Universidad Abierta Para Adultos (UAPA)

Instituto De Capacitacin Profesional Y Empresarial (INCAPRE)

Diplomado En Habilitacin Docente

Didctica y Prctica Docente

Asignatura:

La Didctica como Disciplina Pedaggica

Tema:

Juana Francisco
Facilitador(a)

Windy J. Snchez Hernndez

Expositor(a)
 Introduccin

La educacin ha estado encaminada desde la antigedad a la creacin y

formacin del hombre, con tcnicas capaces de lograr un razonamiento y
conocimiento que permita que la didctica contribuya a la progresin moral e
intelectual de los estudiantes.

El conocimiento de la Didctica es esencial para el profesorado, al representar

una de las disciplinas que se ha centrado en el estudio del proceso de
enseanza- aprendizaje.

La misma atiende el proceso ms sistmico organizado y eficiente, que se

ejecuta sobre fundamentos tericos y por personal profesional especializado.
La didctica es la ciencia que estudia el proceso docente educativo dirigido a
resolver los problemas de la escuela y la formacin del hombre para la vida.

Este informe tiene por objeto propiciar informacin sobre la didctica, sus
funciones y dimensiones as como la relacin que tiene la didctica con otras
disciplinas.
Investigacin en materiales del curso, en la web y otras fuentes bibliogrficas,
los contenidos que te presento a continuacin.

a) Dos conceptos de didctica y sus funciones: formativa, mediadora,

normativa.

La didctica es el arte de ensear como tal, es una disciplina de la

pedagoga, inscrita en las ciencias de la educacin, que se encarga del
estudio y la intervencin en el proceso enseanza-aprendizaje con la
finalidad de optimizar los mtodos, tcnicas y herramientas que estn
involucrados en l.

Es una disciplina que sirve de apoyo a los profesores a la hora de

seleccionar y desarrollar los contenidos que van a impartir a sus
alumnos. la didctica est destinada al estudio de todos los principios y
tcnicas vlidas para la enseanza de cualquier materia o disciplina.
Estudia el problema de la enseanza de modo general, sin las
especificaciones que varan de una disciplina a otra. Procura ver la
enseanza como un todo, estudindola en sus condiciones ms
generales, con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las
disciplinas y que den mayor eficiencia a lo que se ensea.

Funciones:

Funcin formativa: el maestro debe transformar los esquemas

mentales de sus alumnos de tal manera que apliquen los conocimientos
adquiridos en la resolucin de problemas dentro y fuera del aula.
.
Funcin mediadora: se refiere al nfasis que hace el maestro para
transmitir los conocimientos a sus alumnos tanto en los mtodos que
utilizan para ensear y como ensear.
 Funcin normativa: esta hace referencia al conjunto de propuestas
terica y practicas contempladas que rigen el proceso de enseanza y la
manera en que el maestro debe de conducirse.

Objeto y enfoques de la didctica.

La didctica como toda ciencia tiene dos objeto de estudio propios: el objeto
material, que se refiere a la realidad que se estudia, es decir, al estudio de los
procesos de enseanza- aprendizaje; y el objeto formal, que se refiere a la
perspectiva que se toma del objeto material y consiste en dar mtodos y
estrategias predeterminadas para favorecer los procesos de enseanza-
aprendizaje.

La didctica tambin tiene como objeto el estudio, la realizacin y la prctica

del currculo educativo. En dicho proceso hay que observar tambin la relacin
entre los docentes y alumnos, la metodologa y las estrategias, el ambiente y
entorno en el que se encuentra.

En fin el objeto de estudio prioritario de la Didctica es la enseanza en cuanto

propicia el aprendizaje formativo por los estudiantes, la seleccin de materias o
contenidos ms valiosos y la proyeccin que tal enseanza tiene en la
formacin del profesional docente.
Enfoques didcticos:

Los enfoques didcticos son modelos tericos de interpretacin de la

denominada trada didctica: (contenidos-docentes-alumnos), y de los llamados
componentes didcticos curriculares (objetivos contenidos estrategias
evaluacin).
Cada uno de ellos se basa en una concepcin del conocimiento, de enseanza,
de aprendizaje, de estrategias y de evaluacin.

