SESIÒN DE APRENDIZAJE DE REFUERZO ESCOLAR

DATOS INFORMATIVOS:

 Grado y sección: 5°A, 5°B,, 5°C,

 Profesor (a):Prof Dora Brañez, Jesùs Policarpio , Guillermo Cohaìla

 Duración: Ultima hora

 Fecha: 10/11/2022

ÁREA: MATEMÁTICA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
INSTRUMEN
ÁRE COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE TO DE
DENOMINACIÓN DESEMPEÑOS
A CAPACIDADES EVALUACIÓN EVALUACIÓ
N
ENFOQUE TRANSVERSAL: ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
M Equivalencias Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Representa con Escala de
con números cantidad. datos y acciones de dividir monedas y billetes valoración
decimales una o más unidades en números decimales.
- Traduce cantidades a
Problemas partes iguales y las - Lee y escribe
expresiones
transforma en expresiones números decimales
numéricas.
numéricas (modelo) de utilizando el tablero
- Comunica su fracciones y adición, de valor posicional.
comprensión sobre los sustracción y - Relaciona
números y las multiplicación con fracciones y
operaciones. expresiones fraccionarias números decimales
- Usa estrategias y y decimales (hasta el de forma gráfica y
procedimientos de centésimo). simbólica.
estimación y cálculo. - Expresa con diversas
- Argumenta representaciones y len-
afirmaciones sobre las guaje numérico (números,
relaciones numéricas y signos y expresiones
las operaciones. verbales) su comprensión
de:
La fracción como
operador y como cociente;
las equivalencias entre
decimales, fracciones o
porcentajes usuales; las
operaciones de adición,
sustracción y multi-
plicación con fracciones y
decimales.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Representaciones de números decimales en el tablero de valor posicional, con billetes y monedas y con
material multibase.
INICIO

 Participan del juego de compra y venta de medicamentos utilizando billetes y monedas.

 Se dialoga del juego las siguientes preguntas: 

 ¿Qué utilizamos para comprar los productos?

 ¿Cómo expresamos 2 soles y 0.50 céntimos?

 ¿Sabes cómo se llaman estos números?

 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

LEER, ESCRIBIR Y REPRESENTAR EQUIVALENCIAS DE

NÚMEROS DECIMÁLES

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Compartir los materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Participar activamente

DESARROLLO

Comprensión del problema

 Planteamos el siguiente problema:

Gerardo va a pagar los servicios con estas cantidades de dinero. ¿Cuánto tiene que pagar por cada
servicio? ¿Por cuál servicio pagará más?
 Comenta ¿Cómo pueden resolver el problema?
 Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué
nos pide el problema?
Búsqueda de estrategias

 Responden las preguntas:

 ¿Qué materiales nos ayudarán a resolver el problema?

 ¿Cómo pueden representar el problema usando números?

 ¿Para qué nos servirá la recta numérica?

 Solicitamos que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y se entrega a cada grupo sus
billetes, monedas, el material Base Diez, papelotes y plumones.
 ¿Podrían decir el problema de otra forma?; ¿Han resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hicieron?
 Sobre la base de las respuestas obtenidas los estudiantes se ponen de acuerdo en su grupo para
ejecutar la estrategia y resolver el problema.
Representación

 Representa en el tablero de valor posicional el pago de cada servicio

 Ubica y representa el valor de cada servicio con una letra mayúscula

 Escribe de mayor a menor el pago por cada servicio.

Formalización

 Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta: ¿Qué
estrategias usamos para resolver el problema?, ¿De cuántas formas podemos representar los
números decimales?
 Consolidamos junto con tus estudiantes estas respuestas en un mapa conceptual.

 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para
resolver el problema, respondiendo: ¿Las estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿Cuál te pareció
mejor y por qué?, ¿Qué concepto hemos construido?, ¿A qué equivale un número decimal?, ¿En qué
otros casos lo podemos utilizar?
 Completen lo que significa el número decimal
 Participan representando cantidades con billetes y monedas y ubicando en el tablero de valor
posicional.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Resuelven otros problemas en forma individual, grupal y los revisan en grupo clase.
Pepito quiere que su papá contrate un servicio de cable para tener más canales que ver en la
televisión. Su papá le ha pedido que le ayude a saber cuánto tiene que pagar por la luz, el agua y
el teléfono para presupuestar el pago del cable.
Luz Agua Teléfono
S/. 425 Setenta y ocho enteros y
10 cuarenta y cinco
centésimos.

¿Cómo puede averiguar Pepito la cantidad que se debe pagar en cada servicio?

 Indicamos que para el caso de la cuenta de la luz, se puede dividir la fracción:

Recordemos que las fracciones

decimales son aquellas que tienen
denominador 10 y 100.

Determinan que la cuenta del recibo de la luz es de S/. 42,5

 Pregunta: ¿A cuánto equivale el cubo?, ¿A cuánto equivale una placa?, ¿A cuánto equivale una
barra?, ¿A cuánto equivale un cubito?, en el tablero de valor posicional, ¿Cómo representamos
simbólicamente la cuenta del agua?
 La cuenta del recibo del agua es de S/. 25,38
 En el tablero de valor posicional, ¿Cómo representamos simbólicamente la cuenta del teléfono?

 Resuelven los problemas del cuaderno de trabajo de matemática 5, páginas desde la 85 hasta la 88.

