Resultados del e-learning durante la post pandemia - COVID-

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A FAVOR DE LAS CLASES VIRTUALES EN LOS CURSOS

TEÓRICOS DE LOS ALUMNOS DE MEDICINA
INTEGRANTES

- Núñez Puma D’yanira Amélida

- Mamani Jacobo Paloma Nayeli

- Espinoza Paredes Khimberly Ángeles

- Quirita Chilo Luis Junior

INTRODUCCION

La pandemia por la COVID 19 que empezó en el Perú el 05 de marzo del 2020 obligó a todos
a vivir una cuarentena para evitar el contagio y propagación del virus. Las personas se vieron
en la obligación de buscar nuevas estrategias sobre todo en el ámbito de la educación porque
ante esta situación grave de salud pública ha obligado a implementar de una manera acelerada
la educación virtual (Sierra-Fernández et al., 2020).El e-learning trajo consigo la
implementación las TIC’s fue algo ignoto para los estudiantes de todos los niveles sobre todo
los universitarios pertenecientes a la carrera de Medicina Humana ya que como los otros
estudiantes no estaban familiarizados con las clases virtuales y viéndose obligados a
adecuarse rápidamente para seguir con su formación educativa (Rodriguez-Alarcon et al.,
2022).

El aprendizaje en línea donde el docente y el alumno están a distancia, con conexión a

internet a través de dispositivos informáticos (Fauzi, 2022) da la oportunidad a los estudiantes
de lograr un aprendizaje fructuoso en lo respecta a los cursos teóricos; ya que, se tiene la
ventaja de tener muchas fuentes de información y con ello lograr que el propio alumno vele
por su aprendizaje gracias a la tecnología y cumplir con sus objetivos de aprendizaje en su
carrera.

DESARROLLO

La pandemia planteó un cambio abrupto en el sistema educativo para brindar una educación
continua por ello se implementaron varios sistemas de gestión de aprendizaje (LMS) para
potenciar el aprendizaje y las capacidades de los estudiantes ante la COVID 19 (Maqbool et
al., 2022). Asimismo, podemos presenciar la gran ventaja en el ámbito virtual como el tener
la gran variedad de fuentes de información en los cursos de teoría para ponerlos en práctica,
de manera que tendremos un mejor rendimiento académico en lo que respecta a nuestra
carrera. Es menester mencionar, que la adquisición de conocimientos recientes son parte de la
cultura, identidad y vocación del profesional de la salud (Valdez-García & López, 2021).
El e-learning junto con los LMS apoya al aprendizaje constante que se necesita en los
alumnos de medicina humana ya que para poder desarrollar un aprendizaje holístico en los
cursos de teoría se requiere múltiples fuentes de información para tener diferentes conceptos
y poder incorporarlos en la práctica.

Para los alumnos de medicina humana el tener una base de datos como una biblioteca virtual
referente a la UCSM, diversidad de páginas web (KenHub, Lecturio, Dolopedia o Human
Anatomy Atlas) son de total relevancia para el discipulado. A manera de descubrir las
ventajas de la modalidad virtual se realizó una encuesta a 234 estudiantes de medicina
humana de la UCSM en donde se evaluó del 1 que es en total desacuerdo hasta el 5 que es
totalmente de acuerdo. La flexibilidad en el tiempo que permite al alumno culminar los
temas que considera inteligibles y poder enfocarse en los temas que le resultan complicados
(Vásquez, 2020) estableciendo metas y desarrollando estrategias para su aprendizaje y lograr
resultados esperados se obtuvo que 83,76% plantea metas y estrategias para obtener un
aprendizaje óptimo y el 3,84% obtiene resultados antagónicos (gráfica 1).

