Está en la página 1de 80

Módulo II

RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD

TUTORIAL

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE COAHUILA
TUTORÍAS | PROGRAMA INSTITUCIONAL

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE COAHUILA
RECTOR:

LIC. BLAS JOSÉ FLORES DÁVILA
DIRECTORA DE ASUNTOS ACADÉMICOS:

LIC. FLAVIA JAMIESON AYALA
SUBDIRECCIÓN DE SUPERACIÓN ACADÉMICA:

ARQ. PAULO SERGIO VILLARREAL
RODARTE
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS:

DRA. MARÍA DE JESÚS BARRON IBARRA

1

MÓDULO II
RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD
TUTORIAL
(Duración 25 horas)

INSTRUCTOR: DR. TEMÍSTOCLES MUÑOZ LÓPEZ

MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS

PRÓLOGO

2
Para darle funcionalidad al Modelo educativo centrado en el aprendizaje, se
establece así, el perfil de ingreso que deben poseer los estudiantes de la UAdeC:
actitud de aprecio al conocimiento y al desarrollo de sus habilidades; hábitos de
estudio; disciplina

de

aprendizaje

independiente

y;

el

cuestionamiento

y

razonamiento crítico, todos ellos, indispensables para conformar una actitud favorable
hacia el aprendizaje.

MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS

Congruentes con este Modelo Educativo, el Programa Institucional de Tutorías se ha
desarrollado y adaptado para que tenga congruencia, coherencia y pertinencia con el
quehacer académico universitario, en la formación de sus estudiantes.
La mayoría de nuestra población se encuentra en la etapa de la adolescencia y en
consecuencia, cubrir este perfil ideal de ingreso para incorporarse a un Modelo en que
son los principales protagonistas y dejar de ser espectadores del proceso de
aprendizaje-enseñanza requiere, muchas veces,

de un proceso de maduración y

acompañamiento.
El Modelo Educativo de la Universidad ha dispuesto estrategias de acompañamiento
para remediar las deficiencias que presenten estudiantes al enfrentarse a un proceso
pedagógico que demanda características que ellos no desarrollaron previamente.
Entre los programas de apoyo al Modelo Educativo se cuentan los programas de
tutorías, orientación educativa y/o vocacional, asesoría académica, entre otros.
En el transcurso de su estancia en la institución los estudiantes desarrollarán los
conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes de tal manera que logren el
siguiente perfil:
Capacidades:







Saber aprender,
Resolver problemas en
diferentes contextos,
Analizar y sintetizar,
Adaptarse a nuevas
situaciones,
Crear,
Trabajar en equipos
multidisciplinarios,
Aprender de forma
autónoma,
Organizar y planificar.

Conocimientos:



Esenciales sobre el área de
estudio,
Sobre el desempeño de la
profesión,
Culturales complementarios.

3

Habilidades:






Liderazgo,
Relaciones interpersonales,
Comunicación oral y escrita,
Manejo de las TIC,
Segundo idioma
Toma de decisiones,
Investigación y/o desarrollo,

Actitudes:

MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial

Crítica y autocrítica.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS • • • Ética profesional (valores). Equidad. De respeto a la diversidad y multiculturalidad. • • • • De sustentabilidad. Emprendedurismo Calidad 1 MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial .

2. Analizar las alternativas de intervención escolar para la atención de los estudiantes tutorados. así como aspectos conflictivos del comportamiento de los estudiantes. MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . Se pretende identificar los procesos cognitivos y la problemática personal que intervienen en el aprendizaje. 3. así como su relación con el comportamiento de los estudiantes. se busca que el tutor conozca estrategias de diagnóstico e intervención en diferentes situaciones. para que las aplique en los casos que lo 1 requieran. a partir del diagnóstico de su problemática personal. Aplicar instrumentos para identificar la problemática personal y los procesos específicos que intervienen en el aprendizaje. Adicionalmente.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS OBJETIVO DEL MÓDULO II: 1.

El material está compilado en CD. Lo anterior se puede caracterizar como Taller. complementada con la heteroevaluación del instructor y una retroalimentación. procurando que la sinergia grupal sea la generadora de experiencias de aprendizaje colaborativo. participativo e inductivo. 2 MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . Se utilizará material de apoyo con Lecturas Generales. Manuales de información sobre los temas cuando sea necesario y ejercicios con pruebas (test). explicar la terminología y coordinar y moderar el trabajo individual y en equipos. así como formatos de registro de las actividades realizadas. Lo anterior se consigna en una calificación que se acreditará por el instructor oficialmente en el programa.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS METODOLOGÍA DE TRABAJO El Módulo se trabajará por medio de una metodología con características de trabajo experencial. donde progresivamente el instructor realiza la presentación del tema y reduce su participación a orientar. Finalmente para acreditar el módulo se realizará una autoevaluación por rúbricas.

....................................................................................... 29 3 Actividad 8.............................................. La Empatía ........................................................................................................................ 7 Actividad 2........... Estilos de aprendizaje ........................................................................................................................................................................................................................................ 2 Metodología de trabajo ... Herramientas para mejorar el aprendizaje ................................................................................................ 10 Actividad 3......................................................................................................................................... 65 MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial ........................ 2 Temas: ................................ 29 Actividad 7...................................................... Autoestima ............................. 19 Actividad 5............ Las 8 inteligencias ............................................................. 5 Actividad 1............................................. 5 Tema 1................... 65 Indicadores de Atención Tutorial ........... 64 Anexos .............. La entrevista Individual ............. 16 Actividad 4..................................................................................................... 26 Tema 2.............. 35 Actividad 9....................... La entrevista y sus características ............................................. La Comunicación Tutorado-Tutor .......... Hábitos y técnicas de estudio ......................... La Tutoría Grupal ........................................... 62 Herramientas complementarias.................................... Motivación ....................................................................PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS CONTENIDO Objetivo: .................................................................. 61 Rúbrica de Evaluación ............................. 40 Actividad 10.................................. 47 Evaluación del Módulo II ......................................... Manejo del estrés ............................ 22 Actividad 6....

....................... 75 4 MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial ............................................................................................................................................................... 72 Estresores Académicos ........ ....................................................... 69 Tabla concentrada de Resultados de los test de estilos de aprendizaje de los maestros..................................PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS Las 8 inteligencias: ¿Cuáles son mis fortalezas de aprendizaje? Los test para los alumnos y maestros ..................

Shuell. la Construcción personalizada. El método principal que utilizaron fue el ya conocido de los loci (lugar). Aprender a almacenar y recordar información era una parte importante de la educación superior porque la mayor parte se dedicaban al arte de hablar en público. la Adquisición. Cook-Mayer. no es su cometido enseñarle las diversas ciencias. entre ellos. compartían el interés por la enseñanza de estrategias de aprendizaje. Rohwer. y la Retroalimentación (Cook y Mayer. la Codificación. la Comprensión. la Repetición. el Almacenaje en la memoria. se observa que coinciden en algunos procesos que son comunes en los aprendizajes de las personas en forma secuencial o alternada. la Respuesta si se requiere. la Comparación. se han desarrollado procesos. Es prácticamente tan vieja como la educación. la Recuperación de conocimientos. 2002) para apoyar estos procesos.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS TEMAS: Tema 1. el Refuerzo. la Selección. y los efectos de la docencia dependen parcialmente de lo que el estudiante conoce -conocimientos previos. El autor menciona que la idea de estrategias de aprendizaje no es una idea nueva. También podemos encontrar antecedentes de las estrategias en el Emilio de Rousseau: "Usted enseña ciencia.y de lo que hace durante el aprendizaje -procesamiento cognitivo activo. Herramientas para mejorar el aprendizaje El acto de aprender es sin duda. Ya 5 en la antigua Grecia y Roma profesores y retóricos. el Autocontrol. el desarrollo de Expectativas. 1983). la Evaluación. yo estoy ocupado en preparar los instrumentos para su aplicación. Éste es un principio de toda educación." MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . la Integración. estrategias y técnicas de aprendizaje (Beltrán. la Sensibilización. Analizando autores como Gagne. entre los cuales hay que citar a Cicerón y Quintiliano. la Transferencia. Así. sino enseñarle el gusto por ellas y los métodos de aprenderlas cuando este gusto vaya madurando. un proceso natural. la Personalización. y Beltrán. la Atención. la Generación de alternativas.

. Más recientemente. Piaget. 1988-1989). Beltrán. a operaciones o actividades mentales que facilitan y desarrollan los diversos procesos de aprendizaje escolar. a la vez que planificamos. 80(4). K. así como el conocimiento y control de los mismos. las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. y encierra dentro de ella un plan de acción o una secuencia de actividades perfectamente organizadas. organizar. New York: Springer-Verlag. Cognitive strategy training. o los trabajos de Tulving. Madrid. Jesús. 2001) comentan que. hay que recordar la popular y extendida técnica del SQ3R de Robinson. Ed. E. A través de las estrategias podemos procesar. retener y recuperar el material informativo que tenemos que aprender. Y Cook. Paivio o Flavell. definidas de una manera amplia. R. Ridley. Dewey y otros. Rotkopf. (1983). estrategias y técnicas de aprendizaje. Ávila P. COOK. La acertada ejecución de procesos de aprendizaje. y MAYER. K. & Mayer. regulamos y evaluamos esos mismos procesos en función del objetivo previamente trazado o exigido por las demandas de la tarea […] La estrategia es por sí misma propositiva. (ILCE. Baldwin. "Reading strategy training for meaningful learning from prose".). Levin (Eds. Dahl y Weber. Pressley & J.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS Las raíces inmediatas de este movimiento de investigación sobre las estrategias de aprendizaje hay que buscarlas en Binet. Morales C. 2002. R. En M. más bien. Las estrategias hacen referencia. Síntesis. MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . Journal of Educational Psychology. E. Procesos. como el subrayado de la idea principal. 1988 Teaching readers about the structure of scientific texts. deja en manos del estudiante la 6 responsabilidad del aprendizaje. hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información (Weistein. L. Afirma que las estrategias de aprendizaje se sitúan en otro nivel distinto al de las técnicas de estudio. No se trata de aportar al estudiante una serie de recursos para salir airoso en algunas tareas determinadas del currículo y asegurar así un éxito en las lecciones. aunque esas raíces tardaron en germinar. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio. 448-456. L. a la vez que aumenta su nivel de motivación intrínseca.

Al definir la inteligencia como una capacidad.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS Actividad 1. pero también necesita de la inteligencia lógico . Las 8 inteligencias Descripción y caracterización Howard Gardner define la inteligencia como una capacidad. Triunfar en los negocios. Desde ya. aunque cada una desarrollada de modo y a un nivel particular. Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. cuando hasta hace poco era considerada algo innato e inamovible: se nacía inteligente o no. La mayoría de los individuos tenemos todas esas inteligencias. etc. o en los deportes. producto de la dotación biológica de cada 7 uno. hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente. y la educación no podía cambiar esta situación. la educación recibida. No niega el componente genético. también tenemos ciertas inteligencias menos desarrolladas. ningún deportista llega a la cima sin entrenar. elegir bien a sus amigos y. de la inteligencia corporal . los poetas. un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada. Por ejemplo. de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos.kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra.matemática para poder realizar cálculos de estructuras. etc. por ejemplo. por buenas que sean sus cualidades naturales. Las combinamos y las usamos en diferentes grados. requiere MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de. y lo mismo se puede decir de los matemáticos. por el contrario. nuestras experiencias. de manera personal y única. de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento histórico. etc. Así.

Nuestra capacidad de aprendizaje está. MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional. Así. La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de los demás. La inteligencia emocional determina. pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. la Musical. la Lingüístico-Verbal. la Intrapersonal. 8 De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner. la Corporal . la Interpersonal. dos se refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas: la interpersonal y la intrapersonal. la Espacial. por ejemplo. pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto que no es mejor ni peor: Einstein no es más inteligente que Michael Jordan. nuestra capacidad de resistencia a la frustración. a la confusión.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS ser inteligente.Kinestésica. o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. y la Naturalista. por tanto íntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional. tenemos como las ocho inteligencias naturales: la inteligencia Lógico Matemática.

Actividades Los participantes se aplicarán una prueba del Modelo de 8 Inteligencias Naturales de Gardner en Flash o Excel y registrarán sus resultados.lapalmaconsulting.com/aprenderaaprender/general/indice. Castellano "Inteligencias múltiples" ISBN: 84-493-1806-8. Ver en anexos: Las 8 inteligencias: ¿Cuáles son mis fortalezas de aprendizaje? Los test para los alumnos y maestros. Paidós Gardner. además que realicen un análisis de sus resultados individualmente y por equipo. Enero 2001.galeon. Productos esperados MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . Howard.hispavista. o ir a la sección de Perfiles de aprendizaje en formato Web. Howard.com/pcazau/guia_esti06.htm Objetivos de Aprendizaje Que los participantes analicen la propuesta de las 8 inteligencias naturales de Gardner y que puedan aplicar y conozcan los detalles de las pruebas (test) que se fundamentan en la teoría. ISBN 0-465-04768-8.html y http://galeon. (1999) "Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century. (1983) Multiple Intelligences. Lapalma Fernando.com Robles Ana. “Los estilos de aprendizaje y la teoría de las inteligencias múltiples”. disponible en http://www. “¿Qué es eso que llamamos inteligencia?” Buenos Aires." Basic Books. En una segunda fase se integrarán en equipos y compararán los resultados para obtener conclusiones de la perspectiva teórica y la prueba aplicada. 9 Ejercicio: Los participantes se auto-aplicarán la prueba de las 8 Inteligencias Naturales y registrarán los resultados por escrito. y anoten los puntos relevantes del análisis y crítica de esta perspectiva teórica y la prueba aplicada. Basic Books.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS Referencias: Gardner. disponible en www.