1. Benjamin y Susy comparten una pizza que la dividieron en diez partes

iguales. Susy comió tres partes, y Benjamín, cuatro partes. Ellos anotaron
las porciones que comieron. ¿Qué porción del total de pizza comieron?

a. Observen la tabla

b. Resuelvan el problema con las tiras de fracciones y coloreen el gráfico.

Comieron en total _____________________________

2. Tres hermanos: Alberto, Beatriz y Carlos, salieron a trabajar con las baterías de sus celulares, de
la misma marca y el mismo modelo, completamente cargadas. Cuando regresaron, a las 6 p.m.,
los iconos de batería se velan como se muestra a continuación:
a. Representen en fracciones decimales y números decimales, la carga de cada batería.

b. ¿Quién consumió más energía de su celular? Explica cómo lo sabes.

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
- _____________________________________ consumió más energía.
3. En la panadería, Tito divide los pasteles en 10 porciones de igual
forma y tamaño para la venta. A diario, toma nota de la cantidad de
pasteles que quedan para el día siguiente. Si Tito anotó la cantidad de
pasteles en números decimales, ¿Qué número escribió para cada
pastel?

a. Comenten en cuántas partes se dividen los pasteles. ¿Queda más

o menos de un pastel de manzana? ¿Y de acelga?
b. Representen con las tiras de fracciones la cantidad que quedó de
cada pastel. Escriban las fracciones decimales que corresponden.

c. Escriban el número decimal que corresponde a cada fracción decimal del pastel de acelga y
manzana.

Los números que escribió Tito para cada pastel son:

Pastel de acelga, _______________ y pastel de manzana _________________
4. Escribe las fracciones decimales y los números decimales que indican la cantidad de pasteles que
quedan en la pastelería de Tito.

5. Rosa junta las monedas de 10; 20 y 50 céntimos de su alcancia para canjearlas por monedas de 1
sol.
a. Piensan la equivalencia de 1 sol en monedas de 10 céntimos que representó Rosa ¿Es
correcto lo que dice Rosa? ¿Por qué?

¿Rosa tiene razón? __________________________________

b. Coloreen en el gráfico la fracción der 1 sol que representa cada moneda.

 c. El sol nuestra unidad monetaria y se divide en 100 partes iguales llamadas céntimos.
Completen cada expresión y escriban el valor decimal de cada moneda.

d. Expresen con números decimales las siguientes cantidades de dinero.

CIERRE

Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué han aprendido?

 ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron?
 ¿Para qué utilizarás lo aprendido?
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Representé con monedas y billetes

cantidades.
Leo y escribo números decimales
utilizando el tablero de valor posicional.

Relacioné fracciones y números

decimales de forma gráfica y simbólica.
 FICHAS DE REFUERZO
1. Asocia cada número a su lectura:
51,4 Veinte coma quinientos seis
308,96 Doce unidades y treinta y dos milésimas
20,506 Cincuenta y uno coma cuatro
9,7 Veintinueve centésimas
0,29 Nueve unidades y siete décimas
12,032 Trescientos ocho coma noventa y seis
2. Escribe cómo se leen estos números de dos formas distintas.
a) 65,25 d) 6.981,014
b) 18,34 e) 416,328
c) 4,2 f) 0,97
3. Realiza la descomposición de estos números decimales:
a) 38,93
b) 327,981
c) 12,35
d) 7,03
e) 803,09
4. Miguel y Lucia participan en la carrera de 50 metros del colegio. Miguel marca un tiempo de nueve
segundos y cuarenta y cinco centésimas mientras que Lucía registra una marca de nueve segundos
y ocho centésimas. Escribe los números decimales que representan sus tiempos.

5. Completa esta tabla:

Número Parte entera Parte decimal Se lee
7,79
223 unidades 412 milésimas
87 unidades y 9
centésimas
3.789,553
6. Escribe los números que están compuestos por:
a) Cinco unidades, dos décimas y seis centésimas.
b) Una decena, cuatro unidades y ocho centésimas.
c) Nueve decenas, nueve décimas y ocho milésimas.
d) Un millar, una decena, una décima y una milésima.
e) Dos unidades, una décima y seis centésimas.
f) Cuatro centenas y dos milésimas.
7. Observa cómo se leen estos números y coloca la coma decimal que les falta.
Setenta y cuatro unidades y tres centésimas 7403
Ochocientas noventa y ocho unidades y cinco décimas 8985
Trescientas cuarenta y cinco milésimas 345
Treinta y cuatro unidades y doscientas siete milésimas 34207
Tres mil cuatrocientas veinte unidades y siete décimas 34207
Trescientas cuarenta y dos unidades y siete centésimas 34207
8. Completa la descomposición de los siguientes números decimales:
a) 4,563 = 4U + 5d + 6c + 3m
b) 159,998 =
c) 16,075 =
d) 43,209 =
9. Contesta V, si son verdaderas, o F, si son falsas, las siguientes afirmaciones, y corrige las que sean
falsas:
En un número decimal, la parte situada a la derecha de la coma se llama parte decimal.
En un número decimal, la parte situada a la izquierda de la coma se llama parte decimal.
En un número decimal, el valor de cada cifra no depende del lugar que ocupa.
El número 8,03 está compuesto por ocho unidades y tres centésimas.
El número 28,14 se lee como veintiocho unidades y catorce milésimas.