GRÁFICO 1

grafico 1

El interés por aprender haciendo el uso de aplicaciones y bases de datos de diversas fuentes
con información verídica permite al alumno trascender (Vásquez, 2020) en su conocimiento
el 81.19% se prepara para un examen con diversas fuentes combinando los apuntes en clase y
la información en línea (gráfico 2) que además es de total relevancia para los pupilos; ya que,
estos tienen la facilidad de recolección de información a través de los diferentes artículos
disponibles en diferentes repositorios disciplinarios.
 GRÁFICO 2

Asegurar la interacción es un punto sustancial en el transcurso de las clases; ya que, lo

utópico es la comunicación permanente entre docente - alumno. Para que esto sea posible, el
docente puede tomar como opción la formulación de preguntas o la opinión de un
determinado estudiante para fomentar la atención y seguimiento en los temas presentados.
Todo esto es realizado de manera accesible en las clases virtuales; así como, en las clases
fuera de línea. Según los resultados se atisba que el 33,33% del total de los estudiantes no
están de acuerdo ni en desacuerdo (gráfico 3), lo que significa que la asistencia en las clases
en línea como las presenciales tienen un resultado parecido en lo que respecta a la enseñanza.
(Vásquez, 2020)

GRÁFICO 3
El 32,05% nos indica que la gran parte de los participantes está en una posición neutral con la
tesis (gráfico 4), pero es importante recalcar que la formación online y la presencial son dos
formas distintas de adquirir conocimientos. Aunque las dos persiguen la calidad de la
enseñanza, cada una utiliza su propio método y establece sus propios canales y pautas de
aprendizaje. La formación a distancia abarca varias ventajas como:
Fomentar la autonomía y la curiosidad de los alumnos
El trabajo colaborativo, el pensamiento crítico y el aprendizaje autodidacta.
Este sistema, además, diversifica las fuentes de conocimiento superior al de manera
presencial. Sin embargo, en esta los estudiantes acuden a un aula física donde transcurre la
enseñanza y gran parte del aprendizaje siendo esto un monólogo en consecuencia los alumnos
desenvuelven un papel más pasivo adaptándose al método del profesor (Pedro Alvarado
Andino et al., 2022).

GRÁFICO 4

La interacción del alumno - docente en la educación virtual es muy importante ya que se

acorta la brecha tecnológica facilitando su comunicación y logrando que el conocimiento que
tiene el docente sea transmitido correctamente al alumno y despierte el modo investigador y
empiece a empaparse con el tema para poder obtener un conocimiento holístico. Por lo tanto
la interacción alumno docente en la encuesta realizada, el 60,69% tuvo una interacción
frecuentemente con el docente de una manera positiva y constructiva (gráfica 5).Esto se debe
a que en el e-learning hay muchas maneras de comunicarse con el docente por medio de
correos, del chat de Teams y el preguntar en la hora sincrónica .También brinda la posibilidad
de que cuando se esté realizando la asignación planteada por el docente se le pueda
cuestionar por diversos medios además de volver a ver la sesión grabada y aclarar las partes
que están en dudas para poder presentar la asignatura adecuadamente.
 GRÁFICO 5

Sin embargo, los educadores no deben asumir que todos los estudiantes tienen las debidas
competencias con las plataformas virtuales, debido a que surgen sentimientos de frustración,
lo que resulta en un incremento de la distancia transaccional (Ladewig Bernáldez et al.,
2022).A pesar de las dificultades que experimenta el alumno ya sea por las plataformas
virtuales o por otros motivos busca ejecutar el e-learning de una manera adecuada para poder
sobresalir en su labor académica que en la encuesta representa el 76,92% (gráfico 6).

GRÁFICO 6
El rol del estudiante es el de ser responsable de su propio aprendizaje como participante
activo, explora e interactúa con el material proporcionado y con la tecnología (Ladewig
Bernáldez et al., 2022). Siempre y cuando se brinde de manera clara y comprensible los
objetivos y procedimientos de los cursos en línea para un manejo adecuado de la
información. El 73,93% afirma que la comunicación de los objetivos y procedimientos de los
cursos en línea fueron óptimos (gráfico 7).

GRÁFICO 7

El uso de Google Classroom, como demostró Lorenzo (2019), es otra herramienta en la educación
media superior, la cual se ha usado paralelamente con Google Drive, Canva, Kahoot,
Blender, YouTube, SlidesGo, Genially, Mybid, entre otros. Todas estas aplicaciones antes
mencionadas nos coadyuvan mucho, incluso se podrían considerar como materiales
didácticos; ya que, podemos encontrar diversidad de videos de anatomía, histología, biología
celular, biofísica, etc. También podemos encontrar diferentes plantillas que nos sirven como
base para la realización de resúmenes, ppt o informes. Por ello, consideramos que los mejores
materiales didácticos pertenecen a la virtualidad, todo esto tiene concordancia con los
resultados; el 41,45% representa a la opción 4 (de acuerdo); 1,28% es el porcentaje que
incluye a aquellos estudiantes que prefieren materiales didácticos provenientes de la
presencialidad. En conclusión, según las estadísticas se puede avizorar mayor utilización de
materiales didácticos procedentes de las aplicaciones en línea (gráfico 8).
 GRÁFICO 8