Descripción y caracterización MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial .PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS (1) Registro del resultado de la aplicación personal de la prueba en el formato especificado. Martha N. 4to Congreso Internacional de la Metodología y la Investigación para la Educación "La Metodología frente a la Complejidad de lo Real“. Más allá del Cociente Intelectual. La teoría en la práctica. Temístocles y María del Carmen Orozco E." Carl Rogers. que han aprendido a adaptarse y cambiar.com/aprenderaaprender /general/indice.B. 10 Robles Ana. Muñoz López. 24 a 27 de Junio. Evaluación Rúbrica de Autoevaluación comparada del curso de Tutorías Actividad 2. El único propósito válido para la educación en el mundo moderno es el cambio y la confianza en el proceso y no en el conocimiento estático. 6° Congreso Internacional “Retos y Expectativas de la Universidad”. Muñoz López. Barba. 15 pp. que admiten que ningún conocimiento es firme. México. Análisis y aplicaciones en licenciatura. Libertad y creatividad en la educación. Espericueta y Claudia C. que sólo el proceso de buscar el conocimiento da una base para la seguridad.J. (2000. 1995. Orig. Bilbao: D. Inteligencias Múltiples. (2) Compilación de las aportaciones y críticas de los participantes del equipo y el grupo sobre las 8 Inteligencias Naturales y (3) la prueba aplicada. ISBN: 9688639419. Buenos Aires. El papel de la universidad en la transformación de la sociedad. 1990.html Sternberg. disponible en http://www. Puebla. 2008. R.D. (2006). Memorias de Resúmenes en versión impresa y artículo completo en CD. Ponencia 350. 1975: 90. 1986. Temístocles.galeon. “Estilos de aprendizaje: como seleccionamos y representamos la información”. Estilos de aprendizaje y la formación del investigador en Ciencias de la Educación. Ediciones Paidós. Los Perfiles de Aprendizaje en la Educación Superior. Estilos de aprendizaje "Sólo son educadas las personas que han aprendido cómo aprender. Referencias y Lecturas recomendadas Gardner. Howard.

del mismo modo que no hay estilos puros de MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . un marco teórico.). sensorial. Uno de los principales problemas en el aula. y esto se aplica para que los participantes puedan comprender como cómo aprenden ellos y sus estudiantes. reside en que los estudiantes se han habituado 11 a aprender de formas particulares que les han permitido ir avanzando con mayor o menor éxito a través de los grados escolares. también debido a la excesiva mediación didáctica previa. la reflexión. intuitiva. lector. seleccionar y procesar el nuevo conocimiento. Cada uno de ellos llega a la educación superior con diferentes estilos personales para abordar. o la experimentación directa. kinestésico. etc.” En tanto que. o para procesarla primero mediante la experiencia. Cada uno tiene un perfil de aprendizaje constituido por un estilo de captar información por diferentes canales sensoriales preferentes (auditivo. así como las concordancias y diferencias cognitivas de los educandos. táctil. global.).PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS Los Test de estilos de aprendizaje representan modelos que indican cuáles son los intereses emotivos y afectivos. para abordar la realidad (en forma secuencial. visual. Para fines prácticos y ubicar el estudio consideremos los conceptos que plantea Cazau (2005): “Un estilo de aprendizaje es un conjunto de rasgos psíquicos que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe aprender algo. al asumir que no hay estilos puros. etc.

de cómo los discentes perciben. aunque uno de ellos suele ser el predominante. Orstein (Springer y Deutsch. entre las más importantes y usuales están las que se refieren al papel del cerebro Herrman (1989). que sirven como indicadores relativamente estables. 1991). MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . Una de las definiciones más acertadas es la de Keefe (1988) y que también asumen C. desde las conductuales hasta las biológicas. quien diseña un modelo para mejorar la habilidad de aprender tanto de los individuos como de las organizaciones (1976). y cómo aprendemos. El modelo de Kolb estuvo desarrollado en un test de 9 opciones para cada fase. “Puede llamarse así. Ellos asumen que 12 hay cuatro Estilos de Aprendizaje cuyo nombre se refiere a la forma en que priorizan su aprendizaje: El Estilo Activo. interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje". y de los cerebros límbico y cortical de Mc Lean (1977). argumenta que todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje. están en una suerte de diversidad de aproximaciones explicativas desde diversos campos. 1995). que posteriormente se modificó y sirvió para que Honey y Mumford (1986) elaboraran un cuestionario de 80 ítems. Uno de los primeros investigadores que se ocupa del estudio de los estilos de aprendizaje fue David Kolb. que asume que existen cuatro formas distintas de comportarse e interactuar con el entorno. Los estudios sobre nuestras preferencias y facultades cognitivas. Alonso y D. Ned Herrmann supone que hay un modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes producto del entrecruzamiento de los hemisferios izquierdo y derecho según proponen Sperry Gazzaniga y L. Gallego (1994): "Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos afectivos y fisiológicos. el Teórico y el Pragmático (Alonso. como perfil de aprendizaje a la proporción en que cada persona o grupo utiliza diversos estilos de aprendizaje”. J.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS personalidad. Gallego y Honey. el Reflexivo.

temperamento y carácter para explicar el proceso de aprendizaje por encima de otros estudios y aproximaciones. Entre los más frecuentemente aplicados tenemos el modelo basado en Felder y Silverman (1988). que considera 4 polos: Activo-Reflexivo. y en ellos el instrumento más usado es el desarrollado por Isabel B. Jung. las etapas de procesamiento de la información en el aprendizaje. Existen otros autores que utilizan modelos bipolares. y anotarán los puntos relevantes del análisis y crítica de esta perspectiva teórica y las pruebas aplicadas. Visual-Verbal y Secuencial-Global. donde se utilizan instrumentos construidos en función de ejes con respuestas alternativas y excluyentes. Modelo de Estilos de Aprendizaje de Kolb 2. Test de Honey Alonso (CHAEA) MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . Briggs desde la década de los sesentas.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS Pero los estudios sobre el aprendizaje no se limitan a los medios perceptuales. que se basa en la tipología de Carl G. en un instrumento desarrollado en 1996 por Richard Felder en Carolina del Norte. algunos autores propenden a establecer sus relaciones con las estructuras intrapsíquicas y la personalidad. 1. Objetivos de Aprendizaje 13 Que los participantes conozcan cuáles son los diferentes canales de percepción. además realizarán un análisis de sus resultados individualmente y por equipo. Sensorial-Intuitivo. Myers y Katherine C. al cerebro o la inteligencia. Más adentrados en aspectos psicológicos existe la tentación de aplicar los conceptos de personalidad. y apliquen los instrumentos Actividades Los participantes se aplicarán una prueba de cada Modelo de Estilos de aprendizaje listados abajo y registrarán sus resultados en el archivo de Word “Resultados de los Test Seleccionados”.

shtml. Alonso. Honey. Madrid. En una segunda fase se integrarán en equipos y compararán los resultados para obtener conclusiones de la perspectiva teórica y la prueba aplicada. Modelo de Cuadrantes Cerebrales de Herrmann en Excel 4.. Catalina M. Domingo J. Editorial Universidad Complutense. DIT de Rest Ejercicio: Los participantes se auto-aplicarán las pruebas y registrarán los resultados por escrito. M. Referencias y Lecturas recomendadas A guide to Learning Styles. Grupalmente realice un 14 análisis de la prueba y su teoría que especifican los manuales en la carpeta de Estilos de Aprendizaje. Gallego.net/vark/introduction. C. Test de Myers-Briggs de acuerdo a la Tipología de Jung (anotar las 4 letras y el valor de cada una de ellas) 6. Test de Autoevaluación. Madrid. Estilos de aprendizaje: Análisis y Diagnóstico en Estudiantes Universitarios. D. Learning Styles Questionnaire (LSQ) Modelo de Felder 7. I y II. C. Procedimientos de diagnóstico y mejora. 5. MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . Productos esperados Se espera que el participante entregue COMPLETA su hoja de resultados en el archivo de Word “Resultados de los Test Seleccionados”. y P. Instituto de Ciencias de la Educación. Descargado Mayo 2004. Ediciones Mensajero. VARK.aep.lcn. 1999. Para conocer las bases de los modelos resuelva las pruebas que se le indiquen y anote una síntesis de sus características personales más relevantes. 1992. Alonso. Estilos de aprendizaje.aprenditransfer. Vol. Gallego y Peter Honey.htm Alonso García. Una guía para los estilos de Aprendizaje. Autoevaluación de juicio moral. además de su autoevaluación de la actividad. Disponible en: http://www. http://www.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS 3. Universidad de Deusto.ar/chaea.com. Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje.

de acuerdo al modelo de rúbrica que aparece al final. Cerebro izquierdo-Cerebro derecho. Sociedad Española de Psicología. 2006. Maindenhead: Peter Honey. en el capítulo de evaluación del Módulo y anótela en el concentrado final. P. Barba. 1991. (2) 44. David A. Puebla. Zhang L. Not another inventory. Memorias de Resúmenes en versión impresa y artículo completo en CD. 2005. El modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann. Cazau. Cuestionario para alumnos y maestros. Cazau. New York and London: Plenum Press. R. Kolb. 15 pp. En: http://www. Pablo. Schmeck. Octubre. El papel de la universidad en la transformación de la sociedad. Análisis y aplicaciones en licenciatura. Martha N. N. Estilos de aprendizaje: Generalidades En: http://pcazau.com/english/index. Estilos de aprendizaje y la formación del investigador en Ciencias de la Educación. Herrmann.asp Nueva Zelanda. Evaluación Entregue al instructor la forma llenada de “Resultados de los Test Seleccionados” y Realice una autoevaluación por rúbricas de su participación en la actividad completa. Springer. Rather a catalyst for reflection. Francisco. Validez predictiva y discriminante del L. Mahwah. Descargado en diciembre de 2005.com/english/index. Learning Strategies and Learnig Styles: Perspectives on individual differences.htm En línea. N.asp Nueva Zelanda. Los Perfiles de Aprendizaje en la Educación Superior. 4to Congreso Internacional de la Metodología y la Investigación para la Educación "La Metodología frente a la Complejidad de lo Real“.hispavista. 24 a 27 de Junio.varklearn. Experiential learning theory: previous research and new directions.com/english/index. Lake Lure. MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial .com/pcazau/guia_esti07. Boyatzi. México. 2001. NJ: Lawrence Erlbaum Associates. N. 6° Congreso Internacional “Retos y Expectativas de la Universidad”. Honey. 2001. s/f. Fleming. http://galeon. and thinking styles. Temístocles. 2008. Perspectives on cognitive learning. Guía de estilos de aprendizaje. Descargado en mayo de 2004.com/pcazau. N. Cazau. R. Muñoz López. Scoring Instructions. 1989. eds. Fleming. 2001.galeon. The VARK Questionnaire -Spanish Version. 1992. P. Madrid. y Deutsh. (cuestionario de estilos de aprendizaje). The manual of learning styles. The creative brain. (1997). Mainemelis C.htm. 15 Muñoz López.com/guia_esti01. Barcelona: Gedisa.Q. 1988. Mumford.varklearn. Fleming. ISSN: 1579-4113. In: Sternberg R. Marie Joseph.S. Peter and A. Buenos Aires: Redpsicología Online. Temístocles y María del Carmen Orozco E. North Carolina: The Ned Herrmann Group. Disponible en www.asp Nueva Zelanda.vark-learn. s/f. Anales de la Revista de Psicología General y Aplicada. 2da.galeon. En: http://www. Espericueta y Claudia C. Iber Psicología. P. Modificado a partir de Chalvin. S. En: http://www. edición.R.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS Cano. ISBN: 9688639419. 2001.

como el aprendizaje permanente. se refiere que la UNESCO propone algunas de las habilidades que deberán poseer los egresados. el desarrollo autónomo. la Dirección General de Bachillerato asume que en las instituciones educativas existe la presencia de actitudes como la desmotivación y desinterés en los alumnos por participar en el trabajo académico. entonces podrá facilitar un aprendizaje significativo" (Rogers. Por otra parte. 1973). sensibilidad social y la comprensión de diversas culturas. Hábitos y técnicas de estudio "la capacidad de comprender desde adentro las reacciones del estudiante. MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . cuando tiene una apreciación sensible de cómo se presenta el proceso de aprendizaje al alumno. lo que ha producido un alto índice de reprobación y bajo rendimiento académico. las técnicas de estudio y las habilidades de administrar su tiempo y la capacidad de estudiar en forma independiente.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS Actividad 3. Descripción y caracterización Uno de los temas cruciales para lograr el desempeño estudiantes académico universitarios de los es el desarrollo de habilidades de estudio independiente. A causa de esto se pierde la oportunidad de procesar la experiencia significativa del conocimiento. orientadas por el tutor para que pueda identificar tareas que el alumno puede llevar a cabo con para que éste desarrolle los hábitos. 16 En el Modelo Educativo de la UAdeC. el desarrollo de un espíritu emprendedor. el trabajo en equipo. la creatividad y la innovación en la producción de conocimiento y en el desarrollo de tecnología. la comunicación. la destreza en la solución de problemas.

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS Uno de los factores se debe a la falta de uso de técnicas de estudio. y que sitúa al estudiante como el centro del proceso educativo desde el enfoque constructivista. le permiten responder a su entorno global. ya que en el proceso enseñanza- aprendizaje se ha privilegiado el uso de la memoria más razonamiento. Objetivos de Aprendizaje Se pretende que los participantes adquieran las habilidades. el proceso educativo no alcanza plenamente sus objetivos. 17 Estos beneficios les permitirán elaborar de manera integrada los contenidos de cada una de sus asignaturas. como lo especifica el Modelo Educativo de la Universidad. que el la asociación y la creatividad en el proceso de la comprensión en la lectura debido a esto el parte. elaboración e interpretación de los datos (análisis y síntesis) así como la formación de un sentido crítico y reflexivo. ordenación. MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . logrando así un conocimiento globalizado que les sea útil para comprenderse a sí mismos y a su contexto. en que las habilidades adquiridas para el aprendizaje permanente. actitudes y aptitudes para orientar a los estudiantes universitarios en el logro de un aprendizaje efectivo con el desarrollo de las habilidades del pensamiento que promueva su capacidad de saber aprender. Se hace entonces necesaria la intervención del orientador y los profesores para que promuevan en los estudiantes la aplicación estratégica de técnicas de estudio. favoreciendo en ellos su progreso en el aprendizaje y el desarrollo de sus capacidades de selección.

y c) Después de mi lectura. durante el aprendizaje de un tema. b) Durante mi lectura. Ejercicio Lea la Metodología para promover e instrumentar técnicas de estudio (DGB. Productos esperados Se espera un listado. 2006. DGB/DCA/00/07. MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . con Evaluación diagnóstica. lea y resuelva el Cuestionario de autodiagnóstico para los alumnos sobre 18 técnicas de estudio. realice su Evaluación diagnóstica de la Hoja de respuestas (Tabla 1). Universidad Nacional Autónoma de México. México. Además. y analice la Guía para el alumno sobre técnicas de estudio. Programa de Fortalecimiento de los Estudios de Licenciatura. Dirección General de Evaluación Educativa. Su análisis lo aportará en una sesión grupal. Material de apoyo al programa de orientación educativa. México. UNAM. 2007. GUÍA PARA PROFESORES Y ORIENTADOR SOBRE TÉCNICAS DE ESTUDIO. Secretaría de Desarrollo Institucional. 2007) y resolver el Cuestionario de autodiagnóstico para los alumnos sobre técnicas de estudio. Referencias y Lecturas recomendadas DGB. ISBN 970323753-3. Analizar individual y grupalmente el cuestionario y elaborar las conclusiones sobre la lectura y el instrumento utilizado. 2007) a) Antes de iniciar mi lectura. a manera de lista de verificación sistemática de los procesos que el estudiante realiza con diferentes niveles de precisión.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS Actividades Leer la Metodología para promover e instrumentar técnicas de estudio (DGB. Manual. SEP. identificando sus fortalezas y debilidades. Con esta perspectiva sobre técnicas de estudio. área escolar (Técnicas de Estudio). La tutoría y el desarrollo de habilidades de estudio independiente.

