<Planeaciones del lunes 7 de marzo al viernes 11 de marzo de 2022

2do C docente Alberto Diaz Ramírez

Español secuencia 7 adaptar narraciones a historietas SECUENCIA 7 ESPAÑOL

ESPAÑOL LUNES 7 DE MARZO

SESIÓN 1: PAGINA 128

1. Observen los fragmentos de historietas de la actividad 1 de su libro de texto pág.1 28 y
conversen en grupo ¿Son héroes o villanos? ¿Por qué lo creen así?
2. Ahora lean el texto de la actividad 2 de su libro de texto pág. 28.

a) Mencionen algún personaje (real o ficticio) que en su opinión sea digno de transformarlo en
héroe o villano de una historieta, comenten porque pensaron en ese personaje y como escribirían
una historieta que trate sobre él. Para responder piensen en su vestimenta, sus acciones, su
lenguaje y sus aventuras.
3. Para profundizar en el tema de las historietas, observen el audiovisual ¿Con que propósito se
usa la historieta hoy en día? En el verán ejemplos de historietas con fines políticos, recreativos,
educativos y culturales.

¿Qué vamos a hacer?

¿Qué sabemos sobre adaptar narraciones a historietas?
4. Para organizar tus conocimientos, responde estas preguntas:

a) ¿Qué pasos crees que haya que seguir para adaptar una obra narrativa a una historieta?
b) ¿Qué elementos identificas en las viñetas de la página anterior que te pueden servir para hacer
una adaptación como la que se propone en esta secuencia?
c) ¿Cómo sabes que dice cada personaje en una historieta?
TAREA: Busca y revisa historietas en la biblioteca, en internet o en tu comunidad; por lo general se
publican en revistas, periódicos, libros, folletos, carteles, etcétera.

SESIÓN 2 y 3: LUNES 7 MARZO DE 2022 PAGINA 130

FASE 1: SELECCIONAR UNA OBRA NARRATIVA PARA ADAPTARLA A UNA HISTORIETA
1. Trabajen en equipos de 3 integrantes. Para iniciar el trabajo, es necesario que elijan primero la
obra literaria que adaptaran; pueden hacerlo a partir del subgénero que más les interese.
2. En grupo, vean el audiovisual “Novela gráfica: una nueva forma de literatura” para que
conozcas obras famosas de este subgénero, el cual tiene sus orígenes en la historieta.

FASE 2: ANALIZAR LA NARRACIÓN ORIGINAL

3. Lean el fragmento de la novela de Franz Kafka en la actividad 1 de su libro de texto pág.1 30.
4. Comenten en equipo las siguientes preguntas. Fundamenten sus respuestas con partes
específicas del texto.
a) ¿De qué trata este fragmento?, ¿Cómo describirían la vida cotidiana de Gregor?, ¿Cuáles son sus
preocupaciones?
b) ¿Cómo es la relación entre Gregor y los otros personajes?, si estuvieran en su lugar ¿Qué
pensarían de ellos y como comunicarían lo que necesitan?, ¿Creen que Gregor logre comunicar
como se siente o sus necesidades?, ¿Por qué lo consideran así?
Analizar los personajes
5. Lean de nuevo el fragmento de las páginas anteriores, identifiquen a todos los personajes que
aparecen y completen el cuadro de la actividad 1 de su libro de texto pág. 132 en su cuaderno.
Guíense por el ejemplo.
6. También dibujen los personajes del fragmento leído. Por lo pronto, solo hagan bocetos y
consideren:

a) Tener puntos de referencia gráficos.

b) Comunicar las características tanto físicas como de carácter del personaje.
7. Una vez capturada la esencia de cada personaje, practiquen sus dibujos tomando en cuenta lo
siguiente:

a) Diferentes puntos de vista

b) Distintas expresiones.
Analizar el ambiente y la atmosfera
8. En equipo, completen el cuadro de la actividad 1 de su libro de texto pág.1 33 con sus
reflexiones.

a) Dibujen el ambiente en el que sucede la historia de la obra narrativa que eligieron adaptar a la
historieta
b) Es importante que piensen y ensayen la ubicación de los personajes en relación con el espacio
que diseñaron.
9. Conversen acerca de los personajes y el ambiente:

a) ¿Qué elementos de la obra original les parece esencial sostener en la historieta?, ¿Cuáles
no?, ¿Por qué?

