Primerosep 19

ESCUELA: C.C.
T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: BLOQUE: I

NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN: SEMANA 3
COMPONENTE CURRICULAR mación académica.
CAMPO guaje y comunicación.
ASIGNATURA gua materna. Español.
ÁMBITO t icipación social.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE ducción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO a blece y escribe reglas sencillas pan la convivencia en el aula.
onozcan aquellos acuerdos necesarios para convivir y trabajar dentro del aula.
onozcan que una de las funciones de la escritura es dejar memoria de les acuerdos de un grupo.
PROPÓSITOS
MATERIALES ro de Conocimiento de medio primer grado, cartulina. plumones.
VÍNCULO CON OTRAS ASIGNATURAS ocimiento del medio.
TIEMPO DE REALIZACIÓN siones distribuidas en una semana.
PRODUCTO FINAL las para el salón.
RECURSOS Y REFERENCIAS Libro para el maestro. Libro para el aula. Programas de Estudio 2017. Plan de Estudios 2017.
Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LT
Activida
des Aprendamos a leer y escribir Que los alumnos:
26
recurren Nombres de los animales Expresen su nivel de conocimiento sobre el sistema de escritura.
tes
1. ¿Qué está pasando aquí? Manifiesten sus conocimientos previos sobre reglas de convivencia en el aula. 28
Activida
d
puntual. 2. Reglas de convivencia Propongan acuerdos de convivencia para el aula. 29
El
reglamen 3. Las reglas de le biblioteca Propongan acuerdos para el uso de la biblioteca. 29
to del
salón
Activida
des Tiempo de leer Identifiquen nombres de animales conocidos.
30
recurren “El tigre y el saltamontes" Conversen sobre el contenido del cuento e interpreten el final.
tes
Actividad recurrente: Aprendamos a leer y escribir Nombres de animales. (Evaluación diagnóstica) (LT, pág.
26) Contenidos disciplinares relevantes
● En esta evaluación dictaré a los niños nombres de animales y un enunciado que incluye el nombre de un animal. Para los alumnos son palabras conocidas, pero de las cuales no han
memorizado su escritura, como podría pasar con el nombre propio. Las palabras de esta actividad incluyen sílabas simples (consonante-vocal) y otras con sílabas complejas
(consonante- consonante-vocal). El propósito de esta situación es enfrentarlos al problema de pensar y decidir cómo es la representación escrita de los nombres de esos animales:
¿Qué letras usar?
¿Cuántas? ¿Dónde ¿En qué orden?
Actividad de surgimiento/ inicio
● Comentaré a los niños que en su libro escribirán el nombre del animal junto a su imagen. Dictaré cada nombre y pediré que lo escriban en el espacio junto a la imagen. Los motivaré
a escribir como puedan, para poder ver cuánto saben. En la imagen del final dictaré la siguiente frase: El gato bebe leche.
Actividad de realización/ desarrollo
● Prepararé las tarjetas de "Nombres de animales" que están en las Tiras recortables Primer grado (pág. 37). Mostraré la imagen del animal y elegiré a un niño para que busque el
nombre correspondiente en las tarjetas. De acuerdo con las posibilidades del grupo, realizaré esta actividad en parejas, equipo o con todo el grupo para generar diferentes niveles de
reflexión sobre la identificación de la secuencia de grafías para representar el nombre de los animales.
Actividad de finalización/ cierre
● Para los niños que están más avanzados, dictaré pequeñas frases y observaré otros aspectos del sistema de escritura. Espero que los niños no escriban de manera convencional, pero sí
les solicitaré que escriban "lo mejor que puedan". Esperaré producciones en las que:
• Escriban muchas marcas sin tener control de la cantidad;
• Utilicen letras que no reflejan correspondencia con lo sonoro;
• Escriban marcas que no son letras (números y/o pseudoletras);
• Escriban una sola letra para una sílaba que puede o no ser pertinente;
• Utilicen las del propio nombre u otras palabras conocidas que formen parte de su repertorio para escribir todo, y
• Varíen el lugar que ocupan las letras del repertorio conocido para resolver escrituras distintas.
resultados me harán saber con mucha precisión los conocimientos sobre las convencionalidades del sistema de escritura que poseen y los que aún deben construir.
Actividades que realizaré diariamente
● Pasaré lista, organizaré las actividades del día, usaré el calendario, entre otras.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-
Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterio: Expresen su nivel de conocimiento sobre el sistema de escritura.
Ajustes
RÚBRICA
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterio
10-9 8-7 6 5
Expresa su nivel de conocimiento sobre el sistema de escritura.
Actividad puntual. El reglamento del salón Actividad 1. ¿Qué está pasando aquí? (LT, pág.
● Estableceré reglas o acuerdos para convivir en el salón como una actividad que les enseña a saber cómo tratar al otro. Buscaré que los alumnos reconozcan aquellas reglas
necesarias para convivir y trabajar dentro del aula. En las actividades deben identificar situaciones riesgosas y/o comportamientos inadecuados. Reconocer los problemas que puede
ocasionar no tener normas en un ambiente determinado permitirá establecer en el grupo aquellas reglas o acuerdos que resulten convenientes para construir un ambiente seguro y de
confianza. Además, continuaré con el aprendizaje de la lectura y escritura en varios momentos, al dictarme los niños las reglas, al escribirlas como puedan, o leyendo los ejemplos de
reglamentos
con las pistas que les propondré como: ¿Qué creen que dice? ¿Dónde dice? ¿Cómo saben qué dice?
● Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema: ¿para qué sirve establecer reglas o acuerdos para convivir en el salón?
● Comentaré con los niños que establecer reglas o acuerdos para convivir en el salón es una actividad que les enseña a saber cómo tratar al otro.
● Solicitaré a los niños que vean y analicen las imágenes de su libro de texto. Los animaré a que digan qué ven, qué se imaginan que está pasando y por qué.
● Platicaré con los alumnos sobre qué puede hacerse para evitar situaciones como las de las imágenes.
● Preguntaré qué pasaría si no existieran reglas en el salón.
● Orientaré el diálogo para que reflexionen acerca de las consecuencias para ellos y los demás.
Evaluación
Criterio: Manifiesten sus conocimientos previos sobre reglas de convivencia en el aula.
Ajustes
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Manifiesta sus conocimientos previos sobre reglas de convivencia en el aula.
Actividad puntual. El reglamento del salón Actividad 2. Reglas de convivencia (LT, pág. 29)
● Después de haber platicado sobre la necesidad de tener reglas de convivencia, organizaré al grupo en parejas.
● Buscaré ejemplos de reglamentos escolares, u otros que tengan imágenes, para mostrárselos. Luego, discutiré con ellos para qué sirven: ¿Cómo dice aquí? ¿Dónde dice…? ¿Cómo sabes
qué dice…?
● Leeré algunas reglas y señalaré la relación que tienen con sus ilustraciones.
● Pediré que trabajen en parejas y que entre ambos piensen en las reglas que podrían funcionar en el salón. Los ayudaré a que se inspiren con preguntas como: ¿Habrá algo que
podamos acordar sobre la limpieza? ¿O sobre el lugar donde ponemos las mochilas? ¿Y de la numera de entrar y salir del salón?, entre otras.
● Luego les pediré que me dicten las reglas o acuerdos que se les ocurrieron. Anotaré todas las propuestas, aunque se repitan.
● Valoraré y discutiré con ellos la pertinencia de cada propuesta, o en su caso, la integración de las propuestas parecidas entre sí, en una sola. Propondré la reescritura y les pediré el
visto bueno.
● Copiaré las reglas del salón en una cartulina y la pegaré a la vista. Las releeré para asegurarme de que todos las conocen. Las reglas estarán enunciadas en positivo, de forma clara y
breve.
● Instalaré el Buzón de sugerencias, para revisar el cumplimiento de los acuerdos y reglas de convivencia, así como conocer más sobre las inquietudes de los niños.
● Explicaré a los niños que el buzón consistirá en una caja con un orificio en la cual depositaran notas con sus sugerencias. Comentaré que cada semana se leerán las sugerencias y
se acordarán formas de formas de resolverlas entre todos.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores
gráficos- Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Propongan acuerdos de convivencia para el aula. Esperan su turno en la conversación. Escuchan atentamente a los compañeros. Toman la iniciativa para participar con ideas o
si se expresan a favor o en contra de algún tema abordado en clase, respetando las normas de comportamiento social.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios
10-9 8-7 6 5
Propone acuerdos de convivencia para el aula.
Espera su turno en la conversación.
Escucha atentamente a los compañeros.
Torna la iniciativa para participar con ideas o si se expresan a favor o en contra de algún tema abordado en
clase, respetando las normas de comportamiento social.
Actividad puntual. El reglamento del salón Actividad 3. Las reglas de la biblioteca (LT, pág. 29)
● Organizaré al grupo en parejas. Comentaré que, así como definieron reglas de convivencia, necesitan otro para usar la biblioteca. Preguntaré qué reglas necesitan para que el momento
de leer en la biblioteca sea agradable para todos. Conduciré el dialogo a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos organizar el préstamo de libros? ¿Dónde lo registramos?
¿En cuánto tiempo deben regresarse los libros? ¿Cómo deben cuidarse? ¿Qué podernos hacer cuando alguno se rompa?
● Con base en las respuestas definiré criterios para:
• Establecer un horario para leer lo que cada uno quiera.
• Definir los requisitos para llevarse en préstamo un libro a casa.
• Hacer el registro de los libros prestados de la biblioteca del salón, para que no se pierdan.
• Cuidar los libros y repararlos cuando se maltraten.
● Con base en los criterios establecidos, pediré que redacten entre todas las reglas a seguir para el uso de la biblioteca.
● Anotaré las reglas en una cartulina y la pegaré en la biblioteca del aula como un referente para el grupo.
● Cada cierto tiempo (dos o tres veces durante el ciclo escolar) propondré una revisión de las reglas pan evaluar:
• cuáles se han establecido ya como habituales y, por lo tanto, pueden eliminarse del reglamento;
• qué aspectos no se tomaron en cuenta al establecer las reglas y por lo tanto es importante definir otros criterios o pautas de comportamiento.
Evaluación
Criterio: Propongan acuerdos para el uso de la biblioteca.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Propone acuerdos para el uso de la biblioteca.
Actividad recurrente: Tiempo de leer "El tigre y el saltamontes" (LT, pág. 30)
ÁMBITO ratura.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE tura de narraciones de diversos subgéneros.
APRENDIZAJE ESPERADO ucha la lectura de cuentos infantiles.
ozcan narraciones de diversos subgéneros como cuentos, fábulas y leyendas.
icipen el contenido a partir de indicadores textuales, recuperen la trama y verifiquen las predicciones.
PROPÓSITOS
TIEMPO DE REALIZACIÓN siones distribuidas en seis semanas. 3 sesión.
Libro para el maestro. Libro para el aula. Libro de lectura. Programas de Estudio 2017. Plan de Estudios
RECURSOS Y REFERENCIAS 2017.
● Leeré el título del cuento y pediré a los niños que encuentren dónde dice "tigre" y dónde dice "saltamontes". Haré notar que uno de esos nombres lo vieron en la página 27 de su
libro de texto.
● Cuando hayan identificado esas palabras, solicitaré que las busquen en el cuento y subrayen con un color diferente. Las escribiré en el pizarrón para que las recuerden. Ubicaré a
los niños en el párrafo 3 y preguntaré si hay algún otro nombre de animal que reconozcan. Es factible que identifiquen la palabra "abejas", pues aparece en su alfabeto. Si es así,
también pediré que la subrayen.
● Mientras leo el cuento, los invitaré a seguir la lectura con su dedo, identificando las palabras que subrayaron cada vez que se mencionen.
● Después de leer platicaré con ellos sobre lo que sucede en el cuento. Para apoyar la interpretación, preguntaré: Según el texto, ¿quién dirían que es el más fuerte en esta historia: el
tigre o el saltamontes? Los ayudaré releyendo partes de la fábula para que aprendan a fundamentar su interpretación de lo que dice el texto. Devolveré las respuestas de los niños para
asegurar el intercambio de opiniones y la construcción colectiva del sentido del texto; por ejemplo, José dice que los tigres son más fuertes que los saltamontes porque son más
grandes, pero Mónica dice que no, que el más fuerte es el saltamontes porque hizo que el tigre se fuera: ¿qué opinan ustedes?
● Comentaré a los niños que una fábula es como un cuento que contiene una enseñanza y preguntaré: ¿Cuál sería la enseñanza en esta fíbula?
● Pediré a los niños que registren el título de la fábula en su "Pasaporte de lecturas".
● Exploraré su libro de lecturas y les leeré otras fábulas.
Evaluación
Criterios: Identifiquen nombres de animales conocidos. Conversen sobre el contenido del cuento e interpreten el final. Escucha la lectura de cuentos infantiles.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Identifica nombres de animales conocidos.
Conversa sobre el contenido del cuento e interpreta el final.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado: Escucha la lectura de cuentos infantiles Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
10 9-8 7-6 5 mejorar el desempeño
Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características de forma y contenido
comunes a este tipo de textos para lectores iniciales, como formato e ilustraciones.
Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que dan indicadores
textuales como portada, contraportada, título.
Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos, nombres de personajes
y lugares centrales de la narración.
Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta.
Vincula lo que escucha con el texto leído.
Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos.
Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración del cuento, al
terminar su lectura.
Expresa qué le gustó o desagradó del cuento.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado: Establece y escribe reglas sencillas pan la convivencia en
el aula Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
10 9- 8 7-6 5 mejorar el desempeño
Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a la convivencia y las reglas que la
favorecen en diferentes ámbitos de la vida, como su casa.
Reconoce la necesidad de contar con reglas en el aula.
Expresa oralmente las que considera reglas importantes de participación y de
convivencia en el aula.
Participa en la escritura colectiva de las reglas por medio del dictado al docente.
Al escribir con ayuda del docente:
• reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o
frases;
• utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;
• establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y
partes de lo escrito;
• descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y
comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la
escritura alfabética.
CAMPO samiento matemático.
ASIGNATURA t emáticas.
EJE TEMÁTICO meros, álgebra y variación.
TEMA mero, adición y sustracción.
ena números naturales hasta 100.
uelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.
APRENDIZAJES ESPERADOS
rayecto “La decena” constituye una invitación a trabajar con el concepto de número a través de una serie de actividades
que giran torno a los primeros 10 números naturales. En un comienzo, las lecciones fungirán como un diagnóstico
inicial sobe los conocimientos y habilidades de los estudiantes alrededor de dichos números, Posteriormente, las
actividades llevan a profundizar en el sentido numérico a través de diferentes aproximaciones que incluyen la
comunicación de la cardinalidad de colecciones concretas y dibujadas, la expresión de la cardinalidad por medio de
los símbolos numéricos y la comparación de colecciones se trabaja con múltiples organizaciones de los elementos
en las colecciones y se construyen estrategias de conteo de manera paulatina y partiendo de procedimientos
propios. Se fomenta el análisis de la decena a través de la partición del 10 en dos sumandos. con actividades tanto
de composición como de descomposición. Las situaciones de suma, relacionadas con juntar y separar cantidades,
se trabajan junto con las estrategias de conteo. En su conjunto, el trayecto fomenta un trabajo profundo con la
decena abordándolo desde distintos ángulos y contribuyendo a establecer relaciones numéricas que fortalecen la
concepción del número.
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN DEL TRAYECTO
TIEMPO DE REALIZACIÓN rayecto se integra por once lecciones que desarrollaré a lo largo de once sesiones de 50 minutos.
Trayecto 1. La decena. ¡A jugar al patio! p. 22 Sesión 11

Intención didáctica Materiales
● Que trabajen complementos a 10, de manen concreta y lúdica. Gis.
Actividad de surgimiento/ inicio Espacio para que los
alumnos se puedan mover.
● La actividad inicia con el análisis de la ilustración. Con base en ella pediré a los niños identificar la relación que hay entre lo que está pintado en el piso y
el número que tengo en la mano. Si resulta complicado salir al patio y dibujar los tableros, la actividad la realizaré con tableros de 10 y fichas. En cada Recursos y referencias
caso, mostraré la tarjeta con el número, deberán colocar ese número de fichas en el tablero y registrar el número de fichas q ue queda fuera. Libro para el maestro.
● Si al formar los equipos hay estudiantes que "sobran" (si el número de alumnos no es múltiplo de 10), asignaré roles específicos. Pueden encargarse del Libro para el aula.
registro de los resultados o verificar que el número de alumnos dentro del tablero es el indicado por la tarjeta mostrada. Programas de Estudio
● Preguntaré, en cada ocasión, cuántas casillas quedaron ocupadas y cuántas vacías, y recordaré que deben registrar los resultados en el cuaderno. Esto lo 2017.
trabajaran con parejas de números que formen 10 y con complementos de 10. Plan de Estudios 2017.
● Las preguntas 4 y 5 son similares, sólo trabajaré con antecesor y sucesor del número indicado en la tarjeta. Observaré si presentan errores en la serie
numérica.
● Después de llevar a cabo varias veces la actividad en el patio, las realizaré con frecuencia en el salón de clases, utilizando de manera individual los tableros
de 10 de la sección recortable del libro del alumno.
● En sesión plenaria registraré las parejas de números que forman 10.
● Apoyaré a los niños pidiéndoles que usen la tira numérica y tarjetas del recortable 1 para realizar la actividad.
● Extenderé la actividad diciendo el número de manera oral en vez de mostrar la tarjeta del número. También pediré que ocupen uno o dos lugares más
que el 10 (incluso más) para reconocer los argumentos que usan para extender la decena. Quizá, puedan decir: nos hace falta otro tablero, y de esta
manera irán reconociendo la propiedad de base 10 del sistema decimal en la práctica. Además, utilizaré dos tarjetas con números menores que 5 para que
los niños registren la cantidad que falta para llegar a 10. En este caso, tendrán que descomponer la decena en tres cantidades.
Errores comunes que puedo encontrar
● Que interpreten incorrectamente el número de la tarjeta.
● Errores de conteo al ocupar las casillas en el tablero.
● Errores en la serie numérica al trabajar con antecesor y sucesor.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el
procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Trabajen complementos a 10, de manen concreta y lúdica. Después de jugar los alumnos realizaran en el salón de clases una actividad que sirva
para evaluar lo que saben acerca del número 10. Dibujaré tableros en el pizarrón para comprobar lo que respondan. Enfatizaré en:
- Conteo hasta 10. ¿Cuántos niños y niñas hay dentro del tablero?
- Comparación de cantidades. Si en un tablero tengo 6 niños y en otro 8, ¿en cuál hay más niños?
- Seguir contando y sumando. Si hay 5 niños en el tablero y llegan 2, ¿cuántos hay ahora?
- Complementos a 10: si hay 3 niñas en el tablero. ¿cuántas faltan para llenarlo?
Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios
10-9 8-7 6 5
Trabaja complementos a 10, de manen concreta y lúdica.
Cuenta hasta 10; por ejemplo, ¿cuántos niños y niñas hay dentro del tablero?
Compara cantidades; por ejemplo, si en un tablero hay 6 niños y en otro 8. ¿en cuál hay más niños?
Sigue contando y sumando; por ejemplo, si hay 5 niños en un tablero y llegan 2, ¿cuántos hay ahora?
Complementa a 10; por ejemplo, si hay 3 niñas en el tablero, ¿cuántas faltan para llenarlo?
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizajes esperados Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.
CAMPO samiento matemático.
EJE TEMÁTICO ma espacio y medida.
TEMA uras y cuerpos geométricos.
APRENDIZAJE ESPERADO struye configuraciones utilizando figuras geométricas.
rabaja el desarrollo de la percepción geométrica al armar. a manera de rompecabezas, configuraciones geométricas. Una
configuración es la disposición de las partes que componen una cosa y le dan su forma y propiedades. El propósito
es que los alumnos se fijen en la forma como una característica de las figuras y la diferencien del color, tamaño y
posición Otro propósito es que empiecen a construir la idea de que con las mismas piezas pueden construir
diferentes figuras y una misma figura geométrica puede armarse usando diferentes piezas. El armado de
rompecabezas permite que las figuras no permanezcan estáticas, sino que se trasladen giren volteen y cambien de
posición continuamente. Este movimiento dado a las figuras permite construir una imagen mental más amplia de
ellas y es importante para que no atribuyan a la forma la posición en la que se encuentran las figuras.
TIEMPO DE REALIZACIÓN rayecto está compuesto por cuatro lecciones que trabajaré durante seis sesiones de 50 minutos.
Trayecto 2. Configuraciones geométricas. La casa pp. 24-25 Sesión 1