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS Evaluación Realice una autoevaluación por rúbricas de su participación en la actividad completa. tensa y poco predispuesta a cooperar. y registre sus resultados en el cuadro por actividad de la Tabla 1. Manejo del estrés Descripción y caracterización El estrés es uno de los grandes problemas de nuestro tiempo. El estrés generalmente se toma como una problemática individual. pueda traer consecuencias en el desempeño y los resultados del equipo. constantemente enfrentando presiones y problemas cotidianos. Actividad 4. como sucede en un equipo de trabajo. es entendible que una persona nerviosa. muchos especialistas opinan que es el resultado de una sociedad en donde la existencia se ha convertido en una lucha constante e interminable por la carrera de ser el mejor. Siempre y a cada minuto se vive en una lucha contra el tiempo lo cual ha creado a un ser humano con un gran conflicto interno. pero demás está decir que ante la necesidad de interrelacionarse con otras personas. no es tan difícil de entender que nuestro organismo haya buscado una manera de adaptarse y defenderse ante esta realidad. en el capítulo de evaluación del Módulo. como sucede con las personas que son víctimas de este problema. de acuerdo al modelo de rúbrica que aparece al final. MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . el estrés de un integrante puede afectar a todos los demás. ganar más dinero y la obsesionada intención de ser casi 19 perfecto.

Condiciones de trabajo académico o laboral inadecuadas. estos estudiantes perciben el medio MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . Estimulación lenta y monótona. que se puede presentar cuando la persona se encuentra sometida a las siguientes situaciones: 1. 3. asumen que aquellos estudiantes con bajas creencias de autoeficacia perciben este contexto académico como más estresante y con mayor poder para provocarles desajustes psicológicos. ya que nos podemos reponer a un mal día.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS Estrés: Es el término general que se aplica a las presiones y tensiones que la gente experimenta en la vida. 2. Crónico. Responsabilidades y decisiones muy importantes. Sobrecarga de trabajo. Ambiente inadecuado. 5. Autores como Cabanach. Episódico. Rodríguez y Piñeiro (2010) en su Cuestionario de estrés académico. Valle. Podemos destacar en primer lugar dos tipos de estrés: A. Los efectos del estrés a largo plazo pueden ser devastadores. un factor muy importante para el desarrollo de la depresión. 4. que se produce por un hecho en particular (un despido. pero puede ser muy difícil soportar un estrés continuo. Muchos especialistas indican que el estrés muchas veces no afecta solamente a nuestro cuerpo. la ansiedad y otros problemas psicológicos. 6. sino también a nuestros pensamientos convirtiéndose y en sentimientos. por ejemplo) 20 B. Alteración de ritmos biológicos.

y las estrategias y respuestas del estudiante al mismo. así 21 como los medios para apoyarlos en su control y el desarrollo de estrategias preventivas y correctivas. y probablemente en otros contextos. estrategias que son válidas para un afrontamiento eficaz. pues estos estudiantes sufren menos los efectos de los estresores académicos. para afrontar las demandas derivadas del contexto académico. Registrar los datos interesantes del artículo y analizar individual y grupalmente sus posibles aplicaciones a los estudiantes. que les permitan continuar su vida académica co éxito. respuesta de estrés (R-CEA) y estrategias de afrontamiento (ACEA). Ejercicio: Realice el ejercicio valorando los conceptos relacionados con el estrés académico. los estudiantes con altas creencias de autoeficacia desarrollan estrategias de afrontamiento que les permiten gestionar de forma eficiente las demandas estresantes del contexto académico. Los estudiantes con altas creencias de autoeficacia utilizan estrategias de afrontamiento activo. las creencias de autoeficacia se configuran como una variable de especial relevancia en la protección frente al estrés en contextos académicos.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS académico como más amenazante y con mayores dificultades. Asigne un valor de 0 a 10 a cada MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . tanto de corte cognitivo (reevaluación positiva) como comportamental (planificación). Por ello. Actividades Analizar lectura sobre Estrés Académico integrado por tres escalas: estresores académicos (E-CEA). Objetivos de Aprendizaje Que los participantes puedan identificar los síntomas del Estrés en los estudiantes. En suma.

22 Evaluación Realice una autoevaluación por rúbricas de su participación en la actividad completa. 75-87).ejep. Piñeiro. Registre sus resultados para elaborar un informe de la actividad. en las relaciones sociales. Vol.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS concepto individualmente según conozca usted a sus tutorados. y Freire. ISSN 1888-8992 // www. 2010. educ. European Journal of Education and Psychology. Las creencias motivacionales como factor protector del estrés en estudiantes universitarios. j. R. y en una buena calidad de vida. I. Revista Iberoamericana de Psicología y Salud. Nº 1 (Págs. Eur. y luego contrástelo con sus compañeros de equipo.. Autoestima Descripción y caracterización En esta actividad se analiza la autoestima y sus implicaciones en el éxito académico. 3. psychol. C. B. Universidad de A Coruña (España). Referencias y Lecturas recomendadas Cabanach. Rodríguez. S. Productos esperados Elaboración de conclusiones sobre: A. A. Ramón G. Cabanach. Escala de afrontamiento del estrés académico. y regístrela en la Tabla 1. La evaluación de la sensibilidad propia a la percepción de las condiciones generadoras de estrés y su tratamiento en estudiantes.es. Formato con la autoevaluación contrastada con las opiniones de su equipo y su grupo. Susana Rodríguez. (2010). MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . en el capítulo de evaluación del Módulo. 1(1). de acuerdo al modelo de rúbrica que aparece al final. Isabel Piñeiro y Patricia González. 51-64.. Valle. Antonio Valle.G. Actividad 5..

es una gente pasiva. autovigilancia y empatía. en la cual una persona se autoafirma y sabe que puede lograr lo que se proponga poniendo en juego sus disposiciones. o terminan por no obtener sus objetivos debido a esta inseguridad acompañada del miedo. La autoestima con una intensidad en rangos normales crea seguridad. en tanto que una elevada autoestima más allá de lo normal 23 tiene como resultado relaciones sociales conflictivas. que rechaza un reconocimiento que se le haga. es la manera en que una persona piensa de sí mismo con valoración confianza. es una persona conformista que no arriesga. y con una autoestima baja las personas ponen en duda sus capacidades y se sienten inseguras.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS La autoestima es un estado mental. MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . asertividad. ya que se siente víctima de todo y de todos. Está constituida por sentimientos auténticos que se reflejan en una actitud positiva. positiva y autorespeto.

Objetivos de Aprendizaje Que los participantes analicen el papel de la autoestima en el desempeño académico y las relaciones personales de los estudiantes. y a manejar las emociones de una manera asertiva y sana para nosotros y para los demás. A los 16 años continúan aumentando en los estudiantes la Empatía. la Autovigilancia y el Altruismo. Estudios de Muñoz. MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . 2007) muestran que la Autoestima y la Empatía. Todas las variables morales descienden significativamente en una crisis posterior de los 13 a los 14 años (segundo y tercero de secundaria). así como las formas de aplicación y análisis de los puntajes de las pruebas de autoestima. se mantienen con los valores más altos y sin cambio en los escolares 24 de Coahuila desde los 11 años. para luego recuperarse desde los 15 años (edad inicial del bachillerato). et al.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS La clave para alcanzar una autoestima sana es la disposición para asumir la responsabilidad de los sentimientos y los pensamientos propios. (2004..

de acuerdo al modelo de rúbrica que aparece al final. 30 de Mayo a 1 de Junio. La aplicación de pruebas de autoestima y su análisis Referencias y Lecturas recomendadas 25 Toro Vargas. El conocimiento de los factores que influyen sobre la autoestima 2. Tecnología y Posgrado en La UadeC. en el capítulo de evaluación del Módulo y anótela en el concentrado final de la tabla 1. Revisión 2003. Muñoz López. La Anatomía Moral de los adolescentes de bachillerato del estado de Coahuila. Productos esperados Al término de la actividad se espera: 1. Revisado en septiembre de 2003. Mesa de trabajo: Sociales y Humanidades. Temístocles. 4° Congreso Nacional y 3° Internacional “Retos y Expectativas de la Universidad” MÉXICO. I Congreso de Actividades de Ciencia. de las variables que la integran. y comparta con sus compañeros su análisis. Ejercicio: Autoaplíquese la prueba de Autoexamen de Autoestima. El desarrollo del razonamiento moral en los estudiantes de 11 a 16 años en Coahuila.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS Actividades Analizar la prueba de Autoexamen de Autoestima y resolverla para tener una percepción adecuada. Nuevos Surcos. MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . analice los resultados y la estructura de la prueba. 1994. 2007. y su evolución previa en la educación básica. Autoexamen de Autoestima. Obtenga las conclusiones del análisis grupal y autoevalúe su desempeño en la discusión. Muñoz López. Universidad Autónoma de Coahuila. 2004. Saltillo. Coordinación de Posgrado e Investigación. Temístocles y Eduardo Ruiz Pérez. Cirilo. Investigación Marco. Versión para el Internet revisada el 22 de diciembre de 2006. Evaluación Entregue al instructor los resultados de la prueba y Realice una autoevaluación por rúbricas de su participación en la actividad completa.

según Ugartetxea (2001). y la posibilidad de calibrar la actuación personal como referente metacognitivo. fundamentadas en fenómenos como son a) el estilo atribucional y su influencia en el aprendizaje. como elemento de enganche al inicio de cualquier acción de aprendizaje. y c) el tipo de motivación que define la actividad del alumno. Es conveniente entonces establecer tres líneas de relación entre la motivación y la metacognición. Todo ello. Motivación Descripción y caracterización En esta actividad se analiza el concepto de motivación influencia y la que este fenómeno psíquico tiene la sobre personal. MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . y destinando recursos a un quehacer definido. b) las expectativas de éxito. Es decir. unido con la percepción de las propias capacidades.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS Actividad 6. 1985). la causa por la cual es individuo aborda la tarea. la académica vida vida y el desarrollo de la actitud de logro en los estudiantes. y por la que mantiene una actividad cognitiva amplia. 26 Como educadores nos interesa sobremanera la motivación como uno de los metacomponentes de la inteligencia (Sternberg 1984. diferenciando motivación de logro.

es decir. pero que en todo caso se relacionan con sus experiencias subjetivas. sobre Motivación Aprendizaje y Rendimiento Escolar. de procesos de atribución “internos”) del aprendiz. y de que éste las perciba como verdaderamente útiles”. y las características que tiene este fenómeno psíquico para convertirse en actitud. Actividades Leer el artículo de la Comisión de Modernización Pedagógica. su operación en el trabajo con estudiantes. la motivación del estudiante medida permite en que explicar los la alumnos inviertan su atención y esfuerzo en determinados asuntos. Además menciona que “el 27 aprendizaje de las estrategias depende además de factores motivacionales (por ejemplo. estimular la voluntad de aprender… En el contexto escolar. y el de Ugartetxea (2001) Motivación y MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . su disposición y razones para involucrarse en las actividades académicas”. Objetivos de Aprendizaje Compartir experiencias de los participantes en torno a lecturas sobre la motivación.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS Díaz Barriga (2002) indica que “En el plano pedagógico motivación significa proporcionar o fomentar motivos. que pueden ser o no los que desean su profesores.

Prepare un listado de los motivadores con la descripción de cómo operan en los estudiantes. Las conclusiones del análisis grupal. Josu (2001). 2. y como operan de manera general. de acuerdo al modelo de rúbrica que aparece al final.es/RELIEVE/v7n2/RELIEVEv7n2_1. Psicología Educativa. vol. García y Bacette y Fernando Domenec Retoret. Productos esperados A. MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . más que una relación. Woolfolk. sobre Motivación Aprendizaje y Rendimiento Escolar.uv.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS metacognición. para obtener conclusiones que se presenten grupalmente. y 2) el de Ugartetxea (2001) Motivación y metacognición.org/seminarios/motivacion_aprender. Motivación Aprendizaje y Rendimiento Escolar. para impulsarlos al logro de sus metas. n. Un listado de los motivadores con la descripción de cómo operan en los estudiantes y.htm. www. Aanita E. Consultado en www. en el apartado correspondiente de la Tabla 1. más que una relación. Volumen 1 Número 0.formaciononline. 7. cap. con los textos: Francisco J. Con los conceptos más relevantes enliste y explique cuáles son los motivadores más importantes para los estudiantes. Referencias y Lecturas recomendadas 28 Comisión de Modernización Pedagógica. Universidad Jaime I de Castellón.htm en (Octubre de 2011). Ejercicio: Lea y analice los artículos de 1) la Comisión de Modernización Pedagógica. Evaluación Realice una autoevaluación por rúbricas de su participación en la actividad completa. B. y discútalo con su equipo. RELIEVE. Motivación y metacognición. más que una relación. Ugartetxea. en el capítulo de evaluación del Módulo y acredite su calificación del desempeño que tuvo en la actividad. 9 y 10: Sexta Edición Prentice Hall.

los vínculos entre la empatía y los principales factores de la personalidad aún no han sido bien descritos. En esta situación se encuentra el papel que juega en ella la Empatía. Es muy común escuchar que la empatía es la tendencia MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . et al. Desempeña un papel central en el desarrollo de la conducta prosocial y el razonamiento moral. La Empatía "Camina un rato con mis zapatos" Proverbio indio Descripción y caracterización La buena conducta de los estudiantes tiene raíces muy complejas que son un permanente tema de debate. así como las circunstancias que los afectan en un momento determinado. y además con la Escrupulosidad. La Comunicación Tutorado-Tutor Actividad 7.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS Tema 2.. Contrariamente a lo esperado. mientras 29 otros consideran la simpatía y el afecto como base de la conducta altruista (Samper García. los resultados muestran que la empatía se correlaciona fuertemente con la Amabilidad. La empatía ha sido considerada como un elemento central de nuestras disposiciones temperamentales en la infancia y la adolescencia. Energía y Rasgos de apertura con menos importancia. En la investigación de 832 estudiantes españoles. la Empatía no se correlaciona con la Estabilidad emocional en todos los niños y niñas (Victoria del Barrio et al. 1998). La empatía es el esfuerzo que realizamos para reconocer y comprender los sentimientos y actitudes de las personas. Mientras que algunos enfatizan la dependencia de la conducta moral en la cognición y el afecto. 2004). Sin embargo.