10. Completa el siguiente cuadro:

NÚMEROS C D U d c m
Ochenta y siete unidades y trece centésimas 0 8 7 1 3 0
Tres unidades y cuarenta y una milésimas
Setenta y cinco centésimas
Ciento ochenta unidades y nueve décimas
Quince unidades y seis milésimas

11. Completa la siguiente tabla:

Número Parte d c m Se lee
Decimal entera
1,238
70 0 0 2
1.205,239
18 8 0 9
7.030,019

12. Completa la descomposición de los siguientes números decimales tal y como se indica:
a) 27, 345 = 20 + 7 + 0,3 + 0,04 + 0,005
b) 186,072 =
c) 90,204 =
d) 6.210,983 =
13. Ana va a hacer la compra al supermercado. Al pasar por caja el dependiente le dice que debe pagar
quince con tres cèntimos, pero la cantidad que marca la caja es 15,30. ¿Coinciden ambas
cantidades? Razona tu respuesta.Da tu propia respuesta
 ACTIVIDADES
1. Completa los casilleros, escribiendo el número decimal o en palabras, según corresponda.
Número decimal Escritura en palabras
a. 0,2
b. Veinticinco centésimos
c. 0,144
d. Cuatro milésimos
e. 0,005
f. Tres enteros cinco décimos
g. 2,13
h. Cien enteros cien milésimos
2. Escribe el valor posicional de la última cifra de los siguientes números decimales.
a. 0,72 ► _______________________________________________________
b. 0,2 ► _______________________________________________________
c. 2,007 ► _______________________________________________________
d. 0,92 ► _______________________________________________________
e. 12,7 ► _______________________________________________________
f. 12,03 ► _______________________________________________________
3. Marca con un  si la afirmación es correcta. En caso contrario, marca con una X.
 x
1. El número decimal dos enteros un décimo se escribe 2,01.
2. El número decimal 2,803 se escribe con palabras dos enteros
ochocientos tres milésimos.
3. El número decimal cinco milésimos se escribe 0,005.
4. Escribe en decimales
1. Cinco milésimos = ________________________________________
2. 11 centésimos = ________________________________________
3. 2 décimos =________________________________________
4. 25 milésimos = ________________________________________
5. 7 diez milésimos = ________________________________________
6. 15 cien milésimos = ________________________________________
7. 2 enteros, 7 décimos = ________________________________________
8. 4 enteros, 81 centésimos = ________________________________________
9. 14 enteros, 121 milésimos = ________________________________________
10. 15 enteros, 14 diez milésimos = ________________________________________
11. 102 cien milésimos = ________________________________________
12. 17 diez milésimos = ________________________________________
13. 7 enteros, 7 diez milésimos = ________________________________________
14. 2 cien milésimos = ________________________________________
15. 513 cien milésimos = ________________________________________
16. 1 diez milésimos = ________________________________________
17. 142 milésimos = ________________________________________
5. Escribe cómo se leen los siguientes decimales:
1. 0,5 = ____________________________________________________________
2. 13,52 = ____________________________________________________________
3. 4,102 = ____________________________________________________________
4. 15,6 = ____________________________________________________________
5. 0,0091 = ____________________________________________________________
6. 0,01564 = ____________________________________________________________
7. 1561,5 = ____________________________________________________________
8. 892,35 = ____________________________________________________________
9. 10042,61 = ____________________________________________________________
10. 7856,5679 = ____________________________________________________________
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencias: Resuelve problemas de cantidad.

Capacidades
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
Lee y escribe números Relaciona fracciones y
decimales utilizando el números decimales de
tablero de valor forma gráfica y simbólica.
posicional.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
INSTRUMEN
ÁRE COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE TO DE
DENOMINACIÓN DESEMPEÑOS
A CAPACIDADES EVALUACIÓN EVALUACIÓ
N
ENFOQUE TRANSVERSAL: AMBIENTAL
CyT El magnetismo Indaga mediante - Formula preguntas acerca - Formula preguntas Escala de
métodos científicos para de las variables que acerca de las valoración
construir sus influyen en un hecho, variables que
conocimientos. fenómeno u objeto natural influyen en el
- Problematiza o tecnológico. Plantea fenómeno de la
situaciones para hacer hipótesis que expresan la electricidad.
indagación. relación causa-efecto y - Selecciona
- Diseña estrategias determina las variables materiales,
para hacer indagación. involucradas. instrumentos y
- Genera y registra - Propone un plan que le fuentes que le
datos o información. permita observar las brinden información
variables involucradas, a científica.
- Analiza datos e
fin de obtener datos para - Experimenta y
información.
comprobar sus hipótesis. explica el
- Evalúa y comunica el Selecciona materiales, magnetismo y sus
proceso y resultados instrumentos y fuentes propiedades.
de su indagación. que le brinden información
científica. Considera el
tiempo para el desarrollo
del plan y las medidas de
seguridad necesarias.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Fichas de investigación, textos científicos, electroimán

INICIO

 Observan experimentos con electroimanes:

 Responden:
¿Dónde se puede encontrar un electroimán?
¿Qué objeto sujeta la niña con su mano?
¿Dónde crees que están conectados los cables?
¿Qué nombre recibe ese objeto que atrae los metales?
 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