SESIÓN 4 MARTES 8 DE MARZO DE 2022 PAGINA 134

FASE 3: IDENTIFICAR LAS PARTES DE LA NARRACIÓN
1. Lee el fragmento de La metamorfosis que se encuentra en la actividad 1 del libro de texto pág. 34.
2. Para seguir con el diseño de su historieta, identifiquen la estructura de la obra que eligieron adaptar.
Completen en su libro la actividad 2 pág. 36 que contiene los siguientes apartados:

a) Planteamiento
b) Conflicto del protagonista (o de los personajes principales)
c) Peripecias y aventuras
d) Desenlace
3. Compartan con otros equipos sus respuestas y reflexionen sobre el texto de su libro pág. 37.

SESIÓN 5 MARTES 8 DE MARZO DE 2022 PAGINA 138

FASE 4: REFLEXIONAR ACERCA DE CÓMO CADA VIÑETA SINTETIZA UN MOMENTO DE LA ACCIÓN
1. Comparen el fragmento de La metamorfosis de su libro de texto pág. 38 con la viñeta que lo
representa: ¿Cómo se trasforma el lenguaje escrito de la novela en una historieta que combina textos e
imágenes?
2. Discute con tus compañeros de equipo:
 a) ¿Qué se representa en la viñeta?
b) ¿Cuáles son las partes que se conservan para el narrador?, ¿Cuáles se reservan para los globos de
pensamiento?, ¿Por qué creen que esas partes se conservaron en lugar de representarlas con dibujos?
3. Analicen el siguiente episodio en su libro de texto pág. 39 y las viñetas que lo representan: ¿Qué parte
del texto se conserva?, ¿Cuál se quita?, ¿Cuál se reformula? ¿Por qué creen que en este caso el
historietista multiplico la cantidad de viñetas en vez de resumirlas todas en una?

4. Observen la viñeta y dialoguen acerca de que acción representa cada una de las onomatopeyas que
ahí aparecen; además, describan como se perciben la forma en que cada una de estas acciones sucede
y por qué.
5. A partir de la estructura que identificaron en la narración que adaptaran, comiencen a determinar
los episodios que contendrá su historieta. Pueden hacerlo proponiendo una cantidad aproximada de
viñetas que destinaran a cada parte (Planteamiento, conflicto, peripecias y desenlace) en un esquema
como el que se muestra en la actividad 5 de su libro de texto pág. 39.

a) Observen que puede variar el número de viñetas en función de las necesidades de la narración.

Sesión 6 realizar actividades del libro PAGINA 140

SESIÓN 7 MIERCOLES 9 DE MARZO DE 2022 PAGINA 143

FASE 7: ANALIZAR DIVERSAS PERSPECTIVAS VISUALES Y SU EFECTO
1. Observen que las viñetas de la pág. 43 de La metamorfosis se dibujaron desde diversos puntos
de vista ¿Por qué creen que se hicieron así? ¿Qué efecto se produce cuando se dibuja alejado o
cercano?
2. A partir de su análisis, contesten lo siguiente: ¿Qué piensan que son los planos?, ¿Qué efecto
generan en los lectores?
3. Relacionen cada descripción con su ejemplo en el libro de texto pág. 44, según corresponda.
4. Piensen en el guion que van a elaborar para su historieta: ¿Qué planos han considerado?, ¿Qué
efecto quieren producir en ellos?
5. En equipo, comiencen con la elaboración del guion de su historieta, según el formato de la
página 42. Si eligieron adoptar una obra distinta a La metamorfosis, es momento que se pongan al
día.