● Que reconozcan la forma y posición de las figuras geométricas en una configuración y la reproduzcan. Tangram. Recortable 4.
Pediré ayuda a la familia
para que recorten el
● Para efectuar la actividad 1, indicaré a los niños no pegar las piezas del tangram en el libro porque las ocuparán varias veces.
tangram. Se conservará en
● En la actividad 2 probablemente la casa no quede igual; por ejemplo, que algunas piezas queden con otra inclinación, no me preocuparé, por el momento
el salón de clases, utilizaré
lo importante es que para cada parte de la casa hayan elegido la pieza correcta y traten de colocarla lo más parecido a la po sición del modelo que están
una caja en el Rincón de
reproduciendo.
las matemáticas, metiendo
● La actividad 3 además de realizarla en esta sesión, la realizaré en las sesiones cinco y seis.
cada tangram en un sobre.
● Haré una puesta en común donde comenten sus respuestas a la pregunta: ¿en qué se fijaron para armar las figuras?, y tener listo un papel bond con ésta
Haré una fotocopia a color
como título. Pediré las respuestas y las anotaré. Algunas posibles son: en el color, en los lados, en el tamaño de las figuras, en las puntas o vértices, en
de un tangram y la
cómo están puestas. Este papel bond con la pregunta y las respuestas lo pegaré en un lugar visible para leerlo, consultarlo, corregirlo y ampliarlo en
conservaré por si es
próximas lecciones donde también se use el tangram.
necesario reproducirlo
● En "Un paso más" armaré en mi escritorio una figura cualquiera usando las siete piezas. Para reproducirla deberán recordar cada pieza y su posición porque
para reponer piezas que se
no la tienen todo el tiempo a la vista, pero pueden regresar a mirar la figura las veces necesarias.
puedan perder.
● Cuando note que alguien tiene dificultades para construir una figura, apoyaré colocando un par de piezas; por ejemplo, los do s triángulos grandes o un
triángulo grande y el romboide. También propondré algunas figuras usando cuatro piezas y aumentaré la cantidad que se usen. Recursos y referencias
Libro para el maestro.
Libro para el aula.
● Extenderé la actividad organizando al grupo en parejas. Con un tangram arman una casa o alguna otra figura, alguien se voltea y el otro, sin desbaratarla,
Programas de Estudio
quita tres piezas y las entrega a su pareja para colocarlas en el lugar correcto.
2017.
Actividad de finalización/ cierre Plan de Estudios 2017.
● Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten los errores propios y
los de sus compañeros.
● Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
Evaluación
Criterios: Reconozcan la forma y posición de las figuras geométricas en una configuración y la reproduzcan. Observaré si los estudiantes logran identificar la
pieza correcta para cada parte de la configuración Por el momento el color y tamaño les servirán como pistas. Observaré si pueden unir dos piezas o dejan
espacios entre ellas (colocan la pieza en una posición poco precisa). Esto me informará sobre sus habilidades motrices y de e spacialidad. No es necesario que
sepan el nombre de cada pieza. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios
10-9 8-7 6 5
Reconoce la forma y posición de las figuras geométricas en una configuración y la reproduce.
Trayecto 2. Configuraciones geométricas. Pueblo mágico p. 26 Sesión 2
● Que reconozcan la forma, el tamaño y la posición de las figuras geométricas en una configuración para reproducida usando piezas más grandes. Tangram. Recortable 4.
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos y referencias
● Iniciaré la actividad leyendo y recordando lo que anotaron en el papel bond trabajado en la lección de La casa. Libro para el maestro.
● Cuando terminen, preguntaré: ¿les quedaron del mismo tamaño?, ¿por qué?, ¿en qué se parecen las figuras del libro y las de su tangram? Guiaré la Libro para el aula.
discusión hacia la idea de que las figuras tienen la misma forma, pero su tamaño es diferente y anotaré la conclusión en el papel bond. Esta práctica servirá Programas de Estudio
para que los alumnos empiecen a diferenciar la forma del tamaño de las figuras, idea importante para el trabajo posterior con geometría y medición. 2017.
● Para apoyar a los niños organizaré parejas, en cada una incluiré a alguien que ya haya armado las casas. Pediré a quien no lo ha logrado que haga sus casas Plan de Estudios 2017.
poniendo las piezas encima de las de las casas de su pareja. Después, que las haga a un lado. Finalmente, que las arme viendo el modelo del libro.
● Extenderé la actividad organizando parejas. Indicaré que en cada pareja eligen una de las tres casas y ganará quien la arme más rápido. Pediré que repitan
la actividad eligiendo cada vez una casa diferente.
● Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten los errores propios
y los de sus compañeros.
Evaluación
Criterios: Reconoce la forma, el tamaño y la posición de las figuras geométricas en una configuración para reproducida usando piezas más grandes. Identificaré
dos aspectos: que para cada parte de las figuras toman la pieza correcta y que coloquen las piezas en el lugar que les corresponde con respecto de otras, aunque
estén con poca precisión. Por el momento el color será una pista, pero el tamaño ya no. No es motivo de evaluación saber el nombre de la pieza.
Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Reconoce la forma, el tamaño y la posición de las figuras geométricas en una configuración para
reproducida usando piezas más grandes.
Trayecto 2. Configuraciones geométricas. Miau, miau pp. 27-28 Sesión 3
● Que reconozcan la forma, el tamaño y la posición de las figuras geométricas en una configuración para reproducirla, considerando que tienen: Tangram. Recortable 4.
● Igual tamaño, pero diferente color de las piezas de su tangram.
Recursos y referencias
● Diferente tamaño y diferente color de las piezas de su tangram.
Actividad de surgimiento/ inicio Libro para el aula.
● Iniciaré la actividad leyendo y comentando las respuestas a la pregunta: ¿En qué te fijas para armar una figura?, anotadas en el papel bond que empezaron a Programas de Estudio
trabajar en las lecciones anteriores. En las actividades, si en lugar de mencionar el nombre de alguna figura dicen los colores o los muestran citando éstas, 2017.
diré de manera natural el nombre; por ejemplo, triángulo. Tomaré en cuenta que el vocabulario es importante para comunicarse, pero este trayecto no tiene Plan de Estudios 2017.
como propósito memorizar los nombres de las figuras.
● En estas actividades el color ya no es una pista para elegir las figuras. En la puesta en común, al responder la pregunta: ¿en qué te fijas para armar los
gatos?, discutiré sobre la respuesta que quizá habían anotado en el papel bond referida al color; espero que noten que para armar los gatos ya no deben
fijarse en el color y una acción importante es tachar del bond esta respuesta, lo cual implica una idea importante: distinguir la característica forma de la
característica color de las figuras. Tendré en cuenta que parte del trabajo con geometría es abstraer la forma de otras características como el tamaño y el
color.
● Comentaré que en la actividad de las casas se dieron cuenta que hay figuras con la misma forma, pero diferente tamaño. Pediré que digan cuáles son las
piezas de su tangram que tienen la misma forma, pero diferente tamaño. Espero que noten que en los triángulos hay dos grandes, uno mediano y dos
pequeños.
● Además de las estrategias de apoyo de las lecciones de La casa y Pueblo mágico, apoyaré a los alumnos haciéndoles notar que la cara de los tres gatos
es igual y para armar los más pequeños ya no necesitan desbaratar la cara armada en la actividad 2, esto permite reducir el trabajo al elegir y acomodar
sólo las cuatro piezas restantes.
● Además de las maneras de extender las actividades en La casa y Pueblo mágico, pediré que armen gatos inventados por otros.
● Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten los errores
propios y los de sus compañeros.
Evaluación
Criterios: Reconocen la forma, el tamaño y la posición de las figuras geométricas en una configuración para reproducirla, considerando que tienen:
igual tamaño, pero diferente color de las piezas de su tangram, diferente tamaño y diferente color de las piezas de sus tangram. Observaré los mismos
aspectos de la
lección anterior. En particular que logren establecer relaciones entre figuras de la configuración a reproducir esto es, la misma forma, aunque varía el tamaño y
color. No es motivo de evaluación saber el nombre de la pieza. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Reconoce la forma, el tamaño y la posición de las figuras geométricas en una configuración para
reproducirla, considerando que tienen: igual tamaño, pero diferente color de las piezas de su tangram,
diferente tamaño y diferente color de las piezas de su tangram.
Trayecto 2. Configuraciones geométricas. Las diferencias p. 29 Sesión 4
● Que reconozcan que una misma figura puede armarse de diferentes maneras con piezas del tangram. Tangram. Recortable 4.
● En esta actividad trabajan sólo con las figuras dibujadas. Se trata de dos ideas importantes: la primera es desarrollar su percepción geométrica al observar (opcional para los que se
y descubrir las piezas que se han colocado de diferente manera en configuraciones dibujadas; la segunda, que se den cuenta de que una misma figura se les dificulte).
obtiene de diferentes maneras, idea implícita que trabajaron, por ejemplo, al construir en Pueblo mágico los rectángulos de las paredes de las casitas usando
diferentes piezas. En esta lección trabajan figuras de igual forma y medida que se arman con diferentes piezas del tangram. Esta idea la seguirán trabajando
a lo largo de éste y otros años escolares.
Libro para el aula.
● Al dar respuesta a la pregunta del cierre se pueden referir a las piezas por sus nombra (cuadrado, triángulos, romboide) o por los colores.
● Apoyaré a los niños pidiéndoles armar con su tangram una de las figuras, por ejemplo, el conejo y que después muevan sólo unas piezas para armar el
2017.
otro.
Plan de Estudios 2017.
● Extenderé la actividad pidiendo que, en parejas, armen dos rectángulos con piezas diferentes de su tangram, no importa que queden de diferente
tamaño pero que ambos sean rectángulos.
● Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el
tema.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre
el
procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas
escritas.
Criterios: Reconocen que una misma figura puede armarse de diferentes maneras con piezas del tangram. Preguntaré: ¿cuáles partes del conejo están
formadas por piezas diferentes? ¿esas piezas forman la misma figura o una diferente? No es motivo de evaluación saber los nombres de las figuras pueden
referirse a ellas sólo señalándolas. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Reconoce que una misma figura puede armarse de diferentes maneras con piezas del tangram.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
Construye configuraciones utilizando figuras geométricas.
COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.
CAMPO loración y comprensión del mundo natural y social.
ASIGNATURA ocimiento del medio.
Mundo natural.
Cultura y vida social.
EJES TEMÁTICOS
Exploración de la naturaleza.
Interacciones con el entorno social.

TEMAS
Reconoce las distintas partes del cuerpo y practica hábitos de higiene y alimentación para cuidar su salud.
Reconoce que es una persona única y valiosa que tiene derecho a la identidad y a vivir en una familia que le cuida,
protege y brinda afecto.
Que los alumnos identifiquen las partes de su cuerpo, los rasgos físicos y forma de ser que conforman su identidad
personal para que se reconozcan corno personas únicas y valiosas que tienen derecho a la identidad.
PROPÓSITO
Lengua materna. Español. Carteles para una exposición.
En la actividad integradora de la secuencia los alumnos deben exponer su silueta con sus rasgos físicos y los que
les gusta. Vincularé dicha actividad con la práctica social del lenguaje que se asocia a la presentación de una
exposición y con el intercambio oral de nuevos conocimientos.
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
Que los alumnos expresen ideas iniciales sobre los rasgos que Una bola de estambre, de mecate o de un material
dan identidad y diferencian a una persona de otra. semejante.
1 1. Lo que pienso
Recortable 1.
Que los alumnos identifiquen algunas partes de su cuerpo y lo Tijeras.

que es posible hacer con ellas.
Pegamento.
Cartón.
1 2. Las partes de mi cuerpo
Que los alumnos identifiquen sus rasgos físicos y su forma de

ser corno parte de su identidad, y reconozcan que son
2y3 3. Mis rasgos físicos y mis gustos personas únicas.
Espejo.
Que los alumnos reconozcan que el acta de nacimiento es un

documento que les da identidad personal.
4 4. Tengo una identidad
Espejo.
Dos metros de papel u otro material extendido para

dibujar a cada niño.
5. Integro mis aprendizajes
Que los alumnos plasmen de manera gráfica y plástica los Recortes o dibujos de lo que a los alumnos les gusta
elementos que conforman su identidad personal. comer, jugar y vestir, y de los lugares a los cuales
prefieren ir.
5
Que los alumnos desarrollen la habilidad de representar
aquello que los hace personas únicas y de valorar sus propios
6. Lo que aprendí logros de aprendizaje.
Secuencia didáctica 2. Soy una persona única. pp. 20-29 Sesiones: 1-1-2-3-4
Momento: Inicio Recursos
Apartado 1. Lo que pienso p.20 Educar Chile. A descubrir
quién soy.
● Antes de iniciar con el apartado analizaré con los niños la microhistoria, en ella se muestra a un grupo de niños jugando en un parque. Destacaré las http://ww2.educarchile.cl/
diferencias físicas de los niños y la armonía que hay entre ellos cuando juegan. Vincularé la realidad de los alumnos con la microhistoria mencionando UserFiles/P0037/File/For
que, pese a las diferencias, todos podemos ser buenos amigos. Destacaré la ilustración de la página 24, donde uno de los niños se cae de la resbaladilla y macion/Formacion_Integr
los demás lo ayudan. En este momento mencionaré valores como la empatía y la solidaridad. Señalaré que las cosas que nos gustan hacer, como jugar o al%2021.pdf
estar con los amigos, también son parte de nuestra forma de ser y de nuestra identidad.
● La finalidad de este apartado es que los alumnos se acerquen a la noción de identidad mediante una lluvia de ideas iniciales, para ello se presenta la imagen Oliver, P. Juegos para
de la página 20 y se incluyen dos preguntas. Espero que al responderlas se oriente la discusión para identificar las similitudes y diferencias entre las aprender las partes del
personas. cuerpo.
● Una vez analizada la imagen, pediré que los alumnos comparen los aspectos que identificaron con las características propias y de sus compañeros. https://www.guiainfantil.c
● Pondré énfasis en que las diferencias se consideran como un valor de diversidad que derive en el respeto a todas las personas. om/articulos/educacion/ap
● Extenderé la actividad realizando el juego La araña. rendizaje/juegos-para-
• Pediré que formen un círculo. aprender-las-partes-del-
• Uno de los participantes tomará la punta de una bola de estambre (mecate o material semejante), dirá su nombre lo más completo que lo conozca, y sin cuerpo-humano/
soltar la punta, lo lanzará a otro compañero.
• Quien tenga ahora la bola de estambre, repetirá la actividad y pasará la bola a otro reteniendo el estambre en el punto en que llegó a sus manos; lo anterior Referencias
sucederá hasta que todos o la mayoría haya recibido la bola y se haya formado una telaraña. Libro para el maestro.
• Al finalizar el juego, preguntaré por qué es importante tener un nombre, y pediré que reflexionen qué sucedería si las personas no tuvieran un nombre Libro para el aula.
propio. Programas de Estudio
Momento: Desarrollo 2017.
Apartado 2. Las partes de mi cuerpo p.21 Plan de Estudios 2017.
● Propondré a los alumnos reflexionar acerca de lo que pueden hacer con cada una de las partes del cuerpo o cuáles son sus funciones. Por ejemplo: con
las
piernas se puede caminar o patear un balón; con las manos, aplaudir y escribir.
● Realizaré el juego del Calentamiento para que los alumnos reconozcan las partes del cuerpo. Realizaré también otros juegos con esta finalidad.
● Pediré a los alumnos recortar el rompecabezas de las partes del cuerpo propuesto en el Recortable 1. Solicitaré armar ambos rompecabezas, el de la niña
y el del niño, con la intención de que puedan encontrar similitudes y diferencias entre los cuerpos. Posteriormente, promoveré que peguen en el libro
uno de los dos rompecabezas, el que ellos prefieran. Pediré pegar las piezas del otro sobre cartón para usarlo en actividades futuras.
● Cuando escriban el nombre de las partes del cuerpo, solicitaré registrar primero las más generales: brazos, piernas, tronco y cabeza; después, las
más específicas: manos, dedos, codos, rodillas, tobillos, cintura; y finalmente, las de partes más complejas como las pestañas, las uñas de las manos o de
los pies, el dedo índice y el dedo pulgar.
● Para profundizar en la identificación de las partes del cuerpo, realizaré el juego Simón dice... Por ejemplo: Simón dice manos a la cabeza, Simón dice
levanta la rodilla derecha.
Apartado 3. Mis rasgos físicos y mis gustos pp. 22-25
● Antes de iniciar, pediré a los niños observar sus rasgos físicos en un espejo, por ejemplo, la forma de su cara, su nariz, su boca, sus orejas, sus manos,
sus
pies, su cabello y el color de su piel. La observación es importante ya que a partir de ella los alumnos realizarán las actividades.
● Una vez completadas de forma individual las frases de la página 22, organizaré una sesión plenaria en la cual se comparta la información. Orientaré
la discusión para que los niños concluyan que su nombre y sus rasgos físicos los hacen únicos como personas; promoveré un ambiente de respeto en el
grupo cuando los describan.
● Posteriormente, los niños deberán dibujarse y dibujar a uno de sus compañeros con la intención de que puedan identificar similitudes y diferencias en
sus rasgos físicos. Para potenciar el sentido de la actividad, es importante socializar con el grupo los dibujos y la discusión generada en el trabajo entre
pares.
● Al realizar la discusión sugerida en la rutina de pensamiento Círculo de diálogo, orientaré a los alumnos a reconocer que las personas son valiosas por
el sólo hecho de serlo, sin importar sus rasgos físicos o su forma de ser.
● En este apartado se propone abordar emociones básicas: alegría, tristeza y enojo, por lo que las actividades de la página 24 tienen la intención de que
los alumnos las identifiquen y, posteriormente, las compartan. Los incentivaré comentando aquello que me alegra, enoja o entristece.
● Con las actividades de la página 25 buscaré que los niños relacionen que los gustos de las personas son parte de su forma de ser. Los invitaré a comentar,
por ejemplo, qué les agrada hacer los fines de semana o qué actividades les disgusta realizar cuando no asisten a clases.
● Al finalizar, solicitaré a los alumnos realizar en casa la actividad de la página 25.
● Extenderé planteando una actividad en la cual pediré a un alumno describir los rasgos físicos de alguien, y que el resto de los alumnos adivinen quién
es.
Evitaré comentarios que puedan hacer sentir mal a los alumnos, por ejemplo, los relacionados con el sobrepeso o alguna discapacidad. Estaré
pendiente de desarrollar la actividad dentro de un ambiente de respeto.
Apartado 4. Tengo una identidad pp. 26-27
● Con las actividades de las páginas 26 y 27 ampliaré la noción de identidad al abordar aspectos como el nombre, la pertenencia a un lugar y a una
familia,
y la fecha de nacimiento, lo cual se sintetiza en el acta de nacimiento.
● Compartiré las respuestas de los alumnos en pequeños grupos o en reunión plenaria, en la cual además de identificar los aspectos comunes es
necesario aclarar las dudas que surjan.
● Después, pediré a los alumnos comparar el nombre que escribieron en la página 22 con el que copiaron de su acta de nacimiento como parte de su
tarea.
Comentaré que su nombre completo aparece en su acta y está compuesto por uno o más nombres y los apellidos, que comúnmente so n los de sus padres.
● El dibujo de los integrantes de la familia de los niños tiene como objetivo que se reconozcan como parte de ese núcleo, lo cual influye en su desarrollo
como personas. Pediré compartir sus dibujos con el resto del grupo y leer los nombres de los miembros de su familia. Aprovech aré el tema de tal
forma
que los niños concluyan que las familias son diversas y todas merecen respeto. Pediré que guarden su trabajo en la Carpeta de actividades.
● Preguntaré a los alumnos por qué consideran importante tener un acta de nacimiento y en qué situaciones de la vida se emplea. Les comentaré que este
documento certifica su existencia y que son ciudadanos mexicanos (o de su país de origen).
● Al finalizar solicitaré a los alumnos realizar en casa la actividad de la página 26.
Evaluación
el
procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas
escritas.
Criterio para evaluar el apartado lo que pienso: Identificaré si los alumnos reconocen las similitudes y diferencias entre los niños de la imagen y si son
capaces de reconocer algunas características personales que los distinguen de sus compañeros.
Criterio para evaluar el apartado las partes de mi cuerpo: Verificaré si los alumnos identifican y escriben las partes generales de su cuerpo y si
reconocen
algunas más específicas. Promoveré el apoyo a quienes presentan dificultad para identificar el esquema
corporal.
Criterio para evaluar el apartado mis rasgos físicos y mis gustos: Observaré atentamente el trabajo individual en equipo y grupal, escucharé las
opiniones y reflexiones de los alumnos. Estaré atento a las diversas formas en las cuales se implican en el trabajo con los demás, el respeto que dan a las
distintas opiniones y la colaboración para realizar el trabajo. Valoraré y registraré sus logros en relación con su capacidad para identificar los rasgos físicos y
su forma de ser, así
como la que van estableciendo con su identidad y lo que los hace diferentes de los demás. Identificaré si los alumnos reconocen y valoran que los distintos
rasgos físicos hacen a las personas únicas y que tienen los mismos derechos y deben ser respetadas.
Criterio para evaluar el apartado tengo una identidad: Para valorar los logros de los alumnos tomaré en cuenta las respuestas a la pregunta ¿para qué
sirve el acta de nacimiento? Sus respuestas deberán relacionar el acta de nacimiento con la identidad. Consideraré también los avances en sus argumentos con
respecto
a la identidad.
Criterios generales: Expresen ideas iniciales sobre los rasgos que dan identidad y diferencian a una persona de otra. Identifiquen algunas partes de su
cuerpo y lo que es posible hacer con ellas. Identifiquen sus rasgos físicos y su forma de ser corno parte de su identidad, y reconozcan que son personas
únicas. Reconozcan que el acta de nacimiento es un documento que les da identidad personal. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios
10-9 8-7 6 5
Expresa ideas iniciales sobre los rasgos que dan identidad y diferencian a una persona de otra.
Identifica algunas partes de su cuerpo y lo que es posible hacer con ellas.
Identifica sus rasgos físicos y su forma de ser corno parte de su identidad, y reconoce que es una persona
única.
Reconoce que el acta de nacimiento es un documento que les da identidad personal.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Reconoce las distintas partes del cuerpo y practica hábitos de higiene y alimentación
para cuidar su salud.
Reconoce que es una persona única y valiosa que tiene derecho a la identidad y a vivir
en una familia que le cuida, protege y brinda afecto.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.

