambiamos a la rima?
Lee este fragmento de la canción.
Fíjate en la palabra señalada.
¿Qué palabra le pondrías?

Acuérdate, que tiene que rimar con la palabra una.
19
Modificamos palabras para rimar

Lee con tu maestro los versos de la canción: “Las Calaveras”
Cuando el reloj marca la una, Cuando el reloj marca las dos,

las calaveras salen de su tumba. las calaveras comen arroz.
Cuando el reloj marca las tres, Cuando el reloj marca las cuatro,
las calaveras bailan al revés. las calaveras se van al teatro.
Canten los versos y vayan cambiando oralmente la

última palabra del segundo verso, por otra, que rime.
Vamos a escribir palabras que riman.

Lee y analiza con tu profesor, 3 fragmentos de la canción: “Las
Calaveras”.
Después, escoge de la columna de la derecha, la palabra que
rime y escríbela en la línea, para completar los versos.
brinco
Cuando el reloj marca las cinco,
cuna
las calaveras dan un _________
salto
chocho
Cuando el reloj marca las ocho,
coche
las calaveras se comen un _________
pan
ponche
Cuando el reloj marca las nueve,
nieve
las calaveras se toman su _________
paleta
20
Una tradición muy mexicana

Cuando se aproxima la Temporada de Muertos -como
se dice en México-, durante los últimos de días de
octubre y los inicios de noviembre, es muy
popular escribir Calaveras Literarias y dedicarlas a
algún familiar, amigo o compañero.
¿Has leído o escuchado alguna calaverita?
Lee con tu maestro estas calaveritas.
Ya llegó el 2 de noviembre.
Todos listos habrá que estar.
La huesuda así sea en diciembre,
a todos se va a llevar
Ya se fijaron que…
las calaveritas tienen RIMA.
Y que tienen un lenguaje
bromista o burlón.
¿Te divertiste?
21
A LOS ALUMNOS
Cambiando la rima ¡Los alumnos se murieron!

No es difícil de entender.
Lee esta calaverita, y encierra la Se murieron de tristeza,
palabra final de cada renglón. porque no pudieron aprender.
Ahora, escribe las palabras en estas
líneas:
Escoge una palabra,
de cada pareja, que
rime con el verso. Escríbelas
_______________ _______________
_______________ pensar _______________
_______________ _______________
_______________ saber _______________
Con las palabras que cambiaste, completa la calaverita.
Lee la calaverita a tus

compañeros y, escucha
la que ellos modificaron.
Busquen en la biblioteca y en su casa, libros, revistas y

periódicos que tengan calaveritas, y tráiganlos al salón.
Los vas a necesitar en otras actividades.
22
Inventamos una calaverita

¿Quieres hacer una calaverita?
Primero, piensa a qué persona se la vas a escribir.

Escribe el nombre _______________________________
Luego, imagina qué estaba haciendo la Calaca, cuando se

encontró a la persona que le vas a escribir la calaverita.
Escribe en este cuadro varias cosas, que estaba

haciendo la CALACA.
Ahora, qué crees que hizo… cuando la CALACA, se llevó a… o

se lo quiso llevar.
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
Y entonces… la CALACA, ¿Qué hizo?

__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
Investiga, con tu familia, otros nombres con los que conoce a

la CALACA.
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
23
Buena rima… buena rima

¡A escribir se ha dicho!
Con el organizador que hiciste en la actividad anterior,

escribirás tu calaverita.
Empezamos…
Lee con tu profesor,
la calaverita original.
Ahora, transfórmala con lo que escribiste en tu organizador.

Usa este formato, para que lo vayas completando.
¿Qué título tendrá

Cámbiale el nombre tu calaverita?
a la CALACA
Escribe el nombre
¿Qué hacía la
de la persona.
CALACA?
¿Cómo se sentía la CALACA?
¿Qué hizo
la persona?
¿Qué hizo la CALACA?
Tu maestro o maestra, te ayudará a revisarla.

Corrige, si hace falta.
Lee tu calaverita a los compañeros.
24
Después de revisar tu calaverita, escríbela en tu libreta.
Si quieres hacerle más cambios a tu calaverita, aquí tienes

algunas frases y palabras que puedes utilizar.
Mucho miedo le tienen a la huesuda, toda esa gente

que anda chancluda.
En las ofrendas no había pan de muerto por eso la

catrina se llevó a ….
La catrina ya no quiere ir al gimnasio y mejor se dedica

a comer tacos.
Catrina Calaca Huesuda Flacae
La muerte Tilica Parca e
Ahora sí…
¡Todo listo para escribir tu calaverita en un papel bonito!
 Ilumina el formato que te dará tu maestro.