cambiando radicalmente el entorno social en el que vivimos. enseñar a tener ese interés por los demás y vivirlo habitualmente. en la escuela se obtiene un mejor rendimiento por la relación que se tiene con los alumnos y entre ellos mismos. a través del trato cotidiano. comprensión y ternura”. es la mejor forma de transmitir empatía e identificarnos plenamente con los demás. Para nosotros. Entonces.php?IdDoc=1787&IdSec=87). Sin embargo.encuentra. estamos en condiciones de mejorar en familia. con los conocidos abre la posibilidad a nuevas amistades. Vivir el valor de la empatía es algo sencillo si nos detenemos a pensar un poco en los demás y en consecuencia. la empatía nos permite conocer y comprender mejor a las personas. con la pareja la relación es cada vez más estable y alegre. aprenderemos a actuar favorablemente en todas las circunstancias (http://www. la “Empatía” es “la habilidad que posee un individuo de inferir los pensamientos y sentimientos de otros. lo que genera sentimientos de simpatía. entonces hay verdadera empatía". en la empresa ayuda a conseguir una mayor productividad al interesarnos por los empleados y compañeros. obteniendo colaboración y una entendimiento mayor entre todos. con los amigos 30 garantiza una amistad duradera.com/includes/documento. El valor de la empatía desarrolla en nosotros la capacidad de motivar y encauzar positivamente a las personas. La empatía implica generosidad y genuina comprensión: para olvidarnos de nosotros mismos y hacer el esfuerzo por considerar los asuntos y sentimientos que los demás quieren participarnos. MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . esto tiene el riesgo de dejar a la empatía en un nivel meramente emocional: "si siento lo mismo que el otro.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS o actitud que tenemos para ponernos en el lugar de los demás e identificarnos plenamente con sus sentimientos.

reconocer. En resumen podemos decir que no es otra cosa sino la habilidad para estar consciente de. constituye una comprensión del estado interno de otra persona. Los estudiosos de la materia han establecido que puede existir una empatía que abarque respuestas con pautas afectivas y cognitivas. y “empatía emocional” (o afectiva).PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS Muchas disciplinas las han considerado un fenómeno muy importante y relevante entre ellas la Psicología que le asigna. La empatía se enlaza con otras habilidades o capacidades de comportamiento importantes dentro de las cuales se incluye: calidad de interrelación. También incluye una respuesta emocional orientada hacia otra persona de acuerdo con la percepción y valoración del bienestar de ésta y una gama de sentimientos empáticos como ya hemos dicho anteriormente simpatía compasión y ternura. de tomar la perspectiva del otro o de entender algunas de sus estructuras de mundo. es como colocarse en los zapatos del otro y aunque no pienses igual que ellos conocer o entender lo que ellos sienten a sabiendas de que cada individuo posee un guion propio. que es inherente a un individuo. Trayendo esto como consecuencia dos distinciones: “empatía cognitiva”. 31 comprender y apreciar los sentimientos de los demás". definida como un componente emocional de la empatía. social y de la personalidad. agresividad y altruismo. sin adoptar necesariamente esta misma perspectiva. para evaluar la conducta social. Ha sido un tema de interés tanto para la Psicología clínica como educacional. Algunos doctrinarios la definen como la habilidad cognitiva. desarrollo moral. que involucra una reacción emocional por parte del individuo que observa las experiencias de otros y se MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . un rol de mediador cultural. ya que es como una experiencia adquirida a partir de las emociones de los demás a través de las perspectivas tomadas de éstos y de la simpatía. el ser empático es el ser capaces de "leer" emocionalmente a las personas. En otras palabras. Para otros la empatía es empírica.

amistad. Un nivel maduro de empatía posibilita que el sujeto esté más influenciado por la condición vital del otro que por la situación inmediata (Hoffman. el desarrollo del malestar empático corresponde al desarrollo de un sentido cognitivo de los otros. respeto y comunicación. 32 En los estadios más avanzados uno puede empatizar con otros.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS coloca en el lugar del mismo. Podemos concluir que la empatía es un valor indispensable en todos los aspectos de nuestra vida. quien se preocupa por vivir este valor. Un conjunto de atribuciones acerca del problema. Este proceso empieza con un distrés global empático en el que el niño no tiene una clara distinción entre el yo y el otro y está confundido acerca de la fuente del distrés o malestar. FICHA TÉCNICA DE MESTRE ESCRIVÁ. 1991). comprensión. conciencia de que los otros tienen sentimientos y estados internos independientes de los de uno mismo. 61). sin él. El sujeto adulto cuando empatiza sabe que su afecto empático es debido a sucesos que le ocurren a otra persona y se da porque tiene un conocimiento de lo que la otra persona está sintiendo. sabiendo que son entidades físicas distintas del yo y tienen estados independientes del propio sujeto y también puede empatizar con su condición o circunstancia vital más allá de la situación inmediata. ET AL. 3.htm). conciencia de que los otros constituyen entidades físicas distintas de uno mismo. es decir. 1991). 2.com/canales2/rrhh/1/empatia. A partir de aquí progresa a través de varios estadios hasta el estadio más avanzado que combina lo conseguido en estadios previos. fusión o falta de separación clara entre el sí mismo y el otro. Los niños pequeños que aún no distinguen entre uno mismo y el otro pueden activar la empatía sin ese conocimiento.gestiopolis. Plantea que la empatía con otros. Para Hoffman uno de los puntos centrales de su teoría es la integración de afecto y cognición (Hoffman. 1992. dicha respuesta emocional constituye un motivo moral. 1998: Hoffman define la empatía como "una respuesta afectiva más acorde con la situación de otro que con la de uno mismo". como proceso motivacional que motiva a ayudar en el problema del otro se desarrolla de una manera similar a los estadios en correspondencia con el desarrollo cognitivo social del individuo. es una síntesis evolutiva de la empatía y del nivel de la comprensión cognitiva del individuo acerca del otro (Hoffman. cultiva simultáneamente entre otros: confianza. Desarrollo que pasa según Hoffman por los siguientes ni veles: 1. según el autor. un motivo que contribuye a la conducta prosocial (Hoffman. 1991. La empatía aparece como una respuesta universal y prácticamente involuntaria. pero puede convertirse en un proceso más complejo. A los efectos de una mejor comprensión del concepto dado anteriormente es necesario distinguir entre capacidad y tendencia empática (http://www. generosidad. 106). MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . El proceso. juicios sobre las características y estado habitual de la víctima se activan y modulan el afecto empático. sería muy difícil enriquecer las relaciones interpersonales. Por tanto.

es decir. 2. pero no conoce los estados internos del otro y puede asumir que son iguales a los propios (transcurso del primer a segundo año de vida). coherentemente con la literatura existente. los estudios realizados no concluyen diferencias tan consistentes en función del sexo como en el caso de la empatía. El afecto empático se experimenta de manera diferente a medida que el niño va atravesando estos niveles. su respuesta puede incrementarse al darse cuenta de que el malestar de otro es crónico y no transitorio. Los autores concluyen que: 1. 'Empatía con la situación vital de otra persona': al final de la infancia el niño empieza a tomar conciencia de que otros sienten placer y dolor no solo en la situación inmediata sino también en su experiencia vital más prolongada. el sujeto en este caso responde no sólo a partir de la situación o estímulo concreto. A medida que el niño desarrolla la capacidad de formar conceptos sociales puede también empatizar con las dificultades de todo un grupo. El resultado de afecto empático y desarrollo sociocognitivo da lugar a cuatro niveles de malestar empático: l. la asociación directa. se comprueba. Diferentes estudios se han dirigido a verificar empíricamente los cambios que se producen en el desarrollo de la empatía durante la adolescencia. el niño puede actuar como si lo que ha ocurrido al otro le ocurriera a él mismo. Este nivel empático puede proporcionar una base motivacional para el desarrollo de ciertas ideologías morales o políticas. 'Empatía global': los niños muy pequeños pueden sentir malestar empático a partir de la mímica. Aunque sigue respondiendo empáticamente al malestar inmediato de otro. el observar a alguien sufriendo puede dar lugar a una respuesta de malestar empático global. que las mujeres adolescentes son más empáticas que los varones de su misma edad. Durante el primer año. 3. sino teniendo en cuenta su conocimiento global del otro. 4. 'Empatía egocéntrica': el niño puede ser consciente de que otra persona se encuentra mal (no él mismo). cambios que se orientan a un incremento de la capacidad de "toma de perspectiva" y "preocupación empática" y una disminución de "distrés personal" que constituye una respuesta más egoísta.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS 4. más centrada en el malestar propio que en el del otro (Davis & Franzoi. observándose en ellas un incremento lineal y progresivo con la edad en lo que respecta a la tendencia empática. especialmente en la adolescencia. 33 El nivel empático más maduro incluye un cierto distanciamiento. Respecto a la evaluación de la empatía en función del sexo de los sujetos. En relación con el altruismo. En este nivel el afecto empático se combina con una representación mental del nivel general de malestar o privación de otro. La víctima no necesariamente ha de estar presente. conciencia de que los otros tienen experiencias que trascienden la situación inmediata y su historia e identidad propias en cuanto individuos. antes de adquirir un sentido de los otros como entidades distintas de uno mismo. es suficiente con que se tenga información acerca de ella. Nuestra investigación MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . 'La empatía con los afectos de otro': entre los 2-3 años con el inicio de la adopción de roles y con el desarrollo del lenguaje el niño puede empatizar con emociones cada vez más complejas y puede activar la empatía a partir de la información sobre el malestar de alguien aunque esa persona no esté presente. 1991). 2.

3. especialmente con los estudiantes. Mestre Escrivá. nuestros resultados marcan diferencias entre varones y mujeres. Anton Alujano y Luis F.. Victoria. 2004. A su vez. Actividades Lea y analice el artículo “Empatía” para definir su importancia y las ideas claves para 34 propiciarla en las entrevistas con los estudiantes. Se mantiene la mayor tendencia empática de la mujer independientemente del sexo de la víctima. los varones manifiestan una tendencia empática superior ante una víctima del sexo contrario hasta la edad de los diecisiete años en que los varones dan la respuesta empática independientemente del sexo de la víctima. Relationship between empathy and the Big Five Personality traits in a sample of spanish adolescents. Referencias y Lecturas recomendadas Del Barrio. MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . Society for Personality Research.pdf” para obtener un listado de recomendaciones que le permitan mejorar el trato con las personas. y lo apliquen para analizar su propia personalidad como una herramienta muy útil que mejora la confianza y la comunicación con los estudiantes tutorados. Esteban Pérez Delgado.. aplicando comportamientos empáticos. Objetivos de Aprendizaje Que los participantes identifiquen los rasgos de comportamiento que caracterizan a una persona con empatía.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS aporta datos que van en el sentido de apoyar una mayor tendencia altruista en la mujer que en el varón adolescente. tal como cabría esperar (Bryant. Si consideramos la respuesta empática en función del sexo de la víctima. Social Behavior and Personality. 32(7). García. Diferencias de género en la empatía y su relación con el pensamiento moral y el altruismo. 1982). Productos esperados Listado de recomendaciones para mejorar la empatía personal. 677-682. Ejercicio: Lea y analice el artículo “Empatía. Vicenta. Paula Samper García y Manuel Martí Vilar. Al contrario de la edad que no discrimina en este constructo.

La entrevista y sus características 35 La Secretaría de Educación Pública (2006: p. Ismael Díez Calatrava y Manuel Martí Vilar. I Jornadas de Psicología del Pensamiento. Actividad 8. 1998 (389-404).htm Samper García. 55. Razonamiento moral y empatía.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS IberPsicología. Paula.1. 1998. relacionadas con los aspectos académicos. http://fs-morente. Evaluación Realice una autoevaluación por rúbricas de su participación en la actividad completa.filol. Universidade de Santiago de Compostela. en el apartado correspondiente de la Tabla 1. plasma en su Documento de trabajo que Los modelos de intervención son acciones planeadas para atender en forma individual o grupal a los tutorados. de acuerdo al modelo de rúbrica que aparece al final. para MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . en el capítulo de evaluación del Módulo y acredite su calificación del desempeño que tuvo en la actividad.) en su Reforma curricular de la educación media superior. vocacionales y afectivos.1. 1998: 3.es/Publicaclones/lberpsicologialmestre 1/mestre 1 .ucm.

bajo un plan de acción tutorial elaborado con base en la detección de necesidades del grupo respecto a cuestiones académicas. a partir de un diagnóstico elaborado mediante entrevistas. o en su caso. el tutor podrá determinar las potencialidades del alumno. El tutor debe convertirse en un observador sistemático del avance escolar de los alumnos que se le han asignado. entre otros. Entre las técnicas más utilizadas en los sistemas o programas de tutoría se encuentran 36 el cuestionario y la entrevista. La observación directa e indirecta representa otra de las técnicas esenciales en la acción tutorial.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS que a partir de un proceso de acciones tutoriales favorezcan la toma de decisiones de los alumnos. con el propósito de que sean atendidas a través de un plan de acción tutorial. La Tutoría individual es el acompañamiento personalizado del tutor hacia el tutorado. la problemática particular que afecta su desempeño académico. Mediante una observación detallada y comprometida. para integrarlo en un portafolios de evidencias que permita identificar situaciones en las que participen aspectos. necesita identificar las causas que obstaculizan su desempeño para poder orientarlo y apoyarlo correctamente. fichas de registro. afectivos. puede emplear instrumentos como el registro anecdótico y la guía para observar conductas grupales. recomendable que atienda máximo 10 alumnos. Para conducir las entrevistas personales y grupales el tutor deberá estar entrenado para escuchar a los estudiantes y extraer la información que sea útil para las acciones MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . los cuales se utilizan en la descripción y registro de hechos que denotan el papel que asumen los alumnos en un grupo. La Tutoría Grupal es el acompañamiento que el tutor proporciona a la totalidad de alumnos de un grupo durante su permanencia en el plantel. afectivas y vocacionales. académicos y vocacionales que incidan en el aprendizaje. y las sesiones individuales o colectivas de trabajo. susceptibles de generar problemas al interior o exterior del plantel y apoyar en su solución. la observación individual y grupal. revisión del historial académico. Para este fin.

o en su caso. pues. Ésta puede elaborarse en diferentes formatos: individual o colectiva. La observación directa e indirecta representa otra de las técnicas esenciales en la acción tutorial. Pero con este modo de practicar la entrevista se pierden gran parte de sus posibilidades. Ello implica que el tutor mantenga un equilibrio entre la relación afectiva y cognoscitiva que le permita delimitar adecuadamente el proceso de la tutoría. la problemática particular que afecta su desempeño académico. el tutor podrá determinar las potencialidades del alumno. La entrevista se revela. los cuales se utilizan 37 en la descripción y registro de hechos que denotan el papel que asumen los alumnos en un grupo. El tutor debe convertirse en un observador sistemático del avance escolar de los alumnos que se le han asignado. que son muy grandes si se plantea de una forma estructurada y sistemática. Generalmente esto se hace sin una preparación previa y sólo en momentos en que algún estudiante plantea comportamientos no deseados. Descripción y caracterización La entrevista también es un instrumento esencial en los sistemas de tutoría. y puede ser semiestructurada o abierta según convenga a los propósitos planteados. necesita identificar las causas que obstaculizan su desempeño para poder orientarlo y apoyarlo correctamente. La entrevista es una conversación organizada con el fin de comprender un comportamiento o esclarecer las opciones de una situación-problema. los tutores y tutoras practican la entrevista como medio para recabar información o para aconsejar a sus tutorados. como instrumento imprescindible a la hora de recabar información sobre un determinado tutorado. Mediante una observación detallada y comprometida. también cuando queremos dar MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . Aunque de una manera esporádica. es básica para interactuar con los alumnos durante este proceso. puede emplear instrumentos como el registro anecdótico y la guía para observar conductas grupales.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS de tutoría que emprenda. Para este fin.

MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . sino de su entorno social y su pasado biográfico. los aspectos que debe contener son: Flexibilidad. Valida la información. El clima. que puede ser esencial para la sinceridad del entrevistado. La entrevista permite crear un clima de confianza. la mirada. no solo de lo que dice el sujeto. Objetivos de Aprendizaje Al término de la actividad los participantes tendrán un listado de características de las entrevistas. evita las dificultades que tienen algunos de los estudiantes para expresarse por escrito. La entrevista tiene ciertas características que son necesarias considerar y que una vez realizada se recomienda guardar los datos del tutorado en un expediente personalizado con el fin de tener a la mano sus datos e información relevante. La entrevista permite obtener información no solo sobre el sujeto. Para conducir las entrevistas personales y grupales el tutor deberá estar entrenado para escuchar a los estudiantes y extraer la información que sea útil para las acciones de tutoría que emprenda. La entrevista permite obtener mayor información para mejorar la validez de las mismas. para su motivación y manifestación de sus sentimientos. sino a través de la manifestación 38 de gestos. tono de voz. Facilidad en la comunicación. etc. sus funciones. ya que el entrevistador puede solicitar mayor información que clarifiquen las respuestas dadas por el entrevistado. y los elementos y factores que la condicionan. Permite que durante la realización obtengamos datos. Ello implica que el tutor mantenga un equilibrio entre la relación afectiva y cognoscitiva que le permita delimitar adecuadamente el proceso de la tutoría. Al responder por medio del habla.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS solución a una conducta problemática o simplemente ayudar en cualquier proceso de toma de decisiones.

39 Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia. ANUIES. Dirección General de Evaluación Educativa. 2006.IPN. de internet o de libros. Pilar Gómez Miranda y Alfonso Leobardo Zarco Istiga. México. 2004. C) los elementos y. No. Evaluación Realice una autoevaluación por rúbricas de su participación en la actividad completa. de acuerdo al modelo de rúbrica que aparece al final. ISBN 970323751-7. 2006. Secretaría de Educación Pública. El Programa de Tutorías (PIT) como elemento de apoyo en la formación de tutores. Secretaría de Desarrollo Institucional. México.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS Actividades Análisis libre por equipos. Sistema nacional de tutorías para el nivel medio superior. D) los factores que la condicionan. 55. UNAM. Reforma curricular de la educación media superior. 2007. MANUAL DEL TUTOR DEL SNIT. México. UNAM. Programa de Fortalecimiento de los Estudios de Licenciatura. México. Documento de trabajo 2006. de registro CGPI: 20070537. Universidad Nacional Autónoma de México. 2013. IPN. Artículo derivado del proyecto de investigación “El Entorno de Aprendizaje Virtual para la Educación Superior”. Fernando Vázquez Torres. con anotaciones de las características de las entrevistas. en el capítulo de evaluación del Módulo. Romo López. Comité Académico del Programa de Tutoría para Licenciatura. Productos esperados Listado de A) las características de las entrevistas. Manual La relación tutor alumno. Alejandra. 2006. Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas . los de documentos de las carpetas de este módulo. La incorporación de los programas de tutoría en las instituciones de educación superior. Ejercicio: Búsqueda y análisis libre del tema. para presentar los resultados a los participantes del grupo. La experiencia del programa de tutoría para la licenciatura. sus funciones. y los elementos y factores que la condicionan. B) sus funciones. Referencias y Lecturas recomendadas Dirección General de Educación Superior Tecnológica (DGEST). ampliando el análisis y anotando las conclusiones. p. MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial .

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS Actividad 9. La Tutoría Grupal Descripción y caracterización 40 Este tipo de entrevista está dirigida a obtener o brindar información a un grupo de personas a partir de un interés común. dado que los cambios tan dinámicos de ésta época así lo requieren. Con este tipo de tutoría se pueden atender muchos y muy variados problemas que se presentan en los grupos de alumnos de diversos niveles educativos. La tutoría grupal es una de las alternativas más importantes de cualquier programa de tutoría. en las que casi todos MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . La entrevista grupal requiere del entrevistador una gran preparación pues debe tenerse en cuenta lo que piensan y sienten cada uno de los miembros del grupo. y sobre todo en nuestras instituciones de educación media superior y superior. dado que la enseñanza es mucho más funcional y significativa. así como las actitudes que se revelan en el momento de la entrevista.

Esta consideración es coherente con la afirmación de que la esencia educativa.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS los grupos son más o menos numerosos. De tal manera. el trabajo de grupo colaborativo es un ingrediente esencial en todas las actividades de enseñanza y aprendizaje. Esta capacidad nos permite aprender de otros y comprender nuestra propia mente: “comprender una mente ajena y comprenderse a sí mismo en lo interior” (García. con puestas en común es posible atender problemas que por sus características requieren de la participación grupal. 41 Hoy muchos autores están dando prioridad a la inteligencia social. como de sus distintas MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . y las escuelas se ven en la necesidad de atender la demanda tan numerosa de la población estudiantil. al papel de los sentimientos y la afectividad en el desarrollo mental. tanto en el ámbito afectivo. 1999). Esta perspectiva considera que la cualidad característica de la especie humana es la constante interpretación del contenido de la mente de los demás. producciones. que con esta forma de tutoría se pueden llevar a cabo numerosas acciones que nos pueden abatir una serie de aspectos que requieren de la participación de todos los actores involucrados. la esencia del desarrollo de la capacidad mental de los seres humanos es el proceso de socialización. Podemos afirmar. En el momento actual de la educación. Por ejemplo. se forma como persona y se involucra en todas las áreas del conocimiento que su proceso de formación así lo requieren. Las tutorías de forma grupal permiten atender varios aspectos: los problemas diversos que afectan a nuestros alumnos. sin temor a equivocarnos. acciones. que todos los proyectos que utilizan métodos o técnicas de enseñanza y aprendizaje innovadoras incorporan esta forma de trabajo como experiencia en la que el sujeto que aprende. manifestada en diferentes formas: palabras. entendemos la socialización como un proceso de la persona en formación que se da en grupo. Por lo tanto.

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS materias o asignaturas. ofrecen retroalimentación para mejorar su desempeño en el futuro y analizan las condiciones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad. confianza. además de desarrollar habilidades de trabajo en equipo. recursos. toma de decisiones y solución de problemas y conflictos. La construcción del conocimiento es un proceso de adecuación de mentes. Responsabilidad: los estudiantes son responsables de manera individual. fomenta las habilidades de trabajo y responde a la forma de trabajo que será utilizada por los próximos años. por medio de la colaboración. entonces los procesos educativos tendrán que pasar a la consideración del aprendizaje en grupo. comunicación. En su sentido básico el método de trabajar las tutorías en equipo. logros y entendimiento del rol y de los problemas de los demás. y que se tratan de esa manera. Si la comunicación con el grupo desarrolla la mente de la persona. que les permitirá atender de manera adecuada los múltiples problemas sociales. y en los aspectos que son estrictamente personales. en la parte de tarea que les corresponde. Aspectos Fundamentales para la Tutoría Grupal     42 Cooperación: los estudiantes y el maestro se apoyan mutuamente para cumplir un doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido. desarrollando habilidades de liderazgo. Comunicación: los miembros del equipo intercambian información importante y materiales. Trabajo colaborativo: los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas. laborales y personales que tendrá que enfrentar a lo largo de su vida. Los estudiantes comparten metas. MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la entiendan y terminen. se refiere a la actividad del grupo en el aula. se apoyan mutuamente de forma eficiente y efectiva. Esto nos hace reflexionar sobre los procesos a través de los cuales nuestros alumnos aprenden. por un lado y por el otro desarrollar en ellos elementos de la tan necesaria socialización.

(LA EXPOSICIÓN) Revisar y practicar los esquemas de trabajo sobre la exposición: 1er. Aplicar inicialmente el cuestionario de hábitos de estudios. que propicien mayor rendimiento en su MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . Técnicas de estudio (LA HISTORIETA) Revisar y practicar los esquemas de trabajo sobre la historieta. TÉCNICAS DE ESTUDIO. conocer si han tenido algún problema con alguna asignatura o profesor. Seguimiento de la planeación (de la asignatura). Los tres elementos de estudio que favorecen tu trabajo académico son: La organización en el estudio. Las técnicas que utilizas en el estudio. Revisar con el grupo el resultado del primer parcial y si da tiempo. Técnicas de estudio. 43 lo que nos permitir poder hablar con el grupo sobre cómo se han sentido en estas tres semanas de trabajo. Técnicas de estudio (LA MEMORIA) Revisar y practicar los esquemas de trabajo sobre la exposición. Técnicas de estudio (MAPA MENTAL) Revisar y practicar los esquemas de trabajo sobre los mapas mentales. Se sugieren. LA ANSIEDAD EN EL PERIODO DE EXÁMENES. El interés que tienes hacia el estudio. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Fortalecer a través de una diversidad de ejercicios una diversidad de habilidades. con aquellos casos que lo requieran de acuerdo a su rendimiento académico: Seguimiento de la planeación de la asignatura. Técnicas de estudio (LA EXPOSICIÓN) Revisar y practicar los esquemas de trabajo sobre la exposición. Revisar y practicar diferentes esquemas de trabajo sobre técnicas de estudio. incorporar el seguimiento de la planeación de la asignatura.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS APLICACIONES HÁBITOS DE ESTUDIO. trabajar individualmente. iniciando con una presentación de algunas especificaciones con respecto. destinarle el tiempo según las necesidades del grupo.

con aquellos casos que lo requiera su rendimiento académico. donde el grupo es el protagonista. Opción de la figura del ponente. incorporar el seguimiento de la planeación de la asignatura. MÉTODOS Diferentes métodos en diferentes momentos: Preparar el encuentro – conducción de la reunión – promover la participación – organización del grupo Preparando el encuentro Determinar la forma y fecha convocatoria. Revisar con el grupo el resultado del primer parcial y si da tiempo. Se sugiere en n. Elegir el lugar de la reunión (disponible. cómodo. SESIÓN: AUTOESTIMA 1 Ejercitar algunos elementos individuales que permitan el fortalecimiento de la autoestima. INTELIGENCIA EMOCIONAL Revisar la importancia de la Inteligencia Emocional y practicar con algún ejercicio que nos permita fortalecer este elemento en cada uno de los alumnos. Adecuar el esquema a cada uno de los requerimientos y perfil de cada una de las Divisiones. trabajar individualmente. confortable). Conducción Hay que elegir la estructura comunicativa: el interrogatorio. privado. El diálogo. Las actividades podrán adecuarse en función del perfil de cada una de las Divisiones. satisfacción de las necesidades inmediatas.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS desempeño académico. AUTOESTIMA 2 Retomar el trabajo inicial de Autoestima y con el complemento de la técnica de Inteligencia Emocional y seguir ejercitar algunos elementos individuales que permitan el fortalecimiento de la autoestima. 44 PERFIL PROFESIONAL Realizar una revisión de las opciones laborales enfocada a su perfil. Orden del día. donde los estudiantes preguntan y el Tutor responde. los estudiantes elaboran la reflexión y buscan MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . Se sugiere que en esta SESIÓN se sensibilice a los alumnos sobre la OBJETIVIDAD de la evaluación a docentes.

incluido el Tutor). Modos de evaluar. Cómo planificar las demandas de trabajo. direcciones…). de la institución. Opiniones por escrito. mis concepciones sobre algunos temas. cómo convocar al grupo ante situaciones imprevistas. Estructurando el grupo: concretar el modus operandi en la relación grupo-Tutor.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS soluciones a determinadas situaciones. aunando a apoyos (pequeños grupos de apoyo para tareas académicas cotidianas). Los subgrupos. La comunicación en el grupo (compartir teléfonos. Tutor: mis trayectoria personal y profesional. del grupo. ÁREA ACADÉMICA: Posibles lagunas académicas. Hay que buscar estrategias que faciliten la participación:    Las presentaciones en pareja. Los modos de trabajar. Cómo y para qué de la función Tutorial en la universidad. 4. manejo de fuentes. Temáticas en la tutoría grupal LA PRIMERA REUNIÓN 45 1. MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . Quienes somos (el grupo se conoce. la estructura de apoyo. Yo. Las expectativas: de la función Tutorial. temas de interés para el grupo. mis roles y funciones. El objetivo es la participación verbal de cada uno de los miembros en cada sesión de tutoría. 5. El rol del Tutor es de animador. el currículo y perfil del grupo. 3. Cómo obtener información. facilitador y vigilante de las reglas de participación y diálogo. Las relaciones académicas. Organización Los activadores del mes/periodo (dos o tres personas entre cada sesión de tutoría se responsabilizan de mantener vivo el plan de actuación y de servir de enlace con el tutor). 2.

Actividades Análisis libre del texto anterior sobre las entrevistas grupales. y los elementos y factores que la condicionan. BAUDRIT A. Cómo afrontar el fracaso. y revisión de los documentos de las carpetas de este módulo. Objetivos de Aprendizaje Al término de la actividad los participantes tendrán un listado de características de las entrevistas grupales. B) sus funciones. Independencia familiar o ausencia de control. para presentar los resultados a los participantes del grupo. Una propuesta de la ANUIES para su organización y funcionamiento. Ejercicio: Búsqueda y análisis libre del tema de las entrevistas grupales. sus funciones. Programas Institucionales de Tutoría. El tutor: procesos de tutela entre alumnos. Productos esperados Listado de A) las características de las entrevistas grupales. D) los factores que la condicionan. Paidós.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS ÁREA SOCIAL: De la juventud-adolescente a la madura. MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . y los elementos y factores que la condicionan. Nuevas relaciones entre iguales. de internet o de libros. México. Referencias y Lecturas recomendadas ANUIES (2000). (2000). con anotaciones de las características de las entrevistas. España. Edit. ÁREA PERSONAL: Historial personal. con los participantes por equipos. sus funciones. El apoyo familiar. ampliando el 46 análisis con sus experiencias y opiniones de los compañeros y anotando las conclusiones. C) los elementos y. Organización diaria cotidiana.

