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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

Licenciatura en Educación e Innovación Pedagógica

Módulo 10: Construcción de proyectos de intervención e investigación

Unidad 2: Diagnóstico de necesidades educativas en el contexto de la diversidad

cultural

Semana 5

Actividad 3: Recursos de la investigación cualitativa que nos ayudan a elaborar

un diagnóstico social

Maestra: Deniss Guadalupe Martínez Rodríguez

Grupo: 29

Alumna: Mayra Izamary Esquivel Sánchez

Saltillo, Coahuila A 06 de diciembre de 2022

La problemática identificada en mi contexto es la del ingreso a la escuela primaria de los

alumnos migrantes provenientes de países de Centroamérica, los cuales generalmente en su
estancia, obtienen un bajo rendimiento académico que les provoca rezago educativo y -en los
casos más graves- abandono escolar. Para realizar el diagnóstico se utilizarán dos de las
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técnicas más utilizadas en la investigación cualitativa, la observación directa “es aquella en la

cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observación” (Tamayo,
2004, p. 183). “Se procederá a la información directa cuando la información investigada esté
directamente disponible” (Baena, 2002, p. 143), y la entrevista individual siendo que “puede
utilizarse para conocer la perspectiva de los actores sociales” (Sautu, Boniolo, Dalle, Elbert,
2005, p. 48).

Guía de observación (enfocada a los alumnos)

Datos generales Sí En No
Nombre de la escuela proces
Grado y sección o
Nombre de los alumnos migrantes
Nombre del maestro
Observador
Fecha

En la entrada
Los alumnos llegan acompañados de un adulto.
Portan ropa adecuada y el cubrebocas.
Presentan una apariencia limpia e higiénica.
Saludan a los maestros y compañeros.
Platican con sus compañeros antes de que llegue el maestro.
Preparan sus materiales o tareas antes de iniciar la clase.
En clase
Inicio:
Portan los materiales necesarios para la clase.
Se les presenta el objetivo o propósito de la sesión.
Si se les solicita una investigación previa o tarea, la presentan.
Se rescatan sus conocimientos previos.
Establecen junto con sus compañeros una base común de
conocimientos.
Desarrollo:
Las indicaciones que reciben por parte del maestro son
adecuadas y las comprenden.
Las actividades las realizan progresivamente y como están
planeadas por el maestro.
Intercambian sus experiencias y aprendizajes en un contexto de
diálogo con el resto de sus compañeros.
Las actividades que realizan favorecen el trabajo previo y con el
fin de apuntar a conclusiones o nuevos aprendizajes.
Trabajan temas de otras asignaturas.
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Utilizan las Tic´s u otro material didáctico o de apoyo.

Trabajan en equipo.
Trabajan individualmente.
Se les trata de forma igualitaria que al resto de sus compañeros.
Se les da la oportunidad de participar en clase.
Son escuchadas sus dudas o inquietudes.
Cierre:
Comparan sus conocimientos previos con lo visto en clase.
Verifican los resultados y se concluye con una base común de
nuevos aprendizajes.
Realizaron un producto final.
Utilizan instrumentos o formas de evaluación.
Se les retroalimenta en caso de no haber consolidado el
aprendizaje.
Se les revisan las actividades realizadas.
Se presentaron dificultades con los alumnos migrantes.
Se hicieron ajustes razonables para los alumnos que requieren
más apoyo.
Se promovió un ambiente de aprendizaje y respeto en los tres
momentos.
Interrumpieron sus actividades por alguna causa (ir al baño,
llamadas de atención, ruidos externos, etc.)
Los alumnos migrantes cumplieron con el objetivo o propósito de
la sesión.
En el recreo
Salen en orden.
Se lavan las manos o se aplican gel antibacterial.
Portan lonche y agua.
Platican o juegan con el resto de sus compañeros.
Los excluyen de los juegos o pláticas grupales.
Comen con otros compañeros o sólo con los que son de su
misma condición (migrantes).
Van al baño.
Reciben alguna acción discriminatoria por parte de alumnos de
otros grupos.

Entrevista (enfocada al maestro)

Datos generales
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Nombre de la escuela
Grado y sección
Nombre del maestro entrevistado
Entrevistador
Fecha
1. ¿Qué dificultades tuvo con la llegada de los alumnos provenientes de Centroamérica?
2. ¿Cuáles son las causas que usted identifica por las que los alumnos migrantes
presentan, generalmente, bajo rendimiento académico, rezago educativo y en
ocasiones abandono escolar?
3. ¿Cómo es el apoyo escolar de las familias de estos alumnos?
4. ¿Qué actividades hace para que estos alumnos disminuyan sus posibilidades de bajo
rendimiento académico, rezago educativo y abandono escolar?
5. ¿Qué apoyos recibe por parte de la escuela o de la Secretaría de Educación para el
trabajo con los alumnos migrantes?
6. ¿Ha detectado actitudes discriminatorias o excluyentes hacia estos alumnos?
¿cuáles?
7. ¿Cuáles cree que son los principales retos de estos alumnos y de sus familias?
8. ¿Cómo considera que lo que se ve como una barrera para el aprendizaje, en este
caso la situación de estos alumnos se convierta en una oportunidad para enriquecer
el aprendizaje de todos?
9. ¿Conoce las políticas incluyentes en favor de la diversidad cultural? ¿Qué opina de
ellas?
10. ¿Con qué acciones cree que los alumnos migrantes lograrán un mejor rendimiento
académico y evitar la deserción escolar?
11. Algo que desee agregar a esta entrevista.

Referencias
Baena, G. (2002). Metodología de la investigación (pp. 142-148). México: Publicaciones
Cultural.

Sautu, R., Boniolo, P., Dalle, P., & Elbert, R. (2005). Manual de metodología. Construcción del
marco teórico, formulación de los objetivos y elección de la metodología (pp, 48-49). Buenos
Aires, Argentina: CLACSO.

Tamayo, M. (2004). El proceso de la investigación científica (pp. 182-186). México: Limusa.