 Escribe tu calaverita.
 Entrégala a la persona que se la escribiste.
25
Construimos la palabra
calaveritas
Construye la palabra con tu alfabeto móvil. Y escríbela, una
letra en cada cuadrito.
Ahora traten de leerla otra vez:
ca __ __ ver __ __ as
¿Se puede leer? ¿Por qué? ¿Qué le hace falta?
Escribe las letras que le faltan a la palabra, para que esté

completa.
También, escríbela en este renglón:
_____________________________
¿Ya está completa? ¿Ya se puede leer?
Escribe en tu libreta las palabras que dicte tu maestro. Luego

revísenlas en colectivo.
ca l a v e r i t a s
9-2020. 26
Analizamos y escribimos
palabras
Lean en colectivo la palabra:
calaveritas
Después analícenla oralmente, con su profesor.
Fíjate:
Digan, en voz alta, la palabra calaveritas.
Después, fíjate en las imágenes, y con

Escribe el nombre en el
tus letras móviles de la palabra
cuadro de cada dibujo.
calaveritas, construye el nombre.
Ahora, lee nuevamente las palabras que escribiste. Y revísenlas

en colectivo. Corrige, si es necesario.
20. 27
¿Cómo empieza?
calaveritas
Cuando lees la palabra calaveritas ¿Qué dices primero?
Encierra la parte que escuchas primero en la palabra

calaveritas y escríbela aquí
Ahora, fíjate en los objetos de las imágenes y trata de leer su
nombre.
Utiliza la primera parte de la palabra
calaveritas para completarlas.
.
___cahuate
___ chorro ___ pitán
___ nicas

28
¿Cómo termina?
calaveritas
Cuando lees la palabra calaveritas ¿Qué dices al último?
Encierra la parte que escuchas al final en la palabra

calaveritas y escríbela aquí
Ahora, fíjate en las imágenes y trata de leer su nombre.
Utiliza la última parte de la palabra

calaveritas para completarlas.
bo _____
ba_____ taci _____
pelo_____

29
A buscar…
Busquen en la biblioteca del salón algunos cancioneros,
también lleven libros y/o revistas, que tengan en su casa
o de algunos familiares, donde haya canciones y rondas.
También, recopilen todas las canciones que cantaron y

jugaron, durante el proyecto.
Mis canciones favoritas

Seleccionen las canciones y rondas infantiles, que más les
gustaron, y escriban los títulos, en un formato, como este que
hará tu maestro:
¿Qué les parece, si armamos un libro con canciones,

rondas infantiles y calaveritas literarias?
Inviten a sus papás a escuchar las rondas y canciones que

aprendieron.
30
ESTA SECUENCIA DE ACTIVIDADES LAS GUIARÁ EL PROFESOR, NO ES NECESARIO QUE CADA

ALUMNO TENGA ESTA SECUENCIA -2 HOJAS-.
Elaboración del Producto Lingüístico

Cada alumno elija una canción (la que prefiera y más le guste).
 Copien la canción, cuidando que la letra sea clara.
 Revisen que estén bien escritas.
 Reúnan las canciones, para formar con ellas, una antología.
 Integren el libro a la biblioteca del salón.
Editar el libro de canciones

Escriban las canciones en el papel que seleccionen, cuidando que no
tenga errores. No olviden ponerle el título a cada una.
Vuelvan a leer la canción, comenten con sus compañeros de qué trata
e ilústrenla, de acuerdo al contenido.
Armamos nuestro cancionero

Es el momento de armar el libro de rondas y
canciones infantiles del grupo.
Seguir estas indicaciones:
1º. Reúnan todas las canciones del grupo.
2º. Asegúrense que todas las canciones estén ilustradas.
3º. Con ayuda de su profesor(a) acomódenlas en orden
alfabético.
4º. Numeren las páginas y elaboren el índice de su cancionero.
¿Les digo cómo?
31
Hagamos el índice de nuestro cancionero

Observen la imagen en este cancionero:
Índice ¿Qué es el
índice?
De colores …………. 7
¿Qué muestra Las mañanitas …….. 8
el índice de ¿Qué indican
un libro? Los elefantes ……... 9 estos números?
Pin pón ………….. 10
6 ¿Y éste?
Identifiquen, en los libros y revistas de canciones,

Exploramos … el índice. Ahora, fíjense que información nos
proporciona, y comenten con sus compañeros y
su maestro(a).
El índice es una lista de temas que contiene un libro y el número de página donde
se encuentra cada uno. De esta manera, un índice permite ubicar más rápidamente
la información que se busca.
Ordenen alfabéticamente la lista de títulos de las canciones, y escriban

al lado de cada título el número de la página en que se encuentra.
Pueden
utilizar este
formato.
32
Otras actividades para

disfrutar y aprender
Identifica los dibujos del crucigrama.
Con las letras móviles de la palabra “cancionero”, forma las
palabras para completar este crucigrama:
1 2
3 4
c
4
c
3
c
1 c
2
5 c a
Horizontales
1. Lugar donde mamá hace la comida.
Verticales
2. Figura geométrica, parecido a los 1. Melodía que cantamos.
barquillos de las nieves. 2. Mamífero marino feroz.
3. Número que representa nada. 3. Piedra dura.
4. Hombre que tiene mucho dinero. 4. Nombre de mujer de 6 letras,
5. Producto que elaboran las abejas y que que empieza con C y
la utilizamos para hacer velas. termina con a.
Compara tu crucigrama con tus compañeros y rectifica, si es

necesario.
33
¡A jugar con las palabras!