EXPERIMENTAR Y EXPLICAR LA FUERZA DE LOS IMANES

 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

Planteamiento del problema

 ¿Qué utilidad tienen los electroimanes en las actividades de las personas?
Planteamiento de hipótesis
 Escribe una posible respuesta a la pregunta anterior o problema a investigar. Esta será tu hipótesis.
 Escribe la variable independiente (causa):________________________________________
 Escribe la variable dependiente (efecto):__________________________________________
Elaboración de nuestro plan de indagación
 Identifica con tu profesor(a), los pasos de la estrategia de indagación que realizarás para comprobar
tu hipótesis.
a. Investigación bibliográfica c. Completa información
b. Elaboración de dibujo d. Comunicación de resultados
 Escribe las acciones que realizarás y los materiales que usarás.

Acciones Tipo de actividad Materiales

Investigación bibliográfica

Selección de ideas principales

Elaboración de conclusiones

 Nos informamos
EL IMÁN
Es un objeto que tiene la capacidad de atraer metales, como el hierro. Los
imanes pueden ser naturales o artificiales, permanentes o temporales
(electroimán).
Los imanes naturales están formados por magnetita.
En la imagen se observa un imán con sus dos polos: norte (N). sur (S), que
son los extremos del imán. La línea que separa el color rojo del azul es la
línea neutra; las líneas formadas alrededor del imán conforman el campo
magnético.
MAGNETISMO
Tiene como objetivo principal el estudio de las propiedades de los imanes y sus interacciones mutuas.
Se denomina imán a toda sustancia que es capaz de atraer al hierro, a esta propiedad de los imanes
se le denomina magnetismo.
En todo imán se distingue las siguientes regiones:
a) Polo. Es la región en la cual se concentran las pro¬piedades magnéticas del imán en el caso de un
imán en forma de barra los polos se encuentra ubicados en sus extremos.
b) Zona neutra. Es la región que presenta muy poco o ninguna propiedad magnética.
Imán partes

Propiedades
1. Orientación de un imán

El eje magnético pose una inclinación de 11.5° respecto al eje geográfico.

Todo campo magnético al actuar sobre un imán ejerce sobre los polos de este, fuerzas de
direcciones opuestas lo cual produce un torque el cual tiende a orientar al imán en forma paralela
al campo magnético.
2. Inseparabilidad de los polos

Acciones entre los polos magnéticos

Fuerza de atracción.

Fuerza de repulsión

Campo magnético
Se denomina así a la modificación de las propiedades del espacio que rodea a un imán. El campo
magnético trasmite las acciones entre los polos magnéticos y se suele caracterizar por una cantidad
vectorial denominada vector inducción magnética o vector campo magnética (B)
Unidad de la inducción magnética.
SI Tesla (T)
El campo magnético al igual que el campo eléctrico también se suele representar por lincas conocidas
como «lineas de inducción magnética» las cuales presentan las siguientes características:
1. Por cada punto del campo magnético pasa una y solo una linea de fuerza.
2. El vector inducción magnética es siempre tangente a la linea de fuerza en cada uno de sus puntos.
El electroimán
Es un imán cuya capacidad magnética se genera debido al paso de la corriente eléctrica. Si esta se
interrumpe, el electroimán deja de funcionar.
Experiencia de Oersted
El físico danés Hans Oersted descubrió que la corriente eléctrica genera un campo magnéi a su
alrededor. Él observó que, al acercar una brújula a un cable conductor de electricidad, agujas del imán
se movían hasta quedar en forma perpendicular al sentido de la corriente.

¿Sabías que?
En la Antigüedad se creía que
la electricidad y el magnetismo
eran dos fenómenos muy
diferentes. Pero en 1808, con el
experimento de Oersted, se
comprobó que no era así.

Gracias al avance de la tecnología y al desarrollo de los electroimanes, el hombre ha podido pro¬ducir

artefactos y equipos de mucha utilidad en diversos campos. Por ejemplo, en el área de la medicina se
emplean resonadores magnéticos que sirven para obtener imágenes detalladas del cuerpo humano.
Esto permite que los médicos realicen un diagnóstico más acertado de las en fermedades y brinden
un tratamiento más eficaz.

El tamaño de los electroimanes puede variar. Los más pequeños

se colocan en micrófonos, audífonos y autos. Los más qrandes se
utilizan en la industria para levantar toneladas de material.
Estos electroimanes pueden levantar toneladas de peso y son
utilizados en los depósitos de autos o en industrias de chatarra
que requieren transportar bloques pesados. También se emplean
para separar los metales de otros materiales que se encuentran
en la industria de chatarra.
Uso de los electroimanes
Los electroimanes se utilizan en muchas actividades cotidianas para poner en funcionamiento
diversos instrumentos y equipos.

