CAPITULO 4 DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA

CONDUCTISTA DE SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES

EDUCATIVAS.

El paradigma conductista en su opinión operante, se dio en los

años 60. Se considera que las aplicaciones del paradigma
conductista a la educación se basan, dando su origen y su
aparición en el contexto histórico, ya que fue el primer
paradigma en aparecer, el paradigma conductista ha
concentrado sus propuestas de aplicación en el llamado
análisis conductual aplicado a la educación. Desde sus inicios
el conductismo pareció romper radicalmente con muchos de los
esquemas de la psicología. El conductismo skinneriano se
desarrollo y protagonizo la escena académica y llego a
construirse en la corriente hegemónica del conductismo, según
Skinner la conducta de los organismos puede ser aplicada en
contingencias ambientales, y los procesos internos de
naturaleza mental no tienen ningún poder casual-explicativo. La
problemática: el estudio de la conducta observable, es
inequívoca: ya que su estudio descriptivo de la conducta
observable, el espacio de problemas centrales que en ellos
ubican todo su trabajo de investigación y análisis es el estudio
descriptivo de la conducta y sus determinantes, el estudio de la
conducta ha de realizarse, preferentemente, usando métodos
de tipo experimental. Los fundamentos epistemológicos: entre
el empirismo y el positivismo, el conductismo se inserta en la
tradición filosófica del empirismo, el clásico problema
epistemológico del sujeto y del objeto de conocimiento, el
sujeto cognoscente del empirismo es un ente pasivo, donde se
imprimen las aportaciones determinísticas del objeto. E.R
(estimulo de respuesta) ese trata de la operación de una
relación entre un objeto activo y un sujeto pasivo: la
experiencia del sujeto proviene del impacto de la actividad del
objeto y es testimoniada por la producción de una respuesta. El
reforzador positivo es un estimulo que produce una alta
probabilidad de ocurrencia en la conducta de lo antecedente, y
un reforzador negativo es un estimulo aversivo que disminuye
la frecuencia de ocurrencia de la conducta que lo antecedente.
En las proyecciones del paradigma surgen dos grandes ramas;
las bases para los procesos de programación educativa y las
técnicas de modificación conductual. La concepción de la
enseñanza consiste básicamente en el arreglo adecuado de las
contingencias de reforzamiento para promover con eficiencia el
aprendizaje del alumno. Ya que para las metas y objetivos de
la educación , los objetivos son generales de un plan de
estudios, programa o curso y pueden descomponerse o
describirse en objetivos de naturaleza mas especifica de esta
manera resulta mucho mas fácil para el docente conducir a los
alumnos a lo largo del curso, sin embargo la conceptualización
del alumno es analizar en concepto de instrucción que adoptan
el nivel de actividad del sujeto se ve fuertemente restringido y la
concepción del maestro consiste en desarrollar una adecuada
serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de
estímulos para enseñar. Ya que sin embargo el aprendizaje ha
sido unas de las categorías psicológicas que mas han
investigado los conductistas.

CAPITULO 7 DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA

PSICOGENÉTICO Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES
EDUCATIVAS.

Las primeras apariciones del paradigma en el campo de la

psicología educativa fueron aplicaciones o maneras
extrapolaciones del paradigma. sobre la problemática del
enfoque epistémico, en si la problemática del paradigma
psicogenético constructivista es fundamentalmente epistémica,
los filósofos de la ciencia comenzaron a percibir la limitación del
enfoque y sentaron los antecedentes y las bases para estudiar
la problemática en un sentido diacrónico o histórico. Por otro
lado los fundamentos epistemológicos pueden describirse
como constructivista, interaccionista y relativista.
A diferencia de las posturas empiristas los piagetianos otorgan
al sujeto
cognoscente un papel activo en el proceso del conocimiento,
en la postura constructivista psicogenéticamente se acepta
indisolubilidad del sujeto y el objeto en el proceso de
conocimiento. Los supuestos teóricos son la teorías de los
estadios y de la equilibración, en donde los esquemas se
ejercitan, organizan, diferencian e integran en formas cada vez
mas complejas, una totalidad organizada de esquemas, con
ciertas leyes de composición y transformaciones, forman una
estructura de conocimiento,Para Piaget existen dos funciones
fundamentales que intervienen y son una constante en el
proceso de desarrollo cognitivo:la organización y la adaptación,
la idea de organización en el esquema piagetiano tiene tres
funciones; la conservación, la tendencia asimilativa, y la
propensión hacia la diferenciación y la integración.
La adaptación ha sido definida como una tendencia activa de
ajuste hacia el medio. supone dos procesos igualmente
indisolubles: la asimilación y la acomodación. Al proceso de
incorporación de un elemento, característica u objeto, a las
estructuras o esquemas que posee el sujeto se la conoce como
asimilación.
Siempre que existe una relación del sujeto con el objeto, se
produce un acto de significación o sea se interpreta la realidad
a través de esquemas .En este sentido, la asimilación puede
entenderse como el acto de usar los esquemas como “marcos”
para interpretar y estructurar la información entrante, se
reconoce que la asimilación generalmente se asocia a una
reacomodación de los esquemas, lo cual es producto de la
interacción con la información nueva, a estos reajustes Piaget
los llama acomodación. Cuando la información nueva no
produce cambios en los esquemas del sujeto y existe cierta
compensación entre los procesos de asimilación y
acomodación, se dice que existe un equilibrio entre las
estructuras del sujeto y el medio.