-sopa de letras-
Lee y analiza con tu profesor estas palabras:
guitarra ritmo canción

instrumentos música acordeón
Encuentra las palabras en la sopa de letras, y enciérralas.
Después, trata de leer las palabras que están incompletas, y

escribe las letras que les faltan.
in ___ t ___ ___ me ___ t ___ ___
can ___ ___ón

e s g a c o r d e o n a
a p m t l h p r i t m o mú ___ ___ ca
g u i t a r r a w x u z
v b k ñ q r y o q i s g
___ ___ ___ tarra
f v c a n c i o n t i h
k m h u q d ñ b w v c j a __ __ __ de __ __
c n g f j e i v k o a g
rit ___
i n s t r u m e n t o s
___
Lee a tus compañeros las palabras que completaste, para
revisar en colectivo.
Corrige si es necesario.
34
Utilizamos las palabras

de la sopa de letras
Con tu profesor lean este texto:
Júntate con Con mis amigos cantamos una ______________ en la

un escuela. La melodía tenía un _________________
compañero,
para que muy alegre y todos mis compañeros bailaron.
entre los 2,
completen el, La ___________________ y el
con las
palabras de ________________ fueron los
la sopa de
letras. ______________________ que utilizamos.
Lean el párrafo a sus compañeros y fíjense si todos

escribieron las mismas palabras.
-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-
Con tu profesor lean este texto:
Júntate con Con mis amigos cantamos una ______________ en la

un escuela. La melodía tenía un _________________
compañero,
para que muy alegre y todos mis compañeros bailaron.
entre los 2,
completen el, La ___________________ y el
con las
palabras de ________________ fueron los
la sopa de
letras. ______________________ que utilizamos.
Lean el párrafo a sus compañeros y fíjense si todos

escribieron las mismas palabras.
35
PÁRRAFOS PARA RE/ARMAR LA CANCIÓN 1, ACTIVIDAD PÁG. 8. ENTREGAR UN
JUEGO DE PÁRRAFOS RECORTADOS A CADA PAREJA.
DOÑA BLANCA DOÑA BLANCA

Doña Blanca está cubierta, Doña Blanca está cubierta,
con pilares de oro y plata. con pilares de oro y plata.
¡Romperemos un pilar! ¡Romperemos un pilar!
Para ver a doña Blanca. Para ver a doña Blanca.
¿Quién es ese jicotillo, ¿Quién es ese jicotillo,
que anda en pos de doña Blanca? que anda en pos de doña Blanca?
Yo soy ese jicotillo, que anda Yo soy ese jicotillo, que anda
en pos de doña Blanca. en pos de doña Blanca.
¿Dónde está doña Blanca? ¿Dónde está doña Blanca?

Se fue a la plaza. Se fue a la plaza.
¡Malhaya sea su calabaza! ¡Malhaya sea su calabaza!
DOÑA BLANCA DOÑA BLANCA

Doña Blanca está cubierta, Doña Blanca está cubierta,
con pilares de oro y plata. con pilares de oro y plata.
¡Romperemos un pilar! ¡Romperemos un pilar!
Para ver a doña Blanca. Para ver a doña Blanca.
¿Quién es ese jicotillo, ¿Quién es ese jicotillo,
que anda en pos de doña Blanca? que anda en pos de doña Blanca?
Yo soy ese jicotillo, que anda Yo soy ese jicotillo, que anda
en pos de doña Blanca. en pos de doña Blanca.
¿Dónde está doña Blanca? ¿Dónde está doña Blanca?

Se fue a la plaza. Se fue a la plaza.
¡Malhaya sea su calabaza! ¡Malhaya sea su calabaza!
36
PÁRRAFOS PARA RE/ARMAR LA CANCIÓN 2, ACTIVIDAD PÁG. 12. ENTREGAR UN
JUEGO DE PÁRRAFOS RECORTADOS, POR EQUIPO.
Éstas son las mañanitas El día que tú naciste

que cantaba el Rey David, nacieron todas las flores,
hoy por ser día de tu santo, en la pila del bautismo
te las cantamos a ti. cantaron los ruiseñores.
Despierta, mi bien, despierta, Ya viene amaneciendo