EVALUACION INTERMEDIA
6. Revisen sus avances de la adaptación de una obra narrativa e identifiquen si cumplen o no con
los aspectos que están en la tabla de su libro de texto pág. 145

FASE 8: IDENTIFICAR LOS RECURSOS GRÁFICOS TÍPICOS DE UNA HISTORIETA

7. Observen los elementos del esquema de su libro de texto pág. 146

a) Revisen su guion y comprueben que tenga señalados de forma clara los 3 primeros elementos.
Hagan los ajustes que consideren necesarios sobre su guion.
8. Antes de comenzar con los dibujos definitivos, pueden hacer diagramas similares a los de la
actividad 2 de su libro de texto pág. 46 que señalen la ubicación de cada una de sus viñetas.

SESIÓN 8 y 9 JUEVES 10 DE MARZO DE 2022 PAGINA 147

FASE 9: REALIZAR Y COMPARTIR LA HISTORIETA.
1. En equipo, revisen su guion: Verifiquen que hayan incorporado todos los elementos sobre los
que reflexionaron hasta ahora, distribúyanse el trabajo y comiencen a dibujar

a) Acuerden el tiempo que disponen para terminar su historieta

b) Establezcan cuando la presentaran
c) Antes de terminarla, intercámbienla con otro equipo para que la revise con base a los aspectos
indicados en la tabla del libro de texto pág. 47
2. Dialoguen con el equipo que reviso su material y efectúen los ajustes que consideren necesarios
}

SESIÓN 10 VIERNES 11 DE MARZO DE 2022 147

EVALUACIÓN
1. Retoma las respuestas que diste en el apartado “¿Qué sabemos sobre adaptar narraciones a
historietas?” (pág.29) y modifica o mejora las que consideras que lo requieren.
2. Muestren al grupo la tabla donde sus compañeros valoren la historieta que hicieron en equipo.

a) A partir de esa tabla, expliquen que aciertos tuvieron, a que problemas se enfrentaron y los
ajustes que realizaron
b) También expliquen los desafíos de adaptar una obre narrativa a una historieta, en qué medida
los resolvieron y que harían diferente en una futura ocasión.

OBSERVAR VIDEOS DE CADA SECUENCIA DE ESPAÑOL

MATEMATICAS analizar bien si se verá o posponla después

SECUENCIA 20 SISTEMA DE ECUACIONES. METODOS DE IGUALACION Y DE

SUSTITUCION

BLOQUE: 2. la potencia SECUENCIA: No. SESIONES 3

de la 20. Sistema de
matemática y ecuaciones.
el ajedrez Métodos de
igualación y
sustitución

EJE: Número, álgebra y TEMA: Ecuaciones

variación
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas mediante la formulación y
solución algebraica de sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incógnitas.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos resuelvan situaciones que
requieran el planteamiento de un sistema de
ecuaciones y utilicen los métodos de igualación y
sustitución para encontrar su solución.
SECUENCIA DIDACTICA: “Sistema de ecuaciones. Métodos de igualación y sustitución”
PARA EMPEZAR
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 1:
1. Trabajen en parejas. Resuelvan en su cuaderno el siguiente sistema de ecuaciones y a partir de ello
contesten la actividad 1 de su libro pág. 58.

a) Ecuación 1: 4x – y = 9
Ecuación 2: 3x + 5y = 1
2. En grupo y con ayuda de su maestro, lean la información de la actividad 2 pág. 59 y pásenla a su
libreta.
3. Observen el recurso audiovisual “Operaciones algebraicas 2” y pongan atención en los aspectos
importantes de la manipulación algebraica.
4. En grupo y con ayuda de su maestro, lean la información de la actividad 4 pág. 59 y pásenla a su
libreta.
5. Contesten el problema de la actividad 5 pág. 60 y contesten las preguntas en base al problema.
6. Comparen con otros compañeros sus resultados.