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS

BISQUERRA R. (2002). La práctica de la orientación y la tutoría. España.
CARREÑO H., F. (1995). Enfoques y principios teóricos de la educación. México. Edit. Trillas.
Dirección General de Educación Superior Tecnológica (DGEST). 2013. MANUAL DEL TUTOR DEL
SNIT. México.
Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia. 2006. La experiencia del programa de tutoría para la
licenciatura. Comité Académico del Programa de Tutoría para Licenciatura. UNAM. México.
Fernando Vázquez Torres, Pilar Gómez Miranda y Alfonso Leobardo Zarco Istiga. El Programa de
Tutorías (PIT) como elemento de apoyo en la formación de tutores. Unidad Profesional
Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas IPN. Artículo derivado del
proyecto de investigación “El Entorno de Aprendizaje Virtual para la Educación Superior”, No.
de registro CGPI: 20070537. IPN, 2007.
GARCÍA, C., A. (1999). El Aprendizaje Colaborativo, México. Edit. Porrúa.
GARCÍA, C., F., TREJO G., M.R. (2007). Tutoría, una estrategia educativa que potencia la formación
de profesores. México. Edit. Limusa.
Mercado Vargas, Horacio, Marisol Palmerín Cerna y Leticia Sesento García. LA TUTORIA GRUPAL
EN LA EDUCACIÓN. Cuadernos de Educación y Desarrollo. Vol. 3, Nº 31 (septiembre 2011).
ISSN: 1989-4155. Málaga.
RAE (1992). Diccionario de la Real Academia Española. Madrid.
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/articulos/los7saberes/index.asp
Romo López, Alejandra. 2004. La incorporación de los programas de tutoría en las instituciones de
educación superior. ANUIES. México.

47

Secretaría de Educación Pública. 2006. Reforma curricular de la educación media superior. Sistema
nacional de tutorías para el nivel medio superior. Documento de trabajo 2006. p. 55.
UNAM. 2006. Manual La relación tutor alumno. Secretaría de Desarrollo Institucional. Dirección
General de Evaluación Educativa. Programa de Fortalecimiento de los Estudios de
Licenciatura. Universidad Nacional Autónoma de México. ISBN 970323751-7. México.

Evaluación
Realice una autoevaluación por rúbricas de su participación en la actividad completa,
de acuerdo al modelo de rúbrica que aparece al final, en el capítulo de evaluación del
Módulo y acredite su calificación del desempeño que tuvo en la actividad, en el
apartado correspondiente de la Tabla 1.

Actividad 10.

La entrevista Individual

Descripción y caracterización

MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS

La Tutoría individual es el acompañamiento personalizado del tutor hacia el tutorado,
a partir de un diagnóstico elaborado mediante entrevistas, fichas de registro, revisión
del historial académico, entre otros, para integrarlo en un portafolios de evidencias que

48

permita identificar situaciones en las que participen aspectos, afectivos, académicos y
vocacionales que incidan en el aprendizaje, con el propósito de que sean atendidas a
través de un plan de acción tutorial, recomendable que atienda máximo 10 alumnos.

El tutor cita a entrevista a aquellos estudiantes que durante el trato cotidiano en
su Tutoría grupal, detecte que requiera de apoyo individual y/o que se encuentre
en curso de repetición y/o curso especial o hayan sido asignados por el comité
académico, para diseñar la estrategia de abordaje para el semestre

El Tutor al interior de la entrevista facilita la sesión de tal manera que le permita
al tutorado entrar en la auto reflexión para que el Tutorado desarrolle propuestas
de actividades para desenvolverse de mejor manera ante las situaciones
planteadas.

En esta fase se identifican las áreas de oportunidad y los potenciales de los estudiantes
para posteriormente canalizarlo a las instancias correspondientes.

MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS

RECOMENDACIONES GENERALES.

Es importante que en la primera sesión de la tutoría, el tutor obtenga un
conocimiento rápido de las expectativas de los alumnos, de sus propósitos y
compromisos individuales, así como de su satisfacción con la carrera y con la
institución.

También es indispensable determinar si los alumnos consideran que tienen
problemas escolares y si combinan el estudio con otras actividades.

Se recomienda que esta exploración inicial la realice el tutor mediante una
entrevista corta y puntual, no demasiado formal para propiciar un clima amistoso
y de confianza.

El resultado de esta primera entrevista, junto con el análisis de la información
de los alumnos que recibirán los tutores, constituirá la plataforma para definir
las acciones más apropiadas para apoyarlos académicamente.

A continuación se sugiere un guion indicativo para la primera entrevista del
proceso de tutoría.

49

El Programa de Fortalecimiento de los Estudios de Licenciatura (UNAM, 2004)
recomienda para la Entrevista inicial el siguiente Guion indicativo:
Tutor

_______________________________________

Alumno______________________________
Facultad

o

Número

Fecha_______________
de

cuenta_____________

Escuela_________________________________________________

Carrera _______________________________ Ciclo escolar_________________
1. ¿Cómo te sientes en la Escuela?
2. ¿Cómo te sientes en esta facultad o escuela?
3. ¿Por qué elegiste esta carrera?
4. ¿Satisface tus expectativas académicas?
5. ¿Qué dificultades has tenido en los estudios (con las asignaturas, con los
profesores, con tus compañeros)?

MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS

6. ¿Qué has hecho para superar los problemas?
7. ¿Qué actividades combinas con el estudio?
8. ¿Cuáles son tus propósitos académicos?
9. ¿Qué expectativas tienes de la tutoría?

SEGUNDA ENTREVISTA Y PROCEDIMIENTOS GENERALES.

50

Etapa de inicio. Es para que el estudiante se sienta más cómodo y seguro.
Corresponde al inicio de la entrevista, es la apertura de la relación tutor tutorado, donde la principal herramienta es el entendimiento.

Etapa de desarrollo. Llegar a donde queremos llegar pero que el estudiante esté
totalmente relajado. Donde se trata la problemática y se da el conocimiento
mutuo.

Etapa de despedida y cierre. Crear un espacio de tiempo para resumir todo lo
que ha sucedido en la entrevista, aclarar dudas o planificar futuras entrevistas.
Donde vamos preparando al Tutorado para terminar la sesión. Algunos
ejemplos de detección de necesidades durante la entrevista son (SNIT 2013):

MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial

se identificarán las áreas de oportunidad que le permiten al tutorado mejorar su rendimiento. Se caracteriza porque el estudiante refiere durante la entrevista con su Tutor estar viviendo situaciones de corte personal y/o normativa que interfieren en un buen ambiente de aprendizaje en la relación docente – estudiante. Se recomienda realizar dicha entrevista por lo menos al mes y/o próxima evaluación. En asignatura de seguimiento. Posteriormente a la atención de estas necesidades tutoriales. Problemáticas en la relación Docente – estudiante. MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . es necesario que el tutor realice entrevistas (individual y/o grupal). administrativos y/o normativos. en las cuales se verifique el cumplimiento de la estrategia y los resultados de la misma. en donde el tutor al interior de la entrevista facilitará la sesión de tal manera le permita entrar en la autorreflexión para que el tutorado desarrolle 51 propuestas de actividades para desenvolverse de mejor manera ante las situaciones planteadas. da el seguimiento del rendimiento académico de los estudiantes. Las estrategias tutoriales de elección para estas necesidades son básicamente de orientación tutorial. Toma de decisiones académicas Se caracteriza porque el estudiante manifiesta tener dificultades al decidir en procesos académicos. En dichas entrevistas. Incumplimiento académico Se refiere a aquellas condiciones que el estudiante expresa durante la entrevista sobre el incumplimiento de las responsabilidades que afectan su rendimiento. se revisa el cumplimiento de las estrategias acordadas y los resultados obtenidos con su ejecución. En las entrevistas de seguimiento posteriores. siendo requerido un registro donde plasme en los informes correspondientes. el tutor durante el semestre.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS Necesidad Tutorial Referentes Dificultad para adaptarse al Ambiente Académico Se caracteriza porque el estudiante refiere que no logra desenvolverse adecuadamente al nuevo ambiente del Instituto Tecnológico.

GUÍA PARA EL DESARROLLO DE LA ENTREVISTA TUTORIAL. llevan al estudiante a tomar decisiones que pueden afectar su canalización con las instancias de apoyo a la acción tutorial.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS En caso de incumplimiento en los compromisos establecidos. aprender a comunicarse. Competencias a Desarrollar Capacidad de comunicación (competencias genéricas). así como. Toma de decisiones: El desconocimiento de las directrices institucionales. corroborar los datos proporcionados por el departamento de servicios escolares. una evaluación de la naturaleza de la actividad asignada. se presenta dicha valoración a los estudiantes. PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA (UNAM). entre otros. En estos casos el tutor comunica al Jefe de Departamento de Desarrollo Académico o Coordinador Institucional de Tutoría para canalizarlos a las instancias internas o externas según sea el caso. se hará una revisión de la participación de los estudiantes en las actividades acordadas. mejorar la relación consigo mismo y con los demás y esto a su vez se 52 transforme en una fortaleza al momento de egresar e incorporarse al mercado laboral. Problemas afectivos: Muchos de los problemas afectivos pueden ser por una baja autoestima. Capacidad de crítica y autocrítica (competencias genéricas). con el fin de buscar que se asuma la responsabilidad de dichos elementos y establecer una nueva estrategia Tutorial. Papel del tutor Demostrar al tutorado el interés por acompañarlo en su proceso de formación profesional. no saber comunicarse efectivamente. MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . que le permiten desarrollarse como ser humano. Nombre de la Sesión Entrevista inicial Sesión 01 Duración 60 min Objetivos Conocer los datos generales del tutorado. Si existe un balance negativo. Actividad de aprendizaje Aprender a convivir. se genera la confianza y empatía entre el tutor y el tutorado. no saber trabajar en equipo. así como identificar posibles factores de riesgo. falta de liderazgo.

"Lo que quieres decir es. Actitudes a Promover Identificación de retos y compromisos... pensamientos y preocupaciones del otro como si fueran nuestros. 2." Es recomendable utilizar esta técnica cuando estamos por terminar una conversación y queremos sintetizar la información clave que se ha expresado. el autoanálisis. Criterio de Evaluación Realización de la entrevista y anexarla al expediente del Tutorado. En la entrevista con el estudiante. Es como utilizar un espejo para comunicar empatía. Es útil para ello utilizar frases tales como: "Si he comprendido bien. No olvidar las fases del desarrollo de la entrevista. no basta que el tutor considere que lo está escuchando con atención. Capacidad para participar y colabora de manera efectiva (competencia genéricas). mantener el dialogo de una forma sencilla y clara para el tutorado en caso de tener que tomar alguna nota durante la entrevista comentarlo con el tutorado. expresando los sentimientos.". Para reflejar los sentimientos se pueden utilizar el siguiente MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . es necesario que el alumno perciba su disposición e interés en escucharlo.. Para ello se recomienda al tutor apoyarse en las siguientes técnicas para comunicar la escucha activa (Motos. 53 Parafrasear: se refiere a decir con nuestras palabras y en forma breve lo que la otra persona nos ha comunicado: ideas y sentimientos. Reflejo de sentimientos: consiste en expresar al otro que hemos comprendido sus sentimientos.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS Capacidad de escuchar (competencia genéricas).. la confianza. promover las capacidad de escuchar. Sugerencias para el tutor Preparar el encuadre para cada entrevista. 2000): 1. También puede utilizarse cuando el interlocutor brinca de un tema a otro y buscamos enfocar el tema central.

mi punto de vista es y evitar utilizar expresiones como: "Dicen que.". 5. MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial .. c) No hablar más de lo necesario. 4... pensamientos y sentimientos. El eco 54 tiene la función de hacer consciente a la persona de lo que acaba de decir y de la forma en que lo dijo. "Me pongo en tu lugar y comprendo que. puede reflexionar sobre sus palabras."... Al escucharlo en voz de otro.. a) Hacer preguntas aclaratorias. f) Aceptar a la persona tal y como es.. g) Crear y establecer un clima agradable. b) Poner atención. Mensajes yo: Implica utilizar mensajes en primera persona para comprometernos personalmente con lo que decimos expresando nuestra opinión personal y evitando evaluar o reprochar la conducta del otro... tomar notas." En mi opinión. e) Hacer sentir al alumno que es escuchado apoyándose en la atención física y psicológica. RECOMENDACIONES PARA ESCUCHAR ACTIVAMENTE AL ALUMNO.". "Comprendo cómo te sientes al. Incitar: consiste en utilizar preguntas abiertas para estimular la comunicación y expresión de pensamientos y sentimientos tales como: "¿Me puedes decir cómo te sientes?". 3. si es pertinente." "Todos los estudiantes. Por ejemplo: "no me queda claro. Utilizar el eco: consiste en la repetición textual de lo que el otro dijo.". d) Emplear frases que inviten al alumno a ampliar la explicación y faciliten la expresión de pensamiento y emoción. "¿Podrías ampliar más tus pensamientos sobre esta situación?" También se pueden utilizar preguntas cerradas que inviten a concretar la información: "¿Cuándo?" "¿En dónde?" También por medio de gestos y lenguaje corporal se puede incitar al otro para que se siente escuchado y se sienta animado a continuar hablando....PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS tipo de expresiones: "Al escucharte noto que te sientes.

MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . etc. Por ejemplo. El lenguaje no verbal se manifiesta por medio de: • El contacto visual. que puede interpretarse de manera positiva (simpatía) o negativa (invasión) hacia el receptor. o mostrar deseo de intervenir. en combinación con los otros lenguajes. en ocasiones la duración del habla puede ser indicativo de ansiedad. 55 • Influye en la regulación de la conversación. el paralingüístico y el corporalgestual permiten comprender con mayor precisión lo que el emisor está comunicando. el no verbal y el paralingüístico. todo ello informa sobre la actitud general ante la entrevista. Para favorecer una comunicación productiva y generar el clima de confianza y apertura necesario en la entrevista. el contenido del mensaje. por ejemplo: • Postura de acercamiento: indica atención. La postura corporal puede expresar diferentes mensajes. • El tono emocional: que se expresa por medio de la expresión facial y el lenguaje paraverbal tal como la entonación. enlaces. la modulación el ritmo y el volumen de la voz así como de las repeticiones. i) Escuchar con empatía. • La actitud corporal: que se manifiesta a través de la postura de la columna vertebral. sonidos y silencios. expresando la invitación a participar en ella a través de: o la elevación de tono al acabar el turno propio. Es conveniente tomar en cuenta la posición que se ocupa en el espacio cuando se está entrevistando a otra persona así como la postura corporal en general. posición al sentarse. o los silencios que instan al entrevistado a hablar.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS h) Tomarse el tiempo necesario para escuchar. ya que también influye en la comunicación. Lo que se dice. tono muscular. Es recomendable que el tutor ponga atención no sólo al contenido de la comunicación del alumno sino también a la calidad de la misma. el tutor puede apoyarse en un manejo adecuado y consciente de los diferentes lenguajes: el verbal.