En la industria. Los electroimanes tienen uso como grúas magnéticas que levantan
toneladas de objetos metálicos. Para esto, el operador que maneja el electroimán
pulsa el botón de encendido. De este modo, logra cargar la cantidad de ma¬terial
necesario y transportarlo al sitio indicado. Una vez allí, se desactiva el sistema y el
electroimán descarga el material que transportó.
En automóviles. El electroimán permite la activación de la bo¬cina, las luces y el
capó de los autos. La industria electromotriz considera al electroimán como pieza
fundamental en el funcio¬namiento de los modernos vehículos.
En timbres. Estos pequeños artefactos están formados por un electroimán y un
interruptor. Este último, al ser activado, permi¬te el paso de la energía eléctrica que
llega al electroimán. Así, se crea un campo magnético que hace que el martillo
golpee la campana y se produzca el sonido característico. Cuando la transmisión de
energía se interrumpe, el timbre deja de sonar.
En trenes de alta velocidad. Este tipo de trenes pueden alcan¬zar una velocidad
de 580 kilómetros por hora y para su funcionamiento necesitan electroimanes, que
suspenden a los vago¬nes sobre los rieles. Sin embargo, su fabricación demanda
un alto costo, sobre todo en la instalación de los rieles.
En el diagnóstico de enfermedades. El electroimán se utiliza en aparatos como el
resonador magnético, para obtener imágenes detalladas del cuerpo humano. Este
aparato hace uso del campo magnético creado por un potente de electroimán.
Electromagnetismo
Rama de la física que se encarga de estudiar conjuntamente los fenómenos eléctricos con el
magnético.
Todos estamos expuestos a una combinación de campos eléctricos y magnéticos en el hogar, en el
colegio y en el trabajo. Los artefactos eléctricos, los equipos industriales, o las antenas de telefonía
que día a día se van incrementando emiten ondas electromagnéticas que se transmiten y llegan a la
población. Esto puede ocasionar daños a la salud, como enfermedades cardiovasculares, estrés y
alteraciones a nivel inmunológico.
 El físico Oersted descubrió
Es todo lo que ocupa un lugar que la corriente eléctrica
en el espacio. genera un campo magnético.

Los electroimanes

Es todo lo que ocupa un lugar El uso de los electroimanes

en el espacio. es muy diverso.

Análisis de resultados y contrastación de la hipótesis

 ¿Qué utilidad tienen los electroimanes en las actividades de las personas?
 Compara tu respuesta con las de tus compañeros(as) y escribe una conclusión final.
Argumentación
 Revisa la nemotecnia que creaste en el Libro del Área y comparte con tus compañeros(as). Luego,
completa la información.

Evaluación
 Compara y completa el siguiente cuadro con las diferencias entre un imán y un electroimán:

Imán Electroimán

__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
CIERRE

 Comparte su propuesta con sus compañeros.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

 Formula preguntas acerca de las variables

que influyen en el fenómeno de la
electricidad.
 Selecciona materiales, instrumentos y
fuentes que le brinden información científica.

 Experimenta y explica el magnetismo y sus

propiedades.
 FICHAS
 Lee información sobre “Los electroimanes" y explica lo que has entendido.
Tema a indagar ¿Qué indagar?
El imán
_____________________________________________________
_____________________________________________________

Electroimán
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

En la industria
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

En automóviles
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

En los timbres
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

En trenes de alta
velocidad _____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

Electromágnetismo
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Dibuja un imán e indica sus polos.

El imán tiene dos

polos:
_________________
_________________
_________________

 Lee los enunciados y completa los usos que tienen los electroimanes. Utiliza las palabras del cuadro.
en la industria - en automóviles - en trenes -
en timbres - en diagnóstico de enfermedades
• El resonador magnético ________________________

• Activación de la bocina ________________________

• El martillo golpea la campana y se produce el sonido ________________________

• Una grúa magnética ________________________

• Suspende al vagón y el riel ________________________

 Marca con un aspa (X) las imágenes que consideras tienen un electroimán.

 Selecciona y completa con las palabras del cuadro la experiencia de Oersted.

perpendicular - cable - electricidad - brújula - imán - corriente

Observó que, al acercar una ________________ a un ________________ conductor de

________________, las agujas del ________________ se movían hasta quedar en forma
________________ al sentido de la ___________________ eléctrica.
 Reconoce y completa la información que se necesita con ayuda de las palabras del cuadro.
bocina - electroimán - electromagnetismo - luces
electricidad - imán - Hans Oersted - timbre

a. Es un objeto que tiene la capacidad de atraer metales: _________________________

b. El _______________________ es una rama de la física que se encarga de estudiar los
fenómenos eléctricos conjuntamente con el magnético.
c. _________________________ Es un imán cuya capacidad magnética se genera debido al paso
de la corriente eléctrica.
d. Descubrió que la corriente eléctrica genera un campo magnético a su alrededor:
_______________________
e. El electromagnetismo se utiliza para producir ____________________ en las centrales
eléctricas.
f. Estos pequeños artefactos que emiten sonidos, tienen en su estructura un electroimán y un
interruptor: __________________________
g. El electroimán permite la activación de la _________________________, las _______________
y el capó de los autos.

 Define qué es un imán. Luego, dibuja.