ÁREA DE DESARROLLO Artes.
EJE Práctica artística.
TEMA Presentación.
PROPÓSITO Explorar los elementos básicos de las artes desde una perspectiva interdisciplinaria.
APRENDIZAJE ESPERADO Ensaya canciones o rondas infantiles utilizando movimientos coordinados para lograr sincronía con sus compañeros.
Sesión: 3
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos
● Vincularé la actividad con diferentes áreas (conocimiento del medio y lenguaje y comunicación). Canción: La vaca lechera.
● Trabajaré la escucha activa, el aprendizaje de la letra, el acompañante del movimiento corporal como instrumento y el uso de diversos objetos como
instrumentos para su acompañamiento musical a través de la canción “La vaca lechera” Referencias
● Veré el video de la canción y analizaré la letra con los niños https://www.youtube.com/watch?v=bj1UTID_d0Y&feature=youtu.be Programas de Estudio
2017.
La vaca lechera
Tengo una vaca lechera, no
es una vaca cualquiera, me
da leche merengada, ay! que
vaca tan salada, tolón, tolón,
tolón, tolón.
Un cencerro le he comprado, y
a mi vaca le ha gustado,
se pasea por el prado,
mata moscas con el rabo,
tolón, tolón, tolón, tolón.
Qué felices viviremos,
cuando vuelvas a mi lado,
con sus quesos, con tus besos,
los tres juntos ¡qué ilusión!
● Tras escuchar la canción, indicaré que dibujen libremente lo que quieran de la canción. Siendo una actividad libre, mientras dibujan les pondré la canción
como apoyo y como actividad de relajación.
● Socializaré los dibujos y pediré que expliquen qué idea quisieron trasmitir.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Observaciones diagnósticas-Bitácora del alumno-Bitácora docente-Bitácora (mensual) del colectivo-Autoevaluación.
Criterio: Ensaya canciones o rondas infantiles utilizando movimientos coordinados para lograr sincronía con sus compañeros.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Nivel de desempeño
mejorar el desempeño
Ensaya canciones o rondas infantiles utilizando movimientos coordinados para lograr
sincronía con sus compañeros.
ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional.
DIMENSIÓN oconocimiento.
HABILIDAD Autoestima.
Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el reconocimiento de las
PROPÓSITO causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para postergar las recompensas
inmediatas.
INDICADOR DE LOGRO Identifica dificultades y pide apoyo a alguien de su confianza.
Puedo estar en calma. Práctica de atención. Respirando como la botella. Práctica de atención. Lámpara de la atención hacia la respiración Sesión: 3
Actividad de surgimiento/ inicio Materiales
● Pediré a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos Xilófono, barra de tono,
cerrados suavemente). Tocaré un instrumento (durante un minuto) y solicitaré que cuando el sonido deje de escucharse levanten la mano. Preguntaré cómo campana, triángulo,
se siente su respiración. Pediré que respiren profundamente tres veces. cuenco o tambor.
● Solicitaré a varios niños que completen la frase siguiente: “Algo que me hace feliz es…” Hoja y lápices o colores.
Botella transparente (parte
inferior ancha e inferior
● Contaré la historia de “La tortuga y el conejo”.
angosta)
onejo siempre se mueve rápido, la tortuga se mueve más lento. La tortuga, cuando se levanta, le gusta sentarse un rato en la postura de cuerpo de montaña. El
y cualquier otro recipiente
conejo no aguanta, muy pronto se tiene que mover.
con agua.
● Interrumpiré la narración y preguntaré: ¿a quién le pasa como el conejo, que le es difícil dejar que su cuerpo esté tranquilo?, ¿a quién le pasa como a la
tortuga, que le es fácil dejar que su cuerpo esté tranquilo? Referencias
● Mencionaré que después de practicar estar sentado como montaña, la tortuga puede poner atención y hacer cosas difíciles como cruzar un río o hacer la Programas de Estudio
tarea. El conejo no pone tanta atención, su cuerpo se mueve mucho, no se da cuenta de lo que hace y no puede completar las actividades. Para el conejo es 2017.
difícil quedarse en su lugar y a veces se tropieza con otros o tira cosas. Plan de Estudios 2017.
día, el conejo se da cuenta de que la tortuga antes de comenzar su día se sienta derechita un momento y solo respira. El conejo le pregunta por qué hace esto y la
tortuga le responde que es algo que le ayuda a que su cuerpo y su voz estén más tranquilos y así puede poner atención y se siente mejor durante el día. Y
que es algo que todos pueden hacer. El conejo recordó que tenía muchas habilidades como que era rápido, generoso, amistoso y bueno para aprender cosas
nuevas. Cuando algo no le salía bien era perseverante hasta que lograba lo que quería. Quizá lo que le enseñó la tortuga le costaría trabajo al principio,
pero con esfuerzo lo podría lograr.
● Al terminar la narración preguntaré: ¿para qué son buenos ustedes?, ¿creen que pueden aprender cosas nuevas; cuáles? Comentaré sobre las fortalezas del
grupo y cómo todos tenemos la posibilidad de aprender. Preguntaré si quieren que les enseñe lo que le enseñó la tortuga al conejo.
● Tomaré el agua y la vaciaré poco a poco en la botella, preguntaré qué parte de la botella se llena primero, si la más ancha de abajo o la delgada de arriba.
Después comentaré que lo mismo pasa cuando respiramos aire: pasa primero por nuestro pecho, infla todo el abdomen y luego, cuando sale, el abdomen
es lo último que se vacía. Llenar y vaciaré la botella un par de veces, destacando la relación de esto con la inhalación y la exhalación.
● Solicitaré a los niños que se sienten en postura de cuerpo de montaña.
● Con voz clara y de manera pausada comentaré que nuestra atención es como una lámpara que ilumina dependiendo de hacia dónde se dirige. Pediré a los
estudiantes dirigir esa lámpara de la atención hacia su cuerpo, especialmente hacia cómo se siente su cuerpo y a la función de respirar.
● Indicaré que inhalen de forma prolongada dejando que el aire llene todo su abdomen, y después que exhalen y saquen todo el aire (haré una pausa de 10
segundos). Pediré que hagan esto juntos dos veces más; insistiré en que dirijan la lámpara de la atención a cómo se siente que el abdomen se infla y se
desinfla.
● Al terminar este ejercicio, tocaré un instrumento musical, pediré que cierren los ojos y que respiren de manera prolongada tres veces; después, que abran
los ojos lentamente, muevan el cuerpo poco a poco y se estiren, si es necesario.
● Comunidad de dialogo. Solicitaré que respondan: ¿cómo se siente concentrar la atención en su respiración?, ¿creen que esto es algo que pueden hacer todos
los días?, ¿para qué le serviría al conejo hacerlo?, ¿para qué les sirve a ustedes hacerlo?, ¿cómo mejorarían en lo que ya son buenos estando más calmados y
atentos? Preguntaré a por lo menos tres alumnos cuál es una de sus fortalezas y cómo la atención la mejoraría.
● Pediré que hagan un dibujo en el que representen alguna de sus habilidades y cómo esta se vería fortalecida con la atención.
Evaluación
Instrumentos: Guías de observación-Escala de valoración-Rúbrica-Portafolio.
Criterio: Identifica dificultades y pide apoyo a alguien de su confianza.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Indicador de logro Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
Identifica dificultades y pide apoyo a alguien de su confianza.
Vo. Bo.
SELLO
Nombre del maestro/a Director/a de la escuela
ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: BLOQUE: I

ÁMBITO udio.
rcambio de experiencias de lectura.

PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE mprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.
rcambio oral de experiencias y nuevos conocimientos.
lora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características en el aula.

APRENDIZAJES ESPERADOS ecciona textos para escuchar su lectura.
senta una exposición sobre algún aspecto de su entorno natural o social.
ozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos sobre
un tema
mpartan lo aprendido con familiares y compañeros a través de exposiciones orales.
PROPÓSITOS
mones, cartulinas, cartas y tableros con los nombres de los niños, “Lotería de nombres" (en Tiras recortables, Primer
grado, p. 41), textos diversos 'sobre animales, calendario de pared, tarjetas blancas, cima adhesiva, carteles,
Cuaderno de palabras, "Pasaporte de lecturas" y libro de lecturas.
MATERIALES

TIEMPO DE REALIZACIÓN sesiones distribuidas en 6 semanas.
PRODUCTO FINAL teles para la exposición.

Actividades Aprendamos a leer y escribir Que los alumnos:

31
recurrentes Palabras que empiezan como... Comiencen a identificar regularidades en inicios de palabras y amplíen su repertorio.
Compartan sus conocimientos previos sobre el tema.

1. ¿Dónde buscamos información? 32
Proyecto: Descubran y compartan estrategias pan buscar información.
Carteles para
2. Leemos textos informativos Localicen la información solicitada en diversos textos. 33
una exposición
Etapa 1. Completen información a partir de los textos leídos. 37

Leemos para 3. Lo que aprendimos con la lectura
saber más.
4. Hagamos un esquema Sinteticen lo aprendido a través de un texto y un dibujo. 37
Tiempo de leer
Anticipen el contenido del cuento e interpreten el final. 38
"Los duendes de la tienda"
Actividades
recurrentes Aprendamos a leer y escribir
Comiencen a identificar regularidades en inicios de palabras y amplíen el repertorio de palabras y grafías. 40
Lotería de nombres
Proyecto: 1. ¿Qué queremos investigar? Decidan el tema sobre el que van a investigar. 41
Carteles para
Identifiquen textos útiles para su investigación.
una exposición 2. Vamos a la biblioteca 41
Reconozcan la función del índice en la exploración de textos informativos.
Etapa 2.
Seleccionamos 3. Lo que encontramos en la Seleccionen apartados con información relevante.
el tema. 41
biblioteca Verifiquen, a partir de la lectura del adulto, la pertinencia de la información.
Tiempo de leer Escuchen la lectura para anticipar el contenido y verificar sus predicciones.
Actividades
42
recurrentes “Se me ha caído un diente” Recuperen la trama de la historia e interpreten el final.
Aprendamos a leer y escribir
Comiencen a identificar la relación entre lo que se escucha y lo que se escribe, independientemente de la
43
Palabras cortas y largas relación entre la palabra y las características del objeto que representa.
Que los alumnos:

Proyecto: 1. Localizamos información 44
Respondan las preguntas de investigación con la información seleccionada.
Carteles para
una exposición Verifiquen, a partir de la lectura del adulto, la pertinencia de la información en relación con las
2. Revisamos los textos 45
preguntas planteadas.
Etapa 3.
Escribimos el
cartel. 3. Realizamos un esquema Reconozcan las características de un esquema. 45
Tiempo de leer
Escuchen una leyenda para distinguirla de otros cuentos. 46
"El canto del cenzontle"
Actividades
recurrentes Aprendamos a leer y escribir Escriban por sí mismos palabras conocidas.
49
Palabras que empiezan como… Utilicen pistas del entorno para escribir palabras nuevas.
Proyecto:
1. Mejoramos la información Revisen que la información está completa y corrijan lo necesario en el primer borrador. 50
Carteles para
una exposición
Etapa 4.
Revisamos el 2. Hacemos la versión final Elaboren la versión final del cartel. 50
cartel.
Tiempo de leer Escuchen el texto de una copla e identifiquen las palabras que riman.
51
“El torito” Sustituyan algunas palabras que riman por otras.
Actividades
recurrentes Aprendamos a leer y escribir
Centren la atención en el final de las palabras. 52
Palabras que terminan igual
1. ¿Cuándo y cómo montamos