SESIÓN 2:
Con otro método
1. Trabajen en pareja el problema de la actividad 1 de su libro pág. 61 y completen las actividades que
derivan de él.
2. Lean y escriban en su libreta la información de la actividad 1 pág. 62.
3. Resuelvan el siguiente sistema de ecuaciones y contesten en su libro actividad 2 pág. 62 las
actividades que señalan:

a) Ecuación 1: 12𝑎+3𝑏=15
Ecuación 2: 2𝑎+ 14𝑏=13
4. En equipo, describan en su cuaderno cual es el método más conveniente para resolver un sistema de
ecuaciones lineales por el método de igualación y el de sustitución.

SESIÓN 3:
¿Cuál es el método más conveniente?
1. Trabajen en equipo el problema que se plantea en la actividad 1 pág. 63 y contesten las preguntas a
partir de la solución.
2. Observen el audiovisual “Métodos de igualación y sustitución para resolver sistemas de ecuaciones” e
identifiquen las diferencias y similitudes entre ambos métodos.
3. Escriban en su cuaderno cual método es más fácil y por qué.
4. De manera individual, resuelve los siguientes métodos de ecuaciones en tu libreta y compara tus
respuestas con tus compañeros:

a) x + 4y = 1 b) 3x + 5y = 15 c) 5x + 2y = 1
2x + y = -5 2x – 3y = -9 -3x + 3y = 5
RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO
MATERIALES AUDIOVISUALES/ INFORMATICOS
MULTIMEDIA

• • Operaciones algebraicas 2 • • Métodos de resolución de sistemas de

• • Métodos de igualación y ecuaciones 1
sustitución para resolver sistemas de
ecuaciones

MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO

BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS

Métodos de resolución de sistemas de ecuaciones 1

MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:

Ciencias secuencia 10 fenomenos electromagnéticos y su importancia

BLOQUE: 2. SECUENCIA: 10.Fenómenos No. SESIONES 11
Electromagneti electromagnéti
smo, energía y cos y su
salud importancia
EJE: Materia, energía e TEMA: Interacciones
interacciones
APRENDIZAJE ESPERADO Describe la generación, diversidad y
comportamiento de las ondas electromagnéticas
como resultado de la interacción entre electricidad
y magnetismo.
INTENCIÓN DIDACTICA: Explicar los conceptos de ondas y sus
características. Conocer y analizar las diferentes
frecuencias del espectro electromagnético y sus
aplicaciones.
Conocer las aportaciones de Faraday y Oersted al
magnetismo.
VINCULO CON OTRAS ASIGNATURAS Historia
Al indagar datos biográficos de los principales
científicos que han hecho aportes para el estudio
del electromagnetismo.
Matemáticas
Al realizar procedimientos algebraicos para
calcular la rapidez de una onda.
SESIÓN 1:
Prisma
1. De forma grupal comentar qué relación existe entre magnetismo y electricidad.
2. ACTIVIDAD 1 PRISMA.
3. De forma grupal conseguir un prisma de vidrio.
4. Cierren las ventanas de forma que no dejen pasar luz solar al salón de clases.
5. Coloquen el prisma en el piso o sobre una
6. mesa, justo donde incide el rayo de luz; en el caso de los vidrios, busquen la posición en la que la luz
muestre algunos colores.
7. De forma individual, comenten y describan en su cuaderno lo siguiente:

a) ¿De qué color es la luz antes de pasar a través del prisma o los vidrios?
b) ¿Y después? ¿Varía su intensidad?
c) ¿Por qué se ven diversos colores cuando la luz pasa por el prisma o los vidrios?
8. Investiguen cómo se forma un arcoíris y explicar la relación entre el fenómeno que observaron y el
arcoíris

MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2 y 3:
Ondas en el agua
1. Lectura del texto la luz como una onda. Subrayar lo más importante
2. ACTIVIDAD 2 ONDAS EN EL AGUA.
3. De forma grupal responder ¿Qué características tienen las ondas?, a partir de ahí elaborar una
hipótesis que responda esta pregunta.
4. En el mismo equipo conseguir el siguiente material: una bandeja o cubeta con agua y pedacitos de

papel blanco.
5. Uno de los integrantes del equipo, introduzca un dedo en el agua, a poca profundidad y en el centro
de la bandeja. Después deberá moverlo lentamente de arriba abajo.
6. Repetir el paso anterior pero esta vez moviendo el dedo rápidamente.
7. Nuevamente realizar los pasos anteriores solo que esta vez introduciéndolo hasta el fondo.
8. Colocar los pedazos de papel en el agua y repetir los pasos anteriores.
9. Describan en equipos lo que le sucedió al agua y a los papelitos
10. Respondan en el mismo equipo a) ¿Los movimientos que hicieron en la
11. superficie del agua llegan hasta el borde del recipiente o desaparecen antes? ¿A qué se debe esto?
12. b) ¿Cómo describirían el movimiento de los papelitos? ¿Cuál es la causa?
13. Expliquen si se confirmó su hipótesis, es decir, si fue verdadera o falsa.
14. Contesten nuevamente la pregunta inicial, considerando lo que aprendieron en la actividad.

SESIÓN 4:
Rapidez de una onda
1. Lectura del texto ondas mecánicas, subrayar lo más importante y copiar los esquemas de dirección de
la onda.
2. Observar el audiovisual “Ondas”, al terminar tomar nota de lo más importante.
3. Lectura grupal del texto rapidez de la onda, tomar nota de lo más importante.
4. ACTIVIDAD 3 RAPIDEZ DE UNA ONDA.
5. En equipos conseguir una cuerda de 2 a 3 metros de largo y un cronometro.
6. Tensen la cuerda por ambos lados. Uno de los alumnos por un extremo hará una onda, para lo que
moverá la cuerda hacia arriba y abajo.
7. Mientras tanto otro estudiante tomara el tiempo que tarda la onda en recorrer la longitud de la
cuerda.
8. En equipos calculen la rapidez de la onda, a partir de los datos observados.
9. De forma individual. escriban una conclusión en la que consideren qué variable modificó la rapidez de
la onda.

SESIÓN 5:
Cálculo de frecuencia
1. En equipos produzcan ondas de forma continua al mover una cuerda de arriba abajo, con el mismo
ritmo.
2. Contar cuantas ondas caben a lo largo de la cuerda. Obteniendo la longitud de onda.
3. Con la información obtenida en la actividad 3 calcular la frecuencia.
4. Compartan sus resultados con los demás equipos. ¿Identificaron diferencias?
5. Lectura del texto las ondas electromagnéticas. Subrayar lo más importante y tomar nota. Copiar la
tabla de rangos del espectro visible.

SESIÓN 6:
Espectros de luz
1. De forma grupal conseguir un mechero o vela.
2. El docente con cuidado y que todos observen pondrá a la flama los siguientes materiales: alambre de
cobre, un poco de sal de cocina y un pedacito de gis.
3. De forma grupal conseguir un mechero o vela.
4. El docente con cuidado y que todos observen pondrá a la flama los siguientes materiales: alambre de
cobre, un poco de sal de cocina y un pedacito de gis.
5. De forma grupal conseguir un mechero o vela.
6. El docente con cuidado y que todos observen pondrá a la flama los siguientes materiales: alambre de
cobre, un poco de sal de cocina y un pedacito de gis.
7. Observen la luz que emite la combustión del material y la flama del mechero. Describan en el
cuaderno lo que sucedió.
8. Investiguen en la biblioteca o el internet, el tipo de gas que se produce en la combustión de cada

material.
9. De forma grupal respondan ¿hubo diferencias en los colores observados? Comenten a que se deben
las diferencias y elaboren una pequeña conclusión.
10. Lectura del texto las ondas electromagnéticas y los átomos.

SESIÓN 7:
Luz como evidencia
1. En binas observar la imagen contenida en la actividad y anoten en su cuaderno lo que se perciben.
2. Elaboren en su cuaderno una descripción detallada de la pieza metálica, especificando
3. sus propiedades como tamaño y color. Respondan las siguientes preguntas, argumenten y, si es
necesario, indiquen qué otro dato necesitarían para hacerlo: a) ¿Pueden deducir si alguna parte de la
pieza metálica estuvo expuesta a una fuente de calor? b) ¿Pueden deducir de que elemento está hecha
la pieza?
4. De forma individual escriban las conclusiones a este tema, tomando en cuenta el color del objeto
metálico.