El Imán
_____________________
_____________________
_____________________

 Investiga y comenta situaciones en las que el uso del electromagnetismo ha afectado la salud de las
poblaciones. Luego, escribe una recomendación a las industrias que lo emplean, para que sean más
cuidadosos y respetuosos de la vida.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 Escribe los usos de los electroimanes.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 Coloca el nombre a las imágenes que se presentan
 Cómo elaboramos un electroimán casero
 Forma equipos de cinco compañeros(as) para realizar la experiencia.
Problema
¿Cómo fabricar un electroimán casero?
Hipótesis
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

¿Qué necesitamos?
 Clavo de hierro grande (de 3 pulgadas de largo, aproximadamente)
 Alambre de cobre recubierto fino
 Pilas secas
 Cinta aislante
 Limaduras de hierro, clips y otros elementos magnéticos
 Tijera
 Alfiler

Experimentamos
1. Toma el clavo de tres pulgadas y el alambre de cobre recubierto
fino.
2. Envuelve el alambre de cobre alrededor del clavo, dejando por lo
menos 10 pulgadas al final. Asegúrate de no superponer el
alambre cuando lo envuelves alrededor del clavo.
3. El siguiente paso es conectar el alambre a los extremos de la pila.
Para esto, primero debes pelar la cubierta de plástico del alambre
de cobre y conectar un extremo al terminal positivo de la pila seca
y el otro al terminal negativo.
4. Toma tu cinta aislante y cubre ambos extremos del alambre con
los terminales de la pila para mantenerlos en su lugar.
5. Toma las limaduras de hierro, los clips y otros elementos
magnéticos disponibles para probar tu electroimán.

Organizamos los datos

 Registra y dibuja tus observaciones del paso 5 que realizaste
Limaduras de hierro Clips

Alfiler Tijera
 Explicación.
Los electroimanes funcionan mientras haya electricidad circulando a través de un alambre, ya que
esto te permitirá generar automáticamente un campo magnético. Debes estar preguntándote en qué
difieren los electroimanes de los ¡manes comunes que andan dando vueltas en nuestra casa. A
diferencia de los ¡manes comunes, el campo magnético que crea el electroimán es solo temporal. El
electroimán funcionará siempre y cuando haya un flujo continuo de electrones. En tanto, los imanes
comunes no necesitan corriente eléctrica paro funcionar.
Conclusiones
1. Describe en tu cuaderno lo que sucedió con el electroimán al acercar el clip u otro material.
2. ¿Qué sucedería si aumentaras el voltaje de tu electroimán con una batería de auto o moto?
______________________________________________________________________________
3. Describe un paso de la experiencia que te llamó más la atención.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos o información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Criterios de evaluación
Formula Selecciona Experimenta y
preguntas materiales, explica el
acerca de las instrumentos y magnetismo y
variables que fuentes que le sus propiedades.
influyen en el brinden
fenómeno de la información
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes científica.
electricidad.
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: TUTORIA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
INSTRUMEN
ÁRE COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE TO DE
DENOMINACIÓN DESEMPEÑOS
A CAPACIDADES EVALUACIÓN EVALUACIÓ
N
ENFOQUE TRANSVERSAL: DERECHOS
Tut Qué derechos Convive y participa - Participa en la - Reconoce las Lista de
tenemos los democráticamente construcción consensuada causas y cotejos
peatones de normas de convivencia consecuencias de
Construye normas y
del aula, teniendo en los accidentes de
asume acuerdos y
cuenta los deberes y tránsito.
leyes.
derechos del niño, y - Practica normas de
evalúa su cumplimiento. tránsito y seguridad
vial.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Test, tarjetas

INICIO

 Comenzamos la sesión con alguna dinámica de juegos en el aula, (ritmos, temas o palabras) que se
relacione con la seguridad vial. Ejemplo: pista, peatón semáforo.
 Al finalizar la dinámica se pregunta: ¿Qué palabras nuevas hemos conocido? ¿Qué palabras ya
conocíamos? ¿Qué normas de tránsito conocemos?
 Observan y describen las imágenes

 El reto a lograr el día de hoy es:

 Reto:

RECONOCER Y PRACTICAR NORMAS DE TRÁNSITO Y

SEGURIDAD VIAL

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

 Dividimos a las y los estudiantes en grupos de cinco y les proporcionamos una bolsita o cajita con
palabras sueltas, goma y una tira de cartulina (ver anexo, frases a utilizar).
 La consigna es que el grupo ordene las palabras y descubra una oración que tenga sentido con las
normas que debe cumplir un peatón. Una vez que acaben de ordenar y pegar la oración, cada grupo
mostrará su trabajo, que pueden adornar con algún dibujo o diseño.
 Entonces, el tutor o la tutora ira reforzando el tema haciendo algunas preguntas vinculadas con las
frases y brindando las orientaciones que estime oportunas con objeto de que logren reflexionar sobre
la importancia de poner en práctica el respeto a las normas de seguridad vial.

Frases a utilizar
El profesor o la profesora escribe frases de apoyo en un papel y luego corta cada palabra de
cada frase y coloca cada grupo de palabras en una bolsa o caja, para entregar una por
grupo.
Los peatones debemos cruzar la pista por las esquinas de las calles.
Los peatones cruzaremos por el crucero peatonal luego de mirar el semáforo.
Los peatones no debemos cruzar las pistas esquivando los vehículos.
Debemos mirar a ambos lados de la pista, cuando queramos cruzar y no hay semáforo.
Nota: se deben recortar suficientes frases para que cada grupo reciba una. Se puede
revisar el punto sobre los usuarios de las vías: El peatón.