Enfoque Tradicional:
Se basa en una concepcin denominada transmisiva de las verdades.
Transmisin de la cultura, conocimientos que se consideran como verdades
permanentes. Esta postura se apoya en una concepcin racional del
conocimiento.
.
El mtodo se centra en la lgica de la disciplina y habilidad personal del
docente. La evaluacin consiste en constatar la asimilacin / memorizacin. El
recurso fundamental es el libro de texto.

Enfoque Tecnicista:
La enseanza es una actividad cientfica, rigurosa y eficaz. Se habla de la
pedagoga por objetivos. Los valores son la eficacia y la eficiencia. Lo
importante es la planificacin detallada. Se instala la racionalidad instrumental.
Los contenidos son algo dado, hay una concepcin epistemolgica positivista.
Las verdades son acumulativas.
El mtodo experimental es la va de acceso al saber objetivo. La psicologa
conductista fundamenta tericamente este enfoque. Se priorizan los objetivos
cognitivos. Los contenidos, las estrategias y la evaluacin, son subsidiarios de
los objetivos.
El profesor ejecuta el currculum elaborado por especialistas, y el alumno
concreta las tareas de aprendizaje.
La realizacin de pruebas objetivas previas y finales es una forma de medir
el grado de consecucin de los objetivos previstos.
Enfoque Activo:
Enfoque tambin denominado espontaneo, corriente pedaggica que
considera que la Educacin prepara para la vida, se da en la vida y coloca al
alumno en el centro de la reflexin.
Podemos decir que con este modelo se opera un bio-psicologismo en la
Educacin, basado en los siguientes aspectos:
El alumno, sus intereses y necesidades, pasa a ser el centro del proceso
de enseanza y aprendizaje;
El docente acompaa gua el proceso de desarrollo, favoreciendo el
cambio y la adquisicin de habilidades, actitudes y valores social e
individualmente asociados;
La estrategia metodolgica es la que privilegia el aprendizaje a travs de
la accin.
Se intenta facilitar el desarrollo de la autonoma y la auto-realizacin
personal. El alumno es el centro de la tarea.

Enfoque Problematizador:
Este enfoque se presenta como una propuesta alternativa a las limitaciones
de los enfoques anteriores. En estas explicitaciones no debemos dejar de
considerar que cada enfoque realiza aportes y presenta limitaciones. La
propuesta del enfoque problematizador est encuadrada en la didctica
constructivista y crtica. Se denomina as porque asume una perspectiva crtica-
reflexiva en relacin con el contexto, y con todos los componentes didcticos.
.
b) Realizar un mapa conceptual con las dimensiones de la didctica.
 c) Haz una tabla de 2 columnas de la relacin de la didctica con otras
disciplinas.

Relacin de la didctica con otras disciplinas

Biloga Permite explicar la estructura

morfolgica y filosfica de individuo y
su relacin con el aprendizaje.
Psicologa Contribuye a explicar los procesos
psicolgicos que intervienen en el
aprendizaje, como se construye el
conocimiento y el comportamiento.
Permite adems determinar las etapas
evolutivas a considerar para orientar el
aprendizaje.
Filosofa Cada concepcin terica de la escuela
parte de una concepcin filosfica del
hombre, por ende la filosofa orienta a
la didctica sobre los procesos a
seguir para formar a ese hombre.
Sociologa El acto didctico es por si un proceso
que se desarrolla con el hombre
dentro de un contexto, y la sociologa
es la que permite conocer y explicar
las relaciones que se dan en ese
contexto.
Pedagoga Como la disciplina que estudia lo
relativo a la educacin de los nios y
adolescentes brinda un conjunto de
fundamentos para desarrollar el acto
de enseanza y aprendizaje.
Lgica Estas relaciones se hacen
evidentes en el hecho de que uno
de nuestros objetivos es la tarea
didctica es ensear al nio a
pensar esto es, formar al hombre
de pensamiento libre y, en
consecuencia, de mente lgica.

Asimismo, se advierte la ntima

relacin entre la didctica y la
lgica en la circunstancia de que
en la actividad docente se recurre
con frecuencia a la induccin la
deduccin del anlisis, a la
sntesis a la abstraccin que
precisamente se singularizan por
ser de naturaleza lgica.
 d) Rol y estilo del liderazgo del docente y educandos.