• Postura contraída: suele interpretarse como depresión. abatimiento físico o psíquico. PREPARACIÓN. el tono emocional. en conductas y no en la persona. repulsa o frialdad. • Enunciar primero los aspectos positivos y luego los aspectos que se requieren mejorar. • Utilizar información específica y no generalidades. permitiendo adaptar las interacciones a lo largo de la sesión. enlaces. • Utilizar mensajes “yo” (Ejemplos: yo pienso. y todos los componentes del lenguaje no verbal del alumno le permite obtener información acerca de sus actitudes. pero también puede reflejar orgullo.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS • Postura de retirada: suele interpretarse como rechazo. El lenguaje paraverbal complementa el lenguaje verbal y tiene una doble función: • mejorar la percepción del lenguaje verbal y • manifestar sentimientos. Por otro lado. así como de las repeticiones. • Basarse en la observación. timidez. sonidos y silencios que complementan el lenguaje verbal. • Dirigirse a los aspectos que se pueden modificar. Revisar previamente todos los datos disponibles del sujeto. opino. tono de la voz. (Evitar utilizar calificativos sobre la persona). El lenguaje paraverbal se compone de: el volumen. MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . RECOMENDACIONES PARA DAR RETROALIMENTACIÓN 56 • Centrarse en el desempeño. el ritmo. • Postura erguida: indica seguridad. • Compartir información o ideas sobre lo que se observa y sobre la forma como se considera que se pueden mejorar las deficiencias. arrogancia o desprecio. firmeza. desde mi punto de vista). el gesto. emociones y actitudes del que habla. • Proporcionarla lo más inmediatamente posible. Es conveniente que el tutor esté atento a observar su propio lenguaje no verbal ya que esto le permitirá identificar aquéllas habilidades que aún puede continuar desarrollando. observar el contacto visual.

precisas y concisas. día. a). Acuerdos y compromisos. Claras. oscuros. No utilizar términos ambiguos o técnicos. CONSIDERACIONES ANTES DE INICIAR: Local. Composición de forma simple con términos de fácil comprensión. 57 Mobiliario. hora y duración de la entrevista. presencia de otras personas. Postura de recepción. Presentación y encuadre. (Dudas sobre la información analizada). teléfono. Ruido. Características de las preguntas. Lenguaje. evitando interrupciones. tono). visitas. Determinar: lugar. Estructura básica de la entrevista. Que no insinúen la respuesta. Modular voz (volumen.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS Elaborar un esquema de los aspectos positivos y negativos. Lugar libre de interrupciones y/o ruidos extremos. Conformar la entrevista de un marco adecuado que garantice la confidencialidad de lo que se va a tratar. Distancia cercana sin invasión. Iluminación. MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . claros. ASPECTOS A VERIFICAR AL ENTREVISTAR: Mirada centrada en los ojos del entrevistado. Fase exploratoria o desarrollo de la entrevista. b). o contradictorios que deban ser esclarecidos. ELEMENTOS DE LA ENTREVISTA TUTORIAL.

Errores en la realización de trámites y procedimientos correspondientes a su situación escolar. relaciones maestroestudiante.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS Realizarlas en enunciado declarativo de tipo afirmativo. Escucha y aconseja MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . Estudiantes que trabajan inadecuada opción vocacional. uso inadecuado de los servicios y apoyos institucionales. Propuesta de alternativas (descripción. valorización por parte del tutorado). ETAPA DE INICIO ETAPA DE DESARROLLO ETAPA DE DESPEDIDA Y CIERRE • Inicio de la entrevista (Encuadre) • Obtención de información Básica • Detección de alguna problemática real o potencial • Establecimiento de causales • Impacto en su entorno • Alternativas de solución • Acuerdos y actividades de Seguimiento y Evaluación • Fin de la Entrevista PROBLEMAS 58 IDENTIFICADOS EN EL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES Y ESTRATEGIA TUTORIAL RECOMENDADA (SNIT. Problemática personal y familiares. Orienta sobre las políticas y directrices institucionales Escucha y aconseja Canaliza a programas de orientación educativa. 2013): Problemas identificados en el desempeño de los estudiantes y estrategia tutorial recomendada: PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA ESTRATEGIA TUTORIAL Inadaptación al medio académico Dificultades en el aprendizaje. EL PROCESO DE LA ENTREVISTA. Escucha y aconseja Escucha y aconseja Escucha y aconseja Orienta para la selección de trayectorias académicas. relaciones entre estudiantes Toma de decisiones académicas.

MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . para presentar los resultados a los participantes del grupo. los de documentos de las carpetas de este módulo. cursos remediales o talleres de apoyo Canaliza a cursos para el desarrollo de hábitos de estudio Canaliza a cursos para el desarrollo de habilidades de estudio y trabajo Canaliza a cursos avanzados Canaliza a incorporación a grupos de investigación Canaliza a programas de becas Canaliza a servicios médicos Canaliza a seguro facultativo Dificultades en el acceso a textos en idiomas diferentes en español Canaliza a cursos de lenguas Dificultades en el uso de nuevas tecnologías Canaliza a cursos de computo 59 DETECCION DE REFERENTES EN LA ENTREVISTA Objetivos de Aprendizaje Al término de la actividad los participantes tendrán un listado de características de las entrevistas individuales.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA Perfiles de ingreso inadecuados Falta de hábitos de estudio. con anotaciones de las características de las entrevistas. Actividades Análisis libre de las entrevistas grupales por equipos. y los elementos y factores que la condicionan. sus funciones. ampliando el análisis y anotando las conclusiones. Ejercicio: Búsqueda y análisis libre del tema de las entrevistas Individuales. y los elementos y factores que la condicionan. sus funciones. de internet o de libros. Deficiencia en habilidades básicas de estudio Inadaptación al nivel académico (alto rendimiento) Escasos recursos Problemas de salud. Discapacitados ESTRATEGIA TUTORIAL Canaliza a programas de orientación educativa. Se recomienda utilizar el texto previo de esta misma actividad. Canaliza a programas de orientación vocacional.

2013. México. México. El Programa de Tutorías (PIT) como elemento de apoyo en la formación de tutores. Artículo derivado del proyecto de investigación “El Entorno de Aprendizaje Virtual para la Educación Superior”. Sistema nacional de tutorías para el nivel medio superior. 2004. IPN. de registro CGPI: 20070537. 55. Programa de Fortalecimiento de los Estudios de Licenciatura. D) los factores que la condicionan. Dirección General de Evaluación Educativa. ISBN 970323751-7. Comité Académico del Programa de Tutoría para Licenciatura. Reforma curricular de la educación media superior. Fernando Vázquez Torres. No. p. UNAM. Evaluación 60 Realice una autoevaluación por rúbricas de su participación en la actividad completa. La experiencia del programa de tutoría para la licenciatura. Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia. B) sus funciones. C) los elementos y. en el capítulo de evaluación del Módulo y acredite su calificación del desempeño que tuvo en la actividad. Secretaría de Desarrollo Institucional. 2006. Alejandra. MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial .IPN. Secretaría de Educación Pública. Pilar Gómez Miranda y Alfonso Leobardo Zarco Istiga. 2007. Documento de trabajo 2006. México. de acuerdo al modelo de rúbrica que aparece al final. Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas . México. Universidad Nacional Autónoma de México. ANUIES.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS Productos esperados Listado de A) las características de las entrevistas Individuales. 2006. 2006. en el apartado correspondiente de la Tabla 1. UNAM. La incorporación de los programas de tutoría en las instituciones de educación superior. Romo López. Referencias y Lecturas recomendadas Dirección General de Educación Superior Tecnológica (DGEST). Manual La relación tutor alumno. MANUAL DEL TUTOR DEL SNIT.

10. La Empatía Act. La entrevista Individual PROMEDIOS Además. 3. 9. MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . La Motivación Act. 7. 8. 1. requiere un cumplimiento del 80% de asistencia y entrega completa de los tres requisitos anteriores. Su Autoevaluación del Juicio de Razonamiento Moral en Excel Tabla 1.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS EVALUACIÓN DEL MÓDULO II El participante se autoevaluará con la Rúbrica que aparece en seguida. 2. La Autoestima Act. Formato de Word “Resultados de los Test Seleccionados” con los resultados de sus estilos de aprendizaje 2.com los siguientes tres productos: 1. 8 inteligencias Naturales Act. 4. Manejo del estrés Act. La entrevista y sus características Act. Estilos de aprendizaje 61 Act. 3. La entrevista Grupal Act. ANÁLISIS PENSAMIENTO ACTIVIDADES COMPROMISO RESPETO CRÍTICO CREATIVO Act. 6. Hábitos y técnicas de estudio Act. lo que será promediado con el resultado de la heteroevaluación de las actividades. Resultados obtenidos de la Rúbrica de evaluación por cada una de las 10 actividades. Por lo anterior cada participante acreditará enviando en un Zip a tmunozlopez@yahoo. 5. Cuadro de calificaciones concentradas por actividad y promedios (del 0 al 10).

integrando conceptos relevantes. Se expresa como alguien que no tiene mucho para ofrecer. Tiene amplitud y profundidad de conocimiento Las contribuciones muestran preparación con lectura y reflexión. integración de ideas y construcción de nuevos significados. No hay lectura o reflexión que permitan construir nuevo significado en los temas propuestos. de lectura y reflexión críticas. y repite posturas personales o ideas de otras personas sin elaborarlas. Se expresa como alguien que tiene conocimiento para compartir sin profundidad o amplitud. El autor demuestra falta de interés o habilidad para INSUFICIENTE 62 MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial .PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS Rúbrica de Evaluación Nombre del Participante: _______________________________________________ Nombre y número de la Actividad: ________________________________________ NIVEL DE DESEMPEÑO (CONTINÚA…) ASPECTOS ANÁLISIS CRÍTICO PENSAMIENTO CREATIVO EXCELENTE BUENO REGULAR (10) (9) (8) Las contribuciones muestran evidencia de una cuidadosa preparación. y agregan poco valor a la contribución. ideas y principios que permiten construir nuevos significados. Las contribuciones evidencian pensamiento creativo a través de ideas originales y la integración de medios para complementar la escritura. Las contribuciones no evidencian un pensamiento creativo. Las contribuciones evidencian un intento de pensamiento creativo pero con ideas difusas. Tiene conocimiento para compartir pero con poca profundidad o amplitud Muestra poca evidencia de preparación de lectura y reflexión. Las contribuciones evidencian pensamiento creativo a través de ideas originales y la integración de diversos medios que las complementan.

y así compromete o retrasa la realización de la Actividad. software. El autor presenta una nueva forma de ver una idea. Aunque en general el trato es respetuoso se mostraron algunos signos de intolerancia o molestia con los compañeros de equipo o del salón Mostró una actitud agresiva. grosera y/o intolerante la mayor parte del tiempo con los compañeros de equipo o del salón. etc. Demuestra un esfuerzo de ser original pero necesita desarrollar más sus ideas. como proporcionar material o muestras necesarias. Cumplió con varias cosas que se acordaron con el equipo pero falló en algunas que sin embargo no comprometen la realización de la Actividad. Cumplió pobremente con los acuerdos y la participación del equipo. El trato hacia sus compañeros de equipo y del salón fue respetuoso en todo momento. denigrantes y/o violentas hacia los compañeros de equipo o del salón. 63 MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . Cumplió todos los acuerdos del equipo previo a la realización de la Actividad. No cumplió en ningún acuerdo o participación con el equipo y comprometió la realización de la Actividad. INSUFICIENTE presentar una idea de una nueva manera. Se mostraron actitudes ofensivas.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS NIVEL DE DESEMPEÑO (CONTINÚA…) ASPECTOS COMPROMISO RESPETO EXCELENTE BUENO REGULAR (10) (9) (8) en lugar de repetirlas. Demuestra una forma intrigante pero no necesariamente nueva de presentar una idea.

El material se mejora permanentemente. 6. por lo cual no dude en solicitar al docente su actualización del curso del Módulo II. 4. además de un CD que tiene en su interior carpetas de: 1. 64 Este material también está depositado como respaldo en la Coordinación de Tutorías de la UadeC en la Unidad Saltillo. MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . Materiales para impresión en caso de que los requiera el maestro. Lecturas generales que son complementarias sobre educación. Una carpeta de imágenes. Presentaciones de power point y videos.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS HERRAMIENTAS COMPLEMENTARIAS Los materiales del Módulo II comprenden este Manual que es la base del curso. Los temas organizados por actividades. 2. en folders separados y con el material más directamente pertinente en cada uno. y que proporcionan el encuadre del tema. 5. Materiales de apoyo que son directamente pertinentes a cada uno de los temas. 3.

'Yo no estoy tan enganchado'. 36. No hay control en el consumo de estupefacientes en cuanto a: la cantidad. la frecuencia. p. 2 La negación asume muchas formas: Terminantemente: 'No. Culpa a otros: 'Quién no haría esto en mi situación'. por lo cual te solicitamos califiques en qué medida se presentan en tu vida. 2006) MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . yo no tengo ningún problema’. las dosis.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS ANEXOS Indicadores de Atención Tutorial1 Las siguientes situaciones se pueden presentar en los estudiantes y afectar de diversas manera su desempeño académico. Enfermedades Salud Física y mental: Tienes Adicciones que te causan malestares o trastornos físicos Tienes adicciones que te producen cambios de comportamiento en tus relaciones personales Falta de control. 2013. etc. Evita el tema por completo (ignorarlo. Coordinación Sectorial Académico de la DGEST. INADAPTACIÓN AL MEDIO ACADÉMICO Expresa desagrado por el docente Expresa desagrado por la institución No entendimiento de las competencias profesionales Solicitud reiterada al tutor sobre orientación en cuanto al sistema escolar Bajo rendimiento académico Solicitud expresa de cancelación de inscripción por cambio de institución PROBLEMAS DE SALUD 65 1. MANUAL DEL TUTOR DEL SNIT. negarse a abordarlo o desviar la atención a otro tema). Dirección de Docencia de la DGEST. Minimiza: 'No es tan grave'. INDICADORES Cal. en escala que va desde 0 (cero=nunca) al 10 (siempre). DSM-IV-TR (APA. 2000) en (Loreaconde. Discapacidad a) Visual b) Auditiva c) Motora 2. Niegan que la droga o actividad en cuestión constituye un problema que no pueden controlar 2 1 Secretaría de Educación Pública. Racionaliza: 'Lo mío no es tan grave'. Subsecretaría de Educación Superior. Febrero de 2013.