 Organizamos cuatro grupos de trabajo en el aula y a cada grupo se le pide que analice y responda a
una de las siguientes preguntas:
• ¿Qué derechos tienen los peatones?
• ¿Qué derechos tienen las personas que van en vehículos de transporte público?
• ¿Cuáles son los derechos que tienen los conductores?
• ¿Qué responsabilidades tenemos en el uso de la vía pública?
 Cada grupo reflexiona y prepara las conclusiones en sus respectivos papelotes y luego los presentan
en plenaria. Mientras los niños y niñas van socializando sus experiencias, tomamos nota de las ideas
relevantes en la pizarra y brindamos las orientaciones pertinentes.

CIERRE

 El tutor o tutora hace un breve resumen de lo conversado y resalta la ¡dea de que todos somos
responsables en la prevención de los accidentes de tránsito.
Después de la hora de tutoria:
 Se solicita a los niños y las niñas que dialoguen con sus padres, madres y familiares mayores de edad
y les pregunten si alguna vez tuvieron ellos, o algún familiar o amigo, un accidente de tránsito y por
qué ocurrió.
IDEAS FUERZA
• Es necesario conocer y respetar las normas de tránsito y acatar las indicaciones de los policías de
tránsito.
• Utilizar las calles y aceras correctamente, evitando interrumpir el paso de las personas.
• Cruzar las calles por el crucero peatonal, los pasos elevados o los puentes peatonales.
• Abstenerse de caminar o jugar sobre la calzada en las calles abiertas al tránsito vehicular.
• Abstenerse de cruzar la calle por la parte anterior y posterior de los vehículos que se hayan detenido
momentáneamente.
• Subir o bajar de un vehículo solo cuando el vehículo esté completamente detenido.
• Mostrar un comportamiento respetuoso cuando hacemos uso de un transporte público.
• Usar responsablemente las bicicletas, patines o skate.
• Los peatones y pasajeros tenemos derecho a la seguridad y al buen trato.
• Como ciudadanos, debemos conocer y respetar las normas de tránsito.
• Tenemos derecho a que los presupuestos para el tránsito y la vialidad se enfoquen en la mayoría de
personas que se traslada a pie, en bicicleta o en transporte público
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
 ANEXOS
¿Qué necesitamos?
• Test para cada niño
• Plumones
• Papeles grandes
• Lápices
¿Qué evaluamos?
Es importante considerar en la evaluación no solo los resultados sino el proceso. Para lo cual debemos
crear un ambiente de confianza y seguridad para que los niños y niñas puedan expresar sin temor sus
experiencias y reflexionar sobre sus conductas y acciones para que se propongan superarlas. De este
modo, deberemos alentar que nuestros alumnos cumplan con sus compromisos asumidos, así como
brindarles orientaciones para lograrlos.
ORGANIZACIÓN DE LOS NIÑOS
Trabajo individual.
TEST: ¿Soy un buen peatón?
Marca con un círculo la letra que mejor describa lo que haces en las calles como peatón:
1. Cuando cruzo la pista, lo hago por:
a. El medio de la calle.
b. Las esquinas de la calle.
c. Donde sea más rápido cruzar.
2. Cruzo la calle cuando el semáforo está:
a. En luz ámbar.
b. En luz roja.
c. En luz verde.
3. Cuando cruzo la pista:
a. Me detengo a jugar.
b. Miro a ambos lados antes de cruzar.
c. Esquivo los carros que pasan.
4. Cuando camino por el lado de una carretera:
a. No me doy cuenta de la dirección de los carros.
b. Camino en la misma dirección de los carros.
c. Voy en sentido contrario a los carros.

Algunas imprudencias de los peatones al desplazarse por las calles y que originan accidentes de
tránsito son: no mirar a la izquierda y derecha antes de cruzar, no cruzar por los cruceros
peatonales, manejar bicicletas y patinetas en las veredas, no obedecer las señales de tránsito. Esto
es lo que ocurre diariamente en nuestra comunidad, es importante nuestro compromiso para ayudar
a prevenir que no sucedan más accidentes de este tipo.

1. Antes del desarrollo de esta estrategia debemos leer el texto y analizarlo para poder trabajarlo con
sus alumnos.
2. Se invita a los alumnos a que se anticipen al contenido del texto a partir del título: “La patineta de
Miguel”. Este título puede ser escrito en una tira de papelógrafo y ser pegado en la pizarra para que
todos lo lean. Las preguntas que pueden orientar esta actividad y ser registradas en la pizarra son:
o ¿Qué habrá sucedió con la patineta de Miguel?
o ¿Quién y cómo será Miguel?
o ¿Por qué se habrá colocado ese título al texto?
 o ¿De qué tratará el texto que vamos a leer?
3. A continuación se entrega el texto para que lean en parejas y comprueben sus hipótesis en relación
con el contenido del texto.
4. Comentan lo leído con su pareja y establecen otros recursos para asegurar la comprensión del texto:
relectura oral o silenciosa, búsqueda de significados de palabras, etc.
5. En plenaria, comentan lo leído:
o ¿Qué les pareció el texto? ¿Porqué?
o ¿Qué hipótesis de la lectura se comprobaron? ¿Cuáles no se comprobaron?
o ¿Qué significa la palabra "imprudente" en el texto?
o ¿Para qué se escribió este texto? ¿Cuál es la intencionalidad del autor?
o ¿Te ha ocurrido o has sido testigo de algo parecido a lo de Miguel?
6. Finalmente, los niños y niñas pueden dibujar y escribir sobre una experiencia pareada a la narrada
en el texto, que les permita aprender y reflexionar sobre sus comportamientos en la calle.