Proyecto: Organicen la exposición. 53
la exposición?
Carteles para
una exposición 2. ¿Cómo presentar el cartel? Practiquen la presentación del cartel. 53
Etapa 5
Organizamos la 3. Exploramos invitaciones Revisen una invitación e identifiquen los datos que se incluyen. 54
exposición.
4. Escribimos el texto Escriban una invitación para la exposición por medio del dictado al docente. 54
Tiempo de leer
Que los alumnos:
“Sapito y sapón” 55
Escuchen el poema, analicen de qué trata e identifiquen las palabras que riman.
Actividades
recurrentes
Aprendamos a leer y escribir Analicen las semejanzas sonoras en los finales de versos de canciones y rondas para introducir el concepto
57
Rimas y canciones de rima.
Proyecto:
Carteles para
una exposición
Socialicen el producto final del proyecto. 58
1. Compartimos lo aprendido
Etapa 6
Presentamos la
exposición
Actividades Tiempo de leer Escuchen el texto de una canción e identifiquen las palabras que riman.
59
recurrentes "Los animales cantores” Identifiquen nombres de animales en el texto.
Actividad recurrente: Aprendamos a leer y escribir Palabras que empiezan como... (LT, pág.
● Al trabajar la escritura es importante que los niños respeten la ortografía convencional de las palabras. Por ejemplo, si para palabras que empiezan como "elefante", algún niño propone
"elado", escribiré:
elefante
helado
Escribiré una palabra justo debajo de la otra para facilitar la comparación. Esto dará lugar a una discusión interesante. La letra h no suena. Si bien a nivel oral no hay diferencia entre
"elefante" y "helado", a nivel escrito sí la hay. Lo mismo sucede con otros sonidos, como c, s, z; o g, j. Para los niños que están en proceso de alfabetización, lo importante es que
establezcan que existe relación entre lo que se escucha y lo que se escribe y avancen en sus hipótesis acerca de qué tipo de relación se trata. No introduciré por el momento la
reflexión ortográfica, pero sí ofreceré la información necesaria cuando ellos pregunten o propongan palabras que suenan igual, pero se escriban diferente.
● Propondré al grupo jugar con el alfabeto que está en la pared del salón. El juego consistirá en pensar cosas cuyos nombres comiencen igual que una palabra del alfabeto.
● Pediré a algún niño que pase a elegir la palabra. Puede tratar de leerla o simplemente señalarla. Los demás dibujarán tres cosas que comiencen igual que la palabra elegida en el
recuadro del libro de texto.
● Cuando terminen, pediré a algunos niños que compartan qué dibujaron.
● Escribiré esas palabras en el pizarrón para que puedan analizar por ellos mismos si empiezan igual que el ejemplo.
● Al finalizar, pediré que agreguen las palabras a su Cuaderno de palabras.
Evaluación
Criterio: Comiencen a identificar regularidades en inicios de palabras y amplíen su repertorio.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Comienza a identificar regularidades en inicios de palabras y amplía su repertorio.
Proyecto. Carteles para una exposición. Etapa 1. Leemos para saber más Actividad 1. ¿Dónde buscamos información? (LT, pág.
32) Actividad de surgimiento/ inicio
● Prepararé libros, revistas y otros materiales para buscar información sobre animales.
● Explicaré que en esta ocasión investigarán sobre animales en libros, revistas, enciclopedias o videos. Con la información obtenida, elaborarán un cartel y compartirán lo aprendido
con toda la escuela.
● Iniciaré motivando a los alumnos preguntándoles sobre sus gustos en cuestión de animales, como: ¿Cuáles conocen? ¿Qué saben de ellos? Les preguntaré si saben qué comen, dónde
viven o cómo nacen.
● Les diré que primero van a leer sobre las ballenas para que juntos observen cómo buscar información que les sirva para el proyecto. Luego cada equipo elegirá el animal sobre el que
quiere saber más.
● Platicaré con los alumnos acerca de dónde pueden localizar información sobre las ballenas y cómo saber dónde buscar dentro de un libro. Esta práctica me servirá para introducir
los textos informativos como un recurso para que se inicien en el mundo de los nuevos conocimientos sobre temas particulares, antes de poder leer de manera autónoma.
● Ayudaré a los niños a distinguir entre el contenido de los textos tomados de enciclopedias o de otros libros informativos del de los textos literarios, a partir de la lectura de
diferentes párrafos, tanto de textos informativos como de cuentos. La lectura que realizaré les permitirá responder preguntas específicas y los introducirá en el tipo de
contenido de textos
expositivos.
● Al leer, no omitiré ni cambiaré palabras, ayudaré a descubrir el significado de palabras nuevas o difíciles a partir del contexto y responderé sus dudas.
● Volveré a leer la información de alguno de los textos que sea útil para responder las preguntas.
Evaluación
Criterios: Compartan sus conocimientos previos sobre el tema. Descubran y compartan estrategias pan buscar información. Reconocer diferentes tipos de textos según su función,
utilidad o propósito. Anticipar de qué se trata un texto a partir de la portada, título e ilustraciones.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios
10-9 8-7 6 5
Comparte sus conocimientos previos sobre el tema.
Descubre y comparte estrategias pan buscar información.
Reconoce diferentes tipos de textos según su función, utilidad o propósito.
Anticipa de qué se trata un texto a partir de la portada, título e ilustraciones.
Proyecto. Carteles para una exposición. Etapa 1. Leemos para saber más Actividad 2. Leemos textos informativos (LT, pág. 33)
Contenidos disciplinares relevantes
● Para formar a mis niños como lectores tomaré en cuenta las características textuales. Leer para aprender más sobre un tema significa contestar preguntas que orientan la lectura, inferir
respuestas o construirlas a partir de datos de varios textos. Los textos seleccionados con este fin deben tener algunas características importantes desde el punto de vista didáctico:
• Ser textos reales, es decir, textos que circulan socialmente y que no necesariamente fueron escritos para niños.
• Proporcionar información, aunque haya que localizarla, no es evidente dónde dice qué comen, dónde viven o cómo nacen las ball enas.
• Promover la realización de inferencias, ya que en los textos las ballenas reciben diferentes nombres: ballena gris, ballena azul, ballena, boreal o cetáceos. Los niños deberán
comprender que las ballenas son parte de los cetáceos y que los otros nombres responden a los diferentes tipos de ballenas. También pueden inferir que nacen del vientre de la
madre, aunque no se diga de manera explícita.
• Las palabras difíciles para los niños, e incluso el vocabulario especializado, como plancton o ballenato, pueden interpretarse por el contexto o bien dejarse de lado sin que esto
afecte la comprensión general de la información que se está buscando.
• Remitir a informaciones que deben ser profundizadas con otros textos, por ejemplo, las características de los mamíferos.
● Comentaré que en su libro de texto hay cuatro textos tomados de diferentes libros sobre ballenas.
● Antes de leer pediré a los niños que localicen los títulos de los cuatro textos. Luego, realizaré las siguientes preguntas: ¿Dónde creen que dice ballena? ¿Por qué?
● Si requieren ayuda, escribiré en el pizarrón la palabra balero (el juguete), y anunciaré que allí dice balero: ¿Qué parte de balero sirve para saber dónde dice ballena? ¿Por qué?
● Una vez localizada la palabra ballena, preguntaré qué información pueden obtener de las imágenes: ¿Qué sabemos de las ballenas al ver las imágenes?
● Anotaré en el pizarrón la información que los niños anticipen a partir de las imágenes.
● Leeré los textos para que ellos puedan conocer más a este animal.
● Después de la primera lectura, animaré a los niños a comparar lo que anticiparon a partir de las imágenes con lo que acaban de escuchar.
● Preguntaré qué otro nombre se da a las ballenas. De ser necesario, releeré los textos.
● Preguntaré si con lo leído pueden saber más cosas. Por ejemplo, cómo son, dónde viven, qué tipos de ballenas hay, cómo respiran, qué comen y có mo nacen las ballenas.
● Leeré en voz alta algunos de los pasajes señalados para confirmar que allí se encuentra o no la información buscada, como en este caso:
— Voy a leer una parte del texto... En este texto se mencionan dos tipos de ballenas: la ballena azul, que es de gran tamaño, y la ballena Boreal, que vive mucho tiempo.
¿Esta información les sirve para responder alguna de las preguntas?
● Pediré que busquen en el texto cierta información que les leí, por ejemplo, los ubicaré en el tercer párrafo y preguntaré ¿Dónde dice mamíferos?
● Aportaré más información para que los niños puedan integrar mediante su interpretación: ¿Por qué dice un texto que las ballenas respiran aire de la atmósfera y en otro, que
tienen respiración pulmonar? ¿Hay información que se repite en varios textos? ¿Cuál?
● El intercambio oral del grupo guiado por mí al término de las lecturas permitirá localizar información específica y útil, y realizar las inferencias necesarias para comprender los textos.
● Enriqueceré esta actividad con más libros informativos o enciclopedias tanto en la biblioteca de aula como en la escolar. También pediré que aquellos niños que tengan algún libro
sobre
ballenas lo compartan con el grupo.
Evaluación
Criterio: Localicen la información solicitada en diversos textos.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Localiza la información solicitada en diversos textos.
Proyecto. Carteles para una exposición. Etapa 1. Leemos para saber más Actividad 3. Lo que aprendimos con la lectura (LT, pág.
● Les diré que una vez que han leído información sobre las ballenas ya están listos para escribir los datos que se solicitan en su libro de texto
● Pediré que completen como puedan los datos recordando la información que leyeron juntos y que después platicaron.
● Solicitaré que, por parejas, revisen lo que escribieron. Les diré que se fijen si tienen la misma información.
● Si tienen duda, los ayudaré releyendo los textos para estar seguros de que encontraron las respuestas que buscaban.
● Solicitaré la lectura de lo escrito y anotaré a un lado lo que significa, sin descalificar lo alcanzado por los niños.
Evaluación
Criterio: Completen información a partir de los textos leídos.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Completa información a partir de los textos leídos.
Proyecto. Carteles para una exposición. Etapa 1. Leemos para saber más Actividad 4. Hagamos un esquema (LT, pág.
● Pediré que observen el esquema del tucán realizado por otros niños que aparece en el libro de texto.
● Preguntaré si alguien sabe qué dicen las palabras que señalan algo de los tucanes. Quizá algún niño lea las palabras; quizá alguien más lo deduzca al observar el dibujo.
● Los animaré a realizar su propio dibujo de una ballena y les pediré que señalen sus principales características así otros lectores podrán conocerlas.
● Les explicaré que, si lo necesitan pueden releer fragmentos de los textos de la ballena para poder hacer el esquema.
● Comentaré que escriban como puedan, que los ayudaré escribiendo abajo como lo hacen los adultos, pero les diré que se sientan libres de poner lo que conocen sobre el animal.
● Les pediré que agregan al dibujo algunas características del hábitat del animal o algunas de sus conductas más relevantes.
Evaluación
Criterio: Sinteticen lo aprendido a través de un texto y un dibujo.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Sintetiza lo aprendido a través de un texto y un dibujo.
Actividad recurrente: Tiempo de leer "Los duendes de la tienda" (LT, pág. 38)
ÁMBITO ratura.
PROPÓSITOS
2017.
RECURSOS Y REFERENCIAS
● Leeré el título del cuento e invitaré a los niños a observar las ilustraciones del libro de texto. Recuperaré las anticipaciones que hagan a su contenido.
En esta lectura lo interesante es el final porque exige una interpretación por parte de los lectores.
● Además de corroborar las predicciones de los alumnos antes de la lectura, cuando termine de leer abriré un espacio de intercambio guiado por las preguntas del libro de texto:
¿Cómo termina este cuento? ¿Don Manuel y su familia lograron librarse de los duendes? ¿Creen que lo que ocurre es chistoso, da tristeza o causa miedo?
● Si algunos alumnos dicen que el cuento es de miedo porque aparecen duendes. Reformularé preguntando si el cuento les hace reír y por qué. Encontrar la parte humorística en este texto
les permitirá elaborar un significado más profundo del texto.
● Pediré a los niños que registren el título de este cuento en su "Pasaporte de lecturas".
Evaluación
Criterios: Anticipen el contenido del cuento e interpreten el final. Exploran los textos en búsqueda de información específica. Marcan el recorrido de su lectura con el dedo. Tratan de
identificar expresiones de un personaje o inicios y finales de un cuento que conocen (incorporaré mis notas al portafolio para contrastar los avances en otros momentos de lectura).
Escucha la lectura de cuentos infantiles.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Anticipa el contenido del cuento e interpreta el final.
Explora los textos en búsqueda de información específica.
Marca el recorrido de su lectura con el dedo.
Trata de identificar expresiones de un personaje o inicios y finales de un cuento que conoce
RÚBRICA
Nivel de desempeño
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado: Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus
características Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
Explora los acervos para elegir algunos textos informativos, que leerá con algún
propósito.
Diferencia los textos informativos de otros géneros, con ayuda del docente, a partir de
indicadores textuales como portada, contraportada, apartados, acomodo del texto en la
página, títulos, subtítulos.
Expresa verbalmente algunas características que identifica sobre los textos
informativos
Identifica algunas palabras en los títulos.
Lee los textos seleccionados con el apoyo del docente y adquiere autonomía para
hacerlo por sí mismo a lo largo del grado.
Expresa qué comprendió de la lectura de cada texto.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado: Selecciona textos para escuchar su lectura Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
Elige un tema de su interés sobre el cual desea aprender más.
Explora los acervos para ubicar diferentes materiales de lectura, de carácter
informativo, que se vinculen con su propósito de lectura.
Escucha la lectura en voz alta de los materiales seleccionados y adquiere autonomía
para hacerlo por sí mismo a lo largo del grado.
Expresa al grupo la información que aprendió sobre el tema de su interés luego de leer
diversas fuentes.
Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la organización de los acervos.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado: Presenta una exposición sobre algún aspecto de su entorno
natural o social Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
Explora diferentes carteles e identifica algunas de sus características: imagen que
contiene un significado o mensaje, textos breves.
Reflexiona sobre la función de los carteles: convocar, invitar, difundir, promover.
Recopila información sobre un tema relacionado con su entorno natural o social.
Escribe, de acuerdo con sus posibilidades, un texto que integre la información
recopilada.
Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras
y oraciones.
Revisa el texto con ayuda de alguien más; al hacerlo:
frases;
Al exponer:
• Expresa de forma oral sus ideas con claridad.
• Utiliza los carteles para complementar su discurso.
Al atender la exposición.
• Escucha respetuosamente las exposiciones de sus compañeros.
• Plantea dudas sobre las exposiciones de sus compañeros.
CAMPO Pensamiento matemático.
EJE TEMÁTICO Forma espacio y medida.
TEMA Figuras y cuerpos geométricos.
APRENDIZAJE ESPERADO Construye configuraciones utilizando figuras geométricas.
Se trabaja el desarrollo de la percepción geométrica al armar. a manera de rompecabezas, configuraciones

geométricas. Una configuración es la disposición de las partes que componen una cosa y le dan su forma y
propiedades. El propósito es que los alumnos se fijen en la forma como una característica de las figuras y la
diferencien del color, tamaño y posición Otro propósito es que empiecen a construir la idea de que con las mismas
piezas pueden construir diferentes figuras y una misma figura geométrica puede armarse usando diferentes piezas.
El armado de rompecabezas permite que las figuras no permanezcan estáticas, sino que se trasladen giren volteen y
cambien de posición continuamente. Este movimiento dado a las figuras permite construir una imagen mental más
amplia de ellas y es importante para que no atribuyan a la forma la posición en la que se encuentran las figuras.
TIEMPO DE REALIZACIÓN El trayecto está compuesto por cuatro lecciones que trabajaré durante seis sesiones de 50 minutos.
Trayecto 2. Configuraciones geométricas. Volveré a realizar la actividad 3 de la lección 1 p. 25 Sesión 5

(opcional para los que se
les dificulte).
● Pediré que en parejas hagan lo siguiente:
• Inventa y arma una figura con tu tangram. Recursos y referencias
• Pide a tu compañero que arme una igual. Libro para el maestro.
Libro para el aula.
● Promoveré la reflexión en torno a la lección y promoveré la participación de los alumnos para que compartan sus procedimiento s, razonamientos,
2017.
argumentos y comenten los errores propios y de sus compañeros a través de la siguiente pregunta:
• ¿En qué se fijaron para armar las figuras?
● Invitaré a los niños a seguir explorando y a profundizar más en el tema a través de la siguiente actividad:
• Armaré en mi escritorio una figura cualquiera usando las siete piezas y pediré que reproduzcan con su tangram una igual. Para reproducirla deberán
recordar cada pieza y su posición porque no la tienen todo el tiempo a la vista, pero pueden regresar a mirar la figura las veces necesarias.
Evaluación
Criterios: Reconozcan la forma y posición de las figuras geométricas en una configuración y la reproduzcan. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Trayecto 2. Configuraciones geométricas. Volveré a realizar la actividad 3 de la lección 1 p. 25 Sesión 6
(opcional para los que se
les dificulte).
● Pediré que en parejas hagan lo siguiente:
• Inventa y arma una figura con tu tangram diferente a la de la sesión anterior. Recursos y referencias
• Pide a tu compañero que arme una igual. Libro para el maestro.
Libro para el aula.
● Promoveré la reflexión en torno a la lección y promoveré la participación de los alumnos para que compartan sus procedimiento s, razonamientos, Programas de Estudio
argumentos y comenten los errores propios y de sus compañeros a través de la siguiente pregunta: 2017.
• ¿En qué se fijaron para armar las figuras? Plan de Estudios 2017.

● Invitaré a los niños a seguir explorando y a profundizar más en el tema a través de la siguiente actividad:
• Armaré en mi escritorio una figura diferente a la de la sesión anterior usando las siete piezas y pediré que reproduzcan con su tangram una igual. Para
reproducirla deberán recordar cada pieza y su posición porque no la tienen todo el tiempo a la vista, pero pueden regresar a mirar la figura las veces
necesarias.
Evaluación
Criterios: Reconozcan la forma y posición de las figuras geométricas en una configuración y la reproduzcan. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
10-9 8-7 6 5
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Construye configuraciones utilizando figuras geométricas.
EJE TEMÁTICO Número, álgebra y variación.
TEMA Número, adición y sustracción.
Lee. escribe y ordena números naturales hasta 100.
da continuidad a lo trabajado en la decena, ahora con un rango numérico hasta el 15. Se eligió éste debido a la
irregularidad que presentan los nombres de los números del 11 a 15. en la que el nombre no hace alusión al valor
(no se dice diez y uno, por ejemplo). La trayectoria está compuesta por 10 lecciones, en las primeras seis se llevan a
cabo actividades para profundizar en el estudio de los números: comparar colecciones concretas o dibujadas
trabajar la serie oral y escrita. determinar la cardinalidad de colecciones. descomponer números (primero
libremente y después con un 10 y algo más) En las últimas cuatro se abordan problemas de suma y resta con el
significado de agregar o quitar buscando la cantidad que se agrega o quita y problemas sobre buscar lo que a una
cantidad le falta para llegar a otra.
TIEMPO DE REALIZACIÓN Las diez lecciones del trayecto las trabajaré en diez sesiones de 50 minutos.
Trayecto 3. Hasta 15. ¿Quién tiene más? p. 30 Sesión 1

● Que comparen colecciones de objetos con procedimientos propios. Para cada pareja:
Actividad de surgimiento/ inicio Dos cajas de sorpresas.
Un dado.
● Identificaré cómo determinan cuántas fichas meten en cada tirada y cómo comparan las colecciones (correspondencia uno a uno, conteo de puntos o
40 fichas (botones,
conteo de fichas).
semillas, piedritas).
● Si bien la lección es hasta el número 15, es probable que obtengan 16, 17 o 18. No me preocuparé, los alumnos podrán trabajar con esos números, o bien,
cubriré con un papelito el número 6 de cada dado si deseo trabajar sólo hasta el 15. Recursos y referencias
● En la puesta en común, si algunos usaron números, los invitaré a explicar cómo saben cuál número es mayor que otro. Haré un cartel con el título: Maneras Libro para el maestro.
de saber quién tiene más y anotaré las respuestas de los alumnos haciendo dibujos, contando, poniendo marcas, con números, etc. Este cartel se leerá, Libro para el aula.
completará y ampliará a lo largo del año conforme vayan resolviendo otros problemas de comparación. Realizaré este juego varias veces, incluso en Programas de Estudio
diferentes días. 2017.
● Para apoyar a los niños pediré jugar primero con una sola tirada y comparar sus fichas. Luego, dos tiradas y comparen; finalmente, con tres tiradas. Plan de Estudios 2017.
● Extenderé la actividad pidiéndoles, una vez que tienen los diferentes resultados, que digan cuántas fichas (botones, piedritas, semillas) de diferencia
obtuvieron entre ellos.
Evaluación
Criterios: Compara colecciones de objetos con procedimientos propios. Observaré las estrategias de comparación que usan los alumnos. Luego preguntaré:
¿cómo comparan las colecciones?, ¿cómo las comparan sus compañeros?, ¿cuál manera les parece mejor?, ¿por qué? Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Trayecto 3. Hasta 15. ¡Juguemos con dados! p. 31 Sesión 2
● Que comparen colecciones dibujadas con procedimientos propios. Tres dados por parejas.
● Que escriban los números del 1 al 15.
Actividad de surgimiento/ inicio Libro para el maestro.
● Observaré cómo anotan la cantidad de puntos que indican los tres dados: dibujan los puntos, un palito por cada punto, cuentan los puntos de los tres dados Libro para el aula.
y anotan el número, los puntos de cada dado y lo anotan, para después determinar el total, etc. En la puesta en común pediré que comenten los registros Programas de Estudio
que hicieron. 2017.
● A diferencia de la actividad anterior, en donde los elementos de las colecciones a comparar eran concretos (fichas) y podían moverse, ahora están dibujados Plan de Estudios 2017.
y en tres partes (tres dados). Pueden comparar sin necesidad de sumar, pero es probable que algunos lo hagan.
● En la puesta en común pediré que comenten las maneras de comparar dos colecciones y escribiré en el cartel que hicieron en la actividad pasada algún
procedimiento que aún no esté anotado.
● Apoyaré a los niños pidiéndoles jugar con la misma dinámica, pero con un dado o dos.
● Extenderé la actividad cubriendo la cara de los dados con números (1 al 6) en lugar de puntos y pediré que jueguen con la misma dinámica. Otra opción
es pedirles que cuenten y comparen los números, esto hará que piensen en una manera de controlar el conteo distanciándose de la correspondencia uno a
uno.
Evaluación
Criterios: Comparen colecciones dibujadas con procedimientos propios. Escriban los números del 1 al 15. Observaré las estrategias de comparación que usan
los alumnos. Luego preguntaré: ¿conocen otra manera de comparar las colecciones?, ¿cuál? ¿llegan al mismo resultado? Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios
10-9 8-7 6 5
Compara colecciones dibujadas con procedimientos propios.
Escribe los números del 1 al 15.
Trayecto 3. Hasta 15. La carrera de autos p. 32 Sesión 3
● Que digan oralmente la serie numérica, de forma ascendente y descendente a partir de cualquier número. Un dado por parejas.
● Que trabajen los símbolos numéricos hasta el 15. Una ficha (botón, semilla,
piedrita) diferente para
cada alumno.
● Trabajaré con canciones que impliquen decir la serie oral hasta el 15 por lo menos, como la canción Un elefante se columpiaba o La gallina turuleca, tanto
en orden ascendente como descendente y a partir de diferentes números. Recursos y referencias
● Ampliaré la serie escrita del 1 al 10 hasta el 15. Libro para el maestro.
● Cuando los alumnos estén jugando La carrera de autos, escucharé el nombre que dan a los números a los que llegan, también preguntaré directamente: Libro para el aula.
¿en qué número vas?, ¿y tu pareja en cuál va?, o bien señalaré números y preguntaré: ¿cómo se llama este número?, ¿y éste? Programas de Estudio
● Pediré que copien en su cuaderno la serie escrita del 1 al 15 y preguntaré: ¿qué tienen en común los números del 10 al 15? (por ejemplo, que a partir del 2017.
10 todos llevan un 1). Plan de Estudios 2017.
● En el caso de que en "Un paso más" algún alumno diga el 15, aprovecharé para preguntar al grupo si alguien sabe los números siguientes.
● Para apoyarlos les solicitaré que digan la serie oral del 1 al 10, luego del 1 al 11, y así hasta llegar al 15. Lo mismo para los símbolos numéricos.
● Para extender la actividad organizaré parejas y pediré a uno tapar un número de la pista de autos y al otro escribir y decir el nombre del número tapado.
Evaluación
Criterios: Digan oralmente la serie numérica, de forma ascendente y descendente a partir de cualquier número. Trabajen los símbolos numéricos hasta el 15.
Pediré decir la serie numérica oral a partir de un número que mencione. Luego. escribir los números dichos. Identificaré los errores: si los hay. aplicaré las
estrategias de apoyo explicadas en la sesión. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios
10-9 8-7 6 5
Dice oralmente la serie numérica, de forma ascendente y descendente a partir de cualquier número.
Trabaja los símbolos numéricos hasta el 15.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Mundo natural.
Cultura y vida social.
EJES TEMÁTICOS
Exploración de la naturaleza.
Interacciones con el entorno social.