Una experiencia de aprendizaje debe ser un modelo de formación y desarrollo que tiene por
objetivo construir conocimientos con trabajo reconociendo los trastornos que afectan el
aprendizaje y detectar las causas motoras, mentales, madurativas, emocionales y
socioculturales a partir del desempeño y trabajo individual o grupal.

La experiencia durante el e-learning debe ser un modelo de formación y desarrollo que tiene
por objetivo ir construyendo conocimientos con trabajo reconociendo las barreras que afectan
el aprendizaje (Ladewig Bernáldez et al., 2022) por se debe hacer el uso de una tecnología
adaptable y que sea de fácil uso para poder facilitar el manejo de la información que
proporciona el docente hacia el alumno. El 80,77 % considera que las tecnología de la
información utilizadas en el e-learning son adaptables (gráfico 9) y el 76,07% (gráfico 10 )
considera que son sencillas de obtener porque en el caso de la universidad tratada nos brinda
una plataforma virtual (Blackboard) que sirve para poder enviar trabajos y recibir toda la
información que el docente usa en su clase sincrónica y brinda información adicional para
poder expandir el conocimiento del alumno con lo cual el 67,52% concuerda que el
Blackboard genera interacción entre alumnos y el docente (gráfico 11).

GRÁFICO 9
 GRÁFICO 10

GRÁFICO 11

En la encuesta realizada el 54, 27% que representa a más de la mitad de los encuestados se
siente satisfecho con los cursos en línea de la escuela de medicina humana durante la durante
la pandemia. Lo cual demuestra que la Universidad Católica Santa María brinda un uso
adecuado y óptimo de las plataformas virtuales y tiene una organización adecuada para los
alumnos en lo que se refiere a tecnología.
 GRAFICO 12

E-learning debe ir de la mano con una metodología eficiente, con principios pedagógicos y
tecnológicos efectivos para que el alumno pueda interactuar y se embarque en el
conocimiento logrando una educación tanto interactiva con el docente como autodidacta. Para
evitar que esta experiencia de aprendizaje sea de baja calidad debe tenerse en cuenta:

a) habilidad para comprometer a los estudiantes en un ambiente de aprendizaje virtual con

una interacción intuitiva
b) favorecer la comunicación y conexión del profesor con los estudiantes;
c) retroalimentación y apoyo durante el aprendizaje que puede ser en tiempo real o
asincrónico
d) utilizar vídeos o presentaciones breves de alta calidad con conceptos bien definidos para
mantener la atención y evitar el abandono de la actividad
e) emplear herramientas dinámicas como mini exámenes, casos clínicos, foros de discusión y
tecnología interactiva (Sierra-Fernández et al., 2020).

CONCLUSIÓN
 Núñez-Cortés, J. M. (2020). Educación médica durante la crisis por Covid-19.
Educación Médica, 21(3), 157. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2020.05.001

REFERENCIAS
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S. (2020). La educación médica durante la contingencia sanitaria por COVID-19:
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Rodriguez-Alarcon, J. F., Vinelli-Arzubiaga, D., Aveiro-Róbalo, T. R., Garlisi-Torales,
L. D., Delgado, J. E. H., Marticorena-Flores, R. K., Benavides-Luyo, C.,
Esteban, R. F. C., Mamani-Benito, O., & Mejia, C. R. (2022). Repercusiones
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https://doi.org/10.1016/j.edumed.2022.100741
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Maqbool, S., Farhan, M., Abu Safian, H., Zulqarnain, I., Asif, H., Noor, Z., Yavari, M.,
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https://doi.org/10.1016/j.amsu.2022.104713
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‌ ásquez, D. (2020). Ventajas, desventajas y ocho recomendaciones para la educación médica

V
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https://doi.org/10.21615/cesmedicina.34.covid-19.3
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Sierra-Fernández, C. R., López-Meneses, M., Azar-Manzur, F., & Trevethan-Cravioto,
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