¿Qué necesitamos?
o Texto por pareja
o Plumones y colores
o Papeles
o Lápices y borradores

¿Cómo se organizan los niños?

Trabajo en dúo y en plenaria.

La patineta de Miguel
Miguel es un niño de 10 años que vive con papá, mamá y dos hermanos. Los padres de Miguel salen a
trabajar desde muy temprano. Miguel es un niño muy juguetón e inquieto, y todos los días después del
colegio sale a jugar con su patineta junto a sus amigos.
Alan, el más inquieto del grupo, está apurado pues va a competir contra otro grupo para ver quién salta
más alto con la patineta. Miguel en compañía de Gustavo y Ricardo se dirigen al lugar fijado. Por el
camino van empujando y causando molestias a los peatones que están caminando por la vereda. Van
en sus patinetas y no respetan a nada ni a nadie. Un señor les llama la atención diciéndoles que no
sean imprudentes, que podrían ocasionar un accidente.
Al llegar al cruce de la Av. El Ejército, justo en el óvalo donde está la plazuelita que da vista al mar. hay
un cruce peatonal; es una pista de doble carril y por eso hay un semáforo. Ellos se alertan una cuadra
antes, pero en vez de pararse impulsan con mayor fuerza para ganarla luz roja. Ricardo y Gustavo
pasan a toda velocidad, tras ellos estaban Alan y Miguel, quienes al cruzar no se percatan de que una
niña de cinco años acompañada de su mamá también cruza; ya esa muy tarde. Alan se impulsó mal y
cae de espaldas golpeándose la cabeza. Miguel atropella a la señora cayendo ambos bruscamente.
Al final la niña se asustó mucho y se puso a llorar. Las personas que estaban cerca recogieron a la
señora, que se había fracturado el brazo. Alan se fracturó la pierna. A Miguel lo tuvieron hospitalizado
cerca de 15 días; sus padres gastaron mucho pero al final pudo salvarse, y a partir de esa fecha él y sus
amigos cambiaron su forma de ser y respetaron todas las normas de seguridad vial, las mismas que
todos debemos cumplir como buenos ciudadanos.
¿Qué evaluaremos?
Con esta estrategia podremos evaluar en nuestros niños los siguientes indicadores:
Contrasta hipótesis de lectura a partir de los hechos narrados.
Explica el significado de palabras a partir del contenido del texto.
Opina sobre los hechos del texto emitiendo argumentos relacionados con hechos cotidianos.
PARA LEER MÁS SOBRE EL TEMA
Querido docente se le recomienda revisar los sgtes. temas:
 Elementos de la circulación vial (La persona, el peatón).
 El Reglamento Nacional de Tránsito (Derecho de los peatones).
 Normas de circulación.
 La Policía Nacional del Perú asignada al tránsito.
 Las señales de tránsito.
 El semáforo.
 Cuadro de Prohibiciones en el uso de la vía.

Viajar en un vehículo de transporte público de pasajeros demanda cumplir normas para una
mejor convivencia entre los usuarios. Saber nuestros deberes y derechos como usuarios de
estos medios nos permitirá relacionamos con otros usuarios y los conductores, en un marco de
respeto y cordialidad.

1. Los niños comentan sus experiencias de viajar en vehículos.

Las siguientes preguntas pueden orientar el diálogo:
 ¿Les gusta viajar en un vehículo? ¿Por qué?
 ¿Con qué clases de vehículos han viajado?¿A qué lugares han viajado?
 ¿Han sufrido ustedes, o alguien que conocen, algún accidente de tránsito con vehículos? O
Cuentan sus experiencias.
 ¿Qué cuidados debemos tener al viajar en un vehículo?
2. Se agrupa a los alumnos de tres en tres, a través de alguna dinámica.
3. Reciben la indicación de agrupar las tarjetas que están en la página siguiente según las acciones
adecuadas e inadecuadas de las personas al viajar en un vehículo.
4. Dentro de los grupos, cada integrante elige un número del uno al tres que lo representará. La
profesora o el profesor dice un número del uno al tres y los niños de esos números cambiarán de
grupo. El grupo explicará al nuevo integrante sobre la clasificación que hizo, y este deberá hacer sus
comentarios dentro del grupo. Esa misma dinámica se sigue hasta terminar de decir los otros dos
números restantes.
5. Pegan en hojas separadas los grupos de imágenes que formaron y le colocan un título. Los trabajos
se publican en un espacio visible del aula a fin de que todos los alumnos puedan observarlos.
6. Finalmente, los niños comentan sobre el trabajo que realizaron:
 ¿Qué les gustó?
 ¿Qué aprendieron?
 ¿Qué cuidados debemos tener en cuenta cuando viajamos en vehículos?
7. Escriben las conclusiones en la pizarra y en el cuaderno.
¿Qué necesitamos?
- Tarjetas con las imágenes para clasificar.
- Papeles y plumones.
- Lápices y borradores.

¿Cómo se organizan los niños?

Trabajo en grupos de tres.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Convive y participa democráticamente

- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Criterios
Reconoce las Practica Explica sus
causas y normas de deberes y
consecuencia tránsito y derechos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes s de los seguridad como peatón
accidentes de vial. responsable.
tránsito.

Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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