TEMAS
Reconoce las distintas partes del cuerpo y practica hábitos de higiene y alimentación para cuidar su salud.
Reconoce que es una persona única y valiosa que tiene derecho a la identidad y a vivir en una familia que le cuida,
protege y brinda afecto.
PROPÓSITO
Lengua materna. Español. Carteles para una exposición.
En la actividad integradora de la secuencia los alumnos deben exponer su silueta con sus rasgos físicos y los que
les gusta. Vincularé dicha actividad con la práctica social del lenguaje que se asocia a la presentación de una
exposición y con el intercambio oral de nuevos conocimientos.
Secuencia didáctica 2. Soy una persona única. pp. 20-29 Sesiones: 5-6
Momento: Cierre Recursos
Apartado 5. Integro mis aprendizajes p. 28 Educar Chile. A descubrir
● En este apartado buscaré que los niños empleen los conocimientos y habilidades adquiridos hasta este momento. quién soy.
● Los invitaré a salir al patio, formar parejas y trazar su silueta en los dos metros de papel u otro material extendido para dibujar. Es importante que tracen http://ww2.educarchile.cl/
sus rasgos físicos, por lo cual, si es necesario, les permitiré observarse nuevamente en el espejo. UserFiles/P0037/File/For
● En alguna parte de su silueta los alumnos deberán escribir "Yo soy único y valioso" y pegar alrededor de ella los recortes o dibujos de lo que les gusta macion/Formacion_Integr
comer, jugar y vestir, así como de los lugares a los cuales prefieren ir. al%2021.pdf
● Organizaré una exposición de siluetas en la cual los alumnos expliquen a sus compañeros lo que representaron y qué los hace ser únicos. Insistiré en que
Oliver, P. Juegos para
se reconozca la diversidad de gustos, emociones y formas de ser.
aprender las partes del
Apartado 6. Lo que aprendí p.29 cuerpo.
● Este apartado tiene como fin valorar el aprendizaje de los alumnos en relación con su capacidad de representar lo que los hace ser personas únicas. https://www.guiainfantil.c
● Indicaré que representen aspectos diferentes a los abordados durante la secuencia; comentaré que es la oportunidad de expresar aquello que, en su om/articulos/educacion/ap
momento, no pudieron compartir. rendizaje/juegos-para-
● En un segundo momento guiaré a los alumnos para reflexionar sobre lo que aprendieron en esta secuencia didáctica. Los apoyaré haciendo un recuento de aprender-las-partes-del-
las actividades realizadas y sus productos. Los orientaré a reconocer las dificultades y logros obtenidos en cada una de ellas. cuerpo-humano/
Evaluación Referencias
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el Libro para el maestro.
procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas. Libro para el aula.
Criterio para evaluar el apartado integro mis aprendizajes: Valoraré si los alumnos identifican las partes de su cuerpo, sus rasgos físicos y sus gustos. así Programas de Estudio
como si son capaces de representarlos en su silueta. 2017.
Criterio para evaluar el apartado lo que aprendí: Identificaré si los alumnos son capaces de representar qué los hace personas únicas. Pondré atención en las Plan de Estudios 2017.
variables que utilizan para definir por qué son personas únicas, pueden ser sus rasgos físicos. su forma de ser, su nombre, datos personales u otras
características. Si en la rúbrica los niños contestan “no”, repasaré con ellos su trabajo durante la secuencia para identificar y resaltar características que los
hacen únicos.
Criterios generales: Plasmen de manera gráfica y plástica los elementos que conforman su identidad personal. Desarrollen la habilidad de representar aquello
que los hace personas únicas y de valorar sus propios logros de aprendizaje. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios
10-9 8-7 6 5
Plasma de manera gráfica y plástica los elementos que conforman su identidad personal.
Desarrolla la habilidad de representar aquello que lo hace una persona única y de valorar sus propios logros
de aprendizaje.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Reconoce las distintas partes del cuerpo y practica hábitos de higiene y alimentación
para cuidar su salud.
Reconoce que es una persona única y valiosa que tiene derecho a la identidad y a vivir
en una familia que le cuida, protege y brinda afecto.

TEMA Presentación.
Sesión: 4
● Vincularé la actividad con diferentes áreas (pensamiento matemático, conocimiento del medio y lenguaje y comunicación). Canción: Vuela la Luna.
● Trabajaré la escucha activa, el aprendizaje de la letra, el acompañante del movimiento corporal como instrumento y el uso de diversos objetos como
instrumentos para su acompañamiento musical a través de la canción “Vuela la Luna” Referencias
● Veré el video de la canción y analizaré la letra con los niños https://www.youtube.com/watch?v=sRQSvxIxZEQ&feature=youtu.be Programas de Estudio
Vuela la Luna 2017.
Suena la una Plan de Estudios 2017.
Vuela la Luna
Suenan las dos
Diciéndote adiós
Suenan las tres
Doy vueltas del revés
Suenan las cuatro
Y somos patos
Suenan las cinco
Damos un brinco
Suenan las seis
Ahora no me veis
Suenan las siete
Doy un cachete
Suenan las ocho
Como un bizcocho
Suenan las nueve
Esto se mueve
Suenan las diez
Y ahora yo lo sé
¿Qué es lo que sabes?
Vuela la Luna
● Después de escuchar la canción trabajaré los números, repasaré los números del 1 al 12. También trabajaré la noción del tiempo a través de la referencia
que hace la canción del reloj.
● Para finalizar incitaré a los niños a actuar, mediante el baile y la posición de los dedos según la hora que se trate. La intención es que los alumnos
integren los números de una manera divertida.
Evaluación
Ajustes razonables
RÚBRICA
Nivel de desempeño
HABILIDAD Aprecio y gratitud.
inmediatas.
INDICADOR DE LOGRO Agradece a sus maestros, familia y compañeros por la ayuda que le brindan.
Mi lugar tranquilo. Práctica de atención. Mi lugar tranquilo Sesión: 4
● Pediré a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos Xilófono, barra de tono,
cerrados suavemente). Tocaré un instrumento (durante un minuto) y solicitaré que cuando el sonido deje de escucharse levanten la mano. Preguntaré cómo campana, triángulo,
se siente su respiración. Pediré que respiren profundamente tres veces. cuenco o tambor.
● Solicitaré a varios niños que completen la frase siguiente: “Agradezco a mi familia por…” Hojas y lápices o colores.
Actividad de realización/ desarrollo Referencias
● Preguntaré si recuerdan algunas de las emociones que experimentaron durante la semana y cuáles. También preguntaré: ¿se acordaron de hacer tres Programas de Estudio
respiraciones?, ¿en qué les ayudó o les podría haber ayudado? Invitaré a los niños a hacer las prácticas: llave de agua y globo. 2017.
● Preguntaré: ¿a alguien le ha pasado que está con una persona y se siente muy querido, seguro, cuidado, no juzgado, muy a gusto? Comentaré con ellos una Plan de Estudios 2017.
experiencia personal y los invitaré a compartir una propia.
● Invitaré a los niños a dibujar su lugar tranquilo y a la persona o personas que están en él, el sitio donde está y cómo es, qué es lo que está sucediendo y
cómo se sienten. Pediré que también dibujen cómo les gustaría agradecer a esas personas por su cuidado y cariño.
● Si para alguno de los niños no es fácil identificar esto, lo apoyaré para tratar de recordar algún momento de su vida en el que se sinti ó seguro; tal vez
alguien lo ayudó, lo protegió, le dijo algunas palabras que lo hicieron sentirse seguro. Los guiaré para que puedan expresar su gratitud por tener a estas
personas.
● Invitaré a los niños a mostrar su dibujo de su lugar tranquilo.
● Pediré a los niños que se sienten en postura de cuerpo de montaña.
● Con voz clara y pausada platicaré sobre “mi lugar tranquilo”. Mencionaré que no es un lugar al que se llegue en coche, en tren o en avión, sino que está
dentro de cada persona y a él se llega simplemente respirando y recordando. Explicaré que encontrarán este lugar en ese momento (haré una pausa de
cinco segundos).
• Sugeriré a los niños recordar algún momento en el que alguien los estaba cuidando o acompañando de alguna forma que ellos se sentían muy bien, se
sentían seguros, muy a gusto. Comentaré que esa persona puede ser alguien de la familia, algún amigo o tal vez algún maestro que los ayudó a hacer
algo, que jugó con ellos, o quizá solo les sonrió. Mencionaré que puede ser algo que sucedió hace algunos días o cuando eran más pequeños, y que
pueden traer a su mente la imagen que dibujaron.
• Les pediré que levanten la mano cuando recuerden a esa persona (habrá niños que necesitan más tiempo y más ejemplos). Solicitaré a los niños que
imaginen que están con esa persona y preguntaré: ¿cómo se sienten?, ¿qué hacen?, ¿dónde están?, ¿cómo es ese lugar?, ¿a qué h uele?, ¿hace calor o
frío?,
¿qué ruidos hay?
• Invitaré a los alumnos a traer a su mente ese recuerdo como si estuviera sucediendo en este momento. Mencionaré que imaginen que esta persona los
cuida, los acepta y los quiere como son; que reconoce que valen mucho y que desea que estén muy bien y tranquilos. Los invitaré a mantener este
recuerdo en su mente y a identificar cómo se siente esto en su cuerpo y en su mente. Pediré que agradezcan a esa persona sus cuidados.
• Comentaré que ese es, precisamente, su “lugar tranquilo”. Solicitaré que hagan lentamente unas respiraciones prolongadas y que se acomoden en ese
lugar tranquilo.
● Mencionaré que lo más bonito de ese lugar tranquilo es que siempre está dentro de ellos y lo pueden visitar cuando quieran. Además de que es bueno
visitarlo cuando se sientan enojados, tristes, o con miedo. Les sugeriré que en esas situaciones desagradables respiren profundo, relajen su cuerpo y
visiten
su lugar tranquilo. Al hacerlo seguro notarán que sus emociones ya no se sienten tan fuertes.
● Destacaré que pueden visitar su lugar tranquilo cuando quieran y permanecer en él por el tiempo que quieran.
● Para terminar la actividad, pediré que cierren los ojos, tocaré el instrumento y haremos juntos tres respiraciones profundas; después, abrirán los ojos
lentamente, moverán su cuerpo y se estirarán, si es necesario.
● Comunidad de dialogo. Pediré a los niños que respondan las preguntas siguientes: ¿pudieron visitar su lugar tranquilo?, ¿cómo se siente visitar este lugar?,
¿cuándo les sirve traer a su mente su lugar tranquilo?, ¿pudieron dar las gracias?, ¿cómo se siente? A los que no lograron llegar a su lugar tranquilo les
diré que lo intenten en otra ocasión.
Evaluación
Criterio: Agradece a sus maestros, familia y compañeros por la ayuda que le brindan.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Agradece a sus maestros, familia y compañeros por la ayuda que le brindan.
Vo. Bo.
SELLO

ÁMBITO udio.


un tema
PROPÓSITOS
MATERIALES


Actividad recurrente: Aprendamos a leer y escribir Lotería de nombres (LT, pág. 40)
● Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema: ¿qué es una lotería?, ¿qué temáticas puede tener la lotería?, ¿cómo se juega?, ¿quién gana?
● Prepararé un juego de lotería con los nombres de los integrantes del grupo. Armaré al menos cuatro tableros diferentes y tarjetas con los mismos nombres. En las Tiras recortables
Primer grado (pág. 41), hay una lotería de nombres que tomaré como modelo.
● Escribiré los nombres de los niños con el mismo color y tipo de letra. Pondré seis o más nombres por tablero.
● Organizaré al grupo en parejas.
● Siguiendo las reglas de la lotería tradicional, cada pareja recibirá un tablero para ir marcando (con semillas o fichas) los nombres que se vayan cantando.
● Por turnos, los niños pasarán a cantar las cartas. Cuando el cantor no pueda leer un nombre, mostrará la carta y pedirá ayuda a sus compañeros.
● Gana el primer equipo que completa el tablero.
● Continuaré con el juego.
● Repetiré el juego en varias ocasiones. Cada vez con un nivel mayor de dificultad.
Evaluación
Criterio: Comiencen a identificar regularidades en inicios de palabras y amplíen el repertorio de palabras y grafías.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Comienza a identificar regularidades en inicios de palabras y amplía el repertorio de palabras y grafías.
Proyecto. Carteles para una exposición. Etapa 2. Seleccionamos el tema Actividad 1. ¿Qué queremos investigar? (LT, pág. 41)
● Armaré los equipos con niños que se encuentren en niveles semejantes de conceptualización sobre el sistema de escritura para evitar que uno escriba y los demás no participen por sentir
que "no saben". Para organizar los equipos tomaré en cuenta la información de la evaluación diagnóstica y de todas las actividades de escritura realizadas hasta este momento. El
trabajo entre compañeros se prestará a obtener aprendizajes nuevos, al poder interactuar e intercambiar con otros sus conocimientos como lectores y escritores. La discusión entre
pares permitirá
tomar en cuenta cosas que el niño no había pensado o le obligará a justificar su punto de vista.
● Indicaré que pueden elegir al animal de su preferencia, propondré a los niños investigar sobre animales de algún hábitat o región; por ejemplo, animales de la comunidad, animales que
viven en zonas frías o en la selva.
● Propondré también investigar sobre cierto tipo de animales; por ejemplo, insectos, peces, aves, etcétera. Orientaré el proyecto teniendo en cuenta los intereses de los niños y los
recursos materiales disponibles en la escuela.
● Indicaré la cantidad de miembros de cada equipo, cantidad que permitirá la discusión y producción en colaboración.
● Los acompañaré en la investigación.
● Una vez que terminen la investigación solicitaré que escriban en su libro el animal que eligieron para trabajar.
Evaluación
Criterio: Decidan el tema sobre el que van a investigar.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Decide el tema sobre el que va a investigar.
Proyecto. Carteles para una exposición. Etapa 2. Seleccionamos el tema Actividad 2. Vamos a la biblioteca (LT, pág.
● Llevaré a los niños a la biblioteca escolar y los invitaré a explorar textos para localizar los que tratan de animales.
● Les diré que seleccionen aquellos libros, revistas, enciclopedias, imágenes y fotografías que les brindan información sobre el animal de su interés.
● Les presentaré el índice, para que conozcan la forma de ver lo que contiene el libro y ubicar la página en que pueden encontrar información.
● Permitiré mirar, hojear y comentar con su equipo lo que van observando.
● Escucharé sus pláticas y anotaré sus observaciones para comentarlas con el grupo.
● A medida que seleccionan, ofreceré pistas para ayudarles a elegir aquellos materiales que cumplen con el propósito.
● Indicaré que pueden buscar textos informativos de animales en bibliotecas de aula, escolares, públicas, en los Centros escolares o reunir libros de bibliotecas personales.
● Comentaré: Busquen libros de los que puedan obtener información sobre animales. Indicaré que separen los que les sirven para estudiar el animal que eligió su equipo. Preguntaré:
¿dónde está el índice en ese libro? Les leeré el contenido de índices y partes del texto al equipo.
● Preguntaré: ¿Este libro contiene información sobre su animal? ¿Contiene información de cómo nace, dónde vive y qué come el animal que eligieron?
● Si encontraron libros que pueden ser de utilidad para otro equipo, propondré que los compartan.
● Me acercaré con los niños y veré junto a ellos la portada, leeremos el título, la contraportada; señalaré ilustraciones y leeré los epígrafes, leeré subtítulos y ofreceré explicaciones
sobre el contenido del libro, para que el equipo pueda decidir si encontrarán la información que necesitan o si deben buscar otro texto.
● Organizaré una plenaria en la que cada equipo mostrará al grupo los libros que eligió y expondrá por qué les serán útiles para su investigación.
● Leeré pequeños fragmentos del texto y les mostraré cómo un separador o trozo de papel es útil para marcar el texto y consultarlo más tarde.
● Ofreceré separadores a los niños para que los pongan en las páginas que consideren que tienen información útil, y puedan encontrarla fácilmente.
● Explicaré la función de la numeración de las páginas en los libros, de modo que puedan recordar las páginas en las que se encuentra la información de su animal.
● Mostraré a los niños la forma en que se organizan los textos informativos y literarios: dónde van las ilustraciones y el texto.
● Pediré a los niños que cumplan con los requisitos para el préstamo del libro que solicitarán en la biblioteca escolar para elaborar su cartel.
● En el salón prepararé un espacio de fácil acceso donde colocar los libros durante el proyecto.
● Indicaré que la actividad pueden continuarla en casa, por lo que platicaré con los padres de familia para solicitar su colaboración.
Evaluación
Criterios: Identifiquen textos útiles para su investigación. Reconozcan la función del índice en la exploración de textos informativos. Reconocer diferentes tipos de textos según su
función, utilidad o propósito. Anticipar de qué se trata un texto a partir de la portada, título e ilustraciones. Elegir materiales y textos pertinentes para buscar información sobre el tema
elegido.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios
10-9 8-7 6 5
Identifica textos útiles para su investigación.
Reconoce la función del índice en la exploración de textos informativos.
Reconoce diferentes tipos de textos según su función, utilidad o propósito.
Anticipa de qué se trata un texto a partir de la portada, título e ilustraciones.
Elige materiales y textos pertinentes para buscar información sobre el tema elegido.
Proyecto. Carteles para una exposición. Etapa 2. Seleccionamos el tema Actividad 3. Lo que encontramos en la biblioteca (LT, pág.
● Una vez que ya tengan libros o revistas para realizar su investigación después de visitar la biblioteca escolar, les pediré q ue los cuenten para que completen los datos que solicita su
libro de texto. Indicare que lleven los textos al aula para que puedan retomar la exploración y selección de apartados útiles para la
investigación.
● Les recordaré que serán muy útiles los separadores que pusieron para indicar en qué página encontraron datos interesantes.
● Sugeriré que también realicen la investigación con personas de la comunidad que conozcan los animales que eligieron.
● Gestionaré la visita de las personas que puedan ser entrevistadas por los niños. Prepararé con anticipación la entrevista. Decidiré con los alumnos las preguntas que se harán al experto.
Propondré el llenado de un formato en el que registren la respuesta a las tres preguntas definidas en el proyecto. Agregaré al formato dos filas extras, para que cada equipo pueda
agregar dos preguntas. Pediré a los niños realizar notas de la entrevista, lo que implicará introducir al grupo en la escritura de notas o en el dictado de notas a mí, favoreciendo el
intercambio sobre lo que comprendieron, explicitar interpretaciones a partir de lo que escribieron, así como la discusión sobre las distintas formas de registro utilizadas.
Nombre del experto
Información sobre
¿Cómo nace?
¿Cómo nace?
¿Qué come?