Etapas del desarrollo intelectual: según Piaget son las

estructuras y los esquemas cognitivos los que definen las
etapas de desarrollo cognitivo, esas etapas son: etapa sensorio
motora, etapa de las operaciones concretas y etapa de las
operaciones formales. En las proyecciones de aplicación del
paradigma, Piaget inicio la construcción de la epistemología
genética en un contexto particularmente propicio para la
reflexión pedagógica. Los objetivos o fines educacionales
generalmente ha sido un problema de establecimiento, no
obstante a pesar de coincidir en lo general las propuestas
educativas. Las experiencias educativas se organizaran en los
programas con la intención de promover el desarrollo de
determinadas estructuras operatorias o como preparación para
la ejecución de las mismas al término de un grado o ciclo
escolar. En la concepción del alumno, él es un constructor
activo de su propio conocimiento y el reconstructor de los
distintos contenidos escolares a los que se enfrenta, posee un
determinado nivel de desarrollo cognitivo, no todo puede ser
enseñado a todos los niños pues existen ciertas diferencias
estructurales. Y prácticamente el maestro debe encaminar sus
esfuerzos docentes a promover psicológico y la autonomía de
los educandos, también el profesor debe asumir la tarea de
promover una atmosfera de reciprocidad, de respeto y
autoconfianza para el alumno. Y por ultimo la concepción del
aprendizaje que entre dos tipos de aprendizaje en sentido
amplio o sea desarrollo y el aprendizaje en sentido escrito o
sea aprendizaje de dos datos y de informaciones puntuales.

CAPITULO 8 DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA

SOCIOCULTURAL Y SUS APLICACIONES E
IMPLICACIONES EDUCATIVAS

El paradigma sociocultural desarrollado por Vigotsky, las

proyecciones del paradigma al contexto de nuestro interés se
encuentran todavía en pleno desarrollo y quizá por el momento
no es posible determinar sus verdaderos alcances. Ya que el
estudio sociocultural de la conciencia era necesario estudiar los
procesos psicológicos superiores de naturaleza socio histórica
y cultural|. en la diversidad metodológica, en las
investigaciones realizadas con el paradigma se utilizaron
diversas estrategias metodológicas y propuestas concretas de
investigación, en las proyecciones del paradigma sociocultural
las relaciones entre conceptos espontáneos y científicos su
peculiar interés por el desarrollo de la escritura la interpretación
de una evaluación dinámica. Por otro lado la enseñanza,
destaca el procesos de desarrollo psicológico individual no es
independiente o autónomo de los procesos socioculturales. Y
en las metas de la educación, la enseñanza y su importante
papel en el desarrollo psicológico de los niños, el alumno
deberá ser entendido como un ser social, el profesor debe ser
entendido como un agente cultural, su participación en el
proceso educativo para la enseñanza de algún contenido. El
aprendizaje, es la relación entre desarrollo y aprendizaje, el
aprendizaje como un concepto de carácter esencialmente
social e interactivo y la relación entre este concepto y el de
ZDP. Vemos la estrategia de enseñanza ya que forman
estrategias y técnicas de la enseñanza se fundamentan el la
creación de ZDP para los alumnos para determinados dominios
y actividades de conocimiento.
Respecto a la evaluación esta se desarrolla a través de una
situación interactiva entre el evaluador, el examinado y la tarea,
en la que primero presta una serie de ayudas.
Los niños que requieran un número mayor de estas ayudas sin
duda tendrán un potencial de aprendizaje inferior, comparación
con los que no hayan requerido tantas ayudas para la
resolución de la tarea.