mira que ya amaneció, ya la luz del día nos dio,
ya los pajarillos cantan, levántate de mañana,
la luna ya se metió. mira que ya amaneció.
Qué linda esta la mañana

en que vengo a saludarte,
venimos todos con gusto,
Las mañanitas
y placer a felicitarte.
Éstas son las mañanitas El día que tú naciste

que cantaba el Rey David, nacieron todas las flores,
hoy por ser día de tu santo, en la pila del bautismo
te las cantamos a ti. cantaron los ruiseñores.
Despierta, mi bien, despierta, Ya viene amaneciendo

mira que ya amaneció, ya la luz del día nos dio,
ya los pajarillos cantan, levántate de mañana,
la luna ya se metió. mira que ya amaneció.
Qué linda esta la mañana

en que vengo a saludarte,
venimos todos con gusto,
Las mañanitas
y placer a felicitarte.
37
DICTADO SIN IMAGEN/cantamos
c a n t a m o s
c a n t a m o s
c a n t a m o s
c a n t a m o s
c a n t a m o s
c a n t a m o s
c a n t a m o s
c a n t a m o s
c a n t a m o s
c a n t a m o s
38
CANCIÓN 3. ACTIVIDAD PÁG. 19. ENTREGAR, POR EQUIPOS O BINAS, SEGÚN LA

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO.
Las Calaveras
Chumbala, cachumbala, cachumbala.
Chumbala, cachumbala, cachumbala. Cuando el reloj marca las ocho,
Cuando el reloj marca la una, las calaveras comen un bizcocho.
las calaveras salen de su tumba.
Chumbala, cachumbala, cachumbala. Chumbala, cachumbala, cachumbala.
Chumbala, cachumbala, cachumbala. Cuando el reloj marca las nueve,
Cuando el reloj marca las dos, las calaveras juegan en la nieve.
las calaveras comen arroz. Chumbala, cachumbala, cachumbala.
Chumbala, cachumbala, cachumbala. Cuando el reloj marca las diez,
Cuando el reloj marca las tres, las calaveras se pisan los pies.
las calaveras bailan al revés. Chumbala, cachumbala, cachumbala.
Chumbala, cachumbala, cachumbala. Cuando el reloj marca las once,
Cuando el reloj marca las cuatro, las calaveras pintan el bronce.
las calaveras se van al teatro. Chumbala, cachumbala, cachumbala.
Chumbala, cachumbala, cachumbala. Cuando el reloj marca las doce,
Cuando el reloj marca las cinco, las calaveras se desconocen.
las calaveras se pegan un brinco. Chumbala, cachumbala, cachumbala.
Chumbala, cachumbala, cachumbala. Cuando el reloj marca la una,
Cuando el reloj marca las seis, las calaveras regresan a su tumba.
las calaveras juegan con Moisés. Chumbala, cachumbala, cachumbala.
Cuando el reloj marca las siete, Chumbala, cachumbala, cachumbala.
las calaveras comen un filete Chumbala, cachumbala, cachumbala.
39
DICTADO SIN IMAGEN/calaveritas.
ca l av e r i t a s
ca l av e r i t a s
ca l av e r i t a s
ca l av e r i t a s
ca l av e r i t a s
ca l av e r i t a s
ca l av e r i t a s
ca l av e r i t a s
ca l av e r i t a s
ca l av e r i t a s
40
FORMATOS PARA ESCRIBIR CALAVERITAS.
41
ESTE ES EL MODELO PARA ARMAR LAS CALAVERITAS.
OTRO FORMATO PARA ESCRIBIR CALAVERITAS.
42
DICTADO SIN IMAGEN/calaveritas.
c a n c i o n e r o
c a n c i o n e r o
c a n c i o n e r o
c a n c i o n e r o
c a n c i o n e r o
c a n c i o n e r o
c a n c i o n e r o
c a n c i o n e r o
c a n c i o n e r o
c a n c i o n e r o
43
PRIMER GRADO/MATERIAL PARA EL DOCENTE
La lengua escrita en los juegos tradicionales
El trabajo con textos conocidos y populares permite realizar diversos análisis de las
construcciones gramaticales que, a los niños, que inician en el aprendizaje de la lengua
escrita les favorece en el descubrimiento de las características y elementos básicos del
sistema de escritura, así como la estructura gráfica, elementos, y función de los textos.
Es importante resaltar, que al trabajar texto completo, agradable, divertido y con un
propósito, el niño desarrolla sus habilidades lectoras, ya que el trabajo cotidiano con
diversas actividades, estrategias e instrumentos permiten la interacción con el texto en
beneficio de la comprensión lectora.
Por ello, los juegos tradicionales nos brindan a los docentes, la oportunidad de convertir el
trabajo áulico en situaciones de aprendizaje, bajo la premisa de los usos sociales de la
lengua.
Desde principio de la alfabetización es posible trabajar con textos completos, ya que
favorecen la comprensión lectora y pueden vincularse fácilmente las palabras y oraciones
que se utilizan para el análisis y reflexión sobre el sistema de escritura.
Es necesario tener presente que las estrategias del juego y las actividades que se
desprendan de éste, no deben perder su esencia lúdica, deben ser un tiempo para
disfrutar, un espacio para reflexionar y, sobre todo, con apego a los niveles de
construcción del conocimiento del sistema de escritura, que los alumnos tienen del
manejo de letras –función- como parte de palabras y textos con significado, esto último,
con el propósito de que el niño re/conozca y re/construya los elementos del sistema de
escritura, para que “aprenda” a leer y a escribir.
Estos tipos de texto son útiles también para que el niño se apropie del lenguaje escrito,
pero, bajo el marco que nos ocupa, es necesario:
 El trabajo con textos completos.
 Múltiples oportunidades para leer y escribir.
 Uso funcional y creativo de los textos.
 Uso sistemático de la lengua escrita, no sólo en español, sino en todas las
asignaturas.
 Acercando a los niños al manejo de las letras (esto no significa aprender letras,
sino trabajar actividades para que el niño descubra la naturaleza y estructura de
palabras, enunciados, párrafos, etc. -cómo se arman-)
 Las actividades deben contar con 4 momentos indispensables:
- Contacto con el texto
- Análisis de párrafos, oraciones, palabras.
- Reflexión sobre el sistema de escritura
- Producción.
Página 1
Dentro de los juegos tradicionales que podemos trabajar en el aula y que son estrategias
excelentes para que el niño se apropie de las características del sistema de escritura,
leyendo con comprensión y escribiendo con significado, se encuentran:
 Memorama  Rimas  Chistes
 Lotería  Canciones  Adivinanzas
 Dominó  Retahílas  Trabalenguas
Aprender no debe ser sinónimo de desánimo, enfado, tedio o aburrimiento, por el