Niegan que los efectos negativos en sus vidas tengan alguna conexión con el uso de la droga o actividad Niegan que la propia adicción o sus consecuencias significa. desconocimiento de sus aptitudes y habilidades Bajo rendimiento académico RELACIÓN DOCENTE – ESTUDIANTE Expresa maltrato. lugar y requisitos para trámites administrativo Cambios de carrera sin un estudio previo PROBLEMAS AFECTIVOS Caída estrepitosamente del rendimiento académico Aislamiento Desengaño Poca capacidad de concentración y atención Somnolencia Angustia Tristeza Alteración en la alimentación MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . estar fuera de contacto con la realidad PROBLEMAS VOCACIONALES Expresa disgusto por los contenidos de las asignatura Inasistencia Expresa que la carrera fue elegida como segunda opción. es a la única que pudo acceder Poca motivación para el estudio. asignatura o modula Desconocimientos de las instancias. no le permitieron los padres estudiar otra carrera. acoso. literalmente. no pudo salir de la ciudad. falta de metas profesionales.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS INDICADORES Cal. prepotencia o insultos por parte del docente Expresa saturación en la exigencia Expresa mayor exigencia para su persona que para el resto del grupo Expresa solicitud de venta de calificación: monetaria o sexual RELACIÓN ESTUDIANTE – ESTUDIANTE Aislamiento Violencia escolar ( Física o emocional) Manifiesta amedrentamiento o amenazas por parte de los compañero Sociabilidad en horas clase 66 TOMA DE DECISIONES ACADÉMICAS Desconocimiento de los planteamientos de los Lineamientos Académico-Administrativo Desconocimiento del manejo del sistema Créditos.

CAPACIDADES SOBRESALIENTES Rendimiento más allá de la media de edad y grado Rapidez en la ejecución y resolución de problema Aburrimiento Problemas de atención Deseo de salir pronto de la escuela Inquietud constante INSUFICIENTES RECURSOS ECONÓMICOS Necesidad de Trabajar Cansancio Somnolencia Retardo Premura por salir MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial .PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS INDICADORES Cal. poca ventilación y con ruido Estudia cuando está fatigad No realiza preguntas cuando tiene duda 67 No tiene una técnica de estudio definida o conocimiento y practica de técnicas de este tipo. Poca confianza en su persona Deseo de morirse Baja participación en clase PERFILES DE INGRESO INADECUADOS Bajo puntaje en evaluación de admisión en determinadas áreas de conocimiento o habilidades Reprobación reiterada en un área de conocimiento Poca comprensión de las temáticas en relación con el resto del grupo El docente de la asignatura localiza deficiencias en los conocimientos previo Solicitud explícita de asesoría reiterada de una temática Selección inadecuada de aspirante FALTA DE HÁBITOS DE ESTUDIO Poco tiempo de estudio en casa de acuerdo al número créditos cursados en el periodo escolar No toma notas en clase Desconoce la manera de abordar la lectura de un libro Desconoce técnicas de resumen y de elaboración de cuadros sinóptico Apuntes sucios y poco legible Su estudio se centra en la memorización y no en la reflexión Poca planificación de las actividades académica Realiza su estudio en un lugar insalubre.

Taller realizado durante el XXII Congreso Nacional de Servicio Social. 3.. ANUIES. (2007) Plan Nacional de Desarrollo 2007 . 11. Castellanos. Bisquerra. Romo López. México. A. “Hacia la Transformación del Sistema” 7. México (2006) Integración del Servicio Social al Currículo. Tesis Doctoral. García H. (2011) La Tutoría.2012 10.Características clínicas. 4. MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . Retraso en trabajos Rendimiento regular bajo Ausentismo Ingresos insuficientes Familia numerosa Casado y con familia a edad joven Inasistencia a clases por carecer de recursos Incompatibilidad de horario laboral y escolar DIFICULTADES DE SOCIALIZACIÓN Introvertido Aislado Depresión Agresividad Retraimiento Indisciplina Elaborado en base a: 68 1.2012. ANUIES.. PPU. Barcelona (2004) Métodos de investigación educativa: Guía práctica. ANUIES. 8. Ana Rosa. comorbilidad psicopatológica y rendimiento neuropsicológico de adictos a la cocaína en tratamiento ambulatorio. DGEST. (2001) La Educación Superior en el Siglo XXI. 5. México (2007) Programa Nacional de Tutorías. Documento base. México (2011) Programas Institucionales de Tutoría. De Serrano y Olivas. Una propuesta de ANUIES 2. Pamplona (2006).PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS INDICADORES Cal. México (2008) Programa Institucional de Innovación y Desarrollo 2007. Universidad Pública de Navarra 9. Una estrategia innovadora en el marco de los programas de atención a estudiantes. DGEST. Madrid (1994): Problemas y métodos de investigación en educación personalizada. Líneas estratégicas de desarrollo. Presidencia. Romo López A. México. Bases metodológicas de investigación. Lorea Conde I. ANUIES. México (1989) la Tutoría grupal: ¿una opción para las universidades?. 6. Cuadernos de casa ANUIES. R.

I.2012 13. México (2007) Programa Sectorial de Educación 2007 . Tutoría Educativa. octubre de 1994. Esta prueba le ayudará a encontrar cuáles son sus fortalezas. Ginebra.ca/courses/mitest. París. UNESCO. Cursos de Cultura y humanidades. algunas inteligencias son más desarrolladas que otras. 1998.anuies.utoronto. 69 Instrucciones: Anota en cada celda a la izquierda de la aseveración que tanto estás de acuerdo con ella en escala del 0 al 10. 14. Ministerio de Educación. Paris (1998) Declaración Mundial Sobre Educación.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS 12. Trabalenguas y rompecabezas) Encuentro divertido resolver problemas matemáticos Leo libros por diversión Si tengo que memorizar algo. http://snow. noviembre de 1995.htm Las 8 inteligencias: ¿Cuáles son mis fortalezas de aprendizaje? Los test para los alumnos y maestros J. Ivanco. damas chinas o monopolio MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . Declaración de la 44a reunión de la Conferencia Internacional de Educación. Vexler. Verbal/ Inteligencia Lingüística Lógica/ Inteligencia Matemática Disfruto contando historias y bromas Realmente disfruto mi clase de matemáticas Tengo buena memoria para las trivias Me gustan los acertijos matemáticos o pruebas de Lógica Disfruto los juegos (Ej. 16. 15. Perú (2000) la función Tutorial y el sistema de Tutoría. Francia. Suiza. tiendo a ubicar las cosas en un orden lógico Soy un buen conversador (La mayoría de las veces) Me gusta saber cómo funcionan las cosas En una discusión tiendo a usar la descalificación o el sarcasmo Disfruto la computadora y cualquier juego matemático Me gusta escribir y platicar sobre mis ideas Me gusta jugar ajedrez. Ratificada por la Conferencia General de la UNESCO en su 28a reunión. http://www. usted podrá trabajar en fortalecer las otras que no utiliza. Dependiendo de sus experiencias y edad. SEP.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/libros/lib42/000. Conociéndolas. Educación.html La investigación muestra que todos los seres humanos tienen al menos ocho diferentes tipos de inteligencia.

salirme o corretear Si algo se descompone o no funciona. miro las piezas y trato de buscar cómo funciona Para una presentación en grupo prefiero escribirla e investigar en libros o escritos Para una presentación en grupo. trato de crear gráficas o esquemas Visual/ Inteligencia Espacial Corporal/ Inteligencia Kinestésica Prefiero un mapa para escribir direcciones Prefiero las clases de deportes o gimnasia y me gustan los deportes Sueño mucho despierto Disfruto las actividades como la carpintería y la construcción de modelos Disfruto los hobbies tanto como las fotografías Cuando miro las cosas me gusta tocarlas Me gusta dibujar y crear Se me hace difícil mantenerme sentado durante mucho tiempo Si tengo que memorizar algo. me quedo callado y visualizo alguna solución En una discusión tiendo a moverme mucho. tiendo a juguetear con las piezas tratando de ajustarlas Para una presentación en grupo. manejar cosas o construir un modelo Musical/ Inteligencia Rítmica Disfruto escuchando CD's y el radio 70 Inteligencia Interpersonal Me encuentro bien con otros MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . prefiero dibujarlo todo En una presentación en grupo prefiero desplazarme. estudio el diagrama para ver cómo funciona Si algo se descompone o no funciona. dibujo un diagrama que me ayude a recordarlo Uso mucho el lenguaje corporal cuando hablo Me gusta hacer garabatos en un papel siempre que puedo Si tengo que memorizar algo lo escribo muchas veces hasta que lo aprendo En una revista prefiero ver las imagines más que leer el texto Tiendo a golpear con mis dedos o jugar con el lápiz durante la clase En una discusión trato de mantener mi distancia.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS Si tengo que memorizar algo hago una rima o un dicho que me ayude a recordarlo En una discusión trato de encontrar y manejar la solución lógica Si algo se descompone o no trabaja leo primero las instrucciones Si algo se descompone o no funciona.

estampas. trato de crear una rima o verso sobre eso Mis amigos me piden consejos porque me ven como un líder natural En una discusión tiendo a gritar o pegar o moverme con algún ritmo Si tengo que memorizar algo pregunto o interrogo a ver si lo sé Puedo recordar las melodías de muchas canciones En una discusión tiendo a preguntarle a los amigos o a una persona con autoridad Si algo se descompone o no funciona tiendo a golpear mis dedos o cantar mientras lo arreglo Si algo se descompone o no funciona trato de encontrar quién me ayude Para una presentación en grupo prefiero poner nuevas palabras en un tono popular o usar música Para una presentación en grupo me gusta ayudar a organizar el trabajo Inteligencia Intrapersonal Inteligencia Naturalista 71 Me gusta trabajar solo sin nadie que me ayude Siempre estoy atento de lo que me rodea y lo que pasa alrededor de mí Me gusta tener un diario Me encanta caminar en el bosque y mirar los árboles y las flores Me gusto a mí mismo (casi siempre) Disfruto la jardinería No me gustan las multitudes Me gusta colectar cosas (Ej. y no sigo las multitudes Si tengo que memorizar algo. etc..PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS Tiendo a tararear una canción cuando trabajo Me gusta pertenecer a clubes u organizaciones Me gusta cantar canciones Tengo muchos amigos cercanos Toco algún instrumento bien Me gusta ayudar a enseñar a otros estudiantes Trato de tener música cuando hago quehaceres o estudio Me gusta trabajar con otros en grupos Si tengo que memorizar algo. rocas. lo organizo en categorías Si tengo que memorizar algo cierro los ojos y siento la solución Disfruto aprendiendo los nombres de las cosas vivas de nuestro ambiente.) Conozco en qué soy fuerte y en qué soy débil Como adulto pienso salirme de la ciudad y disfrutar la naturaleza Sé que soy fuerte e independiente. como las plantas y los animales En una discusión generalmente camino para calmarme En una discusión tiendo a comparar a mi oponente con algo o alguien MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial .

me pregunto si merece la pena arreglarlo Si algo se descompone. Modelo de Estilos de Aprendizaje de Kolb K-OR Realízala en Excel K-CA K-EA CH-Activo CH-Reflexivo 2. Las ligas están activas en el documento de Word “Resultados de los Test Seleccionados” dentro de la carpeta de Perfiles de Aprendizaje: Tabla concentrada de Resultados de los test de estilos de aprendizaje de los maestros. dependiendo de cómo me sienta Para una presentación en grupo prefiero organizar y clasificar la información en categorías que tengan sentido Suma para tener tu Puntaje Total: Verbal/Lingüística Musical/Rítmica Lógica/Matemática Interpersonal Visual/Espacial Intrapersonal Corporal/Kinestésica Naturalista Aplicación de pruebas complementarias con los materiales que se incluyen en el Curso Taller de Tutorías. Test de Honey Alonso (CHAEA) CH-Teórico CH-Pragmático MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . busco en mi alrededor algo que solucione el problema Para una presentación en grupo me involucro únicamente en lo mío. Nombre: Edad 72 Sexo ______ Facultad: _____________________________________ Institución __________ Prueba Ítem Resulta dos K-EC 1.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS que he leído cómo reacciona correctamente Si algo se descompone o no funciona.

com/cgi-win/JTypes2.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS Prueba Ítem Resulta dos H-CI 3. Modelo de Cuadrantes Cerebrales de Herrmann en Excel H-LI H-LD H-CD Visual Aural 4.humanmetrics. Test de Myers-Briggs de acuerdo a la Tipología de Jung en este disco en Excel y luego directo en la WEB http://www.varklearn. Modelo de 8 Inteligencias Naturales de Gardner 8C/K Flash o Word 8M/R 73 8Inter 8Intra 8Nat 6.asp?p=questionnaire Lectura /Escritura Kinestésico Multimodal 8V/L 8L/M 8V/E 5. http://www. VARK.com/Spanish/page. Una guía para los estilos de Aprendizaje.asp (anotar las 4 letras y el valor de cada una de ellas) Fel-Ac MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial .

MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . Para conocer las bases del modelo resuelva las pruebas y anote una síntesis de sus características personales más relevantes. DIT de Rest (en disco) 5B 74 6 A M P Los Test de estilos de aprendizaje representan modelos que indican los intereses de los educadores para conocer cómo aprenden sus estudiantes. Learning Styles Questionnaire (LSQ) Modelo de Felder Fel-Vi (en disco. Autoevaluación de juicio moral.PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS Prueba Ítem Resulta dos Fel-Ref FelSe Fel-In 7. Favor de entregarlo como tarea al maestro acompañado de un análisis del mismo denominado “Así Aprendo”. Conserve una copia. para internet) Fel-Ve Fel-Se Fel-Gl Estadíos 2 3 4 5A 8.

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS Estresores Académicos En el siguiente cuadro hay una serie de conceptos relacionados con el estrés académico. Asigne un valor de 0 a 10 a cada concepto individualmente. y las estrategias y respuestas del estudiante. según conozca usted a sus tutorados en la columna de la izquierda. y luego contrástelo con los valores de sus compañeros de equipo y anote las calificaciones que otros proponen y que usted acepte. ESTRESORES ACADÉMICOS Grupal VALOR Deficiencias Metodológicas del Profesorado Sobrecarga del estudiante Intervenciones en público Malas relaciones sociales en el contexto académico Falta de control sobre el propio rendimiento Carencia de valor de los contenidos de aprendizaje y estudio Inseguridad respecto del propio rendimiento académico Exámenes Imposibilidad de participar en las decisiones respecto del propio trabajo académico ESTRATEGIA DE AFRONTAMIENTO Pensamiento positivo Búsqueda de Apoyo social Planificación y gestión de recursos personales Reevaluación Positiva RESPUESTAS DE ESTRÉS Agotamiento físico Dificultades con el sueño Irascibilidad Pensamientos negativos Agitación 75 MÓDULO II / Recursos para la actividad tutorial . Cal.