● Como tarea en casa, pediré que cada uno escriba en su Cuaderno de palabras el nombre del animal que eligió.
Evaluación
Criterios: Seleccionen apartados con información relevante. Verifiquen, a partir de la lectura del adulto, la pertinencia de la información.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios
10-9 8-7 6 5
Selecciona apartados con información relevante.
Verifica, a partir de la lectura del adulto, la pertinencia de la información.
Actividad recurrente: Tiempo de leer "Se me ha caído un diente” (LT, pág. 42)
ÁMBITO ratura.
PROPÓSITOS
RECURSOS Y REFERENCIAS 2017.
● Leeré el título del cuento y recuperaré las predicciones de los niños sobre la historia: ¿A quién piensan que se le podría haber caldo un diente? ¿Qué edad creen que tiene? ¿Por
qué creen que se le ha caído un diente?
● Ubicaré en el texto el título del cuento y explicaré que la palabra diente empieza como dinero (lo escribiré en el pizarrón) ¿Dónde dirá diente en el título?
● Pediré que al escuchar el cuento traten de recordar lo que sucede al inicio de la historia, para platicar sobre esto cuando termine la narración. Cuando terminen, los invitaré a recontar
la historia, cuidando que aparezcan en su narración todos los detalles que recuerdan.
● En este cuento, como el de "Los duendes de la tienda", el final plantea un problema de interpretación para los lectores. Haré preguntas para abrir la conversación sobre el sentido
de este texto como: ¿Sera cierto que el diente del hermano es el mismo que el de la princesa? ¿Cómo lo saben?
● Pediré a los niños que registren el título y el autor de este cuento en su "Pasaporte de lecturas".
Evaluación
Criterios: Escuchen la lectura para anticipar el contenido y verificar sus predicciones. Recuperen la trama de la historia e interpreten el final. Escucha la lectura de cuentos infantiles.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Escucha la lectura para anticipar el contenido y verificar sus predicciones.
Recupera la trama de la historia e interpreta el final.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
RÚBRICA
Nivel de desempeño
características Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
propósito.
informativos
RÚBRICA
Nivel de desempeño
diversas fuentes.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
recopilada.
y oraciones.
frases;
Al exponer:

da continuidad a lo trabajado en la decena, ahora con un rango numérico hasta el 15. Se eligió éste debido a la
trabajar la serie oral y escrita. determinar la cardinalidad de colecciones. descomponer números (primero
libremente y después con un 10 y algo más) En las últimas cuatro se abordan problemas de suma y resta con el
significado de agregar o quitar buscando la cantidad que se agrega o quita y problemas sobre buscar lo que a una
cantidad le falta para llegar a otra.
Trayecto 3. Hasta 15. Las fiestas patrias p. 33 Sesión 4

● Que determinen el número de elementos de una colección dibujada.
● Al usar la representación simbólica de los números del 11 al 15, verificaré la manera cómo escriben los números, es probable que los inviertan (41 para Libro para el aula.
14), o sí saben el nombre, pero no cómo se escribe. En estos casos los motivaré a encontrar el número en la pista de La carrera de autos o la tira numérica Programas de Estudio
que he pegado en el salón. 2017.
● Dado que las colecciones están dibujadas, deberán encontrar una estrategia para llevar el control de lo que ya contaron y lo que aún falta por contar. En la Plan de Estudios 2017.
puesta en común los exhortaré a responder: ¿cómo sabían cuáles figuras ya habían contado y cuáles no?
● Apoyaré a los niños pidiendo tomar una ficha por cada elemento de la colección que están contando, luego que cuenten las fichas. Contar colecciones
concretas es más sencillo que cuando están dibujadas.
● Extenderé la actividad pidiendo contar objetos del salón que no puedan mover fácilmente: bancas, sillas, cristales, dibujos pegados, etcétera.
● Para contar deben decir un número de la serie oral por cada elemento señalado, si dicen dos números e indican un elemento o si se saltan alguno, no están
contando bien. También deben saber que el último número que dicen es el resultado del conteo. Observaré si tienen estos errores para comentarlos
y discutirlos en la puesta en común.
Evaluación
Criterios: Determinen el número de elementos de una colección dibujada. Observaré si cuentan correctamente: saben la serie oral en orden, cada que dicen
un número señalan un objeto de la colección, saben que el último número que dicen es el resultado de contar. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Determina el número de elementos de una colección dibujada.
Trayecto 3. Hasta 15. ¿Qué salió en el dado? p. 34 Sesión 5
● Que formen colecciones dado el número de elementos que las componen.
● Verificaré la coordinación de dos cuestiones a la vez: 1) Que el número de puntos de los tres dados sea el correspondiente al que está en el carrito y 2) Que Libro para el aula.
los puntos en cada dado sean seis o menos. Programas de Estudio
● Mientras trabajan, pasaré a sus lugares, señalaré un carrito y preguntaré: ¿En qué lugar está este carrito?, ¿cuántos puntos deben tener entre los tres dados 2017.
del carrito amarillo? Plan de Estudios 2017.
● Para la puesta en común dibujaré los cuatro carritos en el pizarrón con dos o tres temas de dados debajo de ellos e indicaré que pasen a dibujar los puntos,
sin decir si son o no correctos, en lugar de eso preguntaré si están de acuerdo o no y por qué, según sea el caso.
● También pediré que comenten en la puesta en común que hay diferentes respuestas correctas para cada carrito, excepto para el que ya tiene dibujados dos
dados. Anotaré diferentes posibilidades en el pizarrón y haré énfasis en que todas son correctas.
● Para apoyar a los niños plantearé problemas con dos dados y números menores a 10: ¿qué salió en el dado en dos tiradas si el auto llegó al número nueve?
● Extenderé la actividad planteando problemas con cuatro dados y números menores a 15: un carrito llegó al 13 con cuatro tiradas: ¿qué cayó en los dados?
Evaluación
Criterios: Formen colecciones dado el número de elementos que las componen. Observaré si al formar la colección lo hacen correctamente: saben la serie
oral en orden, cada vez un número dibujan un punto, se detienen cuando mencionan el número que necesitan. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Forma colecciones dado el número de elementos que las componen.
Trayecto 3. Hasta 15. Lindos juguetes p. 35 Sesión 6
● Que descompongan los números del 11 al 15 utilizando objetos que representan grupos de 10 y elementos sueltos (en Un paso más se amplía el rango a Fichas.
19 y 22).
● No mencionaré las palabras decenas y unidades. Lo importante en esta actividad es que los niños se den cuenta de que, por ejemplo, en el 14, el 1 se refiere Libro para el aula.
a 10 pesos y el 4, a 4 pesos. Programas de Estudio
● Antes de iniciar trabajaré con el tablero de 10 y fichas con una actividad como la siguiente: pediré que tomen 14 fichas y las acomoden en un tablero de 2017.
10, preguntaré: ¿cuántos tableros de 10 se completan?, ¿cuántas fichas sobran? Después de este trabajo con colecciones concretas, que extiende el Plan de Estudios 2017.
efectuado en el trayecto La decena, trabajaré la actividad del libro en la que ya se trabaja con la representación simbólica de los números del 1 al 15. La
representación del 10 con una moneda es más abstracta porque es un objeto cuyo valor es 10, cuestión que no siempre es comprendida de manera
inmediata.
● Apoyaré a los niños pidiéndoles que representen el precio con fichas: 13 pesos con 13 fichas. Plantearé: si fueran monedas de 1 peso y las cambian
por monedas de 10 pesos, ¿cuántas monedas de 10 pesos les van a dar?, ¿cuántos pesos sueltos?
● Extenderé la actividad trabajando con fichas rojas y azules. Explicaré: las azules valen uno y las rojas 10 fichas azules. Les solicitaré representar con
estas fichas números, incluso de un rango mayor a 15, según observe a los alumnos.
Evaluación
Criterios: Descompongan los números del 11 al 15 utilizando objetos que representan grupos de 10 y elementos sueltos. Amplían el rango hasta 22. Preguntaré:
para un juguete de $13. ¿cuántas monedas de $10 necesitan?, ¿cuántas de $1? ¿cómo lo saben? Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Descompone los números del 11 al 15 utilizando objetos que representan grupos de 10 y elementos sueltos.
Amplia el rango hasta 22.
Trayecto 3. Hasta 15. El dormilón p.36 Sesión 7
● Que determinen el número de elementos que se quitaron de una colección de elementos concretos. Por parejas, una caja de
sorpresas y 15 fichas.
● No es necesario validar si la respuesta que da El dormilón es correcta o no, cuando el compañero que quitó fichas las muestre, se darán cuenta de si la Recursos y referencias
respuesta es correcta. Libro para el maestro.
Libro para el aula.
● Al monitorear el trabajo observaré si El dormilón cuenta bien las fichas que debe meter a la caja. También observaré los procedimientos que usan, para Programas de Estudio
elegir a algunos alumnos que en la puesta en común platiquen con sus compañeros cómo supieron cuántas fichas tomó su pareja. Probablemente algunos 2017.
dibujen, otros cuenten ayudados con los dedos u otras fichas. Plan de Estudios 2017.
● El conteo puede ser desde el 1 o bien a partir del número de fichas que quedó en la caja hasta llegar al número de fichas que habían puesto, también es
probable que cuenten hacia atrás. Si bien se trata de un problema de resta, no les diré en este momento el nombre de la operación y mucho menos utilizar
el signo, esto lo verán más adelante. No obstante, si alguien la menciona porque la conoce, la incluiré como un procedimiento más.
● Para apoyar a los niños reduciré el número de fichas a 10.
● Extenderé la actividad pidiendo que, en lugar de quitar, agreguen fichas y trabajen la misma dinámica. O bien, aumenten el rango numérico.
Evaluación
Criterios: Determinen el número de elementos que se quitaron de una colección de elementos concretos. Observaré las estrategias que usan los alumnos.
Luego preguntaré: ¿cómo calculan las fichas que quitó su pareja?, cuando su pareja es el dormilón. ¿cómo calculan las fichas que quitaron?, ¿cuál manera les
parece
mejor?, ¿Por qué? Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Determina el número de elementos que se quitaron de una colección de elementos concretos.
Trayecto 3. Hasta 15. Estampitas p. 37 Sesión 8
● Que determinen el número faltante para completar otro con apoyo en una colección dibujada. Material concreto.
● Permitiré resolver los problemas con procedimientos propios. Probablemente algunos cuenten desde el número de estampas de cada niño y hasta 15. Libro para el maestro.
También pueden ocupar la colección de estampas dibujada para determinar el resultado marcando las que tienen y contando las faltantes, usar los dedos Libro para el aula.
para contar, etcétera. En la puesta en común recuperaré estos procedimientos y guiaré la discusión hacia la idea de que hay diferentes maneras de saber la Programas de Estudio
cantidad de estampas que le falta a cada uno. 2017.
● Tendré en cuenta que no es propósito de estas actividades promover el uso de las operaciones ni su escritura simbólica. Sin embargo, si alguien menciona Plan de Estudios 2017.
la suma o la resta las incluiré en la puesta en común como un procedimiento más y analizaré si se llega o no al mismo resultado.
● Aprovecharé para anotar diferentes formas de juntar 15 estampitas. Preguntaré por otras combinaciones, y sugeriré diferentes números para que encuentren
cuántas faltarían para juntar todas.
● Apoyaré a los niños proporcionando material concreto (fichas, botones, piedritas, papelitos) para que representen las estampas.
● Extenderé la actividad preguntando cuántas estampitas le quedan a cada uno si pierden una, dos, tres o cuatro.
Evaluación
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Determinen el número faltante para completar otro con apoyo en una colección dibujada. Observaré las estrategias que usan los alumnos. Preguntaré
¿cómo calculan las estampas que faltan? ¿se les ocurre otra manera de hacerlo?, ¿cuál? Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Determina el número faltante para completar otro con apoyo en una colección dibujada.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
EJE TEMÁTICO Cultura y vida social.
TEMA Interacciones con el entorno social.
Describe y representa la ubicación de su casa, escuela y otros sitios con el uso de referencias espaciales básicas.
APRENDIZAJE ESPERADO
PROPÓSITO
Matemáticas. Configuraciones geométricas.
Para la elaboración de los croquis pediré a los alumnos que utilicen las figuras geométricas del tangram, así como
la composición de configuraciones geométricas.
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
Que los alumnos se acerquen a la noción de localización a partir

de una imagen.
1
1. Lo que pienso
Que los alumnos conozcan un croquis y lo utilicen como modelo

para diseñar uno de su propio salón.
1y2
2. Un croquis de mi salón
Que los alumnos desarrollen la capacidad de elaborar e interpretar

croquis y las utilicen para encontrar objetos.
2 3. Buscamos objetos escondidos
Que los alumnos elaboren un croquis de la ubicación de su casa

utilizando símbolos.
3 4. El croquis del lugar donde vivo
Que los alumnos empleen referencias espaciales para ubicar

lugares específicos.
5. Integro mis aprendizajes
Que los alumnos compartan sus croquis y los mejoren tomando en

4 cuenta recomendaciones grupales.
6. Lo que aprendí
Secuencia didáctica 3. Me ubico en mi entorno. pp. 30-37 Sesiones: 1-1 y 2-2-3

Momento: Inicio Recursos
Apartado 1. Lo que pienso p. 30 Clérigo, N. (2014). La
● Organizaré a los niños para que mediante la observación de la imagen respondan las preguntas planteadas. enseñanza de nociones
● Posteriormente indicaré que todos participen en un ejercicio similar que favorezca la práctica para la ubicación de otros niños por medio de preguntas espaciales a través de
como ¿quién está a tu derecha?, ¿quién a tu izquierda? Haré dos o tres filas y preguntaré: ¿quién está detrás de ti?, ¿quién está al frente de ti?, ¿quién está mapas y planos en
a la izquierda? educación infantil.
● Extenderé la actividad jugando a ponerle la cola al burro para que los alumnos den indicaciones a sus compañeros. Les recordaré los términos que ayudan a Una propuesta de
orientarse y localizar: izquierda, derecha, adelante, atrás. intervención. Universidad
de Valladolid.
Momento: Desarrollo
https://uvadoc.uva.es/bitst
Apartado 2. Un croquis de mi salón p. 31-32
ream/10324/6701/1/TFG-
● Antes de realizar la actividad de la página 31, procuraré que los niños observen su ubicación y la de sus compañeros y expresen oralmente dónde se
L553.pdf
encuentra cada uno. Si existe dificultad para comprender el desarrollo de la actividad los apoyaré. Posteriormente, permitiré que observen el croquis que
aparece en el libro y resuelvan la actividad en parejas. En plenaria, pediré que compartan su experiencia. Sánchez, R. y Sánchez, E.
● Para hacer el croquis de su salón, los niños tienen que identificar los elementos relevantes. Los ayudaré para que elijan qué objetos representarán y tracen (2016). La Construcción
el croquis en su libro. Pediré mostrar y explicar sus croquis en pareja o equipo. Si hay dificultad, haré preguntas para orientarlos. Al comparar los croquis, del Espacio en la
los alumnos identificarán si faltan o sobran elementos y podrán añadirlos o eliminarlos para representar la realidad lo mejor posible. Educación Infantil.
Investigación e
Innovación en Educación
● Apoyaré a los niños favoreciendo el desarrollo de habilidades cartográficas creando y dibujando, entre todos, algunos símbolos para representar, por Infantil y Educación
ejemplo, una mesa, una silla, una puerta, un estante o una ventana. Tendré en cuenta que no se trata de que sean dibujos exactos o bonitos, sino de que Primaria. pp. 743-769.
representen los objetos. http://www.um.es/docume
● Comenzaré a construir con el grupo el croquis del salón de clases iniciando por un elemento central (el escritorio o el pizarrón). Preguntaré a los alumnos nts/299436/550138/Sanch
qué hay a la derecha, a la izquierda, atrás y adelante, y lo dibujaré. Utilizaré siempre el mismo punto de referencia para ub icar los objetos, así como los ez+Boronat+y+Sanchez+J
términos pan orientar y localizar (izquierda, derecha, adelante y atrás), con esto evitaré que los niños se confundan. imenez.pdf
Apartado 3. Buscamos objetos escondidos pp.33-34 Referencias
● Organizaré al grupo en dos equipos: uno esconde objetos y otro los busca. Libro para el maestro.
● El primer equipo decidirá qué objetos va a esconder y dibujará símbolos para representarlos. Acordará los lugares dentro del salón donde los esconderá y Libro para el aula.
dibujará un croquis con los símbolos ubicando el lugar donde están escondidos los objetos. Programas de Estudio
● Mientas el primer equipo oculta los objetos, el segundo saldrá del salón. Afuera, éste recibirá el croquis en el cual se representan los objetos escondidos. 2017.
Propiciaré que, en principio, los niños de este equipo discutan dónde están los objetos y cómo se organizarán para encontrarlos. Plan de Estudios 2017.
● Al terminar la actividad, los miembros de ambos equipos deberán expresar sus opiniones sobre cómo se sintieron durante ésta.
● Haré notar a los niños la relación entre el sitio físico en que se esconde el objeto y su representación en el croquis. Insistiré en que utilicen alguna referencia
espacial básica para ubicar los objetos escondidos: pizarrón o bote.
● El croquis que aparece en la página 34 busca ampliar la escala de representación a los alrededores de una casa. Inicialmente, permitiré una descripción
libre de los elementos del croquis para que los niños expresen lo que más llama su atención. Preguntaré a los alumnos dónde se encuentra un lugar respecto
a una referencia básica.
● Al finalizar la sesión solicitaré a los alumnos realizar en casa la actividad de la página 34.
● Si los niños tienen dificultades para interpretar el croquis de sus compañeros, haré una intervención guiada de la búsqueda de objetos. Daré varias
oportunidades para que la mayoría de los niños identifiquen cómo se relaciona el punto en el croquis con el espacio físico mediante el uso de referencias
espaciales básicas.
● Dibujaré el croquis del salón en el pizarrón y trabaje con él. De la misma describiré detalladamente, y con ellos, el croquis de la página 34, de forma que,
al completar la descripción, los niños tengan más elementos para realizar la actividad.
● Si para los niños resulta relativamente fácil la búsqueda de objetos dentro del salón, extenderé la actividad brindándoles indicaciones con referencias
espaciales (adelante, atrás, a la izquierda, a la derecha) para que encuentren otros objetos, o utilicen un croquis de un espacio más grande en la escuela
para realizar la actividad.
Apartado 4. El croquis del lugar donde vivo p. 35
● Vincularé la microhistoria de la secuencia con este apartado. Esta historia presenta el recorrido de dos niños hacia su escuela; atraviesa por un contexto
rural y otro urbano. Ambos van en el mismo autobús a la escuela. Utilizaré las referencias espaciales para que ubiquen alguno s objetos que aparecen
en los dibujos; y los invitaré a imaginar la casa de cada personaje, las cosas o los lugares que hay alrededor, lo que ven en sus recorridos o algo
importante que hayan imaginado. Trabajaré la microhistoria en dos momentos: al principio, para identificar las cosas y los lugares que ven los
personajes; y después,
para que los niños incorporen elementos a las ilustraciones explicando por qué lo hicieron.
● Presentaré a los alumnos ejemplos variados de croquis para que tengan más referentes.
● En la rutina de pensamiento Exploremos el entorno, los alumnos representarán y ubicarán lo que hay alrededor de su casa, a partir de lo que
registraron como parte de la tarea. Esto permitirá abordar la ubicación espacial en un contexto cercano para ellos.
● Favoreceré que identifiquen los elementos más relevantes para ser representados. Preguntaré qué símbolos van a usar para indicarlos en el croquis.
Concluiré que un símbolo indica con precisión el lugar al que se hace referencia. Si bien cada niño elaborará el croquis de la ubicación de su casa con la
información de su tarea, la actividad se realizará en equipo para propiciar el diálogo y el acompañamiento entre pares. Al terminar, invitaré a los
alumnos a compartir su trabajo con sus compañeros en plenaria. Registraré el uso de referencias espaciales y la mención de elementos relevantes en la
descripción
que hagan de sus croquis.
● Si noto que los niños tienen dificultades para establecer representaciones en sus croquis, los apoyaré platicando con ellos y encontrando elementos
comunes para que en plenaria decidan qué símbolos emplearán. Es importante que apliquen por qué decidieron utilizar esos símbolos. Haré notar que
hay símbolos
que todos comprenden.
● Para reforzar el desarrollo de habilidades cartográficas, extenderé la actividad pidiendo a los niños que en equipos elaboren un croquis de su escuela y
los alrededores, incluyendo las calles cercanas. Insistiré en la importancia de elaborar símbolos comunes para poder representar objetos y lugares.
Evaluación
Criterio para evaluar el apartado lo que pienso: Registraré si los alumnos utilizan y comprenden las palabras que se emplean para orientarse y
localizar personas u objetos. Esta información me servirá para valorar su aprendizaje a lo largo de esta secuencia didáctica.
Criterio para evaluar el apartado un croquis de mi salón: Observaré la capacidad de los alumnos para ubicar de forma adecuada los objetos en el espacio;
por ejemplo. lo que está a la derecha a la izquierda, atrás o adelante. En los croquis del salón de clases, identificaré si los dibujos de los niños tienen
relación con los objetos reales. De esta forma verificaré el grado de correspondencia entre sus representaciones y el salón.
Criterio para evaluar el apartado buscamos objetos escondidos: Identificaré si los alumnos van desarrollando sus habilidades para relacionar el croquis con
los lugares reales y la disposición de los objetos en el espacio. Reconoceré si hacen uso de referencias espaciales básicas y la manera en que las
emplean. Identificaré las situaciones en las que los alumnos requieren apoyo.
Criterio para evaluar el apartado el croquis del lugar donde vivo: Revisaré el croquis donde los alumnos ubican su casa y los símbolos con los
que representan los elementos relevantes en el espacio. Valoraré también la descripción oral que hagan y, específicamente, el uso de referencias espaciales.
Criterios generales: Se acerquen a la noción de localización a partir de una imagen. Conozcan un croquis y lo utilicen como modelo para diseñar uno de
su propio salón. Desarrollen la capacidad de elaborar e interpretar croquis y las utilicen para encontrar objetos. Elaboren un croquis de la ubicación de su
casa
utilizando símbolos. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios
10-9 8-7 6 5
Se acerca a la noción de localización a partir de una imagen.
Conoce un croquis y lo utiliza como modelo para diseñar uno de su propio salón.
Desarrolla la capacidad de elaborar e interpretar croquis y las utiliza para encontrar objetos.
Elabora un croquis de la ubicación de su casa utilizando símbolos.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Describe y representa la ubicación de su casa, escuela y otros sitios con el uso de
referencias espaciales básicas.

