UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES

ACATLÁN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

PROGRAMA DE ASIGNATURA

CLAVE: 1129 SEMESTRE: 1°

DESARROLLO HUMANO Y PROFESIONAL

MODALIDAD CARÁCTER HORAS HORA / SEMANA CRÉDITOS

SEMESTRE
H.T. H.P.

TUTORÍA OBLIGATORIO 32 0 2 Requisito

FASE DE FORMACIÓN BÁSICA ÁREA PEDAGÓGICA

OBJETIVO GENERAL:

El alumno reflexionará sobre su propio proceso de formación integral que le permita la

construcción de su proyecto de vida y escolar, de forma consciente y proactiva.

Número de Unidades didácticas Objetivo particular

horas El alumno:
8 1. El estudiante universitario y la formación Reflexionará sobre su
profesional compromiso como estudiante
universitario en el proceso de
1.1. Identidad universitaria formación profesional.
1.2. La formación universitaria
1.3. Características del estudiante universitario.
(disciplina, creatividad, autonomía,
intelectualidad, productividad)
1.4.Responsabilidad y compromiso del estudiante
universitario (personal, familiar, profesional,
institucional, y social)
8 2. Proyecto escolar Diseñará su proyecto escolar,
eligiendo entre las opciones de
2.1. Motivación, autodisciplina, logro trayecto formativo aquél que
2.2. Expectativas personales y metas más se adecue a sus
2.3. Demandas de la carrera elegida. Trayectorias expectativas personales
optativos
2.4. Plan de estudios, perfil de egreso y opciones de
titulación
2.5. Organización de tiempos y actividades
Número de Unidades didácticas Objetivo particular
horas El alumno:
8 3. Proyectos profesional Identificará las alternativas de
ejercicio profesional del
3.1. Formación ética y práctica profesional pedagogo y opciones de
3.2. Campo profesional y mercado ocupacional porgrado que puedan fortalecer
3.3. Formación integral y currículo vital su formación continua.
3.4. Mecanismos de inserción laboral
3.5. Alternativas post-profesionales: becas,
intercambios, estancias, especializaciones, posgrado

8 4. Competencias para el estudio Identificará sus competencias

como estudiante para guiar su
4.1. Estilos de aprendizaje formación integral.
4.2. Estrategias para el aprendizaje
4.3. Técnicas para el aprendizaje

32 Total de horas

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:

ALVAREZ Pérez, Pedro. La función tutorial en la universidad, Una apuesta por la mejora
de la calidad de la enseñanza. Madrid, EOS, 2003.
ARGÜIS, Ricardo. La acción tutorial, el alumnado toma la palabra. España, GRAÓ, 2001.
BOGGINO, Norberto. Cómo elaborar mapas conceptuales. Aprendizaje significativo y
globalizado. Argentina, Homo Sapiens, 2003.
CASTAÑEDA, Juan. Habilidades académicas. 2ª ed., México, McGraw-Hill, 2003.
PUJOLÁS, Pere. Aprender juntos alumnos diferentes, Los equipos de aprendizaje
cooperativo en el aula. España Octaedra, 2004.
GARCÍA Del Toro, Antonio. Comunicación y Expresión Oral y Escrita: La dramatización
como recurso. Barcelona, GRAO, 1995.
MALDONADO Torres, Alma. Aprendizaje y comunicación, ¿Cómo aprendemos? México,
Pearson, 2001.
MEIRIEU, Philippe. Aprender, sí. Pero ¿cómo? Barcelona, Octaedro, 2002.
PIMIENTA Prieto, Julio H. Constructivismo, estrategias para aprender a aprender.
México, Pearson, 2005.
SERAFINI, María Teresa. Cómo se estudia: la organización del trabajo intelectual.
México, Paidós, 2004.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:

ACEVEDO, Alejandro. Aprender jugando 1, 2, y 3. Dinámicas vivénciales para

capacitación, docencia y consultoría. México, Limusa, 2004.
BONALS, Joan. El trabajo en pequeños grupos en el aula. España, Graó, 2000.
BROWN, William F. y Holtzman Wayne. Guía para la supervivencia del estudiante.
México, Trillas, 2002.
CARRILLO López, Roberto. Cómo desarrollar la inteligencia motivacional. México, Pax,
2003.
CEMBRANOS, Fernando y Medina José Ángel. Grupos inteligentes teoría y práctica del
trabajo en equipo. España, Popular, 1998.
DE LA PARRA, Eric. La fascinante técnica de los esquemas mentales, su teoría y
aplicación práctica. México, Panorama, 2004.
ESCALANTE, Beatriz. Curso de redacción para escritores y periodista (teoría y
ejecución). México, Porrúa, 2003.
FERREIRO Gravié, Ramón. El ABC del aprendizaje cooperativo, trabajo en equipo para
enseñar y aprender. 5ª reimpresión, México, Trillas, 2005.
GIL Martínez, Ramón. Valores humanos y desarrollo personal. España, Praxis, 2002.
GUZMÁN Álvarez, Rafael. Carpeta de orientación educativa 3. 7ª Impresión, México,
Hederé, 2005.
LEÓN, José Antonio. Adquisición de conocimiento y comprensión, Origen, Evolución y
Método. Madrid, Biblioteca Nueva, 2004.
MICHEL, Guillermo. Aprender a Aprender: Guía de autoeducación. 13ª ed., México,
Trillas, 1996.
MICHEL, Guillermo. Aprender a Aprender: Guía de autoeducación. México, Trillas,
1996.
MIRANDA, Alonso Tomás. El juego de la argumentación. 1ª reimp., Madrid, De la Torre,
2000.
ONETTO, Fernando. Climas educativos y pronósticos de violencia, condiciones
institucionales de la convivencia escolar. Argentina, Noveduc, 2004.
QUINTERO, Lisbeth. Hábitos de estudio. Guía práctica de aprendizaje. México, Trillas,
1999.
SAVATER, Fernando. El valor de educar. México, Ariel, 1997.
TRILLO, Felipe (Coord.). La educación en actitudes y valores. Dilemas para su enseñanza
y evaluación. Argentina, Homo Sapiens, 2003.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:

• Actividades que promuevan el trabajo autónomo

• Análisis de las situaciones de aprendizaje individual y colectivo
• Cuestionamientos y debates
• Talleres cocurriculares
• Desarrollo de diferentes técnicas grupales vivénciales para la sensibilización de los
sujetos en situaciones controladas
• Elaboración de portafolios individual o grupal
• Elaboración y seguimiento de diario de clase
• Planteamientos de problemas concretos
• Prácticas colectivas
• Reflexión y análisis de las problemáticas surgidas de las interacciones grupales y
sus posibles alternativas de solución
• Revisión de procesos
• Trabajo colaborativo
• Visitas y actividades extraclase

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:

Considerando los objetivos de la tutoría, se contemplarán tres dimensiones de la

evaluación: autoevaluación, coevaluación y evaluación del tutor en:

• Logros
• Participación en equipo en diferentes actividades
• Participación en las sesiones grupales
• Portafolio individual o grupal
• Prácticas y ejercicios realizados
• Procesos
• Resolución de ejercicios

PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE:

Licenciado en Pedagogía o Psicología, especialista en orientación educativa.