contrario, aprender debe es divertido, para ello, es necesario sorprender a nuestros
alumnos con una situación diferente cada día, de manera interesante y lúdica, que
constituya un reto para su inteligencia, para transformar el trabajo escolar en una
actividad divertida y provechosa.
El trabajo con juegos tradicionales brinda la oportunidad a nuestros alumnos de
reflexionar sobre el sistema de escritura:
 Análisis de palabras que tienen semejanza gráfica y sonora (oso, osa, osito, oro)
apoya a los niños para que comprendan la relación entre las letras y sus sonidos y
continúen avanzando en su aprendizaje de la lengua escrita. Debe procurarse que
el análisis de las partes de palabras se realice a partir de palabras relacionadas
semánticamente, ya que esto facilita la lectura y el análisis de los elementos que
las forman.
 Las informaciones que los niños tienen sobre las letras o la escritura de algunas
palabras aisladas pueden hacerse significativas refiriéndose a ellas como partes
de un texto.
 Los juegos de palabras (trabalenguas, rimas y retahilas), permiten reflexionar
sobre el significado, organización del pensamiento, velocidad al leer y al hablar,
así como la correcta oralización; además los juegos de palabras que implican su
descomposición, permiten que los niños reflexionen, en forma divertida, sobre la
vinculación sobre los aspectos sonoros del habla y su representación escrita.
 Los juegos de lotería pueden utilizarse de diversas maneras: para construir
cuentos utilizando las imágenes de algunas cartas o para leer, analizar y clasificar
palabras escritas en las cartas.
 El análisis y escritura de palabras, durante todo el año escolar, apoyará a los niños
en el descubrimiento de la naturaleza alfabética de nuestro sistema de escritura.
- . Página 2
MEMORAMA
Propósitos
Que los niños
- Desarrollen estrategias de lectura (significados).
- Lean palabras y relacionen sus significados con las imágenes que les
correspondan.
Materiales
- Juegos de 12 tarjetas de campos semánticos (6 con imágenes y 6 con
letreros): instrumentos musicales, muebles, frutas transportes prendas de
vestir, juguetes, etc.
Desarrollo
 En un primer momento, el docente presenta los carteles y las imágenes de los

memoramas, uno a la vez, para su análisis (4 formas diferentes).
 En un segundo momento juegan memorama grupalmente, para ello, el maestro
coloca en el pizarrón las ilustraciones y las tarjetas con los nombres y pide a los
niños que traten de encontrar la ilustración y el nombre que se corresponden.
 En un tercer momento, organiza al grupo en equipos y distribuye un juego de
tarjetas a cada uno.
 Cada integrante del equipo, por turnos, voltea un par de tarjetas; si corresponde la
ilustración con la palabra, se queda con ellas, en caso contrario, las tarjetas se
vuelven a voltear y toca el turno a otro compañero.
 El maestro debe trabajar con los equipos que tengan mayor dificultad para leer.
 En otro momento se combinan los memoramas.
 En el transcurso del año las palabras del memorama se sustituyen por otras de
mayor complejidad o por aquellas que cuesten más trabajo para su lectura por los
niños, esto depende su momento conceptual.
Página 3
CANCIÓN
Propósitos
Que los niños
- Identifiquen palabras dentro una oración escrita.
- Descubran la relación que existe entre las partes de la emisión oral y las
partes de la representación escrita.
- Descubran la estructura gráfica de canciones escritas.
Materiales
- Libros de la biblioteca de aula
- Cancioneros
- Discos de canciones populares
Desarrollo
 El maestro pide a los niños, con anticipación, que lleven cancioneros y/o
canciones escritas.
 Invita a los niños a cantar alguna canción que la mayoría conozca. Puede ser “Las
mañanitas” o cualquier otra canción de moda.
 Selecciona un fragmento de alguna canción, la escribe en el pizarrón (también se
puede reproducir el texto para entregarlo a los niños) y les pide que canten y
vayan señalando en el escrito lo que van cantando.
 Segmenta el texto de la canción en párrafos e indica que reconstruyan el texto.
 Revisan en colectivo.
 Analizan las frases de un párrafo y las palabras de una oración o frase: ¿Dónde
crees que dice…? ¿Cómo crees que dice aquí? (señalando la palabra).
 El maestro propone la elaboración de un cancionero con la recopilación de las
canciones que más gustan a los niños.
Página 4
DOMINÓ
Propósitos
Que los niños:
- Que los alumnos avancen en la comprensión del sistema de escritura por
medio por medio del análisis de palabras del tarjetero.
- Desarrollen estrategias de lectura (significados).
Materiales
- Fichas de dominó (en una parte la palabra y en otra la imagen)
Desarrollo
 El maestro explica a los niños que va a leer las palabras que contiene el juego, y
las va a mostrando para que todos las vean. Puede decir, por ejemplo: “Voy a leer
en voz alta; ustedes van a buscar esa palabra en sus fichas.
 Después de identificar y leer cada una de las palabras del dominó, el juego inicia.
 Organizar al grupo en equipos (4 elementos).
 Se reparten las fichas equitativamente.
 El equipo se pone de acuerdo de quién coloca la primera ficha y el orden es a la
derecha.
 Se juega en forma tradicional, con la variante que se debe ir colocando
imagen/palabra; palabra/imagen.
 El niño que coloque todas sus fichas gana.
 El docente debe apoyar en cada equipo, durante el juego, para que los niños
realicen reflexiones sobre el sistema de escritura.
 Los niños que aún no saben leer pueden encontrar las palabras de su tabla
atendiendo a las características de las mismas que el maestro señala; por
ejemplo, pueden centrarse en cómo inician las palabras, cómo terminan, la
cantidad de letras o sílabas. Los que puedan leer, escuchan la lectura de las
palabras y las localizan en su tabla; incluso algunos pueden ayudar a sus
compañeros que leen despacio o inician su proceso lector.
ALFABETIZACIÓN INICIAL. EQUIPO TÉCTICO ESTATAL. PROYECTOS ACADÉMICOS. Ciclo escolar 2019-2020. Página 5
ROMPECABEZAS
Propósitos
Que los niños:
- Establezcan la relación entre la pauta sonora y su representación escrita.
Materiales
- Tarjetas de cartoncillo con imágenes de un solo objeto o estampas en las
que destaque uno de manera clara. Las imágenes pueden ser dibujos de
los propios niños.
Desarrollo
 Se traza una línea a lo largo de cada una de las tarjetas. Se deja un área más
grande que otra, para que en un a aparezca la ilustración y en otra la escritura del
nombre que alude a la imagen.
 Se entregan varias tarjetas a cada niño y se pide que peguen una imagen o hagan
un dibujo sobre el área más grande de cada tarjeta, sin sobrepasar la línea
divisoria. Es conveniente que el dibujo o la imagen ocupe la mayor parte de la
superficie libre de la tarjeta.
 Conforme van terminando, el maestro escribe, frente al niño, el nombre del objeto
representado en la tarjeta con letra grande. Por ejemplo, el maestro escribe vaca y
le dice al niño: “Aquí dice vaca, ahora léelo tú”.
 Cuando un niño terminó cuatro tarjetas, el maestro hace cortes de manera que la
palabra quede dividida en sílabas. Los niños guardan los rompecabezas en su
sobre.
 Cuando todos tengan sus rompecabezas, intentan armarlos y leer las palabras.
Maestro pregunta:
 “¿Cómo sabes que ahí dice vaca? ¿Con cuántas letras se escribe vaca?”
“¿Con qué letra empieza vaca?” “¿Con que letra termina vaca?”
 El maestro prosigue con el análisis de las otras palabras.
 Los niños copian, en su cuaderno las palabras escritas en sus tarjetas, luego las
leen ante el grupo. Guardan los rompecabezas en el sobre para jugar en otra
ocasión con ellos.
 Las tarjetas se pueden intercambiar con sus compañeros.
Página 6
CRUCIGRAMA
Propósitos
Que los niños:
- Consoliden su conocimiento del valor sonoro convencional de las letras.
Materiales
- Formatos de crucigramas.
Desarrollo
 El maestro presenta un crucigrama con casillas para palabras (entre verticales y

horizontales).
 Les dice que es un juego en el que se escriben algunas palabras, pero sólo puede
ir una letra en cada cuadrito. Las casillas se llenan cuando adivinen el nombre que
corresponde a una definición.
 El maestro lee una definición, por ejemplo: (“Es algo que nos ponemos en los pies
para protegerlos”). Los niños pueden responder: calcetines, zapatos. Entonces el
niño invita a una discusión en grupo:
 ¿Cuántas letras tiene calcetines?
 ¿Cuántas letras tiene zapatos?
 ¿Cuántos cuadritos hay?
 ¿Cuál es la palabra que cabe en esta cantidad de cuadritos?
 Cuando los niños llegan a una conclusión escriben la palabra siguiendo el orden
vertical u horizontal, según el caso.
 Después procede de la misma manera con la siguiente definición y así
sucesivamente, hasta resolver el crucigrama.
La complejidad de la actividad “Crucigrama” puede variar escribiendo la primera
letra y la última; también se puede presentar un dibujo que conduzca
certeramente al nombre que se debe escribir, sin requerir de la definición. Otra
variante puede consistir en escribir desde el inicio del juego todas las palabras
verticales.
- . Página 7
AHORCADO
Propósito: Que los alumnos reflexionen sobre la relación sonoro-gráfica y consoliden su

conocimiento sobre el valor sonoro convencional de las letras.
Material: Palabras incompletas (inicio y final/o intercaladas.
Desarrollo
 El maestro dice: “Vamos a jugar al “ahorcado”. Este juego consiste en que alguien
piense una palabra (ejemplo: bicicleta) y los demás deben adivinarla a partir de ciertas
pistas que den.”
Se escriben en el pizarrón la primera y la última letra de la palabra, y para cada letra

faltante se marca una pequeña línea por ejemplo:
B__ __ __ __ __ __ __A
 Un alumno pasa al pizarrón y debe decir una letra (i, por ejemplo); si la palabra lleva
esa letra se coloca en todos los lugares que corresponda:
B I__ I __ __ __ __ A
 Si alguien dice una letra que no corresponde a la palabra, quien dirige el juego dibuja
la horca.
Nuevamente el jugador dice otra letra (la c, por ejemplo) se escribe en todos los
espacios que corresponda, por ejemplo:
B I C I C __ __ __ A
 Es importante advertir a los niños que se fijen en las letras que están escritas para
que adivinen las que faltan y así completen la palabra. Cada vez que se
propongan letras que no correspondan, se va dibujando “el ahorcado” (ojos, boca,
orejas, piernas etcétera); si se completa la figura del ahorcado sin adivinar la
palabra, se dibuja una cuerda alrededor del cuello, y así termina el juego.
. Página 8
SEGMENTACIÓN DE ORACIONES
Propósito: Que los alumnos escriban oraciones segmentándolas en palabras.
Material: Palabras de varias oraciones escritas en tiras de papel. Las palabras de cada
oración dentro de un sobre.
Desarrollo:
 El maestro propone al grupo formar oraciones con las palabras de los sobres;
divide al grupo en equipos, a cada uno entrega dos o tres sobres (pueden ser las
mismas oraciones para cada equipo, o diferentes), y les pide que lean todas las
palabras. Explica que con las palabras que les entregó formarán las oraciones que
se dicte.
 El maestro dicta las oraciones sin hacer pausas. Éstas deben incluir una o dos
palabras de las siguientes clases: artículos, conjunciones, preposiciones, verbos
compuestos; es decir, algunas palabras que los niños les sea difícil de segmentar.
Se procura que haya dos oraciones en las que se repitan, por ejemplo, el artículo,
la misma preposición o la conjunción, para que los alumnos observen la existencia
y extensión de esta clase de palabras.
 Los niños copian en sus cuadernos las oraciones que formaron. El maestro les
recuerda que deben separar las palabras.
 Posteriormente, el maestro pregunta a los niños por las palabras más pequeñas
que encontraron en las oraciones; les recuerda que cada fragmento de las
oraciones es una palabra.
 En otra ocasión el maestro propone a los niños buscar en un texto este tipo de
palabras y hacer una lista en sus cuadernos.
- . Página 9
SOBRE DE PALABRAS
Propósito: Que los alumnos realicen la lectura de palabras, para fortalecer el dominio de
los códigos del sistema de escritura.
Material: Tarjetas con palabras de diversos campos semánticos.
Desarrollo:
 El maestro organiza al grupo en pequeños equipos y les presenta la escritura de

diferentes palabras en tarjetas individuales. Las palabras son de tema particulares,
por ejemplo: animales de la granja, animales del zoológico, animales salvajes…
transportes o frutas, etc.
 Dentro de cada equipo, cada uno de los niños elige un tema. Debe identificar (leer)
las tarjetas que corresponden al tema seleccionado (8 tarjetas por tema) y se
guardan en un sobre previamente rotulado por el docente.
 Antes de guardar las palabras en el sobre, discuten sobre la pertinencia de la
interpretación que han dado a la escritura. Con ayuda del docente, comprueban
que las palabras seleccionadas sean las adecuadas.
 Cada niño tendrá que volverse experto en la lectura de las palabras de su sobre,
para ello el docente realizará las intervenciones de reflexiones necesarias para
revisar y analizar las palabras, para que cada uno de los alumnos logre la lectura
de cada una de las palabras.
 Después de varios días de la revisión, análisis y lectura de las palabras del sobre,
organizados por turnos, el docente solicitará a los alumnos (un día uno niños, otro
día otros niños) que pasen a leer sus palabras en el orden en el que salgan del
sobre. Anotará en una lista cuáles palabras puede leer cada uno para incorporarla
a la carpeta evaluativa, y así, poner énfasis en las palabras que aún no puede leer.
 En cada sesión se deben agregar nuevas palabras.
Página 10

1º Proyecto 2. ¡Vamos A Cantar!

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1º Proyecto 2. ¡Vamos A Cantar!

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PRIMER GRADO

Bloque I. ACTIVIDADES DEL PROYECTO DIDÁCTICO 2

PRÁCTICA TEXTO LECTURA ESCRITURA

1. Reconoce la  Palabras que

 Los nombres de mis  ¿Cómo termina? (2) Reglamento:

 ¡A jugar con las canciones Antología de rondas y

diversos textos ronda canciones infantiles

Doña Blanca está cubierta

 ¿Dónde está doña Blanca?

Con ayuda de su profesor o profesora, lean la letra de esta

¿Cuál será el título de esta canción?

Escríbele el título a la canción en el recuadro.

¿Cuál es tu canción o ronda favorita?

¿Por qué ¿Te ¿Con quién la

Escribe el título de la canción:

Después de escribir los títulos, léanlos a sus compañeros, y analicen

Después, pueden cantar y jugar con las rondas y canciones.

Leemos canciones conocidas

Entre todos y, con ayuda de su

Mientras su maestro lee, y cuando ustedes canten, señalen las palabras.

¡Te invito a jugar esta ronda!

Señalen, con su dedito,

Ahora, organícense en un círculo, y tómense de las manos.

¿Les gustó la Ronda?

Lee a tus compañeros, el párrafo que completaste.

Lee tus versos a los compañeros, y después analicen los

Escribe un nombre corto Escribe un nombre largo

Escríbalos en el pizarrón, para revisarlos.

Los nombres de mis amigos

Escribe 4 nombres de tus amigos. Puedes apoyarte en la lista

Analiza, con tu profesor o profesora, los nombres de tus amigos

Escríbelo aquí: _________________________

¿Cuál es el nombre más corto?

Escríbelo aquí: _________________________

Lee en voz alta, los nombres que escribiste, y diles a tus

Josefina Fernando Ana Guadalupe

Lee y analiza nuevamente los nombres, para que escojas 2,

Después, en el pizarrón, hagan listas con los nombres, que

Lean en voz alta los nombres que empiezan igual.

Su profesor les dará los párrafos de la canción,

 Reúnanse con un compañero, para que lean cada uno

Escríbelo aquí: _____________________________

Busca palabras que empiecen como el nombre de la

¿Cómo empiezan los nombres?

En tu libreta, haz un cuadro como este, y escribe las palabras

Completamos los párrafos

El patio de mi ____________ es particular.

Se llueve y se __________, como los __________ .

Agáchate y vuélvete a ______________.

A la víbora, víbora de la mar, de la __________,

por aquí pueden ____________ .

Los de adelante corren ______________

Y los de atrás se ______________ .

de _______________, San Miguel,

todos cargan su caja de __________ .

que se volteé _______________ de burro.

Lee los párrafos y compáralos con los de tus compañeros y, si

Busca las palabras que terminan igual y escríbelas aquí:

¿En qué se parecen?

¡Otra, otra, otra!

Identifica y encierra, en el texto de la canción, estas palabras:

Ahora traten de leerla otra vez:

¿Se puede leer? ¿Por qué? ¿Qué le hace falta?

Se llueve y se , como los .

voy, rima con ____ y con

_ pensar _

_ saber _