TEMA Presentación.
Sesión: 5
● Vincularé la actividad con diferentes áreas (conocimiento de sí mismo y autonomía personal y lenguaje y comunicación). Canción: Tengo una
● Trabajaré la escucha activa, el aprendizaje de la letra, el acompañante del movimiento corporal como instrumento y el uso de diversos objetos como Muñeca.
instrumentos para su acompañamiento musical a través de la canción “Tengo una Muñeca”
Referencias
● Veré el video de la canción y analizaré la letra con los niños https://www.youtube.com/watch?v=WBRIzt4UEzY&feature=youtu.be
Tengo una muñeca 2017.
Tengo una muñeca vestida de azul, Plan de Estudios 2017.
con su camisita y su canesú.
La saqué a paseo y se me constipó,
la tengo en la cama con mucho dolor.
Esta mañanita me dijo el doctor,
que le de jarabe con el tenedor.
Dos y dos son cuatro, cuatro y dos son seis,
seis y dos son ocho, y ocho dieciséis,
y ocho veinticuatro, y ocho treinta y dos.
Ánimas benditas me arrodillo yo
Tengo una muñeca vestida de azul,
zapatitos blancos y gorro de tul.
La llevé a paseo y se me constipo,
la tengo en la cama con un gran dolor.
Dos y dos son cuatro, cuatro y dos son seis,
seis y dos son ocho, y ocho dieciséis,
y ocho veinticuatro, y ocho treinta y dos.
Estas son las cuentas que he sacado yo.
● Indicaré que dibujen en su cuaderno una muñeca y que la pinten del color que dicta la canción. Trabajaré conceptos como: constipar, cama, y dolor.
● Para finalizar incitaré a los niños a actuar la canción mediante el baile.
Evaluación
Ajustes razonables
RÚBRICA
Nivel de desempeño
HABILIDAD Bienestar.
inmediatas.
INDICADOR DE LOGRO Identifica su deseo de estar bien y no sufrir, y expresa qué necesita para estar bien en la escuela y en la casa.
¿Cómo me quiero sentir? Sesión: 5
● Pediré a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Tocaré un instrumento (durante un minuto) y solicitaré a los niños que levanten la Xilófono, barra de tono,
mano cuando ya no oigan el sonido. campana, triángulo,
● Solicitaré a varios niños que completen la frase siguiente: “Cuando me regañan, yo me siento…” cuenco o tambor.
Hojas, cartulina y lápices o
colores.
● Preguntaré: ¿cómo quieren sentirse en el salón de clases?, ¿qué tipo de interacciones quieren que establecer?, ¿cómo se imaginan que se ve un salón donde
el maestro se sienta cómodo enseñando y los niños se sienten bien aprendiendo? Guiaré una reflexión acerca de la importancia de sentirse bien en el salón Referencias
de clases y cómo llegar a acuerdos para lograrlo.
● Mencionaré que sería bueno tener un salón en el que todos se sientan seguros, tranquilos, respetados, en el que puedan aprend er, participar y Programas de Estudio
también divertirse. 2017.
● Destacaré que todas las personas quieren sentirse bien, estar en lugares en los que se sientan seguros y respetados. Plan de Estudios 2017.
● Comunidad de dialogo. Pediré a los niños que respondan las preguntas siguientes: ¿a quién le gusta sentirse mal, que lo molesten o que se rían de él?,
¿queremos un salón en el que unos hagan sentir mal a otros?, ¿queremos un salón en el que todos se interrumpan y nadie escuche?, ¿alguien tiene
una historia en la que se sintió mal en un lugar y ya no quería estar ahí?
● Compartiré con los niños mi grupo de alumnos ideal, con base en cómo me quiero sentir en el salón.
● Preguntaré a los niños: ¿cómo te quieres sentir en el salón de clases?, ¿cómo quieres que tus compañeros te traten?, ¿para ti, cómo es un lugar seguro,
tranquilo?, ¿cómo es un lugar en el que se puede aprender?
● Solicitaré a los niños que dibujen cómo quieren sentirse en el salón.
● Guiaré una plática sobre a qué acuerdos pueden recurrir para tener un salón agradable para todos. Trabajaré con imágenes relacionadas y las pegaré en
una cartulina, invitaré a los niños a que escriban en el pizarrón conceptos relacionados con el bienestar de ellos mismos.
● Para terminar, preguntaré si les parece que estos sean los acuerdos para la convivencia en el salón, los cuales estarán siempre a la vista de todos. Indicaré
que podrán agregarse otros.
Evaluación
Criterio: Identifica su deseo de estar bien y no sufrir, y expresa qué necesita para estar bien en la escuela y en la casa.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Identifica su deseo de estar bien y no sufrir, y expresa qué necesita para estar bien en
la escuela y en la casa.
Vo. Bo.
SELLO

ÁMBITO udio.


un tema
PROPÓSITOS
MATERIALES

Actividad recurrente: Aprendamos a leer y escribir Palabras cortas y largas (LT, pág. 43)
● Organizaré a los equipos con niños que estén en un nivel semejante de conceptualización para que la actividad sea productiva.
● Después de resolver la actividad, pediré a los niños que comparen lo que hicieron con un compañero. Recorreré el salón para observar las respuestas. Si encuentro niños que unieron
la imagen del oso con el letrero "hormiga", les preguntaré por qué pensaron que allí dice "oso".
● Escribiré las palabras en el pizarrón y las leeré al grupo. Preguntaré a los niños si ellos unieron esa palabra con la imagen correspondiente. Por ejemplo: Aquí escribí oso.
¿Ustedes unieron esta palabra con el dibujo del oso? ¿Por qué creen que aquí dice oso? ¿O dirá hormiga? ¿Cómo podemos saber?
● Animaré a todos a participar diciendo si están de acuerdo. Haré notar, además de los inicios de cada palabra, sus finales: ¿Con qué termina oso? ¿Con qué hormiga?
● Pediré a los niños más avanzados que expliquen por qué piensan que allí dice "oso". De esta forma los niños más avanzados pueden participar haciendo tareas más complejas y los
menos avanzados pueden sacar conclusiones a partir de la observación de lo escrito.
Evaluación
Criterio: Comiencen a identificar la relación entre lo que se escucha y lo que se escribe, independientemente de la relación entre la palabra y las características del objeto que representa.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Comienza a identificar la relación entre lo que se escucha y lo que se escribe, independientemente de la
relación entre la palabra y las características del objeto que representa.
Proyecto. Carteles para una exposición. Etapa 3. Escribimos el cartel Actividad 1. Localizamos información (LT, pág.
● Paralelamente haré la búsqueda de información en internet. Tendré en cuenta que los buscadores pueden dar respuesta a casi todas las preguntas. Como los niños aún están pequeños,
los animaré a escribir el nombre del animal en el buscador. En caso de que al escribir el buscador no pueda interpretarlo, los ayudaré diciendo: el animal que eligieron empieza
como..., busquen en el alfabeto la letra que les sirve. Al asegurarme de que la primera letra es la convencional, será más factible que el buscador logre interpretar la escritura de los
niños. Los
animaré a buscan videos asegurándome de hacerlo en sitios oficiales o institucionales para evitar que aparezca información no conveniente.
● Para esta etapa de escritura trabajare en equipos. Para efectos de la escritura conjunta, tendré en cuenta el nivel de conocimientos que los alumnos tienen con respecto al sistema
de escritura. Esta información la obtendré de las actividades de las primeras semanas y de la evaluación diagnóstica realizada en la semana 3.
● Armaré los equipos con niños que tengan niveles de conceptualización semejantes, pero no homogéneos. Alguien que sabe un poco más puede ayudar a los otros a avanzar en
sus hipótesis, pero no tiene que estar en un nivel mucho más avanzado, ya que puede imponer sus conocimientos e inhibir la reflexión de los que están en niveles menos avanzados.
● Para comenzar, permitiré que los niños escriban como puedan. Observaré las estrategias de cada equipo. Por ejemplo, si escrib en sin buscar ninguna relación entre lo que suena y
lo que se escribe. O bien, si recurren a escrituras conocidas, como sus nombres o las palabras del alfabeto para intentar escribir el nombre del animal.
● Socializaré la estrategia de recurrir a palabras conocidas para escribir, para que todos los equipos puedan beneficiarse de esa idea. Propondré la escritura colectiva del nombre del
animal que está trabajando el equipo con menor nivel de conceptualización. Por ejemplo, si algún equipo tiene que escribir jaguar, invitaré a todo el grupo a ayudarlo pensando
palabras que comienzan como jaguar. Las escribiré en el pizarrón para que puedan observar qué letras están al inicio. Pediré a los niños que localicen la palabra del alfabeto del salón
que comienza
como jaguar y como la lista de palabras que escribí en el pizarrón.
● Pediré al equipo que observe cómo escribieron el nombre del animal y que verifiquen si utilizaron "las letras para jaguar". Los ayudaré a integrar la nueva información en la
escritura, pero sin pretender que escriban toda la palabra de manera convencional. Si se dan cuenta de que necesitan incluir la J o la salaba JA, está bien, aunque el resto de la
escritura no sea convencional.
● Realizaré esta misma dinámica de pensar palabras que comienzan como el nombre del animal y localizar palabras en el salón que sirvan como referencia para escribirlo, pero ahora sólo
con los equipos que identifique con menor nivel de conceptualización.
● Para proseguir, diré que en el cartel incluirán información acerca de cómo nacen, dónde viven y qué comen los animales investigados. Observaré qué aspectos se les dificultan más
a los niños a la hora de escribir. Supongamos que deben escribir que el tlacuache nace de la panza de mamá. Seguramente escribi rán sa psa pasa o simplemente un conjunto de
grafías o pseudografías. Propondré la reflexión colectiva sobre la escritura de esa palabra (panza), pues puede ser que varios equipos necesiten escribirla.
● Anotaré en el pizarrón las diferentes maneras de escribir panza que observé en los equipos. Propondré la reflexión acerca de estas estas escrituras: ¿Cuál de todas las maneras de
escribir les parece más completa? ¿Por qué? Aportaré la información necesaria para escribir panza apoyándome en las palabras del alfabeto.
● Propondré a todos los equipos que revisen sus escrituras para saber si ya tienen las letras para escriba panza o si deben modificar lo escrito. Los animaré a tachar y escribir al lado
para que puedan apreciar los cambios.
● Para escribir la versión final de los carteles, los ayudaré a recuperar lo que trabajaron. No esperaré que produzcan escrituras convencionales. Lo importante es que puedan
apropiarse de esta estrategia apoyándose en escrituras conocidas.
● Pediré a los niños que revisen los libros o revistas donde encontraron información sobre el animal que están investigando.
● Los equipos ya cuentan con los textos para investigar, ahora deben hacer búsquedas más minuciosas sobre la información que necesitan. Les daré tiempo suficiente para realizar
lecturas exploratorias y selectivas e identificar la información que les sirva.
● Formularé preguntas a los niños a partir del diálogo que tengan sobre los libros; haré notar títulos o subtítulos que puedan dar pistas sobre el tipo de información que es posible encontrar
si leen un apartado del libro. También leeré lo que necesiten durante la búsqueda de información.
● Orientaré a los alumnos sobre cómo buscar en internet conforme a lo mencionado al inicio. Pediré que conforme van localizando la información sobre el animal elegido,
vayan anotándola en el libro de texto.
● Indicaré que al final del proyecto, el cartel y sus notas se integrarán al portafolio de trabajos.
Evaluación
Criterios: Respondan las preguntas de investigación con la información seleccionada. Usan las letras del repertorio de su nombre. Silabean para identificar recortes sonoros que sirvan
para decidir qué letras se necesitan para escribir las palabras del esquema.
Solicitaré a los niños que me lean lo que escribieron. Tomaré nota y, en otro momento, analizaré las características de los t extos. ¿Son palabras que muestran partes del cuerpo?, ¿son
descripciones sencillas, ¿se trata de descripciones complejas? Este análisis me ayudará a saber si los niños se ajustan al lenguaje informativo propio del esquema que les propuse elaborar.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios
10-9 8-7 6 5
Responde las preguntas de investigación con la información seleccionada.
Usa las letras del repertorio de su nombre.
Silabea para identificar recortes sonoros que sirvan para decidir qué letras se necesitan para escribir las
palabras del esquema.
Proyecto. Carteles para una exposición. Etapa 3. Escribimos el cartel Actividad 2. Revisamos los textos (LT, pág.
● Pediré que cada equipo revise los datos que escribieron en su libro.
● Les diré que, en caso de ser necesario, tachen lo que no estuvo correcto y escriban lo que quieren conservar.
● Promoveré que reflexionen sobre cómo comienzan las palabras. Por ejemplo, si van a escribir "mamífero" (en "Cómo nace"), preguntaré qué palabra comienza como mamífero.
Sugeriré recurrir al alfabeto para saber cómo se escribe identificando la palabra que comienza igual.
● Solicitaré que lean las veces que sea necesario hasta que estén conformes con su texto. Ofreceré mi ayuda o dirección leyendo o corrigiendo, pero sin imponer la escritura convencional.
Permitiré que ellos decidan cuándo creen que ya está correcto el texto, aun cuando le falten letras.
● Escucharé atentamente las conversaciones entre los miembros de cada equipo y observaré: ¿qué les parece que debe cambiar?, ¿qué sugieren?, ¿aceptan las observaciones o
sugerencias de los compañeros?, ¿hacen contrapropuestas?
● Anotaré lo que dicen, argumentan, responden o rechazan, porque esta información es un indicador de lo que les resulta observable y de lo que saben. Estos datos me ayudarán a
tomar
mejores decisiones para organizar los equipos en otros momentos de revisión ya que los que no "ven ciertas cosas" podrán beneficiarse de los comentarios y sugerencias de quienes
lo hacen. Esta información también me ayudará a saber quiénes requieren más de mi intervención.
Evaluación
gráficos-
Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas
escritas.
Criterios: Verifiquen, a partir de la lectura del adulto, la pertinencia de la información en relación con las preguntas planteadas. Han comprendido que escribir implica momentos para
planificar y revisar la producción escrita (realizada por sí mismo o dictada) con la ayuda del docente o de un compañero. Comienzan a tener en cuenta la coherencia y la adecuación al
tipo de texto.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios
10-9 8-7 6 5
Verifica, a partir de la lectura del adulto, la pertinencia de la información en relación con las preguntas
planteadas.
Ha comprendido que escribir implica momentos para planificar y revisar la producción escrita (realizada
por sí mismo o dictada) con la ayuda del docente o de un compañero.
Comienza a tener en cuenta la coherencia y la adecuación al tipo de texto.
Proyecto. Carteles para una exposición. Etapa 3. Escribimos el cartel Actividad 3. Realicemos un esquema (LT, pág.
● Una vez que ya anotaron el nombre de su animal y los datos solicitados, los animaré a realizar su propio dibujo sobre él.
● Pediré que señalen sus principales características en su libro de texto, tal como lo hicieron con la ballena en su cuaderno.
● Comentaré que escriban como ellos puedan, que los ayudaré escribiendo abajo como lo hacen los adultos, pero les diré que se sientan libres de escribir lo que conocen sobre el animal.
● Pediré que lo completen agregando al dibujo el hábitat del animal o conductas características.
Evaluación
Criterio: Reconozcan las características de un esquema.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Reconoce las características de un esquema.
Actividad recurrente: Tiempo de leer "El canto del cenzontle” (LT, pág. 46)
ÁMBITO ratura.
PROPÓSITOS
2017.
RECURSOS Y REFERENCIAS
● Este texto se trata de una leyenda que explica cómo, en los tiempos en que todo se creó, obtuvo su canto el cenzontle; por eso, a este texto también se le llama "mito de
origen".
● Previamente conseguiré un audio o video con el canto del cenzontle y de otros pájaros y lo escucharé antes de leer la leyenda. Después de leer, abriré un espacio de intercambio con
los niños para reconstruir la historia, con preguntas similares a éstas: ¿Qué hizo el Gran Señor del Monte por los pájaros? ¿Qué sucedió con el cenzontle? ¿Qué le dijo el Gran Señor
al cenzontle sobre su canto?
● Preguntaré: ¿Qué trata de explicar esta leyenda? ¿Cómo sucedió todo? Comentaré que las leyendas sirven para explicar cosas y fenómenos a partir de las creencias de una
comunidad y que este caso busca explicar el origen del canto del cenzontle.
● Acudiré con los niños a la biblioteca escolar para explorar los textos y buscar otras leyendas que expliquen el origen del universo o de los seres que habitan en la Tierra. Pediré
que revisen también el libro de lecturas. Les leeré esos textos durante la semana.
● Pediré a los niños que registren el título y autor de este cuento en el "Pasaporte de
lecturas".
Evaluación
Criterios: Escuchen una leyenda para distinguirla de otros cuentos. Escucha la lectura de cuentos
infantiles.
Observaré y registraré quiénes emplean estrategias de comprensión (anticipación, confirmación, relectura y autocorrección) para aclarar significados en textos. También pondré atención a
las estrategias que usan para buscar o usar las pistas provistas por el texto para confirmar, rechazar o modificar las anticipaciones realizadas durante la lectura. Esta información me
servirá para saber si debo diseñar una secuencia didáctica que ayude a los niños a desarrollar las estrategias lectoras antes dichas, puesto que son fundamentales para que puedan leer por sí
mismos.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Escucha una leyenda para distinguirla de otros cuentos.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
características
propósito.
informativos
RÚBRICA
Nivel de desempeño
diversas fuentes.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
recopilada.
y oraciones.
frases;
Al exponer:
Se da continuidad a lo trabajado en la decena, ahora con un rango numérico hasta el 15. Se eligió éste debido a la
trabajar la serie oral y escrita. determinar la cardinalidad de colecciones. descomponer números (primero libremente
y después con un 10 y algo más) En las últimas cuatro se abordan problemas de suma y resta con el significado de
agregar o quitar buscando la cantidad que se agrega o quita y problemas sobre buscar lo que a una cantidad le falta
para llegar a otra.
Trayecto 3. Hasta 15. Entre 11 y 15 p.38 Sesión 9