Rol y estilo del liderazgo

Profesor La participacin del docente puede ser
la siguiente:

Formular buenas preguntas,

que motiven la reflexin, la
relacin de ideas y que ayuden
a encontrar puntos claves
durante la discusin.
Hacer que todos participen,
pero sin que nadie acapare
la discusin.
Evitar que un participante sea
inhibido por otro.
Llevar al grupo de una fase a
otra.
Sintetizar progresivamente lo
que el grupo descubra.
Evitar exponer sus
propias opiniones para no influir
en el grupo.
Utilizar el pizarrn o algn
otro recurso tecnolgico para
resumir y clarificar.
Administrar el tiempo
para asegurar el avance del
trabajo.
Reformular (repetir con otras
palabras) las buenas
intervenciones de cualquier
 alumno.
Inducir tanto el anlisis riguroso
como la toma de decisiones.
Educando Las tareas fundamentales
del educando son las siguientes:

Entender y asimilar el mtodo

de caso.
Trabajar individualmente y en
equipo.
Formular preguntas relevantes
para la solucin del caso.
Participar mediante la expresin
de sus opiniones, juicios,
hechos y posibles soluciones.
Escuchar atenta y
abiertamente las opiniones de
los dems.
Llegar a un consenso global.
Reflexionar sobre
los aprendizajes logrados.

e) La figura del docente desde la dimensin axiolgica.

En toda propuesta educativa hay una imagen de hombre y de sociedad en la

que se funda sus principales objetivos. La dimensin axiolgica es la dimensin
delos valores y los fine de la educacin. La figura del docente se resume en la
bsqueda de la humanizacin de hombre, mujeres y sociedades a travs de un
proceso transformador y liberador.
f) Disea un mapa mental con los diferentes enfoques de la didctica y tipos de aprendizajes.
 g) Incluye una opinin personal de este trabajo.

Nuestro contexto educativo es muy variado y lleno de una gama de

posibilidades que nos permite como docentes, proponer estrategias didcticas
desde la sencillez de nuestros espacios educativos, y que nos permiten no solo
saber ensear, sino hacer saber, que existen formas variadas y menos
montonas a las formas tradicionales de impartir enseanza para lograr el
conocimiento.

Todo esto nos lleva a la reflexin de plantearnos una didctica centrada en

procesos, ms que en contenidos, ya que la misma nos invita a ir en constante
revisin de las estrategias, de esta manera el docente, debe caracterizarse por
su flexibilidad y toma de conciencia dentro del proyecto educativo, lo que
significa que el docente debe ensear a aprender basado en una didctica de
reciprocidad, garantizando la solidez del conocimiento.

Debido a que este tema es de suma importancia y que debe ser tomado con
mucha seriedad, ya que involucra el proceso de enseanza, se debe tener
presente que la didctica es la actividad que ayuda y aporta al docente la forma
ms adecuada de ensear. Otro punto, que debemos tener en cuenta es la
situacin en la que se produce la enseanza, y como parte fundamental de ella
la forma de aprender del alumno, y el papel del profesor como elemento que
aporta mucho ms que la transmisin del conocimiento, en la medida en que
asume las tareas de gua de un proceso de aprendizaje.

La didctica, puede ser ese arte de ensear la vida a travs de tcnicas y

estrategias que permitan descubrir un mundo lleno de posibilidades.
 Conclusin

En conclusin la didctica es la ciencia que estudia el proceso educativo, es

decir, el proceso ms sistemtico, organizado y eficiente que se ejecuta sobre
fundamentos tericos y profesional especializado.

Como se ha sealado, es la didctica la que debe ayudar al profesor en su

accin docente, es el instrumento y el camino que la escuela debe recorrer en
su forma de accin, junto a los alumnos, para que stos se eduquen y quieran
realmente educarse.
La misma debe conducir a la realizacin plena, a travs de una orientacin
ajustada a la manera y a la capacidad de aprender de cada uno, acompaada
de comprensin, de seguridad y de estmulo.
El profesional del futuro se educa hoy y para ello se requiere que el docente
aprenda a ensear, estos tiempos reclaman una nueva cultura profesional del
profesorado que le permita reflexionar, criticar e investigar sobre su propia
prctica, solo as tiene sentido las nuevas concepciones del proceso de
enseanza-aprendizaje.