SESIÓN 8 y 9:
Ondas de radio
1. Lectura grupal del texto las ondas electromagnéticas no visibles.
2. Copiar en libreta el espectro radioeléctrico de la figura 2.41
3. Observar el recurso audiovisual “Ondas electromagnéticas” y tomar nota de lo más importante.
4. De forma grupal respondan ¿Cómo se relacionan la electricidad y el magnetismo?
5. A partir de sus respuestas elaboren una hipótesis que nos dé a conocer lo que pretendemos lograr.
6. De forma grupal consigan el siguiente material: un radio con sintonizador, una pila de 3 a 9 voltios
que tenga un cable conectado a cada polo, como se indica en la figura.
7. Enciendan el radio y sintonicen una estación. Acerquen la pila unos centímetros de la antena de radio.
8. De forma grupal respondan:

a) ¿Qué se escuchó cuando hicieron el corto?

b) ¿A qué se debió lo sucedido?
c) Consideren las propiedades de la corriente eléctrica de la pila y de las ondas
9. De forma individual elaboren una conclusión donde marquen si se cumplió la hipótesis o no.
10. Lectura del texto ondas ultravioletas y rayos x. Tomar nota de lo más importante.
11. Lectura del texto el espectro electromagnético y los seres vivos

PARA TERMINAR
SESIÓN 10 y 11:
Aplico lo aprendido
1. Reúnanse en equipos e investiguen los tipos de onda que se ocupan para las siguientes características
de un Smartphone:

a) Posee un receptor de radio.

b) Es posible compartir información con teléfonos celulares que se encuentren cerca, sin necesidad de
internet.
c) La pantalla.
d) Recibe y emite información por señales de Wi-Fi
e) Posee linterna.
2. De manera individual, redacta una carta dirigida a alguno de tus familiares en la que
3. expliques qué aprendiste en este tema.
4. En binas trabajar lo siguiente: hagan una lista de los conceptos que estudiaron en este tema y
comenten cómo se relacionan para generar explicaciones lógicas.
5. Diseñen un organizador gráfico con la información vista hasta el momento.
6. Redacten un breve escrito en el cual expliquen qué aprendieron acerca del magnetismo y cómo lo
aprendieron

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

MATERIALES AUDIOVISUALES/ INFORMATICOS
MULTIMEDIA
Prisma de vidrio, papel o • Ondas
cartulina negra, bandeja o • Ondas electromagnéticas • Ondas electromagnéticas
cubeta, pedacitos de papel,
cuerda, cronómetro, alambre
de cobre, sal, gis, radio, pila
de 3 o 9 V con cables, vela,
cerillos, cartulina,
pegamento e imágenes
diversas relacionadas con las
ondas electromagnéticas y
los desarrollos tecnológicos,
como teléfonos celulares,
GPS y radares.

MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO

BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS

-Hewitt, Paul G. (2007). Física conceptual, México, Pearson Educación.

-Tippens, Paul E. (2007). Física. Conceptos y aplicaciones, México, McGraw-Hill.

MECANISMOS DE EVALUACIÓN

PRODUCTO:
OBSERVACIONES

BLOQUE: 2. Del mundo SECUENCIA: No. SESIONES 4

prehispánico al 18. La
mundo conquista
novohispano espiritual

EJE: Formación del mundo TEMA: Pasado- presente

moderno
APRENDIZAJE ESPERADO Identifica ideas, creencias, fiestas, tradiciones y
costumbres actuales que tienen su origen en el
periodo virreinal.
INTENCIÓN DIDACTICA: Conocer algunos hechos y acontecimientos que
formaron parte del proceso de evangelización de
los indígenas de la Nueva España en el siglo
XVI
VINCULO CON OTRAS ASIGNATURAS Lengua materna. Español
Al escribir una carta formal para comentar sobre el
proceso de evangelización.
1:
De luz y de sombra
1. De forma grupal leer el fragmento de Fray Bernardino de Sahagún actividad 1 pág. 70.
2. A partir de la lectura organizar una discusión sobre lo que comenta Sahagún de los indígenas.
3. Observar la imagen de la actividad 1 pág. 70
4. De forma individual responder:
a) ¿Qué formas de comunicación utilizaron los frailes para relacionarse con los indígenas?
b) ¿Cómo creen que los frailes trataban a los indígenas?
c) Imagina que eres un fraile proveniente de España, escribe en tu cuaderno qué actividades realizarías
para acercarte a la población nativa.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
Médicos de almas
1. Lectura de los textos “El proyecto de la primera evangelización”, “El proceso de occidentalización”, “El
proceso evangelizador” pág. 71-72.
2. Observar el recurso audiovisual “En la tierra como en el cielo”.
3. Tomar nota de las lecturas y del recurso audiovisual.
4. En equipos observar la imagen 2.48 pág. 72.
5. En el mismo equipo escribir una descripción detallada de la imagen.
6. Compararlo con los códices prehispánicos.
7. De forma grupal elaborar una lista de las posibles dificultades que enfrentaron los frailes para
evangelizar a los indígenas.

SESIÓN 3:
Transformaciones de la vida cotidiana
1. Lectura de los textos “Resistencias indígenas a la evangelización”, “El santo oficio de la inquisición”,
“Importancia social y cultural de la iglesia”, “Las letras impresas”, “Importancia de los jesuitas” pág. 73-
74.
2. De forma grupal elaborar un cuadro comparativo de la vida de México Prehispánico y Nueva españa

PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
Informe al rey
1. Reúnanse en equipos de tres personas:

a) Imaginen que son unos frailes que viajaron a la Nueva España y elijan una de las órdenes
mencionadas.
b) Redacten una carta al rey de España para informarle y describir el proceso de evangelización que
están llevando a cabo
RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO
MATERIALES AUDIOVISUALES/ INFORMATICOS
MULTIMEDIA
En la tierra como en el cielo Los que se establecen en cada
Imágenes de la Sesión en su caso
evangelización en la Nueva
España
Cartulinas
hojas blancas tamaño carta.
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS

-Segundo Guzmán, Miguel Ángel (2016). “Conquista espiritual y des-civilización americana: memorias de
la conquista para la nueva sociedad indígena cristianizada”, en Historia y Grafía, núm. 47, julio-
diciembre, Ciudad de México, Universidad Iberoamericana, pp. 145-176. Disponible en
http://www.redalyc.org/pdf/589/58949959005.pdf (Consultado el 2 de agosto de 2019).
-Traslosheros, Jorge E. (s. f). Los indios, la inquisición y los tribunales eclesiásticosordinarios en Nueva
España. Definición jurisdiccional y justo proceso, 1571-c. 1750,
México, Universidad Nacional Autónoma de México/Instituto de InvestigacionesHistóricas. Disponible en
http://www.historicas.unam.mx/publicaciones/publicadigital/libros/indiosanteforos/
006indiosTraslosheros.pdf (Consultado el 2 de agosto de 2019).
MECANISMOS DE EVALUACIÓN

PRODUCTO:

OBSERVACIONES

FORMACION CIVICA Y ETICA SECUENCIA 10

BLOQUE: 2. somos SECUENCIA: No. SESIONES 4
comunidad 10. Acciones
pacifica e por una cultura
intercultural incluyente e
intercultural

EJE: Sentido de pertenencia TEMA: Valoración de la

y valoración de la diversidad, no
diversidad discriminación e
interculturalidad
APRENDIZAJE ESPERADO Participa en proyectos para promover una cultura
incluyente e intercultural en sus espacios de
convivencia.
INTENCIÓN DIDACTICA: Reconocer la interculturalidad como un proceso
que promueve relaciones
equitativas entre personas y grupos con distintas
culturas, estableciendo vínculos que enriquecen a
todos los involucrados y favorecen la construcción
de condición de inclusión e igualdad. Asimismo,
 realizar un proyecto de trabajo para promover la
inclusión y la interculturalidad, a partir de acciones
concretas que se pueden llevar a cabo en la vida
cotidiana.
VINCULO CON OTRAS ASIGNATURAS Lengua Materna. Español, segundo grado, libro de
texto gratuito, secuencia 12,
“Diseñar una campaña para prevenir o resolver un
problema”.
SECUENCIA DIDACTICA: “Acciones por una cultura incluyente e intelectual”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
En grupo, realicen esta actividad
1. De forma individual responder: 1. ¿Qué significa para ti la palabra intercultural? Da un ejemplo. 2.
¿Qué culturas identificas en tu localidad? ¿Qué sabes de ellas? 3. ¿Cómo te sientes y reaccionas cuando
tienes que convivir con alguien que tiene ideas, costumbres y tradiciones distintas a las tuyas?
2. Completen el esquema presentando en cada caso diversos elementos culturales que hay en su
escuela y localidad pág. 73.
3. Analicen en su entorno cómo es la relación entre las personas con culturas distintas, para hacerlo
consideren la siguiente tabla
4. Identifiquen los aspectos que se presentan con menor frecuencia y comenten por qué suceden y
cómo afectan la convivencia en su entorno. Respondan: ¿qué tendría que cambiar en su localidad para
favorecer la interculturalidad?
5. Observar el recurso audiovisual “El encuentro entre culturas: un reto para la humanidad”

SESIÓN 2:
Distribuyan en equipos las notas y hagan lo que se indica
1. Lectura del texto “Más que multiculturales, interculturales” pág. 75.
2. Se reparte las lecturas por equipos pequeños.
3. Terminada la lectura responder: • ¿Cómo enfrentaron en esas comunidades la diversidad cultural?

En los casos presentados, ¿se logró un ambiente intercultural y de inclusión? • ¿Qué actitudes y
acciones contribuyeron a ello?
4. Retomen lo que discutieron en la actividad 1 y respondan: ¿qué actitudes, valores y acciones serían
más necesarios en su escuela y en la localidad donde viven para lograr un ambiente intercultural?
¿Quiénes tendrían que llevar a cabo dichas acciones?

SESIÓN 3:
Avance en el desarrollo de las acciones que conforman su proyecto
1. Lectura del texto “Valoro lo propio, valoro al otro” pág. 79.
2. Cada equipo realice un balance de las acciones implementadas hasta el momento, considerando lo
siguiente: ¿Se concluyeron cada una de las actividades que se propusieron.
3. Afinen el mensaje que darán a través de su producto final. Presenten un avance al grupo y
enriquezcan con ideas para mejorar; incluyan reflexiones que se hayan generado a lo largo de las
clases. • Tomen acuerdos finales para concluir. Por ejemplo, si elaboran una carta a autoridades
escolares o municipales, redacten una primera versión y luego hagan varias revisiones. Recuperen lo
aprendido en Lengua Materna. Español. También apóyense de los otros: pídanle a alguien más que lea
su carta y les diga si su mensaje es claro. Hagan ajustes para tener una versión final. Elijan
colectivamente cómo se entregará o cómo se hará llegar.
4. Observar el recurso audiovisual “Solidaridad y empatía para una convivencia intercultural”.

SESIÓN 4:
En grupo hagan lo que se indica
1. Lectura del texto “Desafíos globales y acciones particulares” pág. 84.
2. Presenten ante la escuela los logros obtenidos con el desarrollo de su proyecto. Consideren: •
Hacerlo durante la ceremonia de los lunes, en una reunión con los padres de familia y maestros o en
una reunión especial. • Explicar primero por qué realizaron estas acciones. Incluyan las ideas
principales que han aprendido en el bloque sobre libertad, igualdad, inclusión e interculturalidad