● Que calculen cuánto le falta a un número para llegar a otro. Tarjetas número-
colección. Recortable 1.
● Haré varios ejemplos al frente hasta asegurarme de que han comprendido las instrucciones. Recursos y referencias
● Los alumnos pueden seguir diferentes procedimientos para hacer el cálculo. Es probable que utilicen el sobreconteo: a partir del número de la tarjeta Libro para el maestro.
cuenten hasta el 15, esto quizá lo hagan mentalmente, apoyado con marcas que registren, usando los dedos, con el complemento a 10 (primero calculan lo Libro para el aula.
que falta al número para llegar a 10 y luego le aumentan lo que le falta a 10 para llegar al número que dijo el compañero), etcétera. Programas de Estudio
● Haré la actividad varias veces, incluso en días diferentes. 2017.
● Apoyaré a los niños practicando con ellos primero el complemento a 10. Posteriormente indicaré que, en parejas, un niño dirá un número menor a 10 y el Plan de Estudios 2017.
compañero mencionará lo que a ese número le falta para 10.
● Extenderé la actividad pidiendo que tomen dos tarjetas del lado de los números y digan cuánto falta o sobra para tener 10.
Evaluación
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Calculen cuánto le falta a un número para llegar a otro. Observaré los diferentes procedimientos. Con quienes aún cuentan de 1 en 1 o necesitan
poner marcas, los apoyaré con las actividades descritas en la actividad de inicio. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Calcula cuánto le falta a un número para llegar a otro.
Trayecto 3. Hasta 15. Cuentos con números p. 39 Sesión 10
● Que resuelvan problemas de suma o resta con procedimientos propios. Objetos concretos que
representen los elementos
dibujados (opcional para
● Pediré, para cada cuento, decir primero qué creen que sucedió según lo que ven en las imágenes, por ejemplo, si quedaron más o menos de los que quienes se les dificulte la
habían dibujado. Después leeré el enunciado y solicitaré completar con números. actividad).
● Los primeros problemas se pueden resolver a partir del tonteo porque aparecen todas las flores y los pajaritos. Tomaré en cuenta que como están
dibujadas, Recursos y referencias
ellos deben buscar la manera de controlar lo que ya han contado de lo que no. Libro para el maestro.
● Los últimos dos problemas son más complejos, para resolverlos podrán dibujar las colecciones (monedas o fichas), representar con palitos los datos, Libro para el aula.
contar con los dedos, contar desde el 6 al 14, del 8 al 15, etcétera. Haré una puesta en común para comentar estos procedimientos. Programas de Estudio
● Apoyaré a los niños proporcionando material concreto (fichas, botones, semillas) para que representen los datos de cada problema y lo resuelvan. 2017.
● Extenderé la actividad planteando oralmente otras situaciones similares: En una jaula había 12 pajaritos, si se fueron 6, ¿cuántos quedaron? En un
florero
había 8 flores, si pusieron 3 más, ¿cuántas hay ahora?
propios
Evaluación
Criterios: Resuelvan problemas de suma o resta con procedimientos propios. Observaré las estrategias que usan los alumnos para resolver
problemas. Preguntaré: ¿cómo calcularon el resultado? ¿se les ocurre hacerlo de otra manera?, ¿cuál? Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Resuelve problemas de suma o resta con procedimientos propios.
RÚBRICA
Aprendizajes esperados Nivel de desempeño
Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
EJE TEMÁTICO Análisis de datos.
TEMA Estadística.
APRENDIZAJE ESPERADO Recolecta datos y hace registros personales.
Se continúa con el estudio iniciado en preescolar respecto del proceso para contestar una pregunta dada sobre un
tema de interés para el grupo, lo que implica la recolección y organización de los datos obtenidos por los
compañeros del salón Esta organización inicia de forma libre con marcas personales y evoluciona al uso de tablas
sencillas de máximo de tres columnas, donde se ven en la necesidad de acordar grupalmente las marcas a usar.
Las actividades propuestas promueven la experiencia de preguntar a otros y registrar corno parte del trabajo en
estadística. En el análisis de los datos. las preguntas a responder se centran en identificar el que obtuvo la mayor o
menor cantidad en el registro, después del recuento Este trayecto en su conjunto contribuye a la experiencia de
como buscar y organizar información de un grupo con un propósito específico.
TIEMPO DE REALIZACIÓN El trayecto contiene cuatro lecciones que desarrollaré en cinco sesiones.
Trayecto 4. Recolección y registro de datos. ¿Cuál fruta prefieren? p. 40 Sesión 1

Intención didáctica Recursos y referencias
● Que se familiaricen con responder una pregunta específica dado un conjunto de opciones de respuesta. Libro para el maestro.
● Antes de resolver la lección del libro, les preguntaré: ¿tu fruta preferida es la misma que la de otros? ¿Por qué? Les comentaré que su proyecto de clase es Programas de Estudio
descubrir cuál es la fruta preferida por la mayoría del grupo. 2017.
● Pediré que de las frutas del dibujo, cada uno marque la que más le gusta, pero sólo pueden elegir una. Cada uno usará la marca que quiera, será una decisión Plan de Estudios 2017.
personal.
● Dibujaré las cuatro frutas en el pizarrón y pediré anticipar cuál fruta creen que será la más elegida por el grupo.
● Preguntaré sólo a unos cuantos niños. Estas anticipaciones podrán ser contrastadas con los resultados que se obtendrán en la siguiente lección.
● Apoyaré a los niños explicándoles, en caso de seleccionar más de una fruta, que se trata de averiguar la fruta preferida por cada uno. Si eligen una que no
se muestra en la lección, les recordaré que la elección está entre las cuatro frutas mostradas.
● Extenderé la actividad indicando que en lugar de que sólo elijan una fruta, seleccionen la que les gusta en primer lugar y otra en segundo lugar. O que
agreguen otras y elijan sobre el nuevo conjunto de frutas.
● Puede suceder que elijan más de una fruta o les cueste trabajo decidir sólo una o seleccionen una que no se muestra.
Evaluación
Criterios: Se familiaricen con responder una pregunta específica dado un conjunto de opciones de respuesta. Observaré, para cada estudiante, que
haya interpretado correctamente la consigna y elegido sólo una fruta. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Se familiariza con responder una pregunta específica dado un conjunto de opciones de respuesta.
Trayecto 4. Recolección y registro de datos. ¿Cuántos animales hay? pp. 42-43 Sesión 2
Intención didáctica Recursos y referencias
● Que utilicen tablas sencillas para registrar y comunicar datos provenientes del conteo en una ilustración. Libro para el maestro.
● Una vez que hayan terminado de hacer el conteo de animales y registrado sus respuestas en la tabla, organizaré equipos de máximo tres integrantes. Programas de Estudio
2017.
Promoveré contrastar sus resultados y en caso de respuestas diferentes, hacer de nuevo el conteo. Las respuestas deberán estar acordadas por el equipo.
● Al finalizar, con todo el grupo, compararé los resultados obtenidos en cada equipo y si hay respuestas diferentes, pediré al equipo correspondiente explicar Plan de Estudios 2017.
cómo llegó a ese resultado. Se trata de que los otros equipos planteen preguntas de manera que ellos identifiquen dónde estuvo el error, si es el caso.
● Si la dificultad es que cuentan dos veces al mismo animal, apoyaré a los niños pidiendo a los demás sugerir cómo evitarlo. Si esto no sucede, propondré,
por ejemplo, hacerle una cruz a cada animal que se cuenta. Si el problema es en la escritura del número correspondiente, revisaré la serie numérica y los
invitaré a leer en voz alta la que se encuentra pegada en una pared del salón. En caso de presentar dificultad para comparar colecciones con diferentes
cantidades de animales, sugeriré estrategias como unir con flechas y ver de cuál animal hay más, cuántos más.
● Extenderé la actividad pidiéndoles imágenes que permitan extraer información numérica a través del conteo y representen los resultados en tablas.
Evaluación
Criterios: Utilicen tablas sencillas para registrar y comunicar datos provenientes del conteo en una ilustración. Observaré que hayan contado bien y puesto una
marca por cada animal. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Utiliza tablas sencillas para registrar y comunicar datos provenientes del conteo en una ilustración.
Trayecto 4. Recolección y registro de datos. ¿Y qué color les gusta? p. 44 Sesión 3
● Que organicen los datos en una tabla sencilla, los registren con sus propias marcas y analicen los resultados obtenidos. Material concreto.
● Los organizaré en cuatro equipos y promoveré la discusión para acordar cómo registrarán sus preferencias de color. Pueden hacer dibujos o marcas. Libro para el maestro.
● Una vez que cada uno haya marcado el color que más les gusta, pediré reunir la información del equipo con el fin de compartir sus resultados con los Libro para el aula.
demás. Programas de Estudio
● Promoveré la reflexión de por qué eligieron esa forma de presentar los resultados. 2017.
● Al final indicaré que contrasten los resultados de cada equipo y la forma de representar cada elección. Pediré que en grupo decidan la manera de cómo Plan de Estudios 2017.
encontrar el color favorito de todos.
● Si no se les ocurre alguna marca los apoyaré dándoles ejemplos: palomita, tache, raya, puntos, así como de la escritura del número correspondiente. Les
recomendaré usar material concreto para contar los datos y obtener resultados. Si escogen algún color diferente a los presentados en la lección, les
recordaré
elegir uno de entre esas opciones.
Evaluación
Criterios: Organicen los datos en una tabla sencilla, los registren con sus propias marcas y analicen los resultados obtenidos. Revisaré que hayan elegido un
solo color y la cantidad de marcas por color coincida con el total de las respuestas. Si no coinciden preguntaré: ¿cómo obtuvieron ese resultado?, ¿coinciden?
Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Organiza los datos en una tabla sencilla, los registra con sus propias marcas y analiza los resultados
obtenidos.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Recolecta datos y hace registros personales.
EJE TEMÁTICO Cultura y vida social.
TEMA Interacciones con el entorno social.
Describe y representa la ubicación de su casa, escuela y otros sitios con el uso de referencias espaciales básicas.
APRENDIZAJE ESPERADO
PROPÓSITO
Matemáticas. Configuraciones geométricas.
Para la elaboración de los croquis pediré a los alumnos que utilicen las figuras geométricas del tangram, así como
la composición de configuraciones geométricas.
Secuencia didáctica 3. Me ubico en mi entorno. pp. 30-37 Sesión 4

Momento: Cierre Recursos
Apartado 5. Integro mis aprendizajes p. 36 Clérigo, N. (2014). La
● Con la actividad de este apartado pondré en práctica lo aprendido sobre el uso de referencias básicas para ubicar y representar objetos y lugares. En este enseñanza de nociones
juego, los niños son piratas que deben seguir las pistas para completar un croquis y brindar orientaciones para encontrar un tesoro escondido. espaciales a través de
● Mostraré a los niños el dibujo de la isla y preguntaré hacia dónde irán tras bajar del barco. Destacaré la importancia de leer las consignas y usar las mapas y planos en
referencias espaciales para llegar al lugar indicado. educación infantil.
● Al finalizar, invitaré a los alumnos a compartir sus croquis para ver si ubicaron el tesoro. Les pediré que comparen su croquis con el de sus Una propuesta de
compañeros, mencionar similitudes y diferencias en ellos y explicar el proceso mediante el cual realizaron la actividad. intervención. Universidad
● Si los niños tienen problemas para establecer dónde deben dibujar lo que se indica, los apoyaré con pistas para resolver, por ejemplo: "un poco más
de Valladolid.
arriba",
https://uvadoc.uva.es/bitst
"más a la izquierda", según sea el caso.
ream/10324/6701/1/TFG-
Apartado 6. Lo que aprendí p. 37 L553.pdf
● El sentido de esta evaluación es ayudar a los alumnos a tomar conciencia sobre lo que saben y lo que no, planificar su propia actividad, emplear el
tiempo Sánchez, R. y Sánchez, E.
(2016). La Construcción
y los recursos de manera efectiva, predecir el éxito del propio esfuerzo en el desarrollo de la actividad, controlar la eficacia de sus acciones y mejorar
lo realizado a partir de la percepción de los otros en su proceso metacognitivo. del Espacio en la
Educación
● Comentaré con los niños que, entre todos, van a valorar sus trabajos y ayudar a mejorarlos. El grado de abstracción en los croquis será muy variable, por Infantil.
eso los explicarán a sus compañeros. Investigación e
● Para mejorar los croquis en grupo, modelaré la actividad pidiendo a los alumnos que evalúen un croquis de las calles cercanas a la escuela construido Innovación en Educación
por mí. Es probable que los alumnos se centren en los colores, o en la letra, haré preguntas en relación con la ubicación espacial y los símbolos. Infantil y Educación
● Recuperando las ideas de los niños, solicitaré que revisen sus propios croquis e intenten agregar, quitar o modificar elementos para que sean más Primaria. pp. 743-769.
comprensibles. Les pediré que guarden su trabajo en la Carpeta de actividades. http://www.um.es/docume
nts/299436/550138/Sanch
Evaluación ez+Boronat+y+Sanchez+J
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el imenez.pdf
Criterio para evaluar el apartado integro mis aprendizajes: Identificaré si los alumnos comprenden y siguen las referencias espaciales de las consignas Referencias
para completar su croquis del tesoro. Valoraré la capacidad que muestran para ubicar y representar los distintos elementos dentro del croquis. Libro para el maestro.
Escucharé la Libro para el aula.
explicación oral que dan sobre los elementos de su croquis en relación con dónde se encuentran éstos. Programas de Estudio
Criterio para evaluar el apartado lo que aprendí: Registraré y valoraré los cambios incorporados en la nueva versión del croquis con la ubicación de la 2017.
casa de los alumnos para documentar los aprendizajes en cuanto a la claridad y precisión de lo que representan, así como la habilidad de explicarlo Plan de Estudios 2017.
verbalmente.
Verificaré el uso de referencias espaciales para ubicar los objetos; si éstos son relevantes; los símbolos que utilizan para representarlos y las
argumentaciones con las que sustentan la relevancia.
Criterios generales: Empleen referencias espaciales para ubicar lugares específicos. Compartan sus croquis y los mejoren tomando en cuenta
recomendaciones grupales. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
10-9 8-7 6 5
Emplea referencias espaciales para ubicar lugares específicos.
Comparte sus croquis y los mejora tomando en cuenta recomendaciones grupales.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Describe y representa la ubicación de su casa, escuela y otros sitios con el uso de
referencias espaciales básicas.

TEMA Presentación.
Sesión: 6
● Vincularé la actividad con diferentes áreas (conocimiento de sí mismo y autonomía personal y lenguaje y comunicación). Canción: Cabeza, hombro,
● Trabajaré la escucha activa, el aprendizaje de la letra, el acompañante del movimiento corporal como instrumento y el uso de diversos objetos como rodilla y pie.
instrumentos para su acompañamiento musical a través de la canción “Cabeza, hombro, rodilla y pie”.
● Veré el video de la canción y analizaré la letra con los niños https://www.youtube.com/watch?v=NxQOHkjuybw&feature=youtu.be Referencias
Cabeza, hombro, rodilla y pie 2017.
Cabeza, hombro, rodilla y pie. Plan de Estudios 2017.
Cabeza, hombro, rodilla y pie.
Ojos, orejas, boca y nariz, cabeza,
hombro, rodilla y pie.
Ojos, orejas, boca y nariz,
cabeza, hombro, rodilla y pie.
● Integraré los conceptos de cabeza, hombro, rodilla y pies en su propio cuerpo y en él de sus iguales.
● Esta canción me servirá como calentamiento para llevar a cabo actividades que lo necesiten.
● Para finalizar incitaré a los niños a actuar la canción mediante el baile.
Evaluación
Ajustes razonables
RÚBRICA
Nivel de desempeño
DIMENSIÓN orregulación.
HABILIDAD Metacognición.
inmediatas.
Reconoce, con apoyo de un mediador, los pasos que siguió en la resolución de un problema y las emociones asociadas a este
INDICADOR DE LOGRO
proceso.
Piénsalo dos veces Sesión: 6
● Pediré a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Tocaré un instrumento (durante un minuto) y solicitaré a los niños que levanten la Xilófono, barra de tono,
mano cuando ya no oigan el sonido. campana, triángulo,
● Solicitaré a varios niños que completen la frase siguiente: “Me gusta aprender porque…”. cuenco o tambor.
Dos carteles con 10
imágenes de diferentes
● Solicitaré a los alumnos observar en silencio las imágenes de uno de los carteles durante 10 segundos y memorizar el mayor número de objetos hasta que
objetos. Los objetos no se
suene la campana. Después haré sonar el instrumento y retiraré el cartel. Solicitaré a los niños mencionar los objetos que recuerden. repetirán ni pertenecerán a
● Guiaré una plática en la que los estudiantes expliquen qué técnicas utilizaron para memorizar los objetos; por ejemplo, observarlos y encontrar categorías una sola categoría; deben
para agruparlos: “seres vivos, objetos de la escuela, colores...”. Preguntaré: ¿cómo memorizaste los objetos?, ¿consideras que fue una actividad fácil o ubicarse en desorden en el
difícil, y por qué?, ¿qué pudiste haber hecho diferente para que obtuvieras un mejor resultado?, ¿cómo te sentiste cuando ya se terminaba el tiempo? cartel.
Destacaré las mejores estrategias para memorizar objetos.
● Repetiré la actividad con el otro cartel.
Campana, triángulo o
Actividad de finalización/ cierre tambor, reloj para medir el
● Comunidad de dialogo. Con base en la actividad anterior, pediré que comparen su rendimiento en el primer intento por memorizar los objetos respecto
al tiempo.
segundo.
¿fue Preguntaré:
más fácil ¿mejoró su rendimiento en el segundo intento?, ¿cómo mejoró?, ¿cómo se sintieron al terminar el tiempo en la segunda
o más difícil? Referencias
● Concluiré con la siguiente reflexión: “todas las tareas o los problemas para los cuales nos tomamos un tiempo para reflexionar y evaluar se afrontan de Programas de Estudio
una
manera más serena. Es importante estar consciente de los procesos del pensamiento”. 2017.
● Mencionaré algunos ejemplos de situaciones cotidianas en las cuales puedan detenerse a pensar lo que van a hacer antes de actuar. Plan de Estudios 2017.
Evaluación
Criterio: Reconoce, con apoyo de un mediador, los pasos que siguió en la resolución de un problema y las emociones asociadas a este proceso.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Reconoce, con apoyo de un mediador, los pasos que siguió en la resolución de un
problema y las emociones asociadas a este proceso.
Vo. Bo.
SELLO

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ESCUELA: C.C.

T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: BLOQUE: I

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CAMPO guaje y comunicación.

ASIGNATURA gua materna. Español.

ÁMBITO t icipación social.

APRENDIZAJE ESPERADO a blece y escribe reglas sencillas pan la convivencia en el aula.

MATERIALES ro de Conocimiento de medio primer grado, cartulina. plumones.

VÍNCULO CON OTRAS ASIGNATURAS ocimiento del medio.

TIEMPO DE REALIZACIÓN siones distribuidas en una semana.

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Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LT

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE tura de narraciones de diversos subgéneros.

APRENDIZAJE ESPERADO ucha la lectura de cuentos infantiles.

ozcan narraciones de diversos subgéneros como cuentos, fábulas y leyendas.

TIEMPO DE REALIZACIÓN siones distribuidas en seis semanas. 3 sesión.

Actividad de surgimiento/ inicio

Actividad de realización/ desarrollo

Actividad de finalización/ cierre

Actividades que realizaré diariamente

CAMPO samiento matemático.

EJE TEMÁTICO meros, álgebra y variación.

TEMA mero, adición y sustracción.

ena números naturales hasta 100.

PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN DEL TRAYECTO

Trayecto 1. La decena. ¡A jugar al patio! p. 22 Sesión 11

CAMPO samiento matemático.

EJE TEMÁTICO ma espacio y medida.

TEMA uras y cuerpos geométricos.

APRENDIZAJE ESPERADO struye configuraciones utilizando figuras geométricas.

Trayecto 2. Configuraciones geométricas. La casa pp. 24-25 Sesión 1

CAMPO loración y comprensión del mundo natural y social.

ASIGNATURA ocimiento del medio.

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Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales

Que los alumnos identifiquen algunas partes de su cuerpo y lo Tijeras.

Que los alumnos identifiquen sus rasgos físicos y su forma de

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rcambio de experiencias de lectura.

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lora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características en el aula.

senta una exposición sobre algún aspecto de su entorno natural o social.

mpartan lo aprendido con familiares y compañeros a través de exposiciones orales.

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Actividades Aprendamos a leer y escribir Que los alumnos:

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Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LT

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1. ¿Cuándo